五年级语文迟到说课稿

1 / 5 五年级语文迟到说课稿 五年级语文迟到说课稿 迟到第二课时说课稿 一、说教材： 迟到是鄂教版小学语文第九册中的第 8 课。这是一篇饱含深情的叙事散文。文章以倒叙方式，回忆和描述了 “ 我 ”童年上学因赖床而挨打的往事，写出父亲对 “ 我 ” 管教很严厉又很疼爱，表达出 “ 我 ” 对深沉父爱的理解和感受。 课文共 16 自然段，可分五个部分来理解：第一部分（第 1自然段）总领全文，交代父亲既疼 “ 我 ” ，又对 “ 我 ” 管教很严。第二部分（第 2 自然段）写 “ 我 ” 有赖床、上学常迟到的坏习惯，为下文发生的事情作了铺垫。第三部分（ 3 至12 自然段）详细叙述 “ 我 ” 赖床不想上学而遭到父亲痛打一事。第四部分（ 13 至 15 自然段）写父亲在 “ 我 ” 挨打后来到学校看 “ 我 ” ，为 “ 我 ” 送衣服，并给 “ 我 ” 两块钱。第五部分（ 16 自然段）写 “ 我 ” 从此改掉了迟到的坏习惯，变成一个早起、勤奋的学生。 文中的第三、四部分值得品味，重点写了两件事：一是父亲发怒打了 “ 我 ” ；二是父亲到学校给 “ 我 ” 送衣服、送钱。这两件事很鲜明地刻画了一个严厉又慈爱的父亲形象。因为父亲的爱，也因为作者对这份爱的理解，所以才会改掉迟到的习惯，才会有了将来的所为。 2 / 5 根据上述课文特点，以及本单 元的教学目标，结合本班学生实际，第二课时教学目标如下： 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，体会父亲深沉的爱，了解爱的真谛。 3、重点学习课文中描写 “ 我 ” 心理活动的句子，明白作者对严厉的父爱的理解和思想上的转变过程，进一步体会人物的心理变化。 教学重难点： 1、理解课文内容，体会父亲深沉的爱，了解爱的真谛。 2、重点学习课文中描写 “ 我 ” 心理活动的句子，明白作者对严厉的父爱的理解和思想上的转变过程，进一步体会人物的心理变化。 二、说设计思想： （一）注重单元目 标与课时目标有机结合。 迟到是第三单元中的一篇课文，这一单元的导读明确指出： “ 学习本单元课文，认真品味有关词句，体会文章中丰富的情感。 ” 在教学中，我紧扣这一目标，适时引导学生品读体现父亲严爱与疼爱的词句，从中体会父亲深沉的爱，了解爱的真谛，引导学生品读心理活动的语句，从中感受人物的心理变化。 a)注重培养学生质疑问难的能力。 3 / 5 语文课程标准提出 “ 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力 ” ，要 “ 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提供多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读 反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量 ” 。而质疑是 “ 探究性阅读和创造性阅读 ” 的前提条件。年段目标提出 “ 继续培养学生质疑的能力 ” 。根据语文课程标准、年段目标以及高语组的小课题 “ 培养学生质疑问难能力的策略研究 ” ，我在教学中进行了这方面的尝试。 1、引导学生抓住中心句质疑问难。如第 1 自然段总领全文，是本文的中心句。通过品读这一句，学生感悟到这是一个既疼 “ 我 ” 又对 “ 我 ” 管教很严的父亲。我因势利导，问： “ 读了这句话，你想知道什么？ ” 我相信我的这一 “ 石 ” 定会激起 “ 千层浪 ” ，学生围绕这句话一定问： “ 父亲是怎么疼我的？ ”“ 父亲是怎样严厉管教我的？ ”“ 父亲为什么对我这么严？ ”“ 父亲到底有多严？ ” 等等。 2、引导学生抓住难点质疑问难。通过对第三部分的学习，学生都明白 “ 我 ” 被父亲狠狠地打了一顿，可到第五部分时，父亲又到学校给 “ 我 ” 送衣服送钱，爸爸的这一举动肯定会在学生心中打下大大的问号。针对这点，我引导学生主动说出自己的不解。 （三）透过重点词句品味，引导学生读进去，体会情感。 4 / 5 抓住重点词句解读是阅读教学的基本内容。在设计中，紧抓表现父亲生气时的神态、语言、动作方面的字眼，还有 “ 竟 ”和 “ 居然 ” 两处句子和 相关段落进行品味，引导学生运用已经掌握的品词析句的阅读方法：（ 1）联系上下文。（ 2）抓住重点词。帮助学生逐步感受父亲的严厉，为后面体会 “ 严中有爱 ” 作铺垫。 （四）注重朗读指导，体现语文特色。 以读为本为学生真实创设了与文本对话的广阔空间，在设计中采用了不同形式的读，而且每一次的读都有不同程度的要求和目的，如突破难点的细读，升华情感的引读，以读贯穿了整个学习过程，学生在读的过程中体会到了作者的思想感情，领悟到了文章的表达方法，同时通过有声有色的读文，使学生更多、更直接的与文本对话，使课堂教学回归了语文教学 的本体，体现了语文课的特点， （五）阅读中要注重评价。 阅读中教师要注重对学生独特个性体验的评价，评价的语言要丰富，评价的方式要多样。不仅要有语言性的评价，还要有非语言性的评价。因而在设计中我针对学生的表现进行了相关的预设评价，不仅给予他们正确的引导，而且想以此激发其学习积极性。 （六）注重课堂的预设和生成。 学生是充满情感、富于想象、极具个性的生命体。因此，我5 / 5 在教学设计时不是框定一