从高师本科化学教学论看理科学科教学论的目的、任务和师范训练

1 / 8 从高师本科化学教学论看理科学科教学论的目的、任务和师范训练 师范教育是面向未来、培养新型师资的事业。世界各国无不把培养教师当作社会教化、为社会培育良才的根本大计。 我国的近代师范教育运作已逾 90 余载，至今已形成了具有特色的专业教育体系。中师、高师以及教育学院作为师范教育的子系统，尽管各自的招生对象、培养目标不相同，但其共同的功能则都是为基础教育服务，为基础教育各级各类学校输送合格的人才 教师古人说： “ 故凡学者，必须得明师，不得明师，失路矣。 ” （太平经 卷七十一）师范教 育是培养教师的 “ 工作母机 ” 。倘若工作母机运作失灵，则明师之源不畅，社会教化、科学育人的大业将 “ 失路矣 ” ！ 一、高师课程设置中存在的问题 课程是培养目标的具体体现，曾被教育家称之为 “ 教育事业的心脏 ” 。高师课程设置的宗旨无疑是为培养合格的中等学校教师服务。实践是检验课程设置优劣的唯一标准。几十年来，特别是 1978 年以来，我国高师课程设置中存在的主要问题是：重学科理论，轻师范训练，铸成一种 “ 学科本位课程 “ 体系。 2 / 8 关于这样的课程体系的分析已有专文作过论述。本文拟从学科教学论课程设置这一 局部作些补充。 学科教学论是以心理学、教育学和各专业学科基础课为先修课的、具有明确的定向性 师范性、实践性的一门教育专业课程。更准确地讲，学科教学论是研究学科教学规律及其应用的一门学科。它的研究对象是学科教学系统，即学科教学中教与学的联系、相互作用及其统一。显然，学科教学论是植根于学科与教学之中发生、发展的，是学科建构与教学发展，及其间理论研究和实践检验、完善的结果。因此，可以说，学科教学论是一门综合学科。 作为一门课程，不能也不应简单地将 “ 学科 ” 建构、发展的成果搬迁到 “ 课程 ” 中来，其 间，需依据培养目标和教学的实际，对课程内容、课程组织以及教学实施等进行重新设计，以争取达到教学优化。 基于这样的认识来审视我国高师学科教学论的现状，普遍存在的问题是： 1.师范生的专业思想不巩固，缺乏学习教育专业课程的内驱力。 2.学科教学论在高师培养计划中规定的学时太少，难以完成本课程的任务。 3.学科教学技能的训练机会太少，力度不够，师范生难以形成基本技能。 3 / 8 以北京师大理科五个系的教学计划为例，学科教学论（或称学科教学法、教材教法的学时最少的系为 32 学时 ，最多的也不过 90 学时，均为学期课程。从培养目标来考察，学科教学论理应是结合本专业学科课程十分紧密，又很贴近中等学校学科教学实际，为师范生从事学科教学工作直接打基础、 “ 实战性 ” 最强的、最基本的一门课程。这是与各行各业职前教育中 “ 应知 ” 、 “ 应会 ” 相类似的 “ 把关 ” 性的养成课程。但遗憾的是，由于受到总学时太少、实习（练习）的条件的限制，致使这门课变成了提纲挈领地讲理论，蜻蜓点水式的做典型练习，偶而进入中学课堂去观摩的 “ 过场 ”课。加以当前又掀起了在本科开设 “ 学科教育学 ” ，并纷纷编著教材这样的浪潮，导致本科本课程设置 目的和任务上的纷争，加大了高师本科学科教学论课程改革的难度。 二、高师学科教学论课程改革的基点 任何课程总是随着社会发展和时代的进步而不断更新的。课程改革的动力在于社会需求与培养目标的的制动。高师现行培养计划中的课程设置 三类课程（共同基础课、学科专业课与教育专业课）所覆盖的知识部类是多年办学规范的一种反映。在实行课程改革时要保持其合理的成分和要素。 基于这样的认识，在不改革师范教育体制这一前提下，应吸收、借鉴国外和我国建国前重视教育专业课程的做法与4 / 8 经验，我认为，在吁请增加学 科教学论课时的同时，应着力于从课程内部各教学环节的安排上明确几个问题： 1.本门课程是一门实践性很强的教学理论课，应力争通过实践环节（活动）来带动有 关理论的学习，同时引导师范生在理论的指导下进行教学技能训练。 2.在本门课程学时太少，尤其是师范生缺少教学体验、缺乏教学观念的情况下，不宜 追求理论的加多、加深。 3.要结合教学；充分利用本届生和往届生的典型教例及优秀教师的示范（亲授或录像） 对师范生进行生动的榜样教育。 4.在开设必修课的 基础上，增设必选课及任选课，使课程结构与课程设置进程趋向科 学、合理。 我校化学系化学教育教研制订的化学教学论课程教学改革方案（已试验了一轮、师 范生已进行过教育实习）把着眼点放在 “ 切实提高本科生的化学教育理论水平和实际教学能力 ” ， “ 通过加强学生实践活动这一环节，使学生加深对理论的理解，调动学生的学习兴趣，同时进一点落实化学教学技能训练的要求 ” 这一基点上，以利于提高本课程的教学质量。东北师范大学化学5 / 8 系对系内开设的化学教育课程的结构进行了改革：将 “ 化学教学法 ” 课独立成 2 门必修课（ “ 化学教学论 ” ， 50 课时，“ 中学化学实验研究 ” ， 40 课时）；另增 1 门选修课（ “ 中学化学教材分析与试讲 ” ， 50 课时）；增开 2 门选修课（ “ 化学教学选论 ” ， 40 课时， “ 化学教学中的德育理论与实践 ” ，40 课时）。这些改革的实际效果是明显的。 三、对学科教学论课程的目的和任务的认识 课程的目的是指导教学的基本依据，是构建教学过程的出发点。国家教委师范司制订的高师本科化学专业化学学科基本要求曾对 “ 化学教学论 ” 课程的教学目的作过规定“ 使本科生掌握化学教学论的基础知识和基本技能，培养从事化 学教学工作和进行教学教学研究的初步能力。 ” 这也可以作为讨论理科各系学科教学论设课目的一个 “ 参照点 ” 。 化学教学论一书曾把这一教学目的化解为 4 项任务，师范生学过本课程后应达到： 1.掌握中学化学教学的目的和要求，理解教学内容和教学知识体系。 2.理解中学化学教学的特点、教学的一般原理和主要方法。 3.具有分析中学化学教学大纲和教科书，备课和组织化学教学活动的初步能力。 4.了解中学化学教学研究的一般方法，能够接受和加工6 / 8 有关信息、资料，为进一步探讨中学化学教 学规律奠定基础。 教学实践表明，在当今的大环境和本门课的小气候的条件下，达到上述目的，完成上述任务的难度相当大。为了符合实际，我们将本门课的教学目的改订为使本科生 “ 掌握化学教学理论的基本观点，并在其指导下，学会中等学校化学教学的基本技能（主要包括备课、上课和评课技能），了解提高化学教学技能的一般途径和方法。 ” 换个简明的说法，我认为，本门课的主要任务是：从理论和观念上引师范生 “ 入门 ” ，从教学技能培养训练上教师范生 “ 上路 ” 、 “ 上手 ” ，从教学研究思路上使师范生 “ 开点儿眼界 ” 。在现行培养方案的 框架内，就目前师范生的来源，若要求过高，将事与愿违。 但是，需要认真反思的是，无论如何本门课程理应完成的教学任务，不该留给教育学院去解决；据有的教育学院反映，一些新任教师不熟悉中学教学大纲和教材，不了解教学方法，仍需补需 60 课时的 “ 教材教法研究 ” 。应该让教育学院从 “ 职后定向教育 ” 去对新任教师给予塑造、强化和提高，而不能让他们给新任教师补上高师应该完成的 “ 教材教法 ” 与师范训练的课程。 四、对提高学科教学论教学质量及加强师范训练的建议 学科教学论是提高师范生学科教学理论素养、形成教 学基本技能、造就合格的中等学校教师、实现高等师范院校本7 / 8 专业培养目标的重要课程，理应与教育学、教育心理学等成为培养教育的、有职业特色的 “ 看家 ” 课程。作为一名合格的教师，除了要有广博深厚的专业知识与为人师表的道德品质以外，很重要的还必须懂得教育教学规律。而教育学、教育心理学是阐述一般教育和教育心理规律的科学，学科教学论是在教育学、教育心理学的基础上，阐述学科教学特殊规律及其应用的科学。很显然，总不能让没有学好或者没有学过的 “ 看家 ” 课程的毕业生去承担教育教学任务吧，以免在实际工作中造成不必要的失误，给受教育的青少 年在思想品德和学习心理上，以及知识与技能的学习上制造不应有的障碍。 结合我国高师的办学实际，在师范教育体制一时难以进行整体改革的情况下，从课程结构的局部应采取有力措施，以弥补对师范生师范训练这一基本五一节上的 “ 缺漏 ” 。 1.从设课目的、教学内容及教学技能训练等方面，对教育学、心理学和学科教学论课程进行改革，更新和重新构建理论紧密联系实际的、有理论指导又利于操作和实施的知识体系。要不间断地从工作在中等学校第一线的教师群体中吸收反馈信息和养分，以检验、改进、充实、发展 “ 看家 ” 课程，切实提高职 前定向教育的质量。 2.增设教育实践活动课程，加强师范生的教师基本素养的熏陶。如开设 “ 口语 ” 课、书法训练课，以及进行社会调8 / 8 查、青少年心理调查等。 3.改善教育学、教育心理学和学科教学论等课程的教学条件，除配置专用的电教设备外，应建设教学技能训练实验室，从学校校园环境和师