四年级上册《白公鹅》课后反思

1 / 4 四年级上册白公鹅课后反思 四年级上册白公鹅课后反思 1、 重视词语教学，教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调 “ 悟 ” ，而这种 “ 悟 ” 往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。如果从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意 。 如学生提出 “ 荣膺 ” 一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是 “ 当上 ”“ 成为 ” ，这是孩子最简单的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？ “ 光荣地当上、荣幸地成了 ” ；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从 “ 荣膺 ” 的 “ 荣 ”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如 “ 涟漪 ” 一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与 什么有关？孩子们马2 / 4 上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“ 波浪 ” ，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫 “ 涟漪 ” 吗？孩子们意识到 “ 涟漪 ” 是细小的波纹。再如“ 耀武扬威 ” 一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是 “ 炫耀武力，宣扬威风 ” 。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了 “ 耀 ” 和 “ 扬 ” 意思相近，“ 武 ” 和 “ 威 ” 意思相近。我再让学生想象， “ 耀武扬威 ”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。 本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学 习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。 2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起 分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。 如 “ 它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。 ” 一句，我引导学生先说说 “ 掂量 ” 是什么意思？（用手称称重量 反复思考应该怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的 “ 慢条斯理 ” ，体会作者用词的巧妙。又如 “ 落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；3 / 4 然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 ” 一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体；在学生想象走路样子后，我又把课文后第二个 “ 再 ” 换成“ 最后 ” ，让学生读一读，通过比较体会用 “ 先 再 ；然后 再 ” 突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。 (课后，有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样 “ 慢条斯理 ” 走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。 ) 3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。如何在品读欣赏的同时，提高学生的语文表达能力？我觉得，可以在课后安排仿写的练习。如让学生仔细观察戏剧中“ 官员 ” 踱着方步走路的样子，进行仿写的练习。 在写下以上反思的同时，我担心，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了 “ 训练 ” ，回到了强调 “ 语言文字训练 ” 的年代，使语文课失去了情趣。因为，在新课程实施后，不少教师不敢再提 “ 训练 ” 两字，似乎一提 “ 训练 ” 就是支离破碎的、冷冰冰的 、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为 “ 悟 ” 而 “ 悟 ” ，为 “ 人文 ” 而“ 人文 ”