四年级语文上册第六单元教案（教科版）

1 / 27 四年级语文上册第六单元教案（教科版） 莲山课 件 m 四年级语文上册第六单元教案（教科版） 第十一课长城教案 第一课时 教学目标： 1通过朗读课文，使学生了解课文主要内容。 2学习生字，新词。 3交换资料，激发学生学习兴趣。 4了解各段主要内容，学习 1、 2 自然段。 教学日期： 教学过程： 一、导入新课，初读课文 1导入： 世界历史七个伟大奇迹中，最著名的要数中国的长城和埃及的金字塔了。我国的长城以其雄姿和壮美，深深吸引着中外游客，长城到底是什么样呢？让我们通过学习 长城这一课，具体了解一下。（板书：长城） 2读文，初步了解长城的样子和作者站在长城上的联想。 3检查预习生字词情况： （ 1）嘉 ji 峪 y 屯 tn 魄 p 2 / 27 检查时注意让学生说出字的读音、部首，再查几画、字义和组词，这个字哪处易写错。以上诸项可做为本年级学习各课之前的预习作业，借以培养学生的自学能力。 （ 2）说说以下各词的意思： 崇山峻岭蜿蜒盘旋气魄凝结 二、学习第一自然段 1、自然段，看看这一段写的是书中哪一幅图的内容？作者的观察点在哪里？长城的特点是什么？ 图 1 远看气势雄 伟 （投影书上第一幅图打出字幕：远看） 2看图，图中有哪些景物？书中是怎样描写的？ 起伏的高山，依山而建的长城，远远望去，长城像在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋的一条长龙。再加上作者后面用具体数据的说明，使我们更能想象到长城之长，山岭之险，我国古代建筑 长城的气势如此磅礴！ 出示板书： （此处教师还可以引导学生进行数据对比，我国土地广袤，幅员辽阔，东西相距 5000 公里，南北跨度 5500 公里，从而体会长城之长。） 三、学习第二自然段 1学习第二段，对照第二幅图读文，图中都有什么？给 你的感觉是什么？作者是怎样观察的？ 3 / 27 （出示图像，由第一幅图向近景推近，转换为第二幅图） 出示板书： 2指名读 1、 2 自然段，体会作者的观察顺序和抓特点描述的特点。 四、作业 1朗读 1、 2 自然段。 2熟读 3、 4 自然段。 教学反思： 第二课时 教学目标： 1学习课文三、四自然段，体会作者是怎样在观察时展开联想的。 2联系上下文理解重点句子所表达的思想感情。 3总结作者的观察方法和表达的顺序。 4有感情地朗读课文。 教学重点、难点：联系上下文理解重点 句所表达的感情。 教学日期： 教学过程： 4 / 27 一、回忆上节课的学习内容。 小组讨论：说一说你体会到作者是怎样观察的，怎样表达的。讨论之后总结： 作者观察方法： 由远及近 由整体到部分 抓特点 学习第三自然段。 指名朗读第三自然段，思考：作者站在长城上想到了什么？ 长城 古代修筑长城的劳动人民。 2默读第二自然段，为什么作者 “ 会很自然地想起 ” ？作者想起了什么？把有关词语划出来。 3这段第三句中的 “ 凝结 ” 是什么意思？ “ 才 ” 是什么意思？ 这砖石那么重、运输的工具那么原始，环境那么险恶， 我国古代劳动人民付出了多少血汗，发挥多么非凡的智慧，才建造出这前不见头、后不见尾的万里长城。 这里的 “ 才 ” 字既表达出建造长城的不容易，又饱含着对古代劳动人民的赞叹之情。 （书：长、险、多、重、难、才、凝结） 三、学习第四自然段。 讨论：为什么说长城是世界历史上的 “ 伟大的奇迹 ” ？ 5 / 27 长城之长，这在世界建筑史上是没有的， 长城修建时间之久，这在世界建筑史上是没有的， 长城的气势雄伟、高大坚固，令世人无不赞叹， 长城显示出我国古代劳动人民的伟大智慧和力量， 长城是在太空遨游的宇宙飞行员用肉眼能看到 的地球上的为数不多的建筑物， 长城是世界独一无二的，是中华民族的骄傲！ 四、齐读三、四自然段，指导背诵。 五、作业：有感情地朗读课文。 教学反思： 快乐读书屋五草地夜行教案 教学目标： 使学生了解红军长征过草地时的艰险，使学生受到红军战士无所畏惧，勇于自我牺牲的崇高的精神的感染。 按事情的发展过程给课文分段，概括段落大意，分清主次，归纳课文的主要内容。 学习本课的生字，新词。 有感情地朗读课文。 教学重点 通过品味红军长征过草地的艰险，体会出老红军为了革命，为了小 战士，那种无所畏惧，勇于牺牲的崇高品质，使学生受到感染。 6 / 27 教学难点 学生对老红军为了革命，舍己救人的品质能够初步感到，但是关系到文章中的更深那种战友情，同志情，恐怕理解起来有一定的难度，尤其是，这个故事只是千千万万中的一个，老红军是群像的代表，学生理解起来更有困难。 教学准备： 录音机 录音带 投影仪 教学过程： 第一课时： 教学目标： 读懂课文内容，学习生字词。 初步理清课文层次，给课文分段。 熟读课文。 教学日期： 教学过程 一 引入课文情境，整体感知 整体把握课文 内容，从整体的角度对课文有一个认识，对理解课文内容来说是十分必要的。包括，回忆内容，理清层次。 导言：引入课文情境， 抓课题，理清层次。 抓住课题的重点词 “ 行 ” 理清层次。（板书） 一人行 二人行 一人行 7 / 27 二 理解课文情境，深入体会 一人行： 小红军一个人在稀烂的路上，疲惫，饥饿，艰难地行。这部分写出了道路的艰险， “ 我 ” 的艰难，是故事的发生。采用默读，轻声读，指名读的办法使学生再现那小战士在草海艰难行走的画面。 你的脑海中浮现出一幅什么样的画面？（板书：稀烂的路 一步一挨） 小战 士目前的困难是什么？ 这段的意思是什么？ 二人行： 随着老红军的出场，这部分情节有两部分内容。 第一部分：老红军千方百计地帮我赶路；老红军背我走，献出了生命。帮我行，老红军使用了三个办法，学生在读这部分内容的时候往往是读得懂内容，体会不深，老师在引导学生找出老红军语言，动作后采用分角色朗读的办法使学生理解内容，体会老红军对我的帮助。 导言：就在 “ 我 ” 极度疲惫情况下，老红军来了。 抓外貌，体会老红军的同样饥饿疲惫。 抓 “ 迎面 ” ，体会同志情。 抓我与老红军之间的对话和老红军的动作，体会 老红军千方百计地帮我。（分角色读） 8 / 27 板书：激励行 哄着行 催我行 帮我行 背我行 第二部分：老红军背我走，献出了宝贵的生命。这部分是全文的高潮，也是最扣人心弦部分，老红军舍己救人的品质的表现。老红军在遇到危险那一瞬间心里考虑的是 “ 我 ” ，是革命。可是书中没有直接地表达出来，是通过他的话语，行动而展现的。因此带着学生品味老红军的语言，动作以及“ 我 ” 的心理是体会文章感情的关键。 引言：随着夜幕的降临，行军更加困难，我们不禁为他们捏了一把汗。发生了什么情况？ 抓语言，体会老红军的心理。 他的心里只是有 “ 我 ” 和革命。 抓动作，体会老红军舍己救人的品质。 板书：顶 甩 体会我的心理：朗读课文 一人行： 我化悲痛为力量，迎着风雨前进，在老红军的鼓舞下我已经充满了必胜的信心。通过有感情地朗读体会 体会是一幅什么画面？ 板书；光明大路 迈开大步 “ 要记住革命 ” 出现了几次？有什么不同？ 三 落实训练点 分清主次归纳课文的主要意思是全文的训练点，通过概括段意，归纳内容实现，从中体会文章的主次。 各段的意思是什么？ 9 / 27 全文的主要内容是什么？ 那些部分是次要的？ 四 总结全文： 五 板 书 草地夜行 一人行 二人行 一人行 稀烂的路 激励行 光明的路 一步一挨 哄着行 迈开大步 催我行 背我行 顶 甩 教学反思： 第课莫高窟教案 教学目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第 2 4自然段。 2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能用课文中的句子概括自然段意思。 4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会 “ 敦煌艺术宝库 ” 在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。 教学重 难点： 10 / 27 1、品读理解课文第二段并背诵。 2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。 教学日期： 教学过程： 一、谈话激趣，揭示课题 同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫 “ 千佛洞 ” 。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。 你们想亲眼看一看吗？（想！）（学生看课文录象，配有解说） 这些景物给你留下了什么印象呢？（学生各抒己见 ,自由回答。） 今天我们就一起学习莫高窟这篇课文（板书课题），跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的 艺术文化。 二、初读课文，整体感知 1、提出自读要求： （ 1）借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。 （ 2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。 （ 3）边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？ 明确读书的要求，可以提高读书的效率，有利于培养学生良好的读书习惯。 11 / 27 2、检查自学效果： （ 1）分自然段读课文，相机正音。 （ 2）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？ 3、指导分段。 在学生读通课文的基础上，指导分段，可以帮助学生理清脉络，提高阅读能力。 三、主动探究，朗读感悟 1、交流：同学们，刚才在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物呢？（彩塑、壁画、藏经洞），看了这些景物，叫人赞叹不已。有一位作家参观了莫高窟以后，就把他所看到的用笔写了下来，那么，这位作家是怎么向我们介绍的呢？（指名分读第 2、 3、 4 自然段） 2、学习第 2 自然段 （ 1）用自己喜欢的方式读第 2 自然段，思考：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用 “ ” 画出来。 学习围绕中心句把内容写具体的方法，是本课的教学难点，教学时先 “ 扶 ” 学生一下，后面再放手训练，体现了一定的层次性。 （ 2）作者是怎样描写这些彩塑的？自由 读第 2 自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。 （ 3）学生交流质疑，教师相机点拨。 （点击彩塑）引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不12 / 27 同的样子，理解 “ 慈眉善目 ” 、 “ 威风凛凛 ” 、 “ 强壮勇猛 ” 、 “ 个性鲜明 ” 、 “ 神态各异 ” 等词。 （点击 “ 彩塑 ” 中的 “ 卧佛 ” ）课文是如何描述卧佛的呢？ 学生自己能读懂的，教师就不再多讲，让学生自读自悟，学会主动学习。在学生理解困难的地方，通过上网欣赏图片，引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。 面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄 之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？ （ 4）怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？（结合评价，指导朗读） （ 5）（点击第 2 自然段填空题）按原文口头填空，指导背诵。 （ 6）小结学法。 找中心句 读文质疑 品读背诵 归纳出学法，为学生自学下面的段落作一个范例。 3、学习第 3 自然段 （ 1）根据学第 2 自然段的方法，自学第 3 自然段 （ 2）讨论交流自学效果。（先以 4 人小组为单位进行组内交流，再以小组的形式发表、交流讨论的结果。） 培养学生自主合作、探究的学习方式，养成合作学习的习惯 。 （ 3）朗读体会，想象画面。 13 / 27 （点击 “ 壁画 ” ）欣赏各种姿态的飞天图，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。 （出示 “ 有 有 有 还有 ” 的排比句式，学习“ 先概括写，后具体写 ” 的写法。） 文中还有这样的句子吗？ （点击句子 “ 壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的引导学生改为 “ 壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的；有 ” 的句式。） 欣赏课文插图，你能用这样的句子来介绍图上的内容吗？（发挥想象，从游人说开去。） 将造句训练渗透在 “ 读 的训练中，既没有离开课文，破坏“ 读 ” 的整体性，又培 养了学生的语文实践能力。 （ 4）引读背诵。 4、学习第 4 自然段 （ 1）学生用以上方法自读、质疑、讨论。 （ 2）介绍 “ 藏经洞 ” 的发现及遭帝国主义掠夺的情况。 （ 3）指导朗读、背诵。 放手让学生自读自悟，培养自能读书的能力。 5、学习课文第三段 （ 1）介绍敦煌文化，理解 “ 举世闻名 ” 。 （ 2）由 “ 每一尊彩塑、每一幅壁画 ” 引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，理解 “ 结晶 ” 的意14 / 27 思。 （ 3）指导朗读。 引导学生在具体的语言环境中理解词语的恰当意思。 6、学习课文第一段。 （ 1）举 世闻名的莫高窟在哪儿呢？齐读第一段。 （ 2）（点击 “ 莫高窟 ” ）图文对照，想象莫高窟的全貌。 四、听课文录音，看有关录象资料，再次感受莫高窟的灿烂辉煌的艺术文化这是对全文的 “ 反刍 ” ，使学生对莫高窟有一个完整、深刻而又清晰的印象，并在感情上产生共鸣。 五、创设情境，复述课文 1、学们，刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界，它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游，你准备怎样向游客介绍？ 2、练习、展示、 评议。 六、课外延伸，构建联系 （点击背景音乐，出示作业，两题可以任选一题。） 1、将课文改写成导游词，说给家人、同学听。 2、有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。 让学生从事感兴趣的自主活动，有利于培养学生团结合作、15 / 27 勇于创新的精神。 教学反思： 古诗两首 教材简析 枫桥夜泊乌衣巷是第 6 单元 “ 快乐读书屋 ” 中的内容。本单元以 “ 名胜古迹 ” 为主题，这两首古诗也都是描写我国江南名胜古迹的。枫桥夜泊这首诗是唐代诗人张继夜泊枫桥时所写，通过自 己所见、所闻、所感，抒发了自己深沉的愁绪。乌衣巷是唐代刘禹锡所作，通过写乌衣巷这个原来东晋王导、谢安等豪门贵族居住之地的今昔对比，抒发了诗人的怀古之情。 两首诗都是七言绝句，都是写所见景物，寓情于景，运用对比的手法来表达自己的感受或感慨，在结构、写作特点上有很多相似之处，但前者直抒情怀，写景有静有动，有明有暗，江边江上，以夜景的宁静清冷与作者愁怀相融合，完美地展现在读者面前。后者颇含深义，以 “ 野草花 ”“ 夕阳斜 ” 的景物描写出朱雀桥北乌衣巷的残破，以 “ 堂前燕 ” 极其精练含蓄的今昔对比，让人回味无穷。 设计 理念 古诗语言精练，内涵丰富，意味隽永，很多诗句只可意会不可言传。课堂教学要做的是架起一座通向诗境的桥梁，粗通诗意，激发阅读兴趣，通过诵读让学生品赏佳句，体味情感，16 / 27 进入意境，增加积累，提高学生的语文素养。 教学目标 1.基本理解两首古诗的意思，想象其意境，体会诗人的思想感情。 2.认识课后 3 个生字，能够有感情地背诵这两首古诗。 教学重、难点 背诵两首古诗，体会其旅愁与怀古的感情和意境，两首古诗同时教学，要把握其相同与不同之处。 教学准备 相应音乐、挂图。 教学时间 1 课时。 教学过程 一、整体通读，铺垫诗情 1.引入新授，感知诗味。 古诗言简意丰，往往一个词、一个句子就是一幅画、一个生活场景、一段心路历程，甚至一段人生，让人遐想，引人深思。今天，让我们一起穿越时空隧道，回到千年之前的唐朝，到枫桥边，到乌衣巷口，透过诗句来体会诗人那如烟的旅愁，那无穷的感慨。 2.读通诗句，认读生字。 (1)学生自由读文，读准字音，读通顺、读流利诗句。 17 / 27 (2)指名来读两首诗，大家订正。 3对照注释，粗通诗意。 （ 1）同桌间对照注释，进行交流，说说诗句的意境。 （ 2）指名说还有哪些句子听不 懂，大家共同解决。 （ 3）指名说诗意，集体订正。 二、反复吟读，感知诗韵 出示诗的节奏，学生反复吟读诗句，要读出节奏和韵味，自由读、指名读、组合读、齐读。 三、用心品读，体会诗境 枫桥边的旅愁。 旅途的乡愁，是每一个游子心中永久的歌。 “ 举头望明月，低头思故乡 ” 是李白的乡愁； “ 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁 ” 是崔颢的乡愁； “ 春风又绿江南岸，明月何时照我还 ” 是王安石的乡愁； “ 明月高楼休独倚，酒入愁肠，化作相思泪 ” 是范仲淹的乡愁 那么，诗人张继旅途思乡之愁又是通过诗中哪些词句表现出来的呢？请大家 用心品读枫桥夜泊来回答。 对学生回答进行点拨，说明作者通过景象描写，寓情于景，情景交融，恰当运用对比和衬托的写作特点。 2乌衣巷口怀古。 怀古，是诗人对人生变化的一声叹息，深远而沉重。有 “ 金戈铁马，气吞万里如虎 ” 的豪迈，有 “ 多情应笑我，早生华18 / 27 发 ” 的感慨，而刘禹锡凭借一句 “ 旧日王谢堂前燕，飞入寻常百姓家 ” 成为怀古的绝唱。看似平常，却不寻常，诗中哪些是寻常之事，却又因时光流逝而变得不寻常 ?请大家品读后说一说。 同学交流。教师指出 “ 野草花、夕阳斜、堂前燕 ” 是诗人所见之物，物是人非，表达出诗人对社会变 迁、人生变化的无限慨叹。 四、音画诵读，把握诗眼 1.通过配乐、出示画面来创设情境，让学生在理解的基础上背诵两首古诗。 2.同学交流其他借景抒情的诗文。 能说会写 当一次小导游 教材简析 本次口语交际的话题是 “ 当一次小导游 ” ，这是一次独白式口语交际训练。教材由文字和插图两部分内容组成，文字部分交代了什么是导游，然后指出怎样当好导游，以及当导游的基本要求，插图可增强学生的角色意识，激发学生的表达欲望。 设计理念 精心创设情境，为口语教学构建必要的情境与氛围，这是决定口语交际教学是否有效的关键 举措；口语交际的核心是19 / 27 “ 交际 ” ，应努力实现交际的多向互动、沟通，为口语交际的实效提供保障；对小学生口语交际来说，环境和活动是自由表达、评议的源泉，是产生思想感情的渠道。言为心声，如果学生感到交往互动是生活中一项现实的言语交际，是生活的需要，必将无拘无束，大胆地进行口语交际。因此本次口语交际创设真实的交际情境，引导学生向生活投去独特的视角，对家乡名胜、景点的风光进行自由的描述，在情境中，训练学生的倾听和表达能力。 教学目标 1通过查阅家乡的风景或名胜的有关资料，培养查阅资料的能力。 2在做小导游员的 过程中，培养学生爱家乡、热爱大自然的感情。 3培养学生说话按顺序、说出事物特点的能力。做到说话时语言准确、流利，力求生动形象；态度自然、亲切；举止文明、大方。 教学重、难点 1 搜集资料的能力。 2 向人介绍时，语言要准确、流利，力求生动形象；态度要自然、亲切；举止要文明、大方。 教学准备 学生准备：查阅有关家乡的风景、名胜的图片及相关的文字20 / 27 资料。 教师准备：多媒体课件。 教学时间 1 课时。 教学过程 一、多媒体展示画面，感知家乡美 (播放家乡风光课件 )你们认识这些地方吗 ?(生辨认 ) 咱们家乡还有哪些好去处？ 刚才的画面中你印象最深的是哪个景点，它在什么地方，有什么特点 ?你能用两三句话概括地说说吗 ?(生描述 ) (课件播放家乡风景，一方面能拉近学生和生活的距离，激活心中库存语言；另一方面能催发学生参与交际活动的激情，为下面创设教学情境、交际互动以及发散思维奠定坚实的感情基础。 ) 二、创设情境，引出话题 1是啊，人们都说咱们家乡是风景优美的宝地，因此有许多游客慕名而来。面对着纷至沓来的中外游人，这可让我们旅游局的同志犯愁了，因为一年一度的国庆长假又要来临了，可是他们的导游不够 。现在他们委托我招聘一部分学生做 “ 小导游 ” ，你们愿意来应聘吗？ 2 小导游的条件就写在我们教材的 89 页，请大家打开书仔细阅读。 21 / 27 3 指名说应聘条件 (口语交际要求 )，教师相机板书：熟悉景点，搜集资料；语言准确、流利；态度自然、亲切；举止文明、大方。 4 这些条件是作为一个导游的最基本的要求，那么优秀的导游什么样呢？先让我们来看一段录像。（播放导游介绍景点录像片） 5你从这位导游身上看到了什么？（提示生从讲述的顺序、是否抓住了景点特点等方面加以评价） 6小结：作为一名优秀的导游，一定要熟悉游览的地 点，了解与景点有关的资料。向游人介绍时，语言要准确、流利，力求生动、形象；态度自然、亲切；举止文明、大方。介绍家乡的名胜古迹或值得一看的景观时要按顺序、抓特点 (板书 )，才能吸引游人。 (“ 导游招聘 ” 可激发学生与人交流、沟通的欲望。而对录像中优秀导游的评价这一环节紧扣教学主旨。为学生言之有物、言之有序的互动交际指明方向，使学生对自己的发言有衡量依据，倾听他人发言有评价标准。 ) 三、启发示范，尝试表达 1分别练说，同桌相互提建议，再改进自己的解说词，准备应聘。 2先由一位应聘考生登台应聘。教师与学生 担任评委和游客。游客对导游没讲清楚或自己还想了解的地方要进行问22 / 27 询。 3之后进行质疑、评议、补充，提出修改意见。 (第 1 轮这位同学的应聘、学生评价等，起示范作用。教师注意引导学生总结 “ 导游的要求 ” ，即本次口语交际的目标，实践 “ 导游的要求 ” ，再次明确努力方向。 ) 四、小组练说，准备应聘 分小组自由组成 “ 旅游团 ” ，并给 “ 旅游团 ” 命名，小组内选定一处景点，借助课外收集的有关图片、文字资料，充分展示，互说互评。教师巡回检查，进行个别指导，特别是对那些在语言表达、交际上有障碍的学生，让小组长对组员加以帮助，确 保每一个学生都有效地参与交际活动。 (注重开放教学时空，拓宽交际渠道，重视学生的交际过程，为每一个学生提供交际机会。在自我尝试、小组讨论的基础上，形成小组的集体智慧。对说话有困难的同学给予帮助，全面培养、提高口语交际能力。 ) 五、交际互动，正式应聘 1展示表演。 选一小组，边展示资料及图片边介绍相应的景物。 2反馈意见。 你对 “ 导游员 ” 的导游服务满意吗 ?你认为还有哪些应该改进的地方 ? 3各小组人员轮换 “ 导游 ” 和 “ 游客 ” 的身份，再进行现23 / 27 场应聘，再评价，看谁的表现最优异。 4小组推荐代表 汇报展示，争当 “ 小小导游员 ” 。 5学生自由交流、评价。 6组织学生评出自己最喜欢的 “ 导游小组 ”“ 优秀导游员 ” 。 (此环节是本次口语交际训练的主体。教学中，采用点面结合、层层深入的方法，注重学生交际的 “ 量 ” 与 “ 面 ” ，给予学生充分的述说机会、足够的交际空间，自主述说，自主评议，以达到以人为本、全面提升的效果。 ) 六、总结升华，课外延伸 1把口语交际课自己当导游推荐、介绍某处景点的资料整理成稿件，办一期 “ 我说家乡美 ” 的墙报。 2总结全课，提出希望，结束本课教学。 (扩展延伸环节，既培养学生的 交际能力，又培养学生的写作能力，使说写环节紧密结合，融会贯通，体现 “ 大语文 ”的教学观。 ) 板书设计 当一次小导游 内容：介绍家乡的风景、名胜 要求： 1.熟悉景点，搜集资料 ?2.按顺序、抓特点 ?3.语言准确、流利 24 / 27 ?4.态度自然、亲切 ?5.举止文明、大方 语文七色光六 教材简析 围绕单元主题 “ 名胜古迹 ” 安排了 4 项内容：练 通过组词辨析形近字，通过选词填空辨别同义词；日积月累 积累与黄鹤楼有关的对联；知识窗 列举了我国有代表性的8 个名胜古迹；大家一起来 搜集名胜古迹的图文信息 ，体现了语文学习的综合性、实践性、开放性。 设计理念 课内与课外结合，书本学习与自我实践活动结合，注重知识的拓展与延伸；强调趣味性，引导学生自然地进入最佳的学习状态，让学习成为一种乐趣；重视合作性，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 教学目标 1能够正确区分形近字的读音、字形和用法；区别近义词，选择填空。 2进一步了解黄鹤楼，积累与黄鹤楼有关的精彩对联或名句。 3了解我国的一些名胜古迹，激发学生热爱祖国的思想感情。 4能够围绕名胜古迹的专题去搜集资料并整理剪贴，培养25 / 27 学生搜集、处 理材料的能力和合作精神。 教学准备 1布置学生以小组为单位，确立专题，如 “ 首都名胜组 ”“ 西湖名胜组 ”“ 东北名胜组 ” 等，在课前收集相