四年级语文小苗与大树的对话教案学案

1 / 6 四年级语文小苗与大树的对话教案学案 莲 山课件 m 教案、学案一体化设计 课题 2、小苗与大树的对话 课时 1 课时 教学目标 设计 1、认识 3 个生字，能借助字典，联系上下文和生活实践读懂词句的意思。 2、能正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性实践活动。 教学 方法 设计 1、自主质疑法：让学生自主学习提出问题，并带着问题去阅读，尝试通过自己的努力解决提出的问题。 2、小组合作法： 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 2 / 6 一、谈话导入，解释课题。 理解 “ 小苗 ” 和 “ 大树 ” 分别指谁？ 二、检查前置性学习收获，整体感知。 1、检查生字词，重点关注多音字 “ 绿传、将 ” 的读音。 2、检查课文朗读情况，整体感知主要内容。 3、交流读书收获，提出问 题。 三、合作探究，感悟理解。 （一）对阅读的认识。 1、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？画出相关语句。 2、小组交流，感受阅读的乐趣。 3、结合实际谈谈你对闲书的认识 （二）对偏科的理解。 1、季羡林先生怎样看待偏科？画出相关语句。 2、理解 “ 三贯通 ” 的意思。 【重点难点】 重点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣。 难点：从对话中得到怎样读书和学习的启示。 【生字全解】 识字：浒、彭、侠 重点指导： “ 浒 ” 的读音。 “ 侠 ” ：辨字：侠（）峡（） 【辨多音字】 3 / 6 l(绿林好汉） zhun（传记） 绿 传 l（绿色） chuan（传说） 【词语全解】 理解滚瓜烂熟：形容朗读、背诵得很熟练流利。 偏科：指单独着重某一科，不能全面发展。 运用滚瓜烂熟：书中的那些精彩段落我已经能背得滚瓜烂熟。 【近反义词】 近义词：培养 培育困难 艰难反义词：喜欢 讨厌 【四字词语】滚瓜烂熟绿林好汉 【句段解析】 1“ 我小时候 桌上摆的，都是正课。 ” “ 闲书 “ 指的是彭公案济公传等课外书， ” 正课 “ 指的是课内要学习的课程。这句话是季老在与苗苗交流读课外读物时现身说法，举了自己童年的例子。 一、课前前置性学习 自读课文，完成前置性学习要求。二、交流前置性学习情况 1、看大屏幕，认读生字词 2、小组检查课文朗读情况，交流自己不懂的问题。 3、集体交流自己弄懂和不懂的词语。 4、思考：他们谈话的主要内容是什么？二、小组合作学习 1-9自然段 4 / 6 1、默读，思考：季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？画出相关语句。 2、小组交流。 3、讨论 “ 正课 ” 与 “ 闲书 ” 区别。 4、交流，用 “ 滚瓜烂熟 ” 练习说话。三、自主学习 10 15自然段 1、自读，思考：季羡林先生怎样看待偏科？ 2、交流。 3、理解 “ 三贯通 ” 的意思 4、提出不明白问题，关注季老对古诗文积累的建议。 5、分角色朗读。 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 3、小组交流。 （三）季羡林先生如何学习外语和积累古诗文，对你有什么启示？ 四、拓展延伸，品读积累。 1、品味课题的寓意，学习访谈技巧。 2、分角色朗读课文。 五、课堂小结，布置作业。 1、调查一下本班同学阅读的书目。 5 / 6 2、采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。 （ 2） “ 一个小孩起码要背 最起码的要求。 ” “ 起码 “ 即最低要求，最低限度。季老在与苗苗 交流中提出古诗文积累的建议，并用 ” 起码 ”“ 最起码 ” 提出了量化的要求。 【篇章指导】 本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。 【中心思想】 告诉我们要多读书，努力培养中西贯通、古今贯通和文理贯通的全面发展人才，加强古诗文积累，增强文化底蕴。 【写作特点】 运用访谈录文体，通篇以对话为主，对话与学生的学习生活实际密切相关。 课堂练习： 1、给划带 点的字选择正确读音。 随便（ pinbin） 三侠五义（ xixi） 水浒传（ chunzhun） 2、按课文内容回答问题。 “ 三贯通 ” 指的是（）（）（） 6 / 6 一个小孩起码要背（）首诗，（）篇古文。 3、用 “ 虽然 但是 ” 写一句话。 板书设计 小苗与大树的对话 闲书 多看 偏科 三贯通 课后反思 因为本文是略读课 文，对话形式没有复杂的句式、过多的修辞和深刻的词句，完全口语化，所以教学中我放手让学生自学自悟，老师只起点拨引导作用。在学生自读基础上引导学生交流，体会不同人物