中小学衔接教育经验总结

1 / 31 中小学衔接教育经验总结 中小学语文教学衔接活动的心得体会 今天我听了王丽娜老师的生命生命和李会君老师的作文指导课以及罗颖芳老师的观舞记，真的受益匪浅。作为一名刚参加工作的新教师，真正认识到一个良好的学习习惯对于学生来说是多么的重要。人们常说：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。良好的学习习惯是学生学好知识的前提。好的习惯一旦养成，不但可以提高学 习效率，而且可以受益终身。习惯不是生来就有的，它是在人的生活实践中逐步形成的，它可以养成，也可以改变，但是培养起来容易，改变起来困难。一年级学生刚刚入学，模仿性强，可塑性大。在这期间教师要引导他们，让他们养成良好的学习习惯。通过今天的学习，我的收获是： 一、课堂教学的内容安排和呈现要多样化，尽力激发学生的学习兴趣。 一年级学生刚刚入学就要面对枯燥的生字和数字加减等，那种单调的反复呈现、机械背诵缺 乏新异性、刺激性，很难吸引学生的注意力，因此要注意激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。让学生享受学习，而不是排斥学习。 2 / 31 二、教会学生学会倾听与观察，引导学生形成良好的听讲习惯。 课堂上我们经常强调同学们用 “ 耳朵仔细听、眼睛仔细看 ” 就是培养学生有意识的倾听和观察。利用学生喜欢听故事、做游戏的特点，因地制宜进行一些 “ 有回答任务 ” 的听故事活动，要求学生仔细听和回答老师故事中有趣的问题，学生逐渐把注 意力集中在听讲的内容上来。这样，学生会很快形成较强的有意注意，为以后的学习打下坚实的学习基础。 三、培养学生认真完成作业的习惯 作业是课堂的教学的升华，作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂上学到的知识，加深对课本知识的理解。要求学生做到 “ 今日事今日毕 ” ，独立的按照老师的要求完成当天的全部作业。这样做既能巩固当天所学的内容，又可防止养成拖拉作业的坏毛病。 四、多利用激励性评价，引领学生享受学习的快乐。 课堂上老师一个满意的微笑、欣赏的抚摸会让参与的同学满足和自信。 作业本上的一颗小小五角星会让所有同学向往那种成功的3 / 31 感觉。让刚刚入学的学生在老师的夸奖鼓励中逐渐喜欢小学里紧张有序的学习生活。对于自制力差的学生要向 “ 沙里淘金 ” 那样去发现他的优点，使每个学生在原有的基础上都有进步。 一年级是小学阶段学生良好学习习惯形成的关键时期，是对学校生活适应的有利时期，如果教师能把握住这个关键时期，进行细致的教育对于学生来说将影响他一生的和谐发展，学校教育管理也会拥有一个良好的开端。 驻操营小学 孙 悦 2016 年 5 月 19 日 中、小学数学教学衔接 活动工作总结 准七中 周飞 2016-9-12 中小学数学教学的衔接工作总结 4 / 31 准七中 周飞 有相当一部分小学生升上中学后，由于不适应，而导致成绩有所退步，久而久之失去学好数学的信心和兴趣。针对这一现象，我们通过举行中小学学段衔接教学活动，发现中小学数学教学存在衔接方面的原因。结合自己在教学方面的一些经验及教学体会，探究一下搞好中小学数学教学衔接的一些措施 . 一、引言 学生在小学阶段学习科目少、知识内容浅，并多以教师教为主，学生的学习方法简单。进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态 ?学生认知结构发生根本变化。加上一部分学生还未脱离教师的 “ 哺乳 时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因为不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。作为初中一年级数学教师应当把小学与初中数学内容，作一个系 统的分析和研究，搞好新旧知识的架桥铺路工作，掌握新旧知识的衔接点，才能做到有的放矢，提高教学质量。 5 / 31 二、分析中小学数学教学衔接难的原因 1、环境与心理的变化 对初中一年级 新生来讲，环境可以说是全新的：新教材、新同学、新教师、新集体 ?学生有一个由陌生到熟悉的适应过程；另外，经过紧张的小学升初中考试，有些学生产生 “ 松口气 ” 想法，入学后无紧迫感；也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻初中数学很难学，初中数学课一开始也确实有些难理解的抽象概念，如统计初步、方程组、负数等，使他们从开始就处于怵头无趣的被动局面。以上这些因素都严重影响初中一年级新生的学习质量。 2、教材的变化 学生在小学数学中接触的都是较为直观、简单的基础知识，而升入初一后，要学的知识在抽象性、严密性上都有一个飞跃。 由算术数到有理数。学生在小学里只学过算术数 (整数、分数、 小数 )，这些数都是从客观现实中得出来的，进入初中后，引进了新的数 - 负数，把数的范围扩充到有理数6 / 31 域，数的运算也相应地由加、减、乘、除四则运算，引进了乘方、开方运算，实现了由局部到全局的飞跃，这次的过渡，负数的引入是关键。 由数到式。就是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点，实现了由具体到一般，由具体到抽象的飞跃，意义十分重大。 由用列式计算解应用题到列方程解应用题。小学里的应用题大部分是用算术法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。进入初中后，用列方程解应用题，把未知量用字母来表示，并且和已知量放在平等的位置上，设法找出等量关系，列出方程，求出未知量。 (4)图形的研究由原来的记忆公式并进行简单的计算，到对图形进行研究 、分析掌握其由来，既要知其然又要求知其所以然。理解的层次也由了解发展到理解、并进行计算和应用。图形由简单变复杂，逻辑推理要求严密。 3、课时的变化 在小学，由于内容少，题型简单，课时比较充足。因此，课7 / 31 容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，反复练习，对各类习题的解法，教师有 时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到初中，由于知识点增多，灵活性加大和新工时制实行，使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题 也不可能全部都讲和巩固强化。这也使初中一年级新生开始不适应初中学习而影响成绩的提高。 4、学法的变化 在小学，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要熟记概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于以教师为中心，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到初中，由于内容多且抽象，教师不可能把知识应用形式和各种题型讲全讲细，只能选择讲一些具有典型性的题目，以落实 “ 三基 ” 培养能力。因此，初中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的初一新生，往往继续沿用小学的学习方法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成8 / 31 和学习质量的提高。 三、搞好中小学数学教学衔接的几点措施 1、优化课堂教学环节，搞好中小学数学系统知识衔接 (1)立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行分层次教学。初一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如负数、几何证明等，对初一新生来讲确实困难较大。因此，在教学中，应从初一学生实际出发，采用 “ 低起点、小梯度、多训练、分层次 ” 的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教 学节奏；在知识导入上，多由实例和已知引入；在知识落实上，先落实 “ 死 ” 课本，后变通延伸用活课本；在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。 (2)重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。中小学数学有很多衔接知识点，如有理数、三角形等，到初中，它们有的加深了，有的研 究范围扩大了，有些在小学成立的结论到初中可能不成立。9 / 31 因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些容易出错易容混淆的知识加以分析、比较和区别，这样可以达到温故知新、温故而探新的效果。 (3)重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。初中数学较小学抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透彻，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上，这就要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。 (4)重视培养学生自我反思自我总结的良好习 惯，提高学习的自觉性。初中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳，这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。因此，我们在教学中，抓住时机积极培养；在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结；在解题后，积极引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结。由此培养学生善于进行自我反思和自我总结的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。 10 / 31 (5)重视专题教学。利用专题教学，集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律。并借此机会对学生进行学法的指导，有意渗透数学思想方法。 2、加强学法指导 (1)预习方法的指导 初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学 小学到初中教育衔接之我见 小学和初中属于学习生活的不同阶段，学生的学习任务、学习内容以及老师所要求达到的水平都不尽相同，所以两个阶段展现出了各自显著的特点。小学教育重在夯实基础，在此基础上注意培养学生的学习兴趣和思维品质，良好的学习、行为、生活习惯。初中则是在小学积累基础上的重新开始，需逐步发展抽象思维能力。文明习惯养成、学习习惯养成、11 / 31 教学方式、教学内容、学法指导等方面都需要衔接，小学和初中都要创造条件进行全方位、多层次相互了解、相互适应，实现 “ 无缝 ” 衔接和平稳过 渡。 小学阶段的学习，主要是通过反复练习加强记忆，学生的思维方式停留在形象直观阶段，学习方法较为单一。到了初中不仅学科增加了，而且内容也深化了，部分科目出现了许多复杂的概念、公式、定理等，要求学生在理解的基础上进行联想、分析、运用。对学生思维方式的要求从原来的感性思维逐渐向抽象理性思维过渡。例如语文的一篇课文，小学时候要学习一个星期的，而初中可能只用一、两课时就完成了。教师的教学方法上也会有很大 差异：小学课堂教学内容少，主要以老师讲为主，留给学生的自由支配时间多，中学课堂教学任务多课堂密度大，留给学生自由支配时间少。而且现在各个学校实行先学后教，美其名曰培养学生的自学能力，但是这是需要一个过程的。如果上课时，仅仅就是课前发下预习提纲，自己做，上课稍做点拨，然后再做题，对于学习能力强的学生还行，对于学习能力稍差些的学生就麻烦大了；这就要求我们首先要培养学生的自学能力；对中学生来言，课前的预习、课堂听课的专注程度、课后的自我复习总结能力等方面都需要培养。 12 / 31 做好中小学衔接是提高学生素质与成绩的重要问题。 首先，掌握过渡阶段存在的重点差异 初中学习与小学学习有很大的不同，初中是由小学向高中过渡的时 期，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡，他们可塑性大，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，又是为今后发展创造条件的重要时期。与小学阶段的学习相比，表现出以下明显的差异： 1、学习的课程门类增加，内容加深，学科知识逐步系统化。进入中学以后，语文、数 学、英语这些小学曾学习过的课程，由直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系，并更加突出能力要求；同时，物理、化学等课程相继开设，历史、地理、生物等人文社科知识也成为重要的学习内容。这些学科知识对于初中学生来说，都是必需的文化素质积累，这就使初中生的学业负担客观上大大增多了。老师的教学也越来越注重传授知识的严密性和注重学生思维方法、思维能力的培养，除要求学生识记大量的定义、原理等知识点外，更重要的是培养学生掌握运用知识的能力。13 / 31 值得注意的是，随着课程的增加，尤其是数、理、化等学科的增加，强化了 学生对抽象逻辑思维的表达能力，提高了学习要求水准，因此加重了学生的学习压力和心理负担。使一些学生感到苦恼的是，越想弄懂的越是听不懂或听得一知半解，越想记牢的越是忘得快，这就出现了对这么多的课程不知如何下手的现象，从而不同程度地使学生丧失了学习的自信心，这种分化与学习内容的深度、难度的加大有直接关系。 2、学生在学习中的自主能力日显重要。小学时是按照老师的要求死记硬背，进入中学后就不能适应了。进入 初中以后，学生在学习上的独立性逐步增强。课堂教学中，教师比较注意启发学生独立思考问题；课堂教学外，学生更多的需要自觉地独立安排自己的学习活动。在家庭中，家长对学生学习的直接帮助逐渐减少，不少家长也因为学生学习难度的增加而显得力不从心。因此，自学能力的强弱对学习成绩的影响明显增强，学习依赖性强的学生成绩往往每况愈下。 其次，对于升入初中的学生我们应通过培养达成三个目标 基于小学初中的差异，在转换过程中我们需要注意转换的目标培养： 14 / 31 第一是知识目标： 使学生对初中新的学习特点和学习任务有基本认识。 引导学生掌握一些基本学习方法和策略。 引导学生找到适合自己的学习方法。第二是 能力目标： 培养学生的比较分析能力。 提高学生收集、整理、运用信息的能力。 培养学生的自我反思意识和借鉴他人成功经验的能力。第三情感目标： 认识到学习的重要性，端正学习态度，提高对新的学习生活的适应性。 培养学习兴趣，不断引发学生对学习的需要，及时调整学习习惯提高自己的成就动机，培养学生的学习自信心。 第三， 引导学生形成良好的学习习惯 初一新生跨进中学校门，由于自身生理心理上的明显变化和客观环境的改变，接踵而来的问题往往会令他们困惑不解、应接不暇。我们只有从基础抓起，从点滴抓起，从心理、生活、学习等各方面对学生加以引导，才能养成学生良好的行为习惯、学习习惯，获取知识技能，塑造学生健全的人格。 其一，消除心理障碍，培养学生的自觉性。从小学升入初中是一个重要的转折点，他们或多 或少都存在着心理障碍，主要表现为孤独，寂寞。因为他们面对的是陌生的学校，陌生的教师，陌生的同学，在这种情绪支配下，往往会使人许多15 / 31 学生不知所措。由于小学课程少，知识简单，压力小，许多学生养成了贪玩的习惯，到了初中，科目增多，学业加重，面对 七、八位任课教师不知所措，使他们不能在短时间内很快适应，从而造成学习焦虑。要充分了解这些心理特征，采取措施，对症下药。引导他们端正自我认识，防止消极倾向出现。如 在小学经常受教师表扬的学生，入学后不可能全都照样得到经常表扬。这就需要使他们正确认识和对待这种差异，保持较强的学习动力。 其二，养成良好的学习习惯，培养学生的主动性。在学习上，中学教学与小学有很大的差别，由于学习内容的复杂，学习方式的变化等也不能让初一学生很快适应，因而产生学习焦虑，甚至 厌学现象，在这种情况下我们教师应该多从自身和学生身上寻找原因，多摸索适合学生的教法，多了解学生的学习方式、思维水平等，以便及时发现问题，迅速采取措施。最重要的是培养学生良好的学习习惯，增强其学习的主动性。指导他们摆脱学习上过多的依赖性，通过讲座指导他们学会独立钻研课程和做作业，知道如何养成自觉预习新课，阅读教材，16 / 31 查找资料的习惯，全面掌握中学课程学习方法。 其三，是要求他们学会把学习、娱乐和休息结合起来并行成习惯。以便于今后在此基础上，对学生进行良好行为习惯的培养，从而为在中学阶段良好个性品质的发展打下基础。在学习习惯和方法上要：学会制定学习计划，合理利用时间。优化学习风格，养成良好学习习惯。立新型学习方式，把握学习主动权。 第四、采取中小学衔接的方法，帮助学生转变学习方式。 好的方法，是成功的开始。由于小学初中的学习方式的区别和学生水平的发展，由于初中学科知识量大、难度大、学习进度快、综合性强、系统性强、能力要求高、理解要求高等特点。初中教学对学生的学习较为放手，不可能像小学那么具体地要求学生每个环节怎样做，而是要求学生能独立完成各个环节的任务，如预习、听讲、记笔记、课后复习、独立作业、单元小结、考后分析等，学生的自理能力、学习能力很重要，学生应寻找适合自己学习的 方式方法。 要达到这个目的，主要应从以下几个方面进行引导： 1、不要死记硬背，能讲出来就背过了； 2、在平时检查学生作业时应该注意专业术语不能出错，考试时，专业术语出错要扣分的；17 / 31 3、每学完一个章节，要让学生自己构建一个知识网络。如果学生能够构建出来，而且还不错，就说明他学得很到位了；4、养成红笔改错的习惯，这样到考试时就不会不知道看什么了； 5、练习快速写字，否则上课什么也记不下来，但是临考之前老师都会整理要点，一定帮忙保存好； 6、培养学生准确的计算能力，不要粗心，因为粗心丢分太可惜； 7、尽量让学生 能够课前预习，因为初中的讲课速度快，学生提前预习可以知道自己哪里不会，听课时可以更有目的性； 8、按时完成作业，巩固所学知识。作业唯有按时完成，才能得以巩固知识，尽量减少遗忘。而在完成作业的过程中，将增大知识复现率，促进自己的思考力，发挥解决问题的创造力。 当然，小学到初中的教育衔接，会渗透到各个领域，联系到小学教育、家庭教育、初中教育、社会环境等各个方面，如果我们饿能够在这些有利因素上正确对待，多想想办法就一定能让小学生升入初中后很快的适应初中的生活和学习。爱因斯坦说过样一句话 “ 给我一个支点，我可以撬动整个地球 ” 。同样，我们在初一帮助学生做好小学初中衔接，让他们顺利地融入到初中的学习和生活中去，就是为他们支起了一个支点。有了这样一个支点，就为学生三年后的辉煌奠定18 / 31 了基础。 兰陵县下村乡初级中学 王夫凯 2016 年 2 月 26 日 龙里县第三小学与龙里名族完全中学 语文教学衔接研讨活动反思 教师：倪 艳 从中小学语文教学现状来看，大家发现了一个普遍存在的现象：很多学生在小学时的语文成绩很优异，但一升入中学成绩就直线下降，总考不出好成绩，语文成绩平平，这很值得中小学老师深思。为了弄清其中的原因，更好地做好中小学语文教学的衔接工作，龙里民中和我们城关三小特开展了本次中小学语文教学衔接研讨活动。 19 / 31 通过本次活动的开展，我对造成中小学教学脱节现象有了一些认识和体会，下面我就谈谈自己的几点看法： 从教学内容、教法和学法来看，中小学都存在着很大的差异：现行小学语文教材内容相对简单，知识点少，基础性较强，内容浅显易懂，教法以朗读、记忆为主，老师耐心强调熟能生巧，所以记忆沉淀较好。考查内 容侧重于课内知识，比较浅显直观。教师一般只要求学生侧重于积累和浅层的理解，思维难度不大。小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练，对作业精批细改，使学生每个知识点都过关，尤其对中下等学生直接是扶着走，这是小学阶段较为普遍的一种教学模式，这种教学方式使学生养成了被动的学习习惯，久而久之，部分学生就缺少了学习的积极主动性。中学语文教材相对比较深奥，知识点较多，不仅要求阅读，还要突出基础知识、写作、理解三大块，课堂容量大，没有较好的记忆沉淀和汉语基础是跟不上的。很多知识点在课堂上一带而过，较 多的作业又使老师对学生作业不可能精批细改。考试却往往将知识点变形或延伸，更侧重理解，即使是默写，也很少以单纯的填空出现，往往结合对课文的 理解和归纳。这往往把学生从单一清醒变成了复杂的糊涂，要对未掌握的知识能及时了解发现，只有老师多付出时间和20 / 31 学生自主学习和主动发问才能明白。刚从小学毕业的学 生对这突入其来教学方式方法的改变，自然感到学习吃力，随着教学内容的增加与难度的加大以及失败次数的增加，难以适应，学生对学习语文的兴趣与愿望将会减退，甚至产生畏难和抵触情绪，许多学生颇有感触的说中学语文好难学。 面对脱节状况，中小学语文教师应该对现在的教学方式方法进行新的探讨和改进，加强中小学衔接教学的研究，提高语文教学质量。 1、小学语文教学要注重培养学生的自学能力，加强学生非智力因素的培养，形成良好的学习习惯，使学生升入中学后能迅速适应中学的学习，如养成读课外书、看报的习惯；养成独立思考的习惯；养成看书做笔记，随时积累有用知识的习惯；习惯的力量是巨大的。学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯，那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习。 2、高度重视学生自主 意识与自学能力的培养，加强学法指导。中学语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，在中学初级阶段，教师应有意识、有步骤地给学生一个过渡21 / 31 阶段，培养学生的自学能力，教给学生以学习的方法，如：怎样掌握好基础知识；怎样进行文段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记忆法提高学习效率等。总之，教师要尽力使学生消除依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。 3、精讲精练并给学生留下思考的空间。在课堂教学中，教师要起主导作用，引导学生抓住重点进行精细阅读和讲解。并有选择地把某些问题留给学生自己思考，要求学生能自己去找寻答案，在扶中适当学会放。 4、中学语文教学应在 “ 过渡期 ” 放慢脚步，采取先扶后放方式； 教师从实现素质教育总目标出发，结合学生实际学习情况，积极更新课堂教学观，深入开展课堂教学改革。 总而言之，从小学到中学的这一跨越中，学生是学习和发展的主体。作为语文教师的我们应该与学生共同学习，共同进步，并且在前进的道路上不断地给予他们指导和帮助，还必须得走在他们的前头，全面夯实学生的语文基础，集 中精力把劲用在刀刃上，从而提高教学效率。 22 / 31 2016 年 11 月 滨 海中学中小学段各学科衔接 工作总结 2016 年 9 月 曲先慧 学生从小学步入初中，是其人生历程的一大飞跃，也是学习过程中的一次质的跳跃，在本阶段的教学过程中，教师要注意小学与初中知识的衔接与过渡，在语文教学工作中，教师尤其应注意做好如下几个方面的工作： 一、对学生的语文基础知识掌握情况。在教学过程中要及时了解清楚，在小学阶段，学生的语文基础知识学习是零碎的、松散的，在初中阶段，教师在模访基本情形后，对语文基础知识要进行系统讲授、学习，并自觉贯穿于语文课堂教学中，读写 知识和文学知识是一个日积月累的过程，语法修辞知识是初中语文学习的一个难点，尤其是语法知识，近几年来，23 / 31 我们过分强调学生语感的培养，忽视了语法的学习，语法知识的学习对现代文阅读与写作的影响 似乎不大，但对古文的学习却是很重要的，从跨学科角度学习来讲，对学生的英语学习也有很大的影响，所以无论从学习古文的角度来看，还是从学习英语的角度来看，初中学生具备比较系统的语法知识还是必要的 否则的话，在古文学习和英语学习方面都会有不小的学习障碍，如词性、句子成份、短语结构类型等，这些基本的语法知识，学生还是应该具备的，虽然不必花大力气学习，但不能等闲视之。 一些基本的语文概念，教师在教学过程中要 注意穿插讲授并适当进行系统，如修辞、语言的表达方式、写作手法等基本概念，教师应结合生动的教学实例，使学生对上述概念有清晰的印象，各类文体知识，当然在初一阶段 主要是记叙文的有关知识。 二、养成良好的学习习惯。学生在不学阶段学习的内容比较少，时间比较充实，有些内容可能通过教师的反复讲授，即可掌握，可是到了初中，时间紧、任务重，对于学过的知识，很少有回炉温习的功夫，这就要求学生在听课的时候，要养成 做读书笔记的习惯，通过几天的上课情况来看，很多学生在小学时没有养成记笔记的习惯，多数学生上课时桌上只放24 / 31 着一本书，正襟危坐，认真听讲，却不会做笔记，所以作为过渡阶段的初中一年级教师来讲，首先要教会学生做笔记，教师要静下心来，教给学生做笔记的方法、内容，养成他们做听课笔记的习惯。 3、培养学生的阅读兴趣，不要让他们只满足于做题，我利用作文课的时间开设了一堂阅读课，可我发现学生对阅读的兴趣并不浓，他们 倒是急于去做新课堂和配套练习册上的题目，我想这应该是他们在小学阶段养成的一种习惯吧，可这实在是语文学习的一个误区，没有大量的阅读，学生失去了阅读的兴趣，语文学习水平的提高简直就是空中楼阁，没有阅读作基础，理解能力无从提高，写作水平也无从提高，阅读是学好语文的前提，所以，我们要纠正因考试功利而带来的这种不好的学习习惯，培养学生阅读兴趣至关重要，这是做好小学初中学习衔接的重要一环。 彭秀芳 学生从小学进入中学后，数学教学要求和教育环境都发生了质的变化。有的学生感到不适应。怎样才能让学生很快适应初中数学的学习呢？这就得研究七年级数学教学与小学数学教学的衔接。 25 / 31 按照国家教育部颁布的全面实施素质教育的要求，必须培养学生具有一定的数学素质，通过创设各种教学情境来培养数学习惯、知识、兴趣、品质等方面的良好素质，培养学生运用数学头脑去分析解决一些实际问题，并让学生能轻松自如地学习数学，避免走弯路，并为今后的学习打下坚实的基础。 在教师教学上，实现四个衔接。 1、教学内容的衔接。 教学中，在知识衔接时，注意确定适合于教与学两方面的坡度，使教与学的步伐缩小一点，进行小跨步转化。七年级数学教学内容与小学内容处理要恰当。在学习新知识时，七年级可以更多地利用小学的旧知识，形成旧知识对新知识的正迁移，逐步消除负迁移，这是解决初一数学教学与小学的衔接的有效途 径。七年级数学教学内容与小学的内容要认真剖析。对于容易混淆的概念，要采用比较的方法，明确它们之间的联系和区别，这是解决七年级数学教学与小学衔接的又一途径。七年级数学应用题解法与小学比较，要转变。学生从小学进入七年级，面临 “ 算术 ” 到 “ 代数 ” 的过渡。这种过渡，也通过列方程应用题明显体现出来。在应用题的教学26 / 31 中，设计应用题的 算术解法 到 代数解法 过渡的情景，让学生亲身感受这个转变，是很有必要的。 2、教学方法的衔接。 通过双向听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自教学中去。努力摸清各阶段衔接教育中存在的问题，切磋衔接教育的方法，探索搞好衔接教育的路子，着手从两个方面进行衔接： A 从学生本身特点的变化进行衔接。 B 从培养学生自学能力角度进行衔接。 3、学习评价 的衔接。 小学教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性；七年级教学同样应注意到这些，并不断开拓他们的思路，激发学习的兴趣，促使学生重视思维的逻辑性，周密性，答案的多样性、正确性。 4、师生交往的衔接。 小学教师特别注重与学生的交往，像慈母般关心学生，与学生同活动，同学习，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中；27 / 31 中学教师则注重师生情感的沟通与交流，放开手让学生自己去发现掌握规律，让学生掌握一定的学习方法，变要学生学为学生要学，为衔接教育铺好路。 在学生学习上，实行三个衔接。 1、学习动机的衔接。 小学生的学习动机一般是比较直接的，近期的，而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定， 逐步形成对学习的负责态度。 2、学习惯的衔接。 学习习惯包括听课、笔记、作业演算、识记等内容。小学重在做好良好习。惯的初步养成教育；初中则要求将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化趋势。七年级起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好 的学习习惯。 28 / 31 3、学习能力的衔接发展。 初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。七年级则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实 现质的飞跃。 总之，在七年级中取两个班分别作为数学教学研究实验班，进行循环教学，以便展开衔接教学纵向联系序列研究，又能进行横向的比较研究。花一年完成第一轮实验，形成初步的理论和实践总结。分四方面进行：针对我校生源区中小学现状，采用 “ 研读 -测试 -切磋 -实践 ” 的模式，对中小学衔接数学教学方面进行探索与实践，对目前存在问题作出科学评估，并根据教学大纲、教材，