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1 / 3 增强语文学习创新活力一例 语文是最具有创新活力，最需扩散思维的一门学科。在理解和运用语言文字的学习过程中，如何引导学生扩散思维，增强语文学习的创新活力？请看下面一个教学实例。有位一年级语文教师，指导学生仿照课文 “ 谁干什么 ” 的句式练习说一句意思完整的话，建立句的概念。 师：刚才学了课文，知道课文写的是 “ 谁干什么 ” 的句子。能用 “ 谁干什么 ” 来说一句话吗？看谁想得快，说得快。 生：我先说一句：我唱歌。 生：我跳舞。 生：我写字。 生：我跑步。 师：大家说得很好，说的都是一句意思完整的话。但是，刚才大家说的都是三个字一句的，都是说自己做的事。能不能多用几个字说一句话？能不能说一句自己想做的事，或别人做的事？ 生：我姐姐帮助妈妈洗衣服。 生：驾驶员叔叔认真开汽车。 生：我爸爸到深圳去做生意。 生：我想让爸爸带我去公园玩。 师：刚才许多小朋友说的一句话，内容都比较丰富，不再是三个字一句了，说明进步很快。现在老师再要求大家开2 / 3 动脑筋，说一句别人想不到的话。看谁聪明。 生：小猴子在月亮上荡秋千。 生：小雨点滴嗒滴嗒地唱歌。 生：放学了，我开汽车把同学一个一个送回家。 生：小雪花笑嘻嘻地给小麦苗盖被子。 师：说得好极了，大家鼓掌。 从上述教学片断中，不难看出，教师是根据扩散思维的三个特征分三步进行有序引导的。第一步，教师引导学生仿照课文用 “ 谁干什么 ” 的句式说一句意思完整的话， “ 看谁想得快，说得快 ” ，旨在训练思维的流畅性。一年级的学生模仿性很强，所以话音一落，学生就纷纷举手了。虽然说的都是三个字一句，但都符合 “ 谁干什么 ” 这个句式的要求，意思完整。对此，教师并不满足，因为这仅仅是达到了教学的最基本的要求。如果到此为止，就不能培养和发展学生的创造思维能力。于是，教师在肯定学生说得好的同时，提出新的要求，转入第二步，训练学生思维的变通性（灵活性），这时学生说的句子内容丰富了，句式也起了变化。但教师也没有到此收场，继续提出新的要求： “ 现在老师再要求大家开动脑筋，说一句别人想不到的话。看谁聪明。 ” 这是第三步，进行思维独创性的训练。一年级孩子最喜欢老师说他聪明，所以，一听到 “ 看谁聪明 ” 之后，不少孩子的手高高地举起，他们说的一句句话，除 少数内容一般外，大都是别出3 / 3 心裁的，有的孩子还显示了丰富的想象力，使句子活现新意。 这一教例，反映了创新型的语文教师既善于引导学生在学习语言的过
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