数学环境创设总结

1 / 25 数学环境创设总结 青年路幼儿园环境创设总结 环境是幼儿教育的一个重要资源，通过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。一学年来，我们在幼儿园大环境 的主题背景下对班级活动室环境资源的创设和利用方面进行了有益的尝试。教师们利用多种形式，让环境创设与教育目标有机结合，使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展，并取得了明显的成效。现着重从以下几下方面进行小结。 一、为幼儿提供有效的操作材料。 操作材料的环创设由以往老师提供材料 ，幼儿接受学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。我园教师在这观念上基本能实现转变，在为幼儿创设操作材料的过程中能树立“ 以儿童为本，以幼儿发展为本 ” 的儿童观和教育观，逐渐2 / 25 提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识，教师对各区域的材料设置进行分类，分量投放；从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。 二、帮助教师提高环境创设的技巧，激励教师不断创新。 活动区是幼儿园环境创设的一个重要内容之一，它为幼儿在生活 中、操作中自主学习提供了条件。对于此项工作，我园采取了无定量式评价方式，即让各班负责教师介绍本班活动区环境创设的情况，向大家介绍你的创设意图、理念。由全体教师对该班活动区环境创设情况进行研讨，大家针对每个区的设置以及活动区材料的投放等都进行认真的分析，提出建议。老师通过研讨，既帮助了别人也提高了自己。 三、让孩子自主创设 “ 孩子的世界 ” 。 过去我们的环境创设是由教师单方面策划、制作的，幼儿只3 / 25 占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试、改进，秉承上学期的研究探索成果，我园要求教师马上扭转观念，一改往日创设环境的方式，本着 “ 以幼儿为本 ” 的原则，共同与孩子创造一片 欢乐天地，我们也终于尝到了成功的甜蜜。现在各班活动室创设的方式是：大部分贴在墙上的作品是幼儿通过剪贴出来的图画或由幼儿收集的一些活动资料，设让儿自己创造，自由装饰所布置的材料基本上都是幼儿努力的成果，老师设计背景，幼儿想象具体内容等多种形式并用。既调动了幼儿的多种感官，促进了全体幼儿的全面、和谐、主动的发展，又能从孩子的角度出发，满足了幼儿的喜好、需要和情趣，从而让幼儿享受一种美的熏陶，提高幼儿的审美的能力。 四、存在的不足 1、个别班级的区域设置还不是特别合理，区域材料没有充分考虑到本班幼儿的年龄特征和实用性，对规则和玩法的设计还不够规范。 4 / 25 2、幼儿操作墙的内容也要 根据班级的改变和幼儿的成长及时进行调整，同时也的有层次性，考虑到幼儿的个体差异。 通过进阶段老师们的共同努力，随着教育观念的改变，教师也由原来的传统观念中解放出来，由原来孩子的主导者变成孩子的引导者、支持者、参与者。当然，对于环境创设中存在的问题，我们也会把它作为一个成长和进步的机会，及时进行改进，相信我们的老师们能利用这个契机，积极探索，站在孩子的角度、从孩子的视角对班级教育环境进行一次全面、 理性、专业的审视，加强学习，不断提高认识，切实为孩子创设一个有效的支持性环境，让幼儿园真正成为促进孩子发展的世界，使环境的价值真正体现在儿童的发展之中。 环境创设总结 为充分发挥环境对幼儿教育的积极作用，根据幼儿园工作计划要求，围绕 “ 主题墙创设、整体环境及区域创设 ” 开展了班级环境布置创设评比活动。 开学初，幼儿园就开展幼儿园班级环境创设评比活动做了动员布置，为此，大家利用一切可利用的人力、物力和地方乡土资源，积极行动，在老师的精心策划下，各班级的主题环5 / 25 境构建得非常丰富，教室环境焕然一新。感叹于老师们对工作的满腔热情，佩服于老师的心灵手巧，浏览了各班之后，总体感觉为：各班级的环境各有特色，丰富程度也参差不齐，教师对投放的材料都能考虑各年龄段幼儿的发展水平和兴趣点，使环境为教育教学服务。 在观摩评比活动中，每到一个班，都会听到本班教师绘声绘色的介绍，大家边听边思考、边交流、边学习，互相吸纳各自的优点，指出彼此的不足，每个班都有值得我们学习的地方。 同时，通过本次评比，让我对环境创设又有了新的思考： 1、幼儿园环境创设不仅要体现主题活动内容，对创设的墙饰更要蕴含其教育价值；环境应具可变性，要随主题的变化而做适时的调整，同时，不仅在形式 上要强调师生共同参与，即教师与幼儿共同设计完成，教师完成大的框架，幼儿参与其中 的制作。 2、各活动区设置要合理，区域材料不仅要体现年龄段孩子的兴趣特点，而且还要体现区域材料的丰富与新颖，可供幼6 / 25 儿操作；在投放材料上，教师要充分考虑活动的用途，要设想好投放物的各种玩法，以及活动对孩子的发展等。 3、低墙面的布置更要体现幼儿的参与性；在展示孩子作品时教师要对作品进行 一些修饰和包装，让孩子对自己的作品感到成功与自豪，增强他们的艺术审美感。同时，对幼儿的作品要及时更换，以激发幼儿积极参与、展现自我的乐观态度和信心。 总之，通过这次班级的环境创设，我从全园老师的身上学到了不少知识：幼儿园墙面环境创设不再是强调 “ 美化、绿化、净化 ” 等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。而是以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，因此科学地进行幼儿 园环境创设在日常教学中至关重要的。在今后的环境创设中，取长补短，吸取领导的指导，展示出自己的闪光点，争取做得更好。 铜冶镇中心幼儿园 2016-6-27 第一章 幼儿数学教育的基本理论 7 / 25 一简述幼儿园数学的心理特点 P19 1.幼儿学习数学开始于动作 自从皮亚杰提出 “ 抽象的思维起源于动作 ” 后，这已成为幼儿数学教育中广为接受的观点： 我们经常能观察到，幼儿在学习数学时，最初是通过动作进行的。例如 “ 对应排列相关联的物体 ” 活动，随着幼儿动作的逐渐内化，他们才能够在头脑中进行这样的对应。 幼儿表现出的这些外部动作，实际上是协调事物之间关系的过程，这对于他们理解数学中的关系是不可或缺的。在幼儿学习某一数学知识的初级阶段，特别需要这种外部的动作。对于那些表现出抽象思维有困难的幼儿，也需要给予他们充分摆弄的机会，这既符合他们的心理需要，也有助于他们的学习。 2.幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用 幼儿对数学知识的理解开 始于外部的动作，但是要把它们变成头脑中抽象的数学概念，还有赖于内化的过程，即在头脑中重建事物之间的逻辑关系。表象的作用即在于帮助幼儿完成这一内化的过程。 但把表象的作用无限夸大也是不适当的做法。 8 / 25 3.幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上 由于数学知识是一种抽象的知识，它的获得需要摆脱具体事物的其他无关特征。而幼儿对于数学知识的抽象意义的理解，却是从具体的事物开始。所以幼 儿在概念形成的过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解就越具有概括性。因此，为他们提供丰富多样的经验，能帮助幼儿更好地理解数学概念的抽象意义。 4.幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用 数学知识具有抽象性的特点，幼儿学习数学，最终要从具体的事物中摆脱出来，形成抽象的数学知识。但幼儿头脑中往往只是保存着一些具体的经验，要使之变成概念化的知识，则需要符号体系的参与。 语言 在幼儿学习数学的过程中也很重要。数学是一种精练的语言，而语言则是思维的工具。 5.幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动 幼儿数学知识的掌握是一个持续不断地过程。幼儿用自己已有的认知结构内化外部世界，同时也建构着新的知识。 二简述幼儿教育的原则 P24 9 / 25 1.密切联系生活的原则： 具体应表现在数学教育内容应和幼儿的生活相联系，要从幼儿的生活中选择教育内容 在生活中引导幼儿学数学 引导幼儿用数学，让幼儿感受到数学作为一种工具在实际生活中的应用和作用 2.发展幼儿思维结构的原则： “ 发展幼儿思维结构 ” 的原则是指数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向幼儿的思维结构的发展。 3.让幼儿操作、探索的原则： 让幼儿操作、探索的原则，就是要让幼儿通过自己的活动建构数学知识。数学知识是幼儿自己建构起来的，而且这个建构过 程也是幼儿认知结构建构的过程。 4.重视个别差异的原则： 提出 “ 重视个别差异的原则 ” 的依据是幼儿发展的个别差异性，每个幼儿都具有与生俱来的独特性，这既表现在每个人尤其独特的发展步骤、节奏和特点，还表现在每个人的脾气性情和态度倾向性各有不相同。 第二章 幼儿园数学教育的目标和内容 一 简述 2001 年 7 月教育部颁布的幼儿教育指导纲要10 / 25 中规定科学领域的目标 P36 1.对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲 2.能运用各种感官，动手动脑，探索问题 3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果 4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣 5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识 二简述幼儿园各年龄班数学教育内容 P48 小班： 1. 学习按物体的一个特征进行分类 2. 学习按物体量的差异进行 4以内物体的排序，学习按物体的某一特征进行排序 3. 认识 “1” 和 “ 许多 ” 及其关系 4. 学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，感知多少和一样多 5. 学习手口一致地从左到右点数 5以内的实物，能说出总数，能按实物范例和指定的数目取出相应数量的物体，学习一些常11 / 25 用的量词 6. 认识圆形、正方形、三角形 7. 初步理解早上、晚上、白天、黑夜的含义，学习正确运用这些时间词汇 8. 学习区分和说出以自身为中心的上下方位；学习判断两个物体之间明显的上下关系，说出什么在什么上面。什么在什么下面 9. 在教师引导下，能注意周围环境中物体的形状和数量 中班： 1. 认识 110 以内的数字，能注意周围环境中物体的形状和数量 2. 学习目测数群，学习不受物体空间排列形式和物体大小等 外部因素的干扰，正确判断 10以内的数量；学习 10以内序数；感知和体验 10以内自然数列中相邻两数的等差关系 3. 认知长方形、梯形、椭圆形 4. 学习用各种几何体进行拼搭和建造活动 5. 学习概括物体的两个特征；学习按物体的某一特征和数量进行分类 6. 学习按量的差异进行 7 以内的正逆排序；学习按一定的规律排列顺序 7. 观察、比较、判断 10以内的数量关系，逐步建立等量观念；运用已有的知识经验解决新问题，学习新的知识，促进初步的推理和迁移能力的发展 8. 初步理解昨天、今天、明天的含义，知道它们之间的关系，学习 正确运用这些时间词汇 9. 学习区 分和说出以自身为中心的前后方位；学习区分和说出物体之间的上下、前后位置关系；学习按指定方向运动 10. 能注12 / 25 意和发现周围环境中物体量的差异、物体的形状，以及它们在空间的位置等等 大班： 1. 学习 10 以内单、双数和相邻数，学习顺着数和倒着数 2. 学习 10 以内数的分解和组成，体验总数与部分数之间的包含关系，部分数与部分数之间的互补关系和互换关系 3. 学习 10 以内数的加减，认识加号、减号，初步理解加法、减法的含义。学习用加减法解答生活中一些简单的问题 4. 能理解符号 “+”“ ”“=” 所表示的意思 5. 学习按物体两个或两个以上特征进行分类；学习按某一特征的肯定与否定进行分类；学习层级分类和多角度分类 6. 学习按物体量的差异和数量的不同进行 10 以内正、逆排序，初步体验序列之间的传递性、双重性和可逆关系 7. 认识几种常见的几何体图形；能根据图形特征进行分类 8. 学习等分实物或图形；学习自然测量 9. 学习以自身为中心和以客体为中心区分左右；会向左、向右方向运动。在日常生活中，能注意自己在空间的位置和运动方向 10. 认识时钟，学会看整点、半点，学习看日历，知道一星期中每天的名称和顺序。学习一些表示时间的词汇，在日常生活中，感受和注意时间长短和更替，知道要爱惜时间 11. 认识角、元、 2元、5 元、 10元以内的人民币，能说出它们的单位名称，知道它们的值是否相同 13 / 25 第三章 幼儿园数学教育活动设计与组织 一简述幼儿园数学操作活动的设计包括哪些内容 P62 1.数学操作活动设计 数学操作活动的设计：将数学概念的属性或运算 技能的要素转化成幼儿可以独立操作学习的活动。 每一个数学操作活动都由目标、材料、规则、形式、指导、评价这 6个要素所组成。 目标：活动目标的制订与表达要具体，以便于教师的把握，使其能观察、评定幼儿活动的情况，可操作性。 材料：材料的提供应注意一下几点： 提供的材料应充分 提供的同一类活动的材料应有实物、图片、符号三个层次，不同层次，具体 抽象 在学习同一概念或同一关系时，所提供的材料应多样化 规则：指幼儿操作活动的要求和完成活动所必需的步骤，使幼儿知道活动的目的和怎样使用材料。 形式：指幼儿操作材料的活动方式，有三种方式：个别操14 / 25 作、两人或多人操作 、集体操作 指导：指教师如何向幼儿讲解、说明活动材料和活动规则，以及在幼儿活动过程中教师指导的要求，包括对个别幼儿的指导。 评价：指评定活动的教育效果，即幼儿是否达到活动目 标，幼儿活动中是否有多进步。评价的目的既是为了了解幼儿的发展情况，也是为了了解教师的教学工作，改进教师的教学，使数学教学活动取得更好的效果。 二简述幼儿园数学教学活动的设计包括哪些教学内容 P66 数学教学活动设计包括：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程，有时还包括活动建议、活动 延伸。 活动名称：数学活动的名称。一般有两种取法：按数学活动的要求，用数学术语定名称；按活动内容或选用的材料，用生活的语言定名称。 活动目标：指数学活动所要到达的具体教育效果，应包括学习内容的要求及幼儿行为的养成要求。 活动目标中关于15 / 25 学习内容包括：知识概念的学习、认知能力的学习、 操作技能的学习、兴趣态度和行为习惯的学习 教学活动目标表述方式：教师作为行为主体，用教师所做的事来表述；幼儿作为行为主体，用幼儿的行为变化来表述 常用 活动准备 学习经验的选择 幼儿的经验准备，教师可采用任务分析的方法，来了解、分析幼儿经验准备情况。 任务分析包括两方面的情况：首先，分析进行这一学习活动，幼儿思考、解决问题的步骤和环节有多少。思考、解决问题的步骤、环节越多，则难度越大， 对幼儿学习的要求也越高；其次，要分析幼儿在进行这一学习活动时，已具有哪些知识技能，具有哪些能力，他们还缺少什么；最后，教师应为幼儿创设条件，帮助幼儿解决问题，完成任务，获得学习经验。 数学教学活动所需教具、学具和环境创设等方面的准备 A. 教具、学具的选制、运用要有助于幼儿对数学概念的学习和掌握，有利于幼儿思维能力的发展 B. 教师选制的教具、学具，应尽可能使其具有多种用途，充分发挥教具、学具的使用价值 C. 教师在选制、运用教具、学具时，要注意不同年龄班幼儿的认知特点 活动过程 活动过程一般分为三个部分 活动开始：介绍活动内容和要求 活动进行：幼儿可分组进行不同的操作活16 / 25 动 活动结束：教师可请部分幼儿讲述自己的活动的过程和结果，并引导幼儿进行讨论，对他们的进步给予表扬和鼓励，也可由教师提出问题引导幼儿讨论 活动建议和活动延伸活动建议：一般针对数学教学活动过程中需注意的问题，提 出几点建议。 活动延伸：是指这一活动与下一个数学活动之间的联系。 三什么叫操作法？运用操作法应该注意哪些问题 P88 1.操作法：是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识、技能的一种学习方法。 2.运用操作法注意的问题： 1. 明确操作目的 2. 要向幼儿提供足够的操作材料 3. 要给予幼儿充足的操作时间 4. 要帮助幼儿明确操作的要求和探索的方向 5. 操作过程中，教师应该观察儿童的表现，并给予一定的引导 6. 要引导幼儿整理归纳操作结果 7. 操作材料及要求可尽量体现差异性、层次性 四什么叫比较法？比较法有哪几种分类方式？运用比较法17 / 25 应该注意哪些问题 P88 1.比较法：是通过两个或两个以上物体的比较，让幼儿找出他们在数、量、形等多方面的相同和不同的一种教学方法 2.分类 按比较性质：简 单的比较和复杂的比较 按比较的排列形式：对应比较 非对应比较 3.应该注意的问题： 1. 在充分观察基础上进行比较 2. 视觉比较和操作法相结合 3. 在比较过程中，教师应注重引导 4. 在运用重叠、并放、连线等比较形式时，应注意引导幼儿理解对应的含义并掌握正确进行对应的技能 5. 比较形式的选择应根据教学内容、不同年龄的儿童的具体水平来确定 第四章 幼儿集 合概念的教育 一 .简述幼儿集合概念的发展阶段 P118 1.笼统感知阶段 2.感知集合界限的阶段 3.集合的数量感知阶段 4.初步的集合运算阶段 二 .简述引导幼儿学习 集合的要求主要体现在哪些方面 P121 18 / 25 1.体验事物的共同属性，关注幼儿对 “ 一样 ” 的理解 2.“ 掌握求同和分类的技能 ” 包括： 通过外部动作达到的运算技能 通过心里旋转达到的运算技能 3.“ 初步形成集合概念 ” 是指幼儿能在经验的层面上对事物进行的一种概括和归纳，入按物体的一个特征或两个特征做集合，得出红颜色或红颜色的园的经验 4.“ 对集合元素进行比较和体验集与子集的关系 ” 则包含了对 “1” 和 “ 许多 ” 的理解、集合间元素多、少、一样多的判断，集合的多种属性及集与子集相等和包含关系的体验等 具体到各年龄班的集合教育要求： 小班幼儿集合概念教育的要求： 1.知道自己和与自己相关物体的归属，体验物体的共同属性 2.体验 “1” 和 “ 许多 ” 及其关系 3.能按物体的一种特征做 三河湖中心幼儿园 2016-2016年度第二学期 环境 创设总结 19 / 25 幼儿园工作规程明确提出：幼儿园要 “ 创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件 ” ，我园作为一个新建园，一切都像一张白纸，需要教师们精心策划，悉心描绘，把全园良好环境创设作为基础工作来抓，在宽敞的园内精心规划，合理布局，努力为幼儿构筑一个多姿多彩、和谐宽松的有利幼儿健康人格发展的育人天地。 我们从南面的大窗户入手，先对其进行了装饰，一楼主要以“ 陆 为主，二楼以 “ 海 ” 为主。托班以动物为小主题，突出了爱惜动物，动物的特征与习性，引导幼儿认识动物，了解动物。小一班以水果为小主题，让幼儿学会观察、分析、比较水果的形状、颜色、味道等 ,知道水果是各种各样的。小二班以各式各样的车为小主题，幼儿能辨认出几种常见的汽车，并爱在游戏中模仿汽车的叫声及模仿开车动作。旨在通过有趣的活动向幼儿介绍几种常见车辆的名称及用途，增加幼儿的社会生活常识，促进幼儿社会性的发展。中大班以海底 的美丽世界为主题，认识各种海洋生物，激发幼儿的探索欲望，培养幼儿的环保意识。为幼儿展开一个神奇的世界。 我们本着 以幼儿为本 ” 的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地，我们也终于尝到了成功的甜蜜。我们的环境创设特色20 / 25 主要体现在以下几个方面： 1、环境的创设贴近孩子的生活 孩子是幼儿园的主角，因此，在幼儿园的环境创设方面要时时从孩子的角度出发，以孩子为中心，创设一个孩子喜欢、孩子热爱的环境，这样才可以调动孩子的积极情感，激发孩子的兴趣，从而促进孩子更好的学习。 2、环境的创设要有知识的体现 幼儿园墙面的创设主要孩子的主题活动为主，在整个主题活动中，孩子在幼儿园的教学活动中获得这些的相关知识。除了课上的学习活动之外，环境对于学习内容的体现也是至关重要的，因此，教师要对孩子们的学习内容创设专栏，供孩子们继续学习、总结梳理经验。 3、美的表征 不同的表征形式，会带来不同的视觉效果。孩子的作品有的时候是简单又凌乱、单一又抽象的，因此在其他人欣赏的时候很不容易看出孩子的内在发展变化。因此，如何让大家感21 / 25 受到孩子的这种进步与发展，教师充分的发挥自己的独特智慧，让环境变的美观，有内涵，并且能够表现出孩子的韵味，还通过边框的修饰还有小装饰的配搭来实现美观的视觉冲击效果。 4、帮助教师提高环境创设的技巧，激励教师不断创新。 幼儿园环境创设的为幼儿在生活中、操作中自主学习提供了条件。我园领导让各班负责教师介绍本班活动区环境创设的情况，向大家介绍创设意图、理念。由全体教师对该班活动区环境创设情况进行研讨，大家针对每个区的设置以及活动区材料的投放等都进行认真的分析，提出建议。老师通过研讨，既帮助了别人也提高了自己。 但存在以下不足之处： 1、环境的创设要注意与孩子的互动 在创设环境的时候，教师要注重环境的互动性。首先，孩子们在学习相关主题后，会有表达表现的欲望，他迫切的像要把自己知道的东西讲给他人听，因此 ，教师要尊重孩子的这一特点，帮助孩子孩子创设的一个表达表现的空间，让孩子22 / 25 们充分的发挥这种表现的潜能，帮助孩子有一个良好的自我认识，和对他人的认识，增加孩子的自信。 2、让孩子自主创设 孩子的世界 ” 。 我们的环境创设是由教师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿 充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试、改进，秉承上学期的研究探索成果，我园要求教师马上扭转观念，一改往日创设环境的方式，本着 以幼儿为本 ” 的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地。 孩子是环境的主人，在幼儿园环境的创设中，我们要以孩子为中心，时刻从孩子的角度出发，挖掘自身的潜能，不断创造一切的可能。以上就是我在近阶段的学习体会，当然还需在今后的实践工作中不断的总结与成长，我会一直努力的！ 三河湖中心园 2016年 3月 23 / 25