英语课堂转型总结

1 / 25 英语课堂转型总结 英语课堂转型下的激趣策略 随着新一轮课改的不断深入，各校已打响了 以学论教，转型课堂 的响亮口号。关注学生在课堂教学中的表现成为了课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂的师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过 程等等；了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等。通过关注 生 态来激 活 课堂。但在实际教学中，常常出现上课提问无人回答；课堂氛围死气沉沉。兴趣的丧失导致部分学生失去继续学习英语的动力，从而使学生产生厌学的倾向，两极分化现象日益严重。瑞士著名教育家皮亚杰曾说： 所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。 这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性：浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。因此，激发与培养学生学习英语的兴趣，是当下教育 教学中迫切需要解决的问题。在此，笔者浅谈几点激趣策略。 2 / 25 一 教学内容激趣策略 学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇心、内驱力。因此教师改革备课形式，将教案备成导学案。导学案是落实 以学定教 的抓手，是学生学习的路线图、导航仪。一份好的导学案能激发学生的学习兴趣，围绕教学内容 开展有趣而又有意义的课堂活动；实现导、学、练、测、评、思、纠等功能，有利于学生变 苦学 为 乐学 。笔者将过去笼统的教学过程细 化为教师、学生双边活动过程，重视学生学法的指导设计，更多地关注学生身心发展的特点以及认识水平，走进学生中了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题， 及时反思与修正自己的教案。笔者常在学案的导入部分附上与本单元主题相关的一些英美国家的风景名胜和文化风俗，从而呈现更具趣味性的教学内容，拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣。 二 教学变化激趣策略 不能激发学生激情的教学是没有活力的教学，甚至是失败的教学。教学应经常给学生新鲜感，从而调 动学生学习的积极3 / 25 性。为此，教学呈现方式要有变化，根据教学内容巧妙引入，迅速激起学生的兴趣，努力把课堂教学变成追寻知识奥秘的探险之旅。 在此笔者十分推崇情景教学法。根据不同的教学内容设计教学情景，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，丰富和激活背景知识，促使学生运用已学知识进行师生之间、生生之间的语言学习交流活动，从而保证英语教学目标。例如，在教授过去完成式时，笔者先以学校的艺术节为话题，要求学生 造过去式的句子导入。由于军训在艺术节之前举行，我便提问： how to say this sentence 我们的军训已在艺术节前圆满结束了 ？ 学生讨论之后，我便介绍：when we want to talk about something that happened at an even earlier time in the past， we use the past perfect tense. so your guess is right. 当其揣测被证实后，学生非常开心，兴趣更浓了。随后，我 便以军训生活为例，让学生自由发挥， 造了许多过去完成式的句子。自然而然，学生便能自己归纳出过去完成式的基本结构 had+ 动词的过去分词 。最后，又以动画短片回顾了以前学过的语法时态，学生有了对比和联系，加深了对新授内容的理解， (来自 : 海 达范文网 :英4 / 25 语课堂转型总结 )前后知识也融会贯通了。 以情景教学来学习语法使语言内容更直观，易被学生吸收，从而降低语法教学的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，教学效果不言而喻。 此外，笔者还坚持课前 5 分钟热身活动，笔者根据教学实际有计划、有选择地安排一些课前 点心 值日报告、新闻报告、特色小吃、旅游景点的介绍，以激发学生的学习兴趣。比如新年开学的第一堂课的前 5 分钟，我邀请几位学生介绍自家的春节活动，学生们兴致勃勃地在课前做了充分的准备，很 好地掌握了与春节相关的英文表达：如：春节联欢晚会： spring festival gala evening，农历： lunar calenda，年夜饭： the dinner on new year s eve，灯会： exhibit of lanterns，拜年： pay new year call 等。 三 教学质疑激趣策略 苏霍姆林斯基曾说： 接近和深挖事物本质及其因果关系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要来源。 因此，教师在指导学生阅读课文或讲解语言知识时，要善于设疑布障，创设问题情境，引起学生认知上的不平衡，从而使学生积极思维和主动探究，始终保持浓厚的兴趣。如 reading 部分的教5 / 25 学，笔者曾尝试 四步走 的自主学习：一读，要求学生轻声朗读课文，记下自己不认识的单词，把文章读通、读顺、读懂，有助于探究文章主旨；二查，新单词与新 词组不仅要让学生知道它们的中文解释，还要了解具体用法；三思，主要是让学生初步了解课文之后带着这些规律性、启发性的问题读书，这对了解文章的细节起到了重要作用；四疑，质疑是思维的动力，就是让学生在自学中把不明白的地方找出来质疑询问，包括文章内容、词、句、语法、语言点。正是由于课堂上质疑氛围的创设，才逐步形成了学生的问题意识，从而使学习兴趣得到激发，积极 性得到充分发挥，也给教师提供了一个很有价值的教学资源。 四 体验成功激趣策略 苏霍姆林斯基认为，兴趣倾向性的差异是在后天环境、教育等影响下形成的。仔细分析那些缺乏英语学习兴趣与动力的学生情况就会发现，他们在困难 不感兴趣 成绩差 更不感兴趣 成绩更差的轨道上形成了恶性循环。因此，稳定 的兴趣来自 学有所得 ，这就是说要培养学生对英语学习的浓厚兴趣，关键在于保证学生学有所得，并让他们看到 6 / 25 自己的所得。当学生在不感兴趣的学科上获得成功的体验时，就会引发兴趣。教师对于不同程度的学生，尽可能分层教学：课堂提问的设置要因人而异，确保每个学生都有成功的机会；作业的布置要有层次性；批改评分的要求要区别对待，使所有学生都能品尝到英语学习的成功乐趣。例如，课文的学习目的是语言运用。对于语言能力 差的学生来说，只要求他们反复朗读直到脱口而出，从而增加语言量，强化语感。对于基础扎实、语言丰富的学生来说，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课 文，或模拟创作。 同时，要善于挖掘学生长处，让他们看到自己突出的一面，增强自信；教师在评价的过程中要以肯定、鼓励为主，不用带有明显消极情感色彩的字眼来评判学生的学习；及时肯定学生的努力和付出，进一步激发他们的学习积极性。 五 多媒体辅助激趣策略 多媒体的运用极大地丰富了英语教学手段，使得教 材内容得以直观再现、生动有趣，重点易突出，难点易突破，便于学生掌握。比如，在语音教学时，多媒体提供了各种教学情景7 / 25 和真实的交际场面，有助于创设英语环境，使学生直接用外语思维，增加学生使用英语的机会，激发学生自主学习的兴趣和积极性，提高课堂教学效率。又如， m3u3 lost civilizations 一文中涉及已逝楼兰的古文明，适时在屏幕上呈现历史上楼兰繁华的街道、丰富的物品、惊艳的艺术文化 ?课堂立即气氛热烈，学生进入了意境，受到了强烈的感染和深刻的教育。 美国心理学家布鲁纳在教育过程一书中提到： 学习最好的激励是对所学材料的兴趣。兴趣是点燃智慧火花的火种，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。 而学生学习兴趣的产生和强化都离不开教师的培养和激发。埃克斯利在基础英语中提出： 凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语的最好方法。 只要我们用 心 施教，从学生的特点以及他们思维深处发现兴趣的源头，关注学生状态，回归课堂，使学生乐学、会学、善 课堂转型工作总结 理化组 王树鹏 转眼间我校的课堂转型工作已经进行两年多了，在这两年多8 / 25 来我深深体会到了它的实效性，现对本学年的课堂转型工作进行总结： 新课程提倡让学生 自主、合作、探究 学习，虽然一节课可能探究的问题不多，表面上看很多东西没讲，但是学生能够深入的来思考问题，有些问题不用你讲学生可能已经自己思考出来了。当然，教师的作用也是不可忽略的，我们要在方式方法上对学生进行指导，指导他们如何预习教材、如何探究问题、如何查阅资料、如何借助网络学习、如何小组合作、如何带着导学案，带着困惑走向课本，走向课堂，走向老师，走向成长。 在这种创新模式下，长此以往学生就会对我们的语文学科有深刻的认识和体悟，从而形成自己的学习思路，提高自己的学习能力，能够用自己的所知所学去解决问题，探索问题，而课堂，也势必高效。 每一个学生都是有血有肉、有灵感的人，不是地里的庄稼。课堂不仅仅是老师讲授知识的过程，更是让学生有所知、有所感、有所悟的过程。高效课堂要求教师由过去的知识的传授者变为 学生学习的组织者、引导者、激发者。但在实际教学中很多时候并没有这样做，还是习惯于给学生全方位的讲9 / 25 授和灌输，惟恐自己不讲学生就不会。一股脑儿的把自己知道的知识、方法一步到位交给学生，可是结果往往是一个问题讲了好几遍学生都不会，不但知识学不会，三年初中下来，根本更谈不上形成学科素养了。 下阶段努力方向： 1、备课前多了解学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。认真钻研教材，了解教材结构，重点与难点， 考虑教法，课前认真做好准备，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。 2、为保证新课程标准的落实，在课堂教学中，坚持学生为主体实行师生之间、学生之间互动，创造有利于学生主动探索的学习环境，使学生在获得知识和不断提高技能的同时 ，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展。作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的 过程。课前精心备课，课后认真写反思，记下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑。在课堂10 / 25 教学中，坚持学生为主体，提倡自主性学习，学生在观察、操作、实验 、讨论、交流、猜测、分析和整理的过程中，获得知识。这样的探索实验让学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，做到学中有发现，学中有乐趣，学中有收获。 3、彻底改变了过去单一用分数来评价学生的方法，全面考察学生的学习状况，如学习热情，学习过程，学习态度等，关注他们情感与态度的形成和发展，既关注学生物理学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展，促进学生全面发展。 课堂转型工作总结 课堂转型工作总结 夸美纽斯在他的大教学论中曾这样表述其教学思想： 找出一种教育方法，使老师因此可以少教，但学生可以多学。 本学期我校进行的课堂教学转型，真是基于这一教学理念。而用导学案的进行教学就是课堂转型的一种形式，三月份有幸参观了安吉昆铜中学，对我冲击较大。昆铜中学学生的学习方式，让我十分羡慕，回来后立即尝试课堂转型，经过大半学期的实践，其中的感触还是蛮大的，下面我和同仁一起11 / 25 分享一下： 一、用导学案能很好了解学情 导学案前一天发放，在上课前已看过学生导学案的完成情况，在上课时就能有的放矢，针对学生导学案中完成不理想的问题，进行重点教学，给学生充足的时间进行交流讨论，从而发展学生的思维。学生学习的过程比教师教学过程更为重要。 前段时间听一节县小班化八班数学示范课，内容是浙教版八年级矩形。这个班级用导学案进行教学已一段时间，自己的任课老师多次上校级公开课，取得了较好的成绩，学生在课堂中都有不俗的表现。得到全校同事的认可。开课老师先简单复习：如果给你一个四边形，你如何去证明是矩形？ 生 1：四个角是直角 生 2：对角线相等。老师就在对角线相等后加了一个问号？然后老师就把判断矩形的几个条件说了一下：三个角是直角的四边形是矩形，平行四边形中如一个角是直角那这个四边形也是矩形，平行四边形中如两对角线相等则此平行四边形12 / 25 也是矩形 。接着老师直接让学生学习定理：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。同学们思考一下，如何去证明这一直角三角形的性质？说实话好多学生并没有方向，不知从何处着手，如果先回忆一下矩形的性质，或者提示一下学生添辅助线，给学生一个方向，学生才能想到利用矩形的性质进行证明， 二、以生为本，充分关注每个学生 笔者在上叶的蒸腾作用和结构这节时，学生的问题很多，如什么是陆生植物？为什么夏日午后蒸腾作用基本停止，不是说温度越高蒸腾作用越快吗？为什么一般植物下表皮的气孔较多？ ?尽管有些问题看起来十分幼稚，但因转变教学理念，进行小班 化教学，能照顾到每个学生，学生在 润泽的教室 里，师生相互之间十分平等，学习气氛十分活跃，每个学生积极开动了大脑，一直到下课学生还有好多问题。课后有学生说，老师你这样上课很吃力吧，你一直要停下来，因我们有太多的问题需解答，看来学生还是十分通人性，也知道上课不能随便打断老师上课的节奏，但有时因急时声音再轻一点，注意相互倾听，效果还要好。说实话，我很享受这样的课 堂。 13 / 25 当然，我们上课对有些问题老师也不要急于把答案告诉学生，好多问题可通过学生去观察或自己去查资料解决，有时可通过做实验解决。科学课因根据学科的特点，多给学生动手实验的机会，如在上叶的蒸腾作用和结构内容的第二课时，我就安排了一个学生观察实验，让学生准备新鲜的蚕豆叶，利用课余时间制作临时装片，观察表皮细胞和半月形保卫细胞的形状。利用中午静校课，就能很快完成观察任务。当学生进行新课学习时，学生对叶的表皮细胞结构形状早就心中有数，教学效果不用多说了。罗杰斯说： 没有人能教会任何人任何东西。 学生学习任何东西都要经过 自己内化。教师所有的 教 都是依靠 学 来体现，离开学生的 学 教师就无所谓 教 。平时要多给学生实验的机会，如学习电动和发电机相关知识，让学生动手连线做做，学生就能更好理解。前几天我在大棚装线，我班的陆勇、赵佳乐就跟着去看，我想当他们我具体连线时，他们对开关接在火线上，有了更清楚的理解，最好能多提供学生动手的机会。 三、教重要的在于听，学重要的在于说。 美国有一位功勋教师叫德 ?鲍拉，他说过一句话，让我印象深刻。他说： 教重要的在于听，学重要的在于说。 乍一14 / 25 看，我怀疑自己是不是看错了，因为我们一般总是认为教师是讲的，学生是听的。然而仔细想想，他说得非常正确。教重要的在于听，因为教师首先要倾听学生哪些需要教师讲，哪些不需要教师讲；学重要的在于说，因为要衡量学生的学习效果，除了考试，要让学 生能够在课堂过程中间说说，如果学生能用自己的话说出自己对于所学内容的理解，自己对哪些内容还没学懂，说明他是真的学习了。小班化教学给我们提供这样的场所，因班级学生较少，所以一堂课结束前可多请几个学生说说，这节课有哪些收获，在学生说的同时，老师可找到教学中存在的不足，以便及时改进或进行有针对性个别辅导。 四、仅仅交流是不够的 从这堂数学课中看到自己课堂上的问题，课堂教学要想高效，仅仅满足于课堂参与、交流显然是不够的，从某种意义上说倾听更重要。当学生在听完后及时进行加强巩固，能真正听进不同的观点或解法，这样才能发散学生的思维，进行更有效的学习。学生的学习效率不高，好多学生流于形式，并不能进行 真正学习，如何进行高效学习，还有很长的路要走。 15 / 25 学校教学工作总结 -搞好课堂转型，提高学生能力 城子坦镇中心小学 2016年 1月 搞好课堂转型，提高学生能力 课堂教学转型是我们大家在今天教学中谈论和研究的热点问题，那么，什么是课堂教学的转型？它的核心是以教定学转为以学定教，以教师为中心转为以学生 为中心，以知识为中心转为以能力为中心。这一核心就确定了教师与学生在课堂中关系，即以学生为主体，而教师是参与者、合作者、引领者。 为什么要进行课堂教学转型呢？转型是国家课程改革目标要求提出来的，是为了推进学生的素质教育的。而传统的教学是完成不了新课标要求的。新的课程标准提到了培养学生的能力，而且是反复提到的。怎样才能培养学生的能力，来完成课标的要求呢？那么就得转变传统教学方法，实行课堂16 / 25 教学的转型。 我们的做法有以下两点： 一、认真学习，转变观念。 要想进行课堂的转型，首先思想上要转变、观念上要转变。当各项工作刚开始时，有的教师认为：课堂转型转成什么样子？这样转能行 吗？学生教都教不会还会自己学习，能否像当年课改那样的结局，学生会自学吗 针对种种情况，首先召开领导会议，统一思想，又开了全体教师会议，学习新课程标准，同时学习了有关转型工作的有关文件及普市会议精神。通过学习，转变了认识。传统的教学是课堂的一元化教学，即教师对学生进行知识的机械灌输，而学生学得死，不助于学生能力的提高，是完成不了新课标的要求，必须由一元化的教学转变为多元化的教学，课堂教学必须 以学生为中心，把课堂的空间留给学生，让他们充分动脑、动手、动口，教师不能老是领着学生走路，要放开，让他们自己走路。学生能独立完成的学习内容就让学生自己完成，学生自己学会的东西，比教师教会的胜强百倍。 17 / 25 二、如何进行课堂教学转型。 我们做到两抓：一抓备课转型，二抓课堂教学转型。 备课的转型。 要想达到课堂教学的预期效果，首先从教师的备课方面入手，从教师的备课中体现出以学生为主体，体现出先学后教的环节，体现出培养学生能力，做到备教一致。 本学期开学初，普市搞教学工作现场会，展出了各中心校的优秀教案，回来之后，向校长汇报了情况，第二天校长组织校领导专门研究我镇小学备课情况：有的教师备课非常略。有的教师备课比较详细一点，但这是备老路子。从备课录上看，根本体现不了课堂的转型，教师已经备了接近 20课时，领导集体研究推翻已备的教案，更换备课录。为了赶时间，第二天校长拍板，全镇备新买的优秀教案。优秀教案买回之后，发现：教案是没有体现课堂转型。这个教案不适合我们的教师 和教学方法，更不适合我们的学生，如果完全按教案上课，教师讲课比较生硬，与学生衔接不上。怎样把这个教案变成自己的教案，那么就是取长补短，把优秀的内容保留，补充适合自己的内容，这样的教案就实用了。我们就组织全18 / 25 体教师，进行辅导，学习怎样利用优秀教案备好自己的课。 要保留的内容不动。 教案里重点内容用红线划一下。 不适合自己的内容，用黑线 划一下，用删除符号删去，需要添补的内容，可以在空间填上，用箭头指示，也可以加帖子。 教案必须体现以学定教，开课是否体现学生自学，有无小组合作学习，小组合作学习前有无导学提示，这点是备课中重点的内容，也是我们领导要检查的内容。这样，教师按辅导的要求进行备课 2-4节课，我们又把所有教师备课录全调到中心，把每个人的备课录翻开摆好，全体教师查评发现有的教师划划，有的教师增增，没有达到所辅导的要求，结合查评，表扬备课好的教师教案，提出部分教案不足之处，要求教师回去再修改，同 时把前段课程补上去，在十天的时间里，全体教师能在休息时间，双休日时间备课。接着，中心领导深入各校，又对教师教案认真检查一遍，当场总结讲评，同时又提出指导意见。十一月份对全体教师备课录进行检查，结果良好，每个教师都能按中心统一要求进行备课，这就是今天大家看到的成果。 抓课堂教学转型。 教学的转型重点体现在课堂讲授上，对不同学年段各有不同19 / 25 要求：低年级即 1-2 年级尝试走，能自学的内容让学生自学，教师归纳总结，主要是以培养学生自学的习惯；中年级半放开，课堂自学、小组合作，教师归纳总结；高年级全放，回家预习，上课时小组合作，汇报讨论，学生归纳总结。如高年级课堂教学的转型： 回家预习新课内容，教师提出要求回家预习，体现先学后教。 课堂小组合作学习，根据教师所给出的导学提示，结合自 己预习的知识，再细学本节内容，学习中学生可以互相质疑，互相辩解，在这里，教师深入各小组，随时指导或引导，学生在讨论中，达到知识的互补，最后 产生共鸣。这样就是课堂上体现了以学生为中心，也提高了学生的学习能力。 教师的教，小组汇报预习和自学情况时，教师可根据学生汇报引导点拨，让学生总结归纳，这里的教师引导点拨算是教师的主导，这里的归纳总结是提高学生的能力。 我们研究了课堂路子，这样开展此项工作： 1、 领导走进课堂抓转型。 20 / 25 领导听课看转型。 我们领导听课都在 60 节以上，对每节课都进行有关路子的指导。我的路子也是在听中总结出来，并指导教师的课堂教学。过去的教学先是一问一答的形式，如让学生看情境图，你知道什么信息，教师在上课时是这样的：元 =？元，接着学生答，再问元 =？元， 一问一答，教师总结归纳了小数的基本性质。而指导成：先给导学提示 ，如： 1、填空： 元 =5元 5元 =元 元 =5元 5元 =元 元 =元 5元 =元 元 =元 5 元 =元 2、你发现了什么规律？ 21 / 25 3.小数的基本性质是什么？ 让学生看书，小组合作、讨论、探究，让学生自己得出结论。 领导走上讲台搞转型。 把课堂还给学生课堂转型之我见 金鹤小学 张燕 我们课堂转型提倡 以学定教 。它是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出 想要他们做什么的规范 。它的真正含义就是坚定以育人为本而改变过去以知识为本的理念，根据学生的学习情况进行教学设计，根据学生课堂反馈的信息调整教学内容，以发展思维，提高学习能力为主线，以学生自主合作探究的学习方式 确定教学思路。 下面结合自己的教学实践，谈一谈如何有效地进行以学定教： 给学生充分的探究时间和空间，保障以学定教 22 / 25 现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不应该是一个被动接 受知识的过程，而应该是一个根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放地去探究、发现、再创造有关知识的过程。因学定教离不开探究过程，而这个过程不可能一帆风顺，这就需要教师为学生提供充分的时间作保证。另外，有些往往会在学生学习探究前，给学生进行铺垫，看似明确了思维指向，提高了课堂教学效率，实质上是限制了学生的思维通道，缩小了学生学习探究的空间。因此，应该给学生提供充足的学习探索工具，提供一个有较大自由度的环境，引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主学习探究活动。 例如，我们英语备课组会在每节课之前做一个课前预设，并且把学生想的到，或者是能够说出的语料全部预设好，并且相应地做好 ppt，到了课堂上，给予学生充分的时间去思考这个语段该如何更好地运用所学的