幼儿文学活动多元化实施途径和策略的研究

1 / 5 幼儿文学活动多元化实施途径和策略的研究 幼儿文学活动多元化实施途径和策略的研究 幼儿园文学活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的教育活动。幼儿园教育指导纲要 (试行 )明确指出：要“ 引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 ” 然而，在当前的幼儿文学活动组织与实施过程中往往会存在着一些普遍的问题，如仅仅把文学活动看成语言领域的一项内容，活动形式较单一，只注重表达与机械记忆，而对文学作品内在的价值挖掘不够等。为此我们开展了幼儿文学 活动多元化实施途径和策略的研究，探索幼儿园文学活动实施的多种途径和组织策略。 一、幼儿园文学活动实施的多种途径 途径一：教学活动中的落实 集体教学活动是课程的重要组成部分，为了提高教学实效，我们以 “ 一课多研 ” 、 “ 热难点研讨 ” 等形式，通过集体备课、轮流执教的方式，不断挖掘文学作品蕴含的教育价值点，运用课件演绎法、适当留白法、简单仿编法等多种教学方法，充分发挥文学作品的多元教育价值。 途径二：游戏活动中的延伸 2 / 5 游戏是幼儿园的基本活动。游戏形式的多样性，能更好地体 现幼儿对文学作品多元化的感受和表达。文学活动可以结合各年龄段幼儿的特点，在区角游戏中开展语言区讲述、小舞台表演、美工区自制道具等。例如表演游戏中，小班可以以幼儿熟悉的文学作品为基础，提供成品道具，在教师的引导下开展表演活动 ;在中班可以提供指偶、木偶等道具引导孩子进行合作表演 ;在大班可以引导孩子们根据故事情节自己制作道具，协商排练、开展演出。 途径三：日常生活中的渗透 幼儿文学不仅在教学和游戏活动中得以体现，同时也可贯穿于幼儿的一日活动之中。如午睡前的小故事 ;用点心时欣赏、创编饼干歌 ;吃水果时 欣赏散文橘子花，还可将橘子皮粘贴成一朵朵美丽的橘子花 ;晨间体锻时结合童谣马兰花开二十一玩各种皮筋游戏等。一日生活的各环节都可以渗透幼儿文学的内容，实现 “ 润物细无声 ” 的效果。 途径四：环境创设中的互动 环境作为一种隐性课程越来越受到教师的重视，创设良好的环境也是幼儿文学活动教育的重要途径。像我们幼儿园创设了 “ 文学特色版块 ” 和特色游戏区 (“ 文学走廊 ” 、各楼层公共区域的七彩书屋、木偶剧场、星星舞台等 )，幼儿可以在与环境的积极互动中感受到文学的魅力。 途径五：家园共进中的协同 3 / 5 家庭是幼儿园重要的合作伙伴，课题研究同样离不开家长的支持与配合。如我们开展的 “ 大手牵小手 ” 家庭共制大书活动、 “ 家庭剧场 ” 、 “ 童谣征集 ” 、 “ 书香家庭 ”等活动，从开始的个别家长的尝试，到现在的全面主动参与，家长的参与意识提高了，在家庭中也会适时地开展一些小型多样的文学活动，大家一起沉浸在浓郁的文学氛围之中，共同努力着、成长着，也共同分享着成功的快乐。 途径六：特色活动的促进 整合各种资源开展特色活动，可以鲜明地凸显多元幼儿文学活动课程特色，如 “ 文学宝贝评选活动 ” 、 “ 优秀幼儿文学活动展评 ” 、 “ 图书漂流 ” 等。在 “ 文学宝贝 ” 活动中我们分主题开展各版块的现场才艺秀：有 “ 绘声绘色 ” 版块(突出幼儿语言表达能力 );“ 奇思妙想 ” 版块 (突出幼儿创编能力 );“ 特色纷呈 ” 版块 (突出本土文化的传扬 );“ 身临其境 ” 版块 (突出幼儿综合表演能力 )等，多角度地呈现文学宝贝们的风采，锻炼了孩子们的综合能力。二、幼儿园文学活动的多种组织策略 策略一：有效整合 多元呈现 纲要指出： “ 引导接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的理解和体验 。 ” ，因此，在研究中我们注重对幼儿文学作品内在教育价值的挖掘、开发、应用，尝试将文学活动合4 / 5 理有效地与五大领域有机整合。如童谣老鼠娶亲中，我们在学习儿歌的过程中用上了节奏图谱，之后又运用大花轿的音乐将儿歌唱出来，既提高了幼儿学习的兴趣，又凸显了儿歌的节奏美、韵律美。在绘本母鸡萝丝去散步中，根据故事情节设置障碍开展同名的体育活动，既增加了幼儿学习语言的趣味性，又促使幼儿机体健康和谐地发展，使语言和健康得以有效整合。 策略二：游戏体验 感受快乐 在幼儿文学作品中，有的作品具有离奇 的情节、特定的动作，在幼儿看来就像是一场超级游戏。在开展这类活动时，我们就放开手脚，让幼儿根据自己对作品的理解，去尽情地游戏，在动作中体验、理解作品。例如：儿歌捉迷藏中，我们以捉迷藏的游戏展开，在躲一躲、找一找、说一说的游戏中孩子们轻松说准方位词，进一步理解了作品，体验到作品带给他们的惊喜和快乐。策略三：角色扮演 深入作品 儿童文学作品中鲜活而有趣的角色是幼儿爱模仿的对象，针对一些语言简单重复、情节不太复杂的文学作品，我们可以提供角色表演的场地、道具，指导幼儿 “ 走 ” 入作品，并在角色扮演的过程 中进一步体验、理解作品。例如：故事三只蝴蝶情节简单，对话重复，在熟悉故事情节后，我们引导幼儿先学角色语言，再用动作进行角色表演。其间，尝试用委婉的语气恳求，用肯定的语气拒绝，幼儿仿佛身临5 / 5 其境，通过设身处地的想像和表现，进一步理解了三只蝴蝶的心理和情绪。 所以，我们在开展幼儿园文学活动时，应该从多元的角