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1 / 3 浅谈如何在小学科学课堂中培养学生“解释数据”能力 浅谈如何在小学科学课堂中培养学生 “ 解释数据 ” 能力 解释数据是指确定在调查中收集什么资料，计划如何收集、组织、分析这些资料以得到有效结论的科学过程。 小学科学课堂的解释数据，是学生思考与获取科学结论的重要依据。因此，在小学科学课堂教学中，把学生在科学探究实验获得的数据加以收集、整理和分析，归纳出现象背后的科学本质，是一个很重要的教学环节。 那么我们应该怎样更好的指导学生解释数据呢？ 一、甄别组织数据。 组织数据是指确定需要哪些数据，这实际上是 识别和控制变量。 如三年级上册谁流得更快一些这一课里，请学生完善水、食用油、洗洁精三种液体的流动比赛规则：这次比赛请同学们担任裁判，我们该注意什么呢？学生自由发表，总结如下： （ 1）同一物体的表面上； （ 2）同样高度； （ 3）同样多的液体； （ 4）同时流动； 2 / 3 （ 5）同一起跑线。 对于三年级的学生来说，之前没有接触过变量控制实验，对于为什么要控制变量，怎样在实验中控制变量，体验变量控制实验的公平原则，获取有价值的数据是重中之重。 二、合理操作数据。 操作数据的方法很多，在小学科学课中，常 用的有表格、线形图和柱状图等。 尽可能多地运用图表，这样学生就能逐渐在实际概念的变化与更抽象的图表之间建立联系。 如四年级上册的温度与气温这一课里，学生将一天五个时段的气温变化画成柱状图，一天的气温变化特点就直观地显现出来。学生马上就会发现：一天中气温是逐渐升高，然后逐渐下降的，午后 14 时左右温度最高，凌晨 4 时左右温度最低。否则，不经过整理的数据，学生难以建构午后 14时左右温度最高这个认知。 合理的方法操作数据，可以帮助学生思考，让学生体验到对数据进行巧妙整理后，可以更 清楚、更有效地分析数据，。 三、有效分析数据。 分析数据是对整理后的数据进行一种归纳，抽象出数据所揭示的事物的特点或规律，其实就是让数据 “ 说实话 ” ，最终帮助学生建构正确的科学概念。 传统课堂上，我们经常会看到教师在这个时候会抛出一个问3 / 3 题：你从中得出了什么结论？ 往往学生不一定能够从数据表或图中找到本质规律，究其原因是学生没有一个静心思考的时间，只是去猜测教师可能想要哪个答案。长此以往对学生的分析思考能力的发展是非常不利的。 如六年级上册抵抗弯曲这一课里，研究纸横梁的宽度与抗弯曲能力的关系； 以及纸横梁的厚度与抗弯曲能力的关系。学生很容易得出：纸的宽度增加，抗弯曲能力也会增加。纸的厚度增加，抗弯曲能力也会增加。但是想更深入的揭示这些数据内涵就有些费力了！ 教师应该在分析数据时，给学生一定的时间，引导学生带着问题对数据进行自主观察。 换一种思路，将数据通过折线的变化，让学生更直接地领会到厚度比宽度更能大大增加纸的抗弯曲能力。 每堂科学课上总会出现许多数据，教师如果不加以好好利用，数据似乎只是个 “ 过客 ” 。 只有让学生充分掌握解释
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