浅谈新课程标准下小学英语语法教学中的一些策略

1 / 10 浅谈新课程标准下小学英语语法教学中的一些策略 浅谈新课程标准下小学英语语法教学中的一些策略 【内容摘要】新课标明确要求小学英语教学必须教语法，并确定了相关的内容。但是对于语法应该怎样教，教多少却一直困扰着广大教师。本文结合自己的教学经验，分析了现行小学英语语法教学存在的问题及产生的原因，同时说明语法教学的必要性，并阐述了课堂教学中有效使用语法教学的方法和策略。 关键词 小学英语课堂教学语法教学 小学英语教学作为学生学习英语的起始阶段，是否进行语法教学一直是外语教学中有争议 的问题。 20 世纪 90 年代以来的大多数研究结果证明，在适当的学习阶段以适当的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。众所周知，在母语环境下，儿童可以完全不学语法而直接习得语言。但对于我过缺少语言环境的英语学习者来说，适当学习语法能够帮助他们准确地表达，更能提高他们综合运用语言的能力。 一、小学英语语法教学的现状与分析 1.强调语法教学 受传统的语法教学观念影响，一些教师在英语课堂中过分强调语法教学。尤其在一些农村小学，仍有一部分非英语专业2 / 10 教师任教该学科的现象，而这些教师本身在外语习得过程中很大程度上是依 赖于语法学习，因此，在他们教学中也不可避免地把语法教学当作帮助学生掌握一门外语的重要方法。另外，在目前小学英语的测试中，语法仍作为检测学生英语学习结果的一项重要内容。新课程标准也明确规定了语法教学的基本内容。因此，在教学的实践中，教师当然必须重视语法教学。 2淡化语法教学 在新课改实施的今天，部分教师强调学生语言交际能力的培养，认为只要有足够的、实际的交际语言环境的刺激，学生会自然习得交际活动中出现的语言形式和语法知识。因此，误认为现在的小学英语教学中语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新 课标就是淡化语法教学，就是不必重视。 二、小学英语语法教学的必要性 在小学英语教学中教学语法是很有必要的。新课程课标准明确指出： “ 此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。 ” 可见，新课标倡导改变 “ 英语课程过分重视语法讲解 ” 并非放弃语法教学，因此，在英语教学中，我们要以科学的态度，以符合认知规律的精神学好，用好英语语法知识。第二语言学习研究结果也表明，学习语3 / 10 法有助于外语学习者提高学习效果，那些完全回避或忽视专门语法教学的教学法并 没有太多的依据。（ Nunan， 1991:149）另外，对学生而言，掌握了基本的语法，才能更好地进行听、说、读、写等语言活动，进而提高他们运用语言的能力。 三、小学英语语法教学的内容与原则 在小学阶段，语法教学内容包括：意义、使用、形式三个方面。小学生学习语言的特点是先关注语言的内容、意思而忽略语法形式。所以，在小学英语语法教学中要遵循 “ 意义先行 ” 的原则。首先，要给学生大量地输入语言，使他们感知语言的意义，然后尝试运用语言，在这个过程中形成对语言形式的认识。在这个过程中不排斥教师对语言规则的讲解，但要遵循 意义领先的原则。另外，小学语法教学要少学用法，多学使用，通过让学生理解与运用目的语言，培养学生的语言意识，而不必强调语法名称。即对语言现象能够 “ 知其然 ” 而不必 “ 知其所以然。 ” （张正东， XX） 新课标明确要求小学英语教学必须教语法，并要求学生在语法学习中，能了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式 。这些要求都体现了 “ 少学用法，多学使用 ” 的原4 / 10 则。 四、小学英语课堂教学中的语法教学方式 在现行的开心学英语教材中，语法均按由易到难，由分散到集中的结构编排到不同的年级中。三、四年级因为是入门和初学阶段，其中的教材内容比较注重语言功能，很少出现纯粹的语法知识，大都是一些日常交际用语，如：问好；介绍朋友；谈论颜色；谈论动物等。因此，在这个阶段我们在引导学生学会运用日常交际用语的同时可以渗透名词的单复数变化，动词 am,is,are 的用法和 have 的用法等。在五、六年级则出现了形容词的比较级 ；现在进行时；一般现在时；一般过去时；一般将来时； Therebe 结构等语法知识。英语课程标准明确提出英语教学的特点之一， “ 要使学生尽可能多地从不同管道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用 ” 。可见，如何使用有效的手段和方法帮助学生学习语法就显得尤为重要了。 1.在交际中学习语法 学习语法最终是为了在交际中使用，所以要指导学生把握一切使用语言的的机会。让学生更多地接触和感受英语，说英语，用英语进行思维，为学生尽可能多地提供在特定的情景中具体体验某一语法现象的机会，并有意识地创造 相类似的情景使学生能够通过交际进行反复体验，直至掌握该语法现象的正确使用方法。 5 / 10 案例 1 ：调查 Whatdidyoudoyesterday?( 开 心 学 英 语Book5Unit10) 语法：一般过去时 操作 :用 Whatdidyoudoyesterday?调查班里同学昨天的活动，根据同学的回答在名字后面写出关键词，最后在小组内用过去式的句型： .Theywerebusy/happy. 调查使用于很多时态和句型，如将来时 :Whatareyougoingtodotomorrow?Whatdoyouwanttodo?When syourbirthday？等。这个活动运用范围广，操作也很简便，直接而有效地帮助学习操练和内化功能句型的运用。 2.在故事中学习语法 Hendrickson(1992)曾指出，在英语故事中所包含的语言、语用、言谈和文化特性，为学习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。简而言之，在英语教学中通过采用故事，所营造的情景、人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。因此，利用故事操练句型或记忆，通过讲故事多次重复某一语法结构，以达到熟练的目的。 案例 2： ThelittleTad sfamily（开心学英语 Book1 的 sshe?） 语法： Who sshe/he?She s/He smy 6 / 10 操作：学生学习小蝌蚪找家人的故事。在理解和记忆故事的过程中记住询问与介绍别人的用法。 Littletadpolecan iscoming. S:Hello!Letmehelpyou. T:（拿出照片） Thisismyfamily. S:Who sshe? T:She smymother. T:Who she? T:He smyfather. Tad sfamily:Thankyou! 本故事多次重复出现 “Who s?He s/She s 的句子，能让学生理解语法意思和注意语法形式。故事中同时出现 he与 she 的不同表达，学生通过故事图片以及人物的分析，可以归纳处 he 与 she 在不同性别上的使用。 案例 3： Bobo strip(开心学英语 sthis?) 语法：冠词 a 与 an 的使用 操作：通过 Bobo 的三天旅程来完成本单元的学习，第二课时主要突破 a 与 an 使用的难点。在继续 Bobo 旅行故事基础上，创设了 Bobo 与 Gogo 参加 “an party” 的故事。让学生通过帮助单词们参加聚会，归纳和总结 a 与 an 的不同使用。 7 / 10 单词 apple:Hello. B&G:What sthis? A:It sanapple. Students： ok， anapple,comein. 单词 cat:Hello. B&G:What sthis? c： It sacat. 学生： No,go! 学生和 Gogo 与 Bobo 一起置身于 party 中，通过分辨单词是否能够参加聚会，使原本枯草的语法练习变得生动起来。 3.在歌谣中学习语法 把句型结构编成歌曲或小诗说唱。通过有韵律的歌曲或小诗，多次重复句型并提高学生学习语法的兴趣。不但能够帮助学生练习词汇、句型和语法，还能够活跃课堂气氛，培养学生良好的语音语调、节奏感和创造力。 案例 4： be 动词与人称的搭配 I 用 am,you 用 are,is 都是他，她，它。所有复数都用 are。简单好记，学生背起来朗朗上口。 案例 5 ： 正 在 进 行 时 （ 开 心 学 英 语8 / 10 Book3Unit9Whatareyoudoing） 操作 :动词 ing 的变化、进行时的基本结构，人称搭配 What sshedoing?Eating,eating,she seating. What shedoing?Swimming,swimming,he sswimming. Whatareyoudoing?Writing,writing,I mwriting. Whataretheydoing?Running,running,they rerunning. 在歌谣的情景中，学生可以领会到用语所表达的意义。学生轻松掌握到这些口头用语之后，再为他们创设合适的交际情景，就会生成更加丰富的课堂资源。 4.在练习操练中 巩固语法结构 学生通过一系列活动学习和内化语法之后，需要在练习操练中巩固语法的结构和规则，提高语言应用能力。 案例 6： Errorcorrection 语法：第三人称单数（开心学英语） Today,Tony doesn ,tofuandjuice. 5.在任务中运用语法 经过学习，练习和巩固语法学习，检验学生是否能够正确运用语法是语法教学的最高阶段。新课标倡导任务型的教学模式，学习者可以通过完成各种任务而习得语言，在语法教学中，教师可以设计一些任务，让学生在完成任务的过程中，综合运用 语言知识。 9 / 10 案例 7:ourvacationplan（开心学英语） 语法 :一般将来时 操作：学生四人一组，制定暑假计划并进行汇报。 以上这一任务，学生需要按照听、读、 brainstorm、说、写的顺序对 begoingto 结构进行了全方位的训练，说和写是语言输出的过程，做汇报则是对信息进行整理和加工，从而提高表达的流利性和准确性。 五、总结 要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识，学习语法也是培养学生创新能力的需要，语法教学是 “ 以人为本 ” 的素质教育的必然要求。语法学 习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语