教师信念研究结题报告

1 / 20 教师信念研究结题报告 蓬溪县教育科研课题 结 题 报 告 课题编号： 【 2016-X】 课题名称： 农村小学理想信念教育实践研究 课题来源：蓬溪县教育科学研究室 课题主研单位： 蓬溪县大力小学校 课题负责人： 夏仲武 2016 年 7 月 XX 日 一、项目结题简表 二、课题研究总结 编号： LN0384 中国教育学会十一五科研规划重点课题 结 题 报 告 申请人姓名 朱占强 申请人所在单位名称 辽宁省大洼县田庄台学校 教学反思与教师专业成长研究 2 / 20 结题报告 辽宁省大洼县田庄台学校课题组 负责人：何永洪 执笔人：朱占强 主要成员：朱占强 董 凯 我校承担的中国教育协会十一五教育科研规划重点课题名师教学思想与教法研究的子课题教学反思与教师专业成长研 究，立项时间为 2016年 4 月，在课题的研究过程中，课题组成员不断提升认识，在专家的指导下逐步调整研究内容及范围，经过两年的研究实践，总结积累实践经验，现就课题研究情况及成果做全面总结。 一、课题的背景、意及价值 教育反思是自我成长的核心因素，是教师专业发展的催化剂。自世纪年代以来，反思一词在西方国家被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了各国教育，现已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言，成为凝聚教育改革力量的标识或口号。可以说，反思性教学和反思型教师现 已是国际教师教育改革的一个重要方向。近年来，我国教育界也开始对其展开了探讨，尤其是新课程改革实施以来，教学反思已成为教师专业化成长的必备环节。最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威，他在名著我们怎样思维中认为，反思是是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而3 / 20 进行的主动的、持久的、周密的思考。 强调教育即生活、在做中学、在经验中反思。 而反思性教学这一术语的正式出现，主要得益于美国学者斯冈的著作反思实践者：专业人员在行动中如何思考、反思实践者的教育：走 向专业中教学和学习的新设计的影响。在书中，斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，他从将教师培养成专业化的人员的角度出发，阐述了作为实践者的教师职业活动的特点，他指出实践者的专业性知识是在模糊和不确定的活动中表现出来的，专业化的教师应是反思实践者。反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。我国学者熊川武教授认为：反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成 为学者型教师的过程。 新课程背景下的教学反思不是一般意义上的反思，它是指教师对课堂教学实践进行自我诊断与自我修正，其反思的核心是关于自己教学行为的审视、澄清、质疑与批判，通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我否定，从而实现自我提升、自我超越。杜威曾指出：反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。这正符合教师的职业特点。目前，教师正是4 / 20 以课程改革的参与者、课程的研制者，而不只是课程实施者的新形象展现在新时期的历史舞台上。在课程改革中，教师与课程互动，教师 在课程改革与反思中成长。教师只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化的思维加工中，去粗存精，去伪存真，才能完善和提升自己的教学经验。前苏联大教育家赞可夫说：没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平就是不可思议的。美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：成长 =经验 +反思。这些明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程。优秀教师的成长，除了教 学经验的不断积累，离不开不断的教学反思这一重要环节。可以 说：教学反思是教师专业发展和提高课堂教学水平的关键、是教师专业发展的催化剂。 从我校教师实际情况来看，我校是一所农村九年一贯制学校，教师成份复杂、年龄结构不同、素质参差不齐。在教学第一线，承担起繁重的教学任务，由于受各种条件的制约，很难直接把教学理论运用到自己的教学实践中去。久而久之，教学变成了一个单调和常规性的工作，每天疲于应付，使教学逐渐失去了开始的魅力，教师专业发展的动力也随之减弱。实践越来越远离理论的指导，造成教学理论与教学实践的严重脱节。教师慢慢演变成操作型教师 依5 / 20 赖经验 教学。对教学过程中存在的问题缺乏意识或者抓不住重点和本质，缺乏对教学诊断、调整、纠错的能力。教学缺乏新意和创意，难以适应当今教育改革的需要。如果教师能够有意识地记录、思考甚至怀疑自己的经验，并将这种经验的反思用于自己教学的改进上，则教师获得了可以促进自己不断成长的教学经验。所以，如果经验意味着成长，那么前提条件是这种经验必然同时包含着反思。不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题的包袱。教学反思，使得教师不受时间、空间的限制，随时随地形成反思意识，提高对教学过程中问题的敏感度。养 成一种对教学的自觉反思行为、习惯，冲破经验的束缚，常教常新，从而使自己从经验型教师走向学者型教师。形成学会教学的能力。我们老师在课的准备和设计方面比较重视，注重最大限度的强化学生的参与意识，切实有效地培养学生自主学习的习惯，大力倡导质疑，探究的精神，但在课堂教学的反思和总结方面却是一片空白。备课簿上的教后回顾这一内容，许多教师要么熟视无睹，要么敷衍塞责，这种对待教学反思的态度决定了课堂教学效果的停滞不前。新课程追求有效教学，同样要探索教师的有效教学反思。那么，如何提高教师的研究能 力，如何让教师对自己教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，改善自己工作并形成理性认识，成了当前教育改6 / 20 革的需求。 教师专业成长是一个终身学习的过程，是教师各种能力、个性、情感等成熟，提升的过程，是走向未来的持续发展的过程。如何实现自我蜕变，奠定专业成长内涵，设计自我专业成长的行为策略，承担自我专业成长的主要责任，将是教育工作者面临的一个重大问题，我们认为，教学反思是教师专业成长的智慧引领，是实现教师专业发展的有效途径和策略。通过教学反思，可以将教师本人的课堂教学进行理性的梳理，逐 渐达到理论的高度，从而促进教师角色由经验性型向研究型方向发展，实现真正意义上的教师专业化发展。 几年来，我们在教育教学管理中，让教师多角度、多层面地进行有效教学反思，使教师在教学反思中由感性走向理性，由无序走向有序，由低效走向有效，由教书者走向教育者、研究者，最大限度释放了教师的教学潜能，促进了教师的专业发展，有效地提高了教师素质。 现代构建主义理论把教学设计看作对课堂教学进行积极构建的过程。教师除了基于基本原理和科学流程对教学进行积极周密的规划和预设外，还需密切关注教学过程中生成 的内容。因此，新教学过程设计既重视教学活动之前的前设计，又关注教学活动过程中给予交流和创造进行教学调整的中设计，更看好教学活动后的基于反思的7 / 20 后设计。可以理解为设计 实施 反思 调整 再设计 再实施的过程。 本课题力求通过教学工作中的具体为题或事件，通过自我反思、同伴互助、专业引领三者之间循环往复、螺旋上升的提升过程，帮助教师进行积极有效的教学反思，逐渐形成教师的有效反思意识、有效反思习惯，有效反思能力，不断优化教学行为。 二、课题研究的理论依据 1、哲学依据 杜威认为反思是对任何信念或假定的知识形式 ,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑 ,这种反思性的思维具有有意识性、受控性、连续性、逻辑严密性、目的性、信念性、激励性等七大特点。美国马萨诸塞理工学院的哲学教授舍恩被誉为反思性教学思潮的现代创始人。他提出了反思性实践的观点，提出了教师即反思性实践者的口号。舍恩把反思与行动结合了起来。反思性实践是一种通过反思把理论和实践结合起来的模式，它以提高自身职业水平为目的，并对自身的行 动进行思考和批判性地分析。要求个体从旁观者的视角来识别自身实践中的思想和假设，以调查这些假设和思想如何影响事件。 2、心理学依据 8 / 20 英国哲学家、教育家洛克在人类理解论中提出，经验来自感觉与反省，反省是对获得观念的心灵的反观自照 ,在此过程中 ,心灵获得不同于感觉得来的观念，认为人的心灵本身的活动所产生的反省同后天获得的经验一样也是认识的源泉。荷兰哲学家斯宾诺莎把自己的认识论方法称做反思的知识。反思的知识即观念的观念，这就是说，一个观念可以作为另一个观念的对象。 元认知理论的出现为培养教师的反思意识和能力提供了强有力的心理学基础。当代加德纳的多元智力理论中提出了人具有七种智能，其中之一就是自我认识智能，即认为人都有自我认识的能力，具有这种能力的人较能了解自己的感觉，分辨自己各种不同的心理状态，并能有效地运用这种自我认识能力指导自己的行为，他们具有较强的自省和反思能力。这为教师进行教学反思提供了心理学的依据。 3、教育学依据 孔子说：学然后知不足，教然后知困。知困然后自反也。曾子曰吾当日三省吾身，为人谋而不忠乎？、反求诸己，扪 心自问、思之不缜，行而失当，强调人都具有反思意识。反思就是对自己过去的思想、语言、行为等进行理性的思考和分析。美国学者波斯纳提出教师成长的公式：教师成长 =经验 +反思。 该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。如果9 / 20 一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有 20年的教学经验，也许只是工作的 20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。 4、方法论依据 行动研究和以实践为导向的研究方法的出现为教师进行教 学反思提供了方法论基础。研究表明，由于行动研究强调提高教师对自己行动的反省和分析解决问题的能力，强调教师在自己的教学实践中反思、研究，因此，积极进行行动研究会引起教师个人与职业素质的提高，参加行动研究的教师会对自己的实践更加具有批判性和反思性 此外，国内外与本课题研究有关的成果、课程改革的有关理论也是本课题研究的重要理论依据。 三、研究目标 1、通过课题研究，探索农村学校青年教师基于教学反思下的专业成长的途径和方法。 2、通过课题研究，构建各学科教师教学反 思的操作模式。 3、通过课题研究，促进教师参与教科研，培养一大批各学科专业化教师队伍，提升农村教师专业素养。 四、课题研究的基本内容 1、教学反思与教师专业成长的关系。 10 / 20 2、教学反思的内容和形式。既然反思是教师专业发展和提高课堂教学水平的关键，那么教学反思要有效、彻底的发生必须具备一定的条件。这个条件我们大致分为两类：外部条件和内部条件 第一、有利于教师反思的外部环境 第二、教师反思的内部动力 、课前反思：教师在备课时既思考 怎样运用以往的经验和现有的知识对教材内容进行精心的设计，又对当下学生学习现状既将会遇到的困难进行估计，反思自己的设计是否符合学生实际、是否合理、是否能圆满完成教学目标；进而对教学设计进行更为合理的调整。 、课中反思：教师在上课过程中一边教学一边观察，学生在实际中参与的程度如何，反应如何，是否做到了师生互动、生生互动、学生与文本互动；有没有意想不到的事情发生；如何利用课堂生成资源改变原有的教学设计进程等问题。 、课后反思：即在课后思考整节课的教学效果如何，教学中有哪些亮点，又 有哪些不足之处，存在哪些亟待改进的问题，一些事件对自己日后的教学有何意义等 3、如何培养各学科教师的反思能力。 4、教学反思促进教师专业成长的典型案例的研究。 五、课题研究的方法及过程 11 / 20 1、调查研究。调查了解教师专业化成长的自身要求及教师教学现状，研究教师教学反思的障碍及解决办法。成立课题组，明确分工和研究思路，设计研究方案。设计并印发调查表，并对收回的调查问卷进 行了统计分析形成报告；召开课题开题式，开题论证、公布实施方案，布置课题研究工作任务。 2、文献法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，收集与有效反思相关的理论和实践精华，结合我校教师特点，不断改进我们的科研实践和教学实践。这种方法主要用于第一阶段，查阅文献资料，寻找理论依据，明确研究方向。研究初期，首先确定研究框架，同时由于教师对此课题研究缺乏认识，为了提高教师的研究意识，明确其研究的重要目的意义及方法手段。我们课题组主要成员首先分组寻找有关案例研究的文献资料；从学校层面上，组织教师写教育理论学习读后感、课改理论学习，结合教师自主学习校内外有价值的案例，进行整理、共享，拓展 他们的视野，并提高教师的教育理论素养等。 3、行动研究。通过调查研究取得最新资料，分析综合进行调整修改。及时修改原方案，在行动中研究，在研究中行动。边实践边总结边研究，力求用最优质的方案解决出现的一系列问题。教师把自己的教学实践作为认识对象进行思考和梳理。同时畅通反馈渠道，不断地获取教师及学生的12 / 20 反馈意见，进行分析、整合。教学反思要跳出自我，反思自我。通过比较，找出理念上的差距，方法上的差异，反思教学行为，从而提升自己。两年来，在各学科开展教学研究中，我们先后组织教师开展教师课堂教学观摩月、 骨干教师示范课、青年教师达标课、教学开放日、信息技术与学科整合教学研讨等教研活动，及时组织教师讨论，并做好研讨记录，以具有较强实效性的校本教研活动为依托，通过全校教师在具体的课堂教学过程中，以案例研究为手段，促进教师对教学实践进行反思、合作、交流，并在研究过程中，总结课堂教学经验，探讨教学研究模式。 4、案例分析。一是研究自己的课堂，并从自己的教学实践中积累案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集文献案例，从他山之石中汲取精华。教师通过案例分析，研究别人的教学长处 ，特别是教学思想，通过交流反思，促进专业化成长。 六、课题研究的步骤及预期目标 1、准备阶段：收集课题研究的相关资料，组建子课题研究小组，组织课题组教师学习相关理论，形成课题方案，举行开题会。 2、实施阶段：依据方案要求组织实施，启动课题研究；搜集课题组教师优秀的教学反思案例、课题论文专辑；及时发现课题研究中出现的问题，有针对性地进行修正；加13 / 20 强课题组成员的理论学习和培训；进行有关数据、资料的收集、分析、整理。 3、总结阶段：对课题进行科学的分析和归纳，整理汇 编各种研究资料，形成研究报告。 4、结题阶段：总结研究课题成果，整理各类资料；撰写结题报告并提出申请；形成各类课题成果；申请专家评估。 七、研究成果 1、探索出了适合我校实际的教学反思实施方式。 我校是一所九年一贯制学校，由多所学校合并而成，学校配套设施不完善，教师年龄结构复杂，教师素质参差不齐。虽然在课题立项之前就已经让教师在教学之后对自己的教学行为进行反思。但是，很多教师不知道该从哪些方面去反思，该怎样对自己的教学进行反思。从调查分析中发现：教师的思想观念 落后。在教学中出现问题时，教师不愿意从自身找原因，而是责怪学生存在某些问题。教师的教学理论缺乏。教师的教学思想还停留在传统的教学观念，对新的教学理念一知半解，没有体会到新的教学理念，在教学中往往用传统的教学理念处理问题。教师的课堂教学还是以传统的教学方式进行，以教师为主体，关注学生比较少。因而大部分教师的教学反思缺乏理论性，不会从新的教学理念出发，阐述如何把新的教学理念贯穿到实际教学中。同时，教师的14 / 20 反思能力缺乏，不会准确地对课堂教学中教师、学生存在的问题进行剖析，查找原因，寻找解决办法和途径。因此，在实验中 ，我们采取循序渐进，分层要求的办法，使教师们的该项能力得到了显著提高。在两年的实践研究中，我们组织实验教师学习了大量的相关理论，丰富教师的教学理论水平，促进教师形成主动反思的意识，为教师的实践研究打好理论基础。教师通过反思在教学中存在的问题，调整、借鉴别人的教学方法，结合本班学生的实际设计教案，进行实践验证，教学效果和反思能力都有了较大的提高。 2、依托教学反思，提高教师专业水平。 教学反思的目的石促其专业水平的提高，如果教师没有自己的发展目标，反思就是盲目的，就起不到 语文课堂小组探究学习与培养学生团队意识的研究 课题结题报告 一、课题的提出 新课标强调：有效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。随着教育改革的不断深入 ,合作探究作为一种教学方式在各科教学中已逐渐被广泛运用，我校教师也纷纷尝试这一新的教学方式。但是现在各个学校课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，却没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，只是流15 / 20 于形式 ,失去了真正的意义，学生的创新精神 、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。因此，寻求一种有效的小组合作学习探究策略及培养学生小组合作学习能力的有效措施，为学生提供更更好的小组合作探究学习的氛围，这已成为目前教师们急需解决的问题。针对这一现象，我校结合本校实际情况，制订出了语文课堂小组探究学习与培养学生团队意识的研究这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究。 二、理论依据 1、 群体动力理论认为： 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的 力量共同完成学习任务。 2.马斯洛的需要理论 认为：在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展。我国古代教学理论中也指出 独学而无友，则孤陋而寡闻等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项 发明创造除了个人钻16 / 20 研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，合作在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在学会学习，学会生存的同时，学会合作。 3、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程 小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。 三、研究的目标 1、通过小组合作学习的研究，改变教师的教育理念，探索新的教学模式，提高教师教育科研能力，促进教师专业成长。 2、通过小组合作学习的研究，增强学生自主学习意识，教给学生合作技能，培养学生团队合作精神，促进学生个性发展。 3、通过小组合作学习的研究，推进学校高效课堂建设，提高学校整体教育教学质量，促进学校内涵发展。 四、研究内容与方法 、研究内容为： 17 / 20 1、分析造成学生小组合作学习华而不实的原因，探索出具体 的小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结实验； 2、建立一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性，训练学生的合作技能，培养学生团体合作意识。 3、用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的发展。 、研究方法为： 1、个案研究法 针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。 2、行动研究法 : 针对小组合作探究学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。 3调查法： 通过定期不 定期的调查，及时发现和了解课题研究过程中出现和现象和问题，并征集对策。 4、经验总结法 : 运用经验总结来建构数学小组合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。 五、研究过程 准备阶段 18 / 20 1、论证这一课题在我校开展的可行性。 2、加强理论学习，掌握有关的教育理论知识，转变教学观念， 提高认识，用于指导实验。 3、收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备。 研究阶段 在教学中加以组 织实施，以全校学生为主要研究对象。研究期间，课题组人员坚持写课后小记或个案分析，组织阶段性小结，不断地检查教学效果，并加以完善。探索出在数学课堂中开展小组合作探究学习的基本方法和手段，形成新的数学