数学史的课题结题报告

1 / 21 数学史的课题结题报告 小学高年级语文课前预习有效指导的策略研究方案 一、课题研究的背景与意义： 1.研究的背景 课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说， 是终身受益的。 但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。我校的大多数语文老师都是中青年教师，爱学习，善于钻 研。在学校领导的带领和大力支持下，2 / 21 教学教研之风逐渐浓厚起来。我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。在这样的背景下，提出了小学高年级语文课前预习有效指导的策略研究的课题研究。 2.本课题研究的意义 对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习”。“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的 、有计划地主动学习新知识的过程。但是看看我们现在的预习现状却不容乐观，绝大多数同学课前偶尔预习一下，且花很少时间预习，预习时，大多数同学只是把段落标好，画好词语，最后通读五遍，能在不懂得词语旁边写上注释已经是很认真的了，找出重点和难点更是少之又少。究其原因主要是教师对于学生的预习作业的检查尚处于做与未做 阶段，至于怎么做，是否有成效缺少评价标准，以至于学生也只是注重预习作业的结果而忽略其过程。本课题的研究恰恰是针对当前的预习情况，把研究范围指向课前预习的“有效指导”，从而探索指导学生有效预习的方法 、途径、策略等，并根据学生的预习的反馈信息，把预习的结果作为课堂教学的依据之一，把预习与课堂教学融为一体，在实践3 / 21 的基础上拓展和丰富教学理论研究，为研究提供真实有效的研究资料。 同时，由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。 二、课题的核心概念及其界定 本 课题中“课前预习”和“有效指导”是两个核心概念，“小学高年级语文”和“策略”是反映本课题特点的两个重要术语，将贯彻在整个课题研究过程。现界定如下： 课前预习：所谓预习，现代汉语词典给出了明确的答案：“学生预先自学将要听讲的功课的过程就是预习。”课前预习，就是学生在教师讲课前，自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。语文课前预习：是指课前先自学新课文的内容，对课文有个大概的了解，对课文中生字、词语进行学习，这是语文学习中的一个重要环节，最能体现学生的自学能力。让学生凭自己已有的 综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，就是学生独立理解、识记知识的过程。这是学习的极为重要的阶段，它的特点是先人一步，它的本质是独立学习。从这个意义上讲，4 / 21 课前预习就是学习的第一核心。新课标也将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出来，学生的“课前预习”是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。 有效指导：“有效指导”是意味着学生在课前预习中，通过老师介入指导，使学生的预习活动有实效，即通过课前预习，达到新标准所规定的要 求，在课前对将要学习的内容 ,适当大致的了解；学生带着问题听课 ,更能提高听课效率。这里的“有效”是指能实现预期目的的，有效果的。此概念原本是相对于“无效”而言，但在本课题中更相对于“低效”而言。 三、课题研究的依据 1.叶圣陶先生有关指导预习的论述。 叶圣陶在论中学国文课程的改订一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢 ?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法 、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论5 / 21 预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成” 2.建构主义理论。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一 定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师应组织协作学习，并对学习过程 加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。 3.心理学观点。 “皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应 ,是内外因相互作用的结果。他指出 ,真正的学习是学生主动的、自发的学习 ,而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。他曾指出 :“良好的方法可6 / 21 以增进学生的效能 ,乃至加速他们的心理成长而无所损害。” 四、课题研究的思路与方法 1.研究的思路 小学生语文课前预习情况的调查。 小学语文教师课前预习指导情况的调查。 小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。 不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。 结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。 提出小学语文课前预习有效指导的策略。 2.研究方法 案例研究法：通过典型案例的剖析，反思矫正设计思路，从教学实践案例中寻觅并形成规律，使之形成系列。 比较研究法：参照、借鉴国内外同一领域的研究成果及文献资料，采用纵向、横向等比较，找出新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。 经验总结法：教育经验来自于实践活动，努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广增值的研究成果。 行动研究法：以研究促行动，用研究来提高行动的7 / 21 效率，使研究和行动融为一体。在行动的“实”上下工夫，在研究的“深”上想方法，开创行动扎实、研究深入的局面。 五、课题研究的目标与主要内容 1.研究的目标 通过本课题的研究 ,使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，培养学生良好的 预习习惯。 通过本课题的研究 ,使学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，为其终身教育打下良好的基础。 通过本课题的研究 ,使学生学会预习、学会学习， 促进学生学习效率的提高。 通过本课题研究，增强教师的科研意识，提高理论水平和科研能力。 2.研究的内容 调查学生预习的现状 在实际教学过程中，预习到底处于何种状态？考虑到学生是学习的主人，是最真实的感受者，因此，必须调查学生的预习现状，通过观察、调查、统计等现 代教育科学 研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在，从学生着手以此反映对预习的看法，以寻找出可行的指导策略。 指导学生掌握预习的方法 方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的8 / 21 方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导，改变以往预习随意性强、无明确要求、无层次、无检查的不足，探索出一套适合小学生的行之有效的课前预习的方法和途径，引导学生开展科学预习，利用各种学习 条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识，在日积月累中的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的预习习惯和预习能力。 3.研究的重点 本课题研究的重点是通过分析学生现有的预习情况，对学生进行有目的的预习指导，引导学生开展科学预习，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识，在日积月累中的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的预习习惯和预习能力。 六、课题研究的措施与策划 1实施调查 围绕小学高年段学生语文课前有效自主预习现 状设置调查细目；根据“简便易行“的要求，按照具体内容，选定最佳调查方法。在分类分析的基础上写出调查分析报告，力求报告的现状既全面又突出研究方向法，成因分析透彻明晰，对策建议切实有效。 9 / 21 2理论学习 以新课程理念来引领课题研究，阅读郭思乐教授的生本教育书籍、小学语文杂志、网络搜索等渠道，以电子稿的形式摘录与课题相关的内容，并将资料整理，每学期做好了一份“课题理论学习资料卡”。 3反思研究 结合自己的教学与语文学科工作组听课所思，积极撰写教学的随笔，记录下自己课 题研究中、课堂教学中的成功与失败，针对教学现状及时思考改进的策略。 4教学研讨 数学史研究性学习 课题题目： 中国数学发展史 年级：高一年级 指导教师： 吕海燕 孔祥峰 谷传华 褚聚银 李传文 课题成员：杨可慧 任田 刘子昂 姜慧斌 陈莹莹 李博文 江玉杰 贾淑密 代琪 谢斌轩 卢宗晨 刘瑞琪 杨文奇 主导课程：数学 相关课程 语文、历史 背景说明： 数学是研究现实世界的图形和数量关系的科学，包括代数、几何、三 角、微积分等。它来源于生产，服务于生活，并不是空中楼阁，而是人类智慧的结晶。 课题的目的与意义： 为了让同学们对数学产生兴趣，轻松地学好数学，特设计了该研究性学习课题，大家通10 / 21 过查找数学名人趣事、数学常识等资料，对数学的功用问题有一个正确的认识，从而使我们对数学产生兴趣，提高数学成绩。 活动计划： 1. 明确学习目的，确定学习任务，制定活动计划。 2. 全组同学都去查找相关资料。 3. 集中各人查找到的资料，进行分析、整理，交流心得，资源共享。 4. 结题。 预期成果：不仅提高了大家学习数学的兴趣，还提高了大家分析问题、解决问题的能力，数学方面的知识也得到了充实。 过程记录：一、明确学习目的，定下学习课题。二、查找资料。 三、介绍中国数学发展史。 四、中国数学的起源和早期发展。五、介绍中国数学体系与奠基。六、介绍中国数学教育制度的建立。七、介绍中国数学发展的高峰 . 八 . 日用数学的发展 . 九 . 介绍论文的格式。 调研报告： 生活的伙伴 数学 摘要：生活中处处有 数学，中国数学的发展，数学对世界的促进作用。 11 / 21 关键词：数学、算术、代数、几何三角学、勾股定理、通约量对于一个学理科的人来讲，数学学得好不好关系到整个理科方面的发展。俗话说：“学语文要知道写作背景，学英语要常实践，学数学吗，则要知道发展史，那么才能学好。” “数”字在字曲中的意思有 3 个，其中一个是划分或计算出来的量。“学”在字典中是学习。两个字合在一起的意思是学习划分或计算出来的量，简称为“数 学”。看起来简单，可数学在众多学科中属于最古老的一门，资历深，远到古老的中国，近到现代，深到 各个学科领域，浅到生活中的各个小节。可以说，数学在我 们生活中无处不在，天天和数学打交道。 中国数学发展的简单历史知识：中国是一个世界上数学先进和国家，用近代科目来分类的话，可 以看出无论在算术、代数、几何和三角各方面都十分发达。大约在 3000年以前，中国已经知道自然数 的四则运算。和其他国家一样，乘法表的产生在中国也很 早，乘法表中国古代叫九九，估计在 2500 年以前中国已有这个表。在那个时候，人们便以九九来代表数学。现在小学生用的乘法表口决估计便是那时候留下来 的。 十四 世纪以前，属于代数方面的许多问题的研究，中国是先进的国家之一。历史文献揭示出在计算中有名的盈12 / 21 不足求是由中国传经欧洲的。可见，中国当时在世界上，对算术方面是举足轻重的，任何国度都无法替代。 中国不仅在算术、代数方面的贡献大，在几何方面、三角学方面的贡献也是不可言喻的。 数学 一种世界语。因为有了数学，所以使各个民族、各个国家更加团结。用数学来解释一切，不仅仅是因为万物都包含数，而且说万物都是数。毕达哥拉斯学派用这个原理发现了勾股定理，闻名于世，又由此导致不可通约量的发理。这些既是算术 问题，又和几何有关。 如果说数学促进人类思想的解放，那么可以说分成两个阶段：第一个阶段以数学开始成为一门科学直到以牛顿为最高峰的第一次科技革命。这一阶段，使人类从 蒙昧中觉醒，上帝的地位逐渐被贬低了，人的地位上升了。人和自然的关系从崇拜自然和依赖自然发展到破坏自然与自然的对抗增强等。第二个阶段由 18 世纪末算 起。那时候，数学化的物理学、力学，天文学已经取得了惊人的进展，当时科学发展的最大的问题是要求用一个发展的观点，把世界看作一个发展 的、进化的各部分 相互联系的整体。人类在自己的成长 中发现，单纯凭着直接的经验去认识宇宙，是多么不够，人既然在物质上创造出了自然界中本来没有的东西 一切工具、仪器 等等，来认识和创造世界。 13 / 21 是否会会一个新的阶段出现呢？我们暂时不必去回答，但十分明显的是数学的发展确实给人类的生活开辟了新天地。它的世界是多姿多彩的，它蕴藏着人类祖先的智慧，是人类智慧的结晶。 初中写作教学体系构建的研究 结 题 报 告 初中写作教学体系构建的研究课题组 由前郭县教师进修学校语文教研员隋国英老师主持，长龙 中 学语文组承担研究的初中写作教学体系构建的研究课题，是经前郭县教育科学研究领导小组办公室批准立项的前郭县教育科学“十二五”规划课题。该课题于 2016年 4 月正式批准立项， 2016 年 12 月结题。经过近四年的潜心研究、实践和总结，取得了较显著的研究效果。 一、 课题研究的背景 八九十年代，关于作文有序性的研究，主要有这样四种：一是重视“模仿”，以“文体中心”为理论依据，构建了“先记叙文后说明文再议论文”为基本思路的作文教学系列；二是重视“思维”的作文教学流派，探索出“作文 分割训练教学法”和“观察 分析 表达”三级作文教学体系；三是重视“过程”的教学流派。有北京周蕴玉老师和上海于漪老师代表的“文体为纬 过程为”的训练模式；有 80 年14 / 21 代中期中央教科所实验教材作文所设计的“文体、过程双规训练”体系；有扬州师范学院上世纪 80 年代编写的中学作文教学设计所创立的“三线并行”的训练体系；四是重视写作“兴趣”的作文教学流派，从心理学的角度对写作教学改革进行思考，出现“乐写、会写”为宗旨的作文教学模式。 由于这些研究的自身缺陷，都未能够转化为语文教师进行写作教学的群体意识 ，这些研究的影响是有限的。 根据国家课程标准对写作教学的相关规定，本课题拟研究：研究初中生写作教学的写作品质、写作能力、写作知识，遵循学生的发展特点和学习规律，进行科学构建，循序渐进进行写作教 学，使写作教学和学生的发展都呈现一种层递式的螺旋上升。 二、课题研究的意义 理论意义 1.以追求学生的精神塑造和生存发展为宗旨，改变目前作文教学无序、低效的现状，追求作文教学的科学性，提高作文教学的效益质量。 2.通过研究中学写作教学理论，写作教 学中的学生的发展理论，写作教学中的教师的作用以及师生关系，提升教师的写作教学的学理认识，避免写作教学的盲目性。 15 / 21 实践意义 1.通过可操作的教学序列的探索和研究，改变写作教学的无序状态，提高写作教学的实效。 2.通过研究提高的学生作文能力的策略，如，写作的教学情景的营造、个性化写作的学习方式、教学方式以及教师的作用等，使写作教学细化、实化。 3.通过构建适合学校实际的写作教学的新模式，形成教师自己的写作教学的特色。 4.通过研究写作中，学生心理、语 言、价值观、审美情趣、情感等，达到写作教学中学生精神世界的成长。 三、课题研究的主要内容 教师方面 1.研究出适合不同写作需要的教学情景和教学策略； 2.构建初中写作教学模式； 3.构建写作品质培养体系、写作能力培养体系、写作知识教 学体系； 4.探索适于学生发展的写作教学评价体系。 学生方面 1.写作品质的提升； 2.必备的写作知识的掌握，并迁移转化为能力； 16 / 21 3.提升写作 能力； 4.在写作教学中完成精神的塑造和人生的成长。 四、课题研究的方法及步骤： 采取的主要研究方法 采用学习借鉴法、文献研究法、调查研究方法、归纳研究法、分析综合方法、分类比较法。 研究思路 选择实验学校，选择实验教师；对教师写作教学的内容、方式，写作兴趣、动机、作文水平、个性倾向等进行调查分析形成报告。开展理论学习，进行充足的准备工作；在教学实践中实施设想，改革语文教学特别是写作教学的内容和方法，研究初中写作教学的目标体系及实现途 径，构建新的写作教学的新模式；科学的总结经验开展实验研究。 主要采取的研究措施 1成立课题组：由教研员作为组织实施的课题负责人，由校方领导参与领导组织研究工作。由语文组成员担任课题实施人员，共同协作，实施实验工作。 2加强培训和指导：在课题实施前实施过程中，按照不同阶段的不同任务组织课题组成员学习理论，进行相关培训。 研究步骤 1.准备阶段确定课题，课题前测，收 17 / 21 集资料，设计方案，确定人选。学习有关理论，进行辅导讲座，研究实验班 情况。 2.构建阶段按照方案开展具体的实验，及时分析调空，在实验中探索，并总结出新的作文教学模式。完成阶段研究报告。 3.推进阶段聘请专家指导，继续开展 实验和撰写总结。及时分析调控，保证朝着研究过程的预定研究目标前进。完成阶段研究报告。 4.总结阶段完成研究的结题报告，并请领导、专家鉴定。 五、课题研究的内容及措施 结合学生心理特点培养写作兴趣。 初中生都有很强烈的自尊心和被赞扬的欲望，受到赞扬后的学生往往表现出对这一学科超 乎寻常的注意力和积极性，因此教师可以在教学中抓住学生这一特点，找出他们作文中的闪光点进行表扬。让学生每次作文都感觉到自己写的很好，对写作充满信心，越来越喜爱写作，然后，在老师、同学的帮助下再修改他作文中的缺陷。经过多次的修改，学生就会感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头，这样，学生写作的兴趣就会在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发，学生就由“提笔忘字”转变成为”欲罢不能”了。 18 / 21 确立合理的、可行的写作能力培养目标 初中三年作文教学中学生的写作能力总目标为： 1.写作时考虑不同的目的和对象。 2、写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体 验。 3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物 的特征力求有创意的表达。 4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内 容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。 5、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明 白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日 常应用文。 6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的 内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 7、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素19 / 21 材、 构思立意、列纲起草、修改加工等环节。 8、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法 修辞