2019春西师大版数学一下2《认识前和后（二）》word教案.doc

2019春西师大版数学一下2认识前和后（二）word教案教学目标1在具体的生活实践或游戏情景中，体验前与后的位置与顺序；理解“前、后”的基本含义，了解它们的相对性；会用“前、后”描述物体的相对位置。2同学们要会用“前后”描述物体的位置与顺序。3初步培养小朋友们的空间观念。教学重点理解“前、后”的基本含义，了解它们的相对性；会用“前、后”描述物体的相对位置。教学准备 多媒体课件。教学过程一、新课导入教师：孩子们你们玩过老鹰捉小鸡的游戏吗？今天老师就首先带领大家来到热闹的操场上，你们看，有位老师和孩子们玩得正起劲了！多媒体课件出示师生玩游戏的图片。（教师做母鸡，一学生做老鹰，其他学生做小鸡）教师：仔细观察一下他们排列的队形有什么特点呢？学生：队形成“一”字形。教师追问：老师和学生之间是怎样站成这个“一”字队形的呢？学生1：老师是面对着当老鹰的同学站的。学生2：教师是背对着小鸡们站着的。学生3：当老鹰的同学是面对所有的同学和老师站着的。教师：刚才同学们提到了面对和背对，这正体现了有关方向与位置的问题。今天这节课我们就从小朋友最熟悉的方向开始学习认识前后。（板书课题）二、教学例1教师：小朋友在生活中已经接触了有关前后的知识，例如你们做操的队形（课件出示本班做操队形图）有些孩子已经会用前后来描述自己的位置了，谁来说说谁站在你的前面？谁站在你的后面？学生：（回忆做操的队形）李林站在我的前面，张明站在我的后面。教师：你是怎样判断的呢？学生：自己眼睛看到的方向，也就是面对的方向就是前方，自己后脑勺对着的方向，也就是背对的方向就是后面。教师：对了，在判断前后时，要以自己作为标准来判断，孩子们再想想你前面只看到有李林一个人吗？学生：我的前面不只一个人，还有一些同学也在我的前面。教师补充说明：当然，我们这里说的前面是正前方，侧着看到就不是正前方了，这个方向是什么方向呢？这个问题我们以后再探讨。教师追问：你又在李林的哪一面呢？张明的哪一面呢？学生：我站在李林的后面，我站在张明的前面。教师总结：不错，前与后只是相对的，而不是绝对的。教师追问：你在判断前后时，所选的判断标准一样吗？学生举例说明比如：李林站在我的前面，是以我作为判断标准，李林在我面对的方向那就是前面。我站在李林的后面，是以李林作为判断标准，我在李林背对的方向那就是后面。教师：看来要找准前后位置，就必须注意些什么呢？学生：首先要找到判断标准。教师马上给予肯定并补充说明：对了，也就是要找到基准点。还有的学生会说：还要看作为基准点的人是背对我们，还是面对我们。教师：看来孩子们已经清楚关于前后方向的辨别，现在老师就带领大家来到上学的路上，看看在大街上怎样辨认前、后。（多媒体课件出教材示例1的情景图）。教师：孩子们仔细看图，你怎样确定这队小朋友的前后方向的呢？（学生认真观察）学生1：小红手的指向。学生2：小朋友走路的朝向。学生3：还有红星小学标有箭头的路标。学生4：图中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。教师随学生的回答在图上用箭头标示前后方，并根据学生的回答进行总结：看来，这跟刚才做操队形辨别前后的方法是一样的，都是面对的方向是前方，背对的方向是后方。教师：现在小朋友们就相互介绍一下这些排队上学的小朋友谁在谁的前面？谁在谁的后面吧？同桌之间交流之后，再抽几个学生说说自己找到的前后关系。学生：小红在小军的前面。教师追问：你是怎么判断的呢？学生：因为小军面向小红，所以小红在小军的前面。学生根据前面的经验继续说出以小军作为基准点来判断。教师抓住学生的回答指导学生可以把基准点小军用笔圈起来。教师：孩子们请用这样的方式来完成第34页的填空题（填完后集体订正）。教师：小东在小军的哪面？学生很容易答出是后面。教师追问：“你是怎么知道小东在小军的后面的呢？”学生：以小军为基准点，小军是背对小东，所以小东在小军的后面。教师继续追问：“小军又在谁的后面呢？”（在小红的后面。）教师：同样是小军，为什么一会儿在后面？一会儿又在前面呢？教师让学生意识到这是因为所找的基准点不一样，辨认出的方向也就不同。针对小东来说，小军在小东的前面，针对小红来说，小军在小红的后面。教师：看来，找准基准点很重要，我们在介绍位置时一定要注意是以谁为标准来辨认方向的。那小红的后面有什么人呢？小方的前面有什么人呢？学生根据自己的填空回答。教师追问：为什么小红的后面，小方的前面都不止一人呢？学生认识到不管几个人只要在背对的方向都是后面，只要在面对的方向都是前面。教师：孩子们你们学得真好，下面我们就用所学的知识来说一说教室的前面和后面各有些什么？学生自由地说，强调要找出基准点，学生说后教师抽几个学生说，集体订正。教师：看来孩子们对前后的方向掌握得不错了，刚刚提到的老鹰捉小鸡的游戏中，你们也能用前、后这个方向词描述师生们排列的位置吗？（回到老鹰捉小鸡的图片）学生：老师背对“小鸡”，所以“小鸡”们在老师的后面。教师追问：这句话还可以怎么说？学生：老师在“小鸡”们的前面。三、应用拓展教师：同学们已经知道什么叫前后了，下面我们就把所学的知识应用到坐车游戏中吧？请一名学生扮演司机，老师扮演售票员，5名学生手持站牌横向排列，其余学生扮演等车的乘客（可任意选择一个站牌）。教师：各位乘客，欢迎您乘坐我们的公共汽车，本车的起点站是“火车站”，终点站是“动物园”，乘客请上车。学生会依次排队上车，让学生亲身感受到生活中的前后位置关系，日常生活中，我们也要遵守公共秩序。教师选择几位乘客问到：你想到什么地方？到你要去的地方，你该怎么坐车呢？学生：我要到文化宫，朝动物园方向坐车。学生转动自己身体表明坐车的方向。（答案不唯一）教师及时追问：那你该朝前方坐几站呢？学生根据自己选择的目的地作出回答。（还可以用判断的方式问答）教师：现在汽车已到终点站，即将返回，乘客请上车。用同上的方式追问学生，学生回答略。教师：从游戏中你知道了什么？学生：（教师引导学生说出）日常生活中到处都有前后位置的关系，而且我们要遵守公共秩序。面对的方向不一样，前后的方向也随着面对的方向发生改变。四、全课小结这节课我们认识了前和后，除此以外，我们生活中还有许多方向词来介绍方向，在什么情况下选用什么样的方向词呢？下节课我们再进一步探讨。 附送：2019春西师大版数学一下2连加、连减、加减混合word教案教学目标1. 经历探究连加、连减计算方法的全过程，掌握100以内连加、连减的计算方法；2. 培养同学们的合作意识和良好的学习习惯；3. 感受数学与生活的联系，体验数学价值。教学重点 掌握100以内连加、连减的计算方法。教学准备 多媒体课件。教学过程一、复习引入黑板上出示：3+8+6 10+5+2 1563 2055要求学生独立计算后抽学生口述出计算的过程。教师：这些题是我们在一年级上期时就已经学过的20以内的连加、连减，今天我们要在这个基础上，用我们前面学习的进位加法和退位减法的知识学习新的连加连减。板书课题：连加连减。二、新课教学1教学例1出示例1情景图。教师：仔细观察这幅情景图，说一说从这幅情景图能知道些什么。学生：图中告诉我们少先队分成了三批入队，第一批入队的少先队员有13人，第二批入队的少先队员有18人，第三批入队的少先队员有16人。教师：根据这个信息需要我们解决什么样的数学问题？学生：一共有多少名少先队员入队？教师：根据你前面的学习经验，我们该怎么列式解答？要求学生列出算式：13+18+16。教师板书：13+18+16。教师：这个算式该怎么算呢？同样是加法，它和我们前面学习的进位加法有什么相同和不同的地方呢？引导学生说出：前面我们学习进位加法只有两个数相加，这里有三个两位数相加，是一道连加算式。教师：再比较一下13+18+16这个算式和我们黑板上的3+8+6这个算式，你又有什么发现？引导学生观察比较后回答出：两道都是连加，只是连加的范围不同而已，3+8+6是20以内的连加，13+18+16是100以内的连加。教师：那它们的计算方法是否一样呢？引导学生猜测它们的计算方法可能是一样的，都要数位对齐后，从个位加起，相加满10都要向前一位进1。教师：同学们的猜测是否正确呢？下面请小朋友们在小组内合作，比一比，看哪些小组想的办法更多、更好！引导学生独立思考尝试计算后再在组内交流自己的想法，最后全班汇报。主要引导学生从以下几种算法进行汇报： 整十加整十，个位数加个位数，然后再合起来：10+10+1030 3+8+617 30+1747 先把前两个数相加，再把和与另一个数相加：13+1831 31+1647 先把后两个数相加，再把和与第一个数相加：18+1634 34+1347学生汇报后，教师整理在黑板上并追问：除了这些算法，我们可不可以用我们前面学过的竖式来计算呢？用竖式又该怎么算呢？引导学生尝试列出竖式后，抽其中的两个同学到黑板上板书。主要引导学生列出下面的竖式：（1） （2） 如果有学生能列出竖式的第二种写法就请学生列出后说一说他是怎么想的，如果没有学生列出竖式的第二种写法教师则作如下的引导：教师：其实这种竖式还有另外一种写法，大家想知道吗？引导学生看书自学后再抽一学生到黑板上板书。教师：竖式的这两种写法是一样的吗？相比之下你更喜欢哪种？为什么？学生说出自己喜欢的竖式，其实计算过程是一样的，但相比之下，第二种写法更简单一些。教师：不管是用哪种方法计算，你觉得三个数连加与两个数相加相比，有哪些地方不一样呢？要注意些什么问题呢？学生：三个数连加比两个数相加要复杂一些，特别是涉及进位的问题，因此要特别注意。教师小结：在计算连加的算式时，同学们可以选择你喜欢的一种方法来算。2教学例2多媒体课件出示例2情景图。教师：同学们已经会算连加的算式了，根据这个情景图，你又能列出怎样的算式？学生：501813。教师：这是一个什么算式？学生：连减算式。教师：这个连减算式和我们以前学的连减算式比有什么不同？学生：以前学的连减算式是20以内的，501813是100以内的连减，并且需要退位。教师：根据我们前面的学习经验，你能试着计算这道连减算式吗？教师放手让学生试着计算，教师巡视观察，发现不同的算法，对有困难的学生尽量指导学生用竖式进行计算。学生尝试计算后汇报：教师根据学生的回答整理板书连减的算法，主要引导学生列出以下两种竖式计算：（1）（2） 学生列出竖式后请学生分别说一说计算的过程。教师：在做这道题时哪个地方最容易做错？能给其他的同学提个醒吗？让学生发现最容易做错