批改作业中存在的问题.doc

一、批改作业中存在的问题 1教师花费在评改作业上的时间过多经调查，如果一个教师任教两个班，每天至少要花2小时的时间批改作业尤其是批改计算题、作图题等，还要花费更多的一些时间再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课忙得团团转探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施 2学生完全处于被动地位 新课程理念下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错特别是有很多练习题是重复的，学生没有太多甚至根本没有时间去订正，错的题目照样错，对的题目再做的时候又不一定能做对学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑 3师生双方获得的信息失真度很大 学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业。教师也只好“上当受骗”由于时间紧，教师批改作业常用“”、“”、“?”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息 综上所述，不难看出作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生生动活泼的学习所以，改革作业批改方法应当受到应有的重视 二、批改作业方法的几点尝试 布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口精心设计，布置作业，认真批改作业能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体 1随堂批改作业 新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答，小组比赛的方法，当堂集中统一批改这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度；还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度 2教师面批 对教学中的重难点练习。做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正例如电路图题目，若不采取面批，学生根本不知道错在哪里、如何改正进行面批的效果就好多了 3小组批改作业 把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组在课堂上的有些练习，教师可以先检查最早完成的作业，每小组只须检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正对于课外的作业，同样可采取这种办法对于有些非常简单的作业：如课堂讲过的练习，课外需巩固的；元素符号、化合价的默写等，可直接交由小组长负责督促组员抽时间完成教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况 4自改和互改 对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改，发现错误还可同桌或前后桌同学相互批改如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后小组讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师每个学生都是很负责的，往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改学生学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题。在自改法的经常运用中，会慢慢的克服与形成5二次记分在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩学生很少去思考和订正，为应付老师，可能会到其他同学那里抄答案二次记分的做法是：先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，如果正确，便追加成绩，否则便不给分事实表明这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性；另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯 6生“评”师 课前，教师先把上次的作业做在黑板上，将学生作业中典型的错误列出，复习提问时组织学生批改由于学生长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业，移极性很高，会批改得特别认真在批改的过程中，学生进行了一次系统的反思性的思考和评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识 7批改“典型” 这种方法大致与“生评师”的方法相同，只是教师不自己做作业，而是选择典型的作业用实物投影的方式让学生进行批改这种方法组织得好，运用得巧妙，可让学生记忆深刻；可让学生产生自豪感，甚至会成为学困生转变的一个契机，使学困生在集体面前获得成功，这种成功可在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性 8采取评奖的方法 传统的纸笔作业侧重对学生知识掌握的结果进行评价，但对学生在探究能力、实验技能、学习方法、情感态度与价值观等方面的发展，更需要通过学生的活动表现来进行评价如对于较难掌握的知识点，让学生撰写小文章，文体不限，可用拟人的方法，并进行评奖结果学生的积极