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塑重至兰z 丑9 3 摘要 f f 大学教育是人才培养中较为重要的一个环节，大学教育培养出什 么素磺的人才将对社会发展起到其相应的f 乒用，因此如何培养出高素 质高质量的人才是高等教育的重点所在。， 本论文选择了北方交通大学1 9 9 7 年入学的大学生作为样本，在 他们入学和毕业时对其生理情况、心理指标、背景资料以及在校公共 课学习和社会活动情况进行了调查、操作性测试和纸笔测试，并进行 了数理统计中的相关分析、回归分析和因子分析，寻找学校公共课程、 开展活动及其它情况等与学生素质之间的相关关系，为今后的公共课 程设置、学生社会活动开展等教育改革提供全新视角的帮助和依据。 为提高本次项目研究的科学性，在本项目对大学生的素质评价 中，选取了本实验室设备允许的最多的可能指标体系，但经过统计分 析发现有些指标之间的相关性较高，代表的信息有重叠，所以根据分 析，本论文最后又得到一个新的大学生素质评价体系。 由于本论文是采用定量的方法对大学生素质尤其是心理素质指 标进行测量分析，弥补了定性地评价人才的不足，这将是对人力资源 管理与开发的一个非常有意义的补充和尝试。 关键词大学生螽素j 蠢磊心理妻繇7 高等教育 a b s t r a c t h i g h e re d u c a t i o ni s a ni m p o r t a n tp a r ti nt r a i n i n gp e r s o n s i t ha b i l i t i e s t h ep e r s o nt h a tt r a i n e db yh i g h e re d u c a t i o nw i l l p l a yt h ei m p o r t a n tr o l ei nt h es o u i a ld e v e l o p m e n t t h e r e f o r e h o wt ot r a i nt h ep e r s o ni sv e r yi m p o r t a n ti nh i g h e re d u c a t i o n i nt h i sp a p e r ，t h eo p e r a t i n gt e s ta n dt h ep a p e rt e s tw a sp u t i nt h e s y s t e mo ft h eh i g h e re d u c a t i o ni n n o v a t i o na n do ft h e a p p r a i s a lo ft h eu n d e r g r a d u a t e sq u a l i t ya n dia l s oa n a l y s i s t h eu n d e r g r a d u a t e sp h y s i o l o g i c a li n d e x ，p s y c h o l o g i c a l i n d e x ， c o f f l t t o n s u b j e c t sa n db a c k g r o u n dd a t ab ys p s ss o f t w a r eino r d e r t of i n da n de s t a b l i s ht h e r e l a t i o n s h i p o fc o m m o n s u b j e c t s ， a c t i v i t i e sa n du n d e r g r a d u a t e s q u a l i t y t h r o u g ht h ea n a l y s i si nt h ep a p e r ，w ec a nf i n dt h ef a c t o r s i n f l u e n c i n g t h e u n d e r g r a d u a t e sq u a l i t ya n dt h e r e f o r e d e t e r m i n eh o wt o i m p r o v et h eu n d e r g r a d u a t e sq u a l it yi nt h e v i e wo ft h eu n i v e r s i t y ：i nt h i s p a p e r ，t h eu n d e r g r a d u a t e s q u a li t yw a sa p p r a i s e da sm a n ya sw ec a n ，b u ta f t e rs t a t i s t i c a l a n a l y s i s ，if i n dt h a tt h e r ei sr e l a t i o n s h i pb e t w e e ns o m ef a c t o r s t h e r e f o r ea n o t h e rn e wa p p r a is a l s y s t e mo ft h eu n d e r g r a d u a t e s q u a l it yw a se s t a b lis h e d k e yw o r d s ： u n d e r g r a d u a t e sq u a it y ，q u a lit y a p p r a is a l p s y c h o l o g i c a lq u a l i t y ，h i g h e re d u c a t i o n 1 前言 高等教育是整个教育体系中的一个最重要、也是最复杂的子系 统。高等教育不仅为国民经济的发展培养专门人才，而且要为社会培 养一群知识群体，他们将是社会的中坚，是影响社会文化，乃至整个 社会发展的知识力量。 面l 晦2 1 世纪更加激烈的全球化竞争，教育，尤其是高等教育所 起的作用已毋庸置疑。那么，教育如何才能更有效地更多地培养高素 质的人才，就成为教育的关键所在。 爱因斯坦曾对有关教育问题强调指出：“只用专业知识教育人是 不够的。通过专业教育，他可以培养为一种有用的机器，但是不能成 为一个和谐发展的人。要是学生对人生价值有所了解，并且产生强烈 的感情，那是最基本的，他必须获得对美和道理上的善的鲜明的辨别 力。”几十年后，很多成功心理学家，经过对成千上万成就非凡的成 功人物的调查研究，也发现了与爱因斯坦成功的奥秘大致相同的一些 特点。现代成功心理学的研究表明，一个人的成功，2 0 依靠智力因 素( 即传统智力、理性智力) ，8 0 则依靠非智力因素，即情商。爱因 斯坦的所谓“和谐发展的人”即是我们所说的高素质人才。教育改革， 最终的目的就是培养出更多更能推进这个社会发展，拥有高素质的人 才。素质通常是指人在先天生理的基础上，受后天环境和教育的影响， 通过个体自身的认识和社会实践养成的比较稳定的身心发展的基本 品质，从高等教育的角度来看，人才素质应包括四个方面，即：思想 道德素质，文化素质，业务素质，生理心理素质。 我国现行高等教育还存在着一些弊端。首先，我国的大学在新中 国成立以后，由于受苏联教育的影响，目前大学的基础课多是2 0 世 纪以前的学科体系和内容，教学内容更新太慢：其次，课程设置过于 僵化，学生的个性要求、兴趣这一类心理特点以及社会问题和生活经 验等不能作为课程内容的取舍依据；最后，在教学过程中，学生参与 机会少，我国的大学教育仍然是教师在课堂上灌输知识，学生吸收消 北方交通大学硕士学位论文 化。信息的交流方向的是单方面的，即从教师到学生，而学生对知识 掌握的如何、想学习哪方面的知识，校方很少知道。学生的学习是被 动的，很少有机会表达自己的思想感情，扼杀了其进行创造的潜力。 针对目前高等教育以上显著的弊端，本文建立起学生的素质指标 与所学公共课程之间的关系。 在本文中，我们采用人力资源测评中所常用的操作性测试和纸笔 测试，对大学生的生理指标、心理指标、背景资料以及在校学习和社 会活动情况进行了数据采集和数理统计分析，寻找大学生素质指标与 学校开设的公共课程之间的相关关系，为今后高校的公共课程设置、 学生活动开展等教育改革提出建议，同时建立一套新的大学生素质评 价体系。从本人搜集的资料来看，目前还没有一套系统的、定量的方 法来测评大学生的综合素质，特别心理素质。所以，本论文是对人才 素质测评体系的新的尝试、扩充和贡献。 2 测试样本、内容和指标 2 测试样本、内容和指标 2 1 测试样本 这项项目是我们针对北方交通大学1 9 9 7 年入学的大学生在其入 学和毕业时做的测试。在2 0 0 1 年所做的测试研究是1 9 9 7 年“大学生 成才素质综合研究”课题组所做研究的后续研究，采取的样本，与1 9 9 7 年所抽取的研究样本是一致的，也就是对1 9 9 7 年作过相应测试的学 生进行了第二次测试。1 9 9 7 年所测试的有效样本总数是1 0 3 个，经过 大学四年的学习生活，由于有部分退学，修学和其他种种因素，我们 这次成功获得的样本共有8 1 个。 其中，1 ) 按学院分：电信学院9 人，计算机科学学院7 人。 2 ) 按性别分：男生4 1 人，女生4 0 人。 3 ) 包括部分特长生和保送生。 2 2 测试内容 鉴于我们这次测试研究是1 9 9 7 年所做的第一次测试的后续研究， 我们采取的测试内容和形式沿用了上一次方式，并稍作调整。测试总 体分为两大部分，操作性的测试和纸笔测试。 2 2 1 操作性的测试。 操作性测试是使用仪器设备需要被测试者动手操作的测试。包括 三部分。 a 利用从日本进口的一般职业选择测试仪器进行，包括以下5 个 指标。 ( 】) 手指灵巧度。被测试者从左向右顺序地用小锤敲打瞄准盘上 的突起物。记录全部敲打完所用的时间。 ( 2 ) 手眼协调。被测试者用双手握住测试仪器的把手，这一仪器 中间固定了一支铅笔，双手协调地用力，要不间断地用笔在图片上所 北方交通大学硕士学位论文 印制的两条线中间划线，记录三分钟内所画的线的长度。 ( 3 ) 双手协调。被测试者一手握一长细插针，另一手用镊子将小 钢环串于插针上。记录在一分半钟时间内被测试者所串的指环数。 ( 4 ) 型态知觉。记录被测试者将个型盘中的型板尽快放入另一 个型盘中对应位置所用的时间。 ( 5 ) 心理反应。用心理反应速度检查器测试，被测试者按键时寻 找与键上面同样的图形符号，如果相同则向下过一格，直到出现图形 空白为止。记录全部完成所需的时间。 b 从唯式智商测验选取的指标。包括记忆力和学习能力。 ( 1 ) 瞬时记忆。由测试人员念一串数字，被测试者听后立即由头 至尾或者由尾至头地复述，记录其复述正确的数字串数。按正背和倒 背分为瞬时记忆1 和2 。 ( 2 ) 学习能力。不同的数字( o 一- 9 ) 代表不同的符号。要求被测 者在一分半钟内尽可能多的将对应不同数字的符号填写在测试卷上。 记录填写正确的符号数。 c 另外选取了注意力的指标 注意力的测试工具为方形测试表格，每个被测试者共用三张测试 表格，每张表格上共分出4 9 个小方格，在小方格中随机分布了0 至 4 8 这4 9 个数字，被测试者依次从中找出0 到4 8 ，这一过程重复三次， 正式记录其后两次找出所需的时间。 2 2 2 纸笔测试 纸笔测试是采取问卷形式要求被测试者以笔答形式进行的测试。 这里是采用北京大学的一套测试软件。包括以下几个部分。 a 能力测试 能力测试共分为六个部分，测试被测者的相关方面的能力。 ( 1 ) 语言能力测验。共有2 0 个句子，每个句子被分为l 、2 、3 、4 、 5 五个部分，但不是按正常语序排列的。要求被测者找出理顺句子的 晟佳方案，考察语言表达能力。 ( 2 ) 语词推理测验。共有5 0 个未完成的句子，每句有4 个供选择 4 测试样本、内容和指标 填空的答案，要求被测者从中选出认为最合适的一对词，使句子完整 且合理。本测验考查语言推理能力， ( 3 ) 数学能力测验。本测验考查数学常识，运算能力。 ( 4 ) 抽象推理测验。每一题包括四个问题图和五个答案图。四个 问题图组成一个系列，从作向右具有一定的规律。要求被测者从答案 图中选出一个图，它恰好符合问题图的规律，成为该系列的下一个图 形。 ( 5 ) 空间推理能力测验。测验由6 0 个纸样子组成，每个纸样子都 可以折叠成一个几何构形。在每个纸样子的右边，有四个几何构形， 要求被测者确定哪一个几何构形可以由所给出的纸样子折叠而成。 ( 6 ) 机械推理能力测验。测验由关于机械原理或一般常识方面的 问题组成，共有7 0 个题目。 b 卡特尔人格量表 这一部分我们进行的是有关人格的测试。测验包括一些有关个人 生活情形的问题，每个人对这些问题会有不同的看法，每个人的回答 也就自然会有所不同，因此对问题的回答也就不存在“对”与“不对” 之分，只是表明被试者对这些问题的态度。从而可以得出被测试者的 “十六人格特点”( 乐群、聪慧、稳定、恃强、兴奋、有恒、敢为、 敏感、怀疑、幻想、世故、忧虑、实验、独立、自律、紧张) ，这是 对一个人的性格状态的描述，对于从深层次上认识、了解一个人具有 很大的参考价值。同时，我们还可以得到“四种二元人格特点”( 适 应与焦虑、内向与外向、冲动与安详、怯懦与果断) ，这是十六人格 特点的一个简化了的模型，可作为从总体上判别一个人的性格状态是 否健康的依据。 对以上2 0 个指标的综合，在本项测试中也给出了六种实际应用 素质数据： ( 1 ) 心理健康水平：心理健康状况几乎是一切职业和事业成功的 基础。心理不健康，学习和工作效率都会降低。高分者可以担任艰巨 的工作。 ( 2 ) 从事专业者素质：智力的高低固然是选择专业人才的标准， 但是某些人格因素也是构成专业者气质的重要部分。高分者从事专业 北方交通大学硕士学位论文 的素质较好。 ( 3 ) 敬业精神：指专注职业而有所成就的人格因素，高分者应有 所成就。 ( 4 ) 创造力：高分者创造力强。 ( 5 ) 适应环境能力：指在新的工作中，有学习能力的人格因素。 低分者成功可能性较小，高分者则有希望较快适应环境，有所作为。 ( 6 ) 事务管理能力：指在管理事务中比较重要的人格因素。高分 者事务管理能力强。 c 管理人员人格测试问卷 这一测试问卷由1 2 0 个问题所组成，主要测试的是被测者如果作 为管理人员，其素质如何。这是上一次测试所没有的测试内容，取代 了上次测试所测试的卡特尔人格量表。这是基于四年来学生的人格方 面应该不会有大的改变，且管理素质是我们培养学生的重要方面的考 虑而做出的调整。在这一部分，我们使用北大研制开发的测试软件， 所得到的数据为十二项，分别为：正性情绪，负性情绪，开放性，乐 群性，责任心，内控性，自控性，自信心，a 型人格，成就动机，权 力倾向，面子倾向。用这十二项指标来衡量学生的管理人格素质。 d 学生情况调查闯卷 调查问卷调查了被测试者工作，生活，学习，自我评价四个大方 面的基本情况，全面了解了被测者的具体情况。具体问题分为四大方 面：工作方面，生活方面，学习方面，自我评价方面。( 具体调查问 卷内容及英文变量名见背景资料中的b ) e 学生公共课成绩 这里收集了所有来自不同学院的被测学生在大学期间所共有的 课程，包括：大学英语1 、2 、3 、4 ，大学体育1 、2 、3 、4 ，高级英 语l 、2 ，形势教育1 、2 、3 ，高等数学1 、2 ，文化素质，大学生思想 道德修养，c 语言，计算机文化基础，概率论，线性代数，中国革命 史，邓小平理论，马克思主义哲学原理，政治经济学，法律基础。 f 学生个人客观情况 这是学生的基本资料，本次测试主要调查研究学生的父母亲学 历、家庭子女数、高中担任职务、住校时间和家庭平均收入这六项背 6 测试样本、内容和指标 景资料。 2 2 3 心理状况的测试 关于学生身体的状况在1 9 9 7 入学时和2 0 0 0 毕业时都分别进行了 测试，主要包括以下指标：体重、肺活量( 包括运动前和运动后) 、身 高、坐高、臂长、心率( 包括运动前和运动后) 、握力( 包括左手和右 手) 、脂肪厚度( 包括臂部、腹部和背部) 、腰围、最小搜围、胸围、 臀围和肩宽。 2 3 测试指标 为分析数据时方便起见，我们将原有数据名改为英文变量名，对 照如下： 2 3 1 背景资料 a 父亲学历( f a t h e r ) 母亲学历( m o t h e r ) 家庭中予女数 ( z i n v ) 高中担任职务( r e n z h i ) 住校时间( z h u x i a o ) 家庭平均 收入( s h o u r u ) b 本次测试也采用问卷的形式对学生在学校的有关情况进行了 调查。包括学习、生活、在学校或班级担任的社会工作以及自我的评 价。具体各项调查了以下问题，下面分别描述。 ( 1 ) 学习方面包括： 对本专业的喜欢程度( b 1 - 1 ) 课外自学的内容( b 1 2 ) 平均 每周课堂外自学的时间( b l 一3 ) 是否选修第二专业( b 1 5 ) 大学期 间所参加的校外考试( b 1 - 6 ) ( 2 ) 生活方面包括： 宿舍内部关系是否融洽( b 2 _ 1 ) 自觉参加体育锻炼的频繁程 度( b 2 2 ) 个人的兴趣爱好( b 2 3 ) 平均每天为兴趣爱好所投注的 时间( b 2 4 ) 大学学习期间是否谈过恋爱( b 2 5 ) 每月基本生活 费用( b 2 6 ) ( 3 ) 工作方面包括： 北方交通大学硕士学位论文 担任班级社会工作职务( c l a s s j o b ) 时间长短( c r i m e ) 担 任院、校社会工作职务( s c h o o l j o ) 时间长短( s t i m e ) 曾同时担 任的职务数( a m o u n t ) ( 4 ) 自我评价包括： 对环境的适应能力( b 4 _ 1 ) 大学期间最大的非专业收获( b 4 2 ) 自己的专业技能的评价( b 4 3 ) 你对所在班级内部的融洽关系 ( b 4 4 ) 你对学校整体教育水平的评价( b 4 5 ) 你对今后工作、生 活的打算( b 4 6 ) 2 3 2 生理指标 体重( w e i g h t ) 肺活量：运动前( 1 u n 9 1 ) 、运动后( 1 u n 9 2 ) 身 长尺寸：身高( h e i g h t ) 、坐高( s e a t ) 、臂长( a r m ) 心率：运动 前( h e a r t l ) 、运动后( h e a r t 2 ) 握力：左手( 1 e f t h ) 、右手( r i g h t h ) 脂肪厚度：臂部( a r m f a t ) 、腹部( a b d o m e n ) 、背部( b a c k ) 围 度：腰围( y a o ) 、最小腰围( m i n y a o ) 、胸围( x i o n g ) 、臀围( t u n ) 、 肩宽( j i a n ) 2 3 3 心理指标 a 心理指标 瞬时记忆：顺背( r e c i t e l l ，r e c i t e l 2 ) 、倒背( r e c i t e 2 1 ，r e c i t e 2 2 ) 注意力：第一次( a t t e n l l ，a t t e n l 2 ) 、第二次( a t t e n 2 1 ，a t t e n 2 2 ) 职业适应性：瞄准( a i m i n g l ，a i m i n 9 2 ) 、协调( c o o r i d i n l ， c o o r i d i n 2 ) 指环( r i n g s l ，r i n g s 2 ) 型盘( m o d e l ，m o d e 2 ) 心理反应速度( r e a c t i o l ，r e a c t i 0 2 ) 学习能力( s t u d y ) ( 注：l 表示大一的测试结果，2 表示大四的测试结果) b 管理人员人格涮试结果指标( 大四) 正性情绪( p o s i t i v e ) 、负性情绪( n e g a t i v e ) 、开放性( o p e n i n g ) 、 乐群性( e q u n ) 、责任心( r e s p o n s i ) 、内控性( i n c o n t r o ) 、自控性 ( s e f c o n t ) 、自信心( c o n f i d e n ) 、a 型人格( a ) 、权力倾向( p o w e r ) 、 成就动机( a c h ie v e m ) 、面子倾向( f a c e ) 测试样本、内容和指标 c 多项能力测试结果 语言能力( 1 a n g u a g e ) 、概念类比能力( c o n c e p t i ) 、数学能力 ( m a t h s ) 、抽象推理能力( a b s t r a c t ) 、空间推理能力( s p a c e ) 、机械 推理能力( m e c b a n i c ) d 卡特尔人格量表 乐群( k t l e q u n ) 、聪慧( c o n g h u i ) 、稳定( w e n d i n g ) 、恃强 ( s h iq i a n g ) 、兴奋( x i n g f e n ) 、有恒( y o u h e n g ) 、敢为( g a n w e i ) 、敏感 ( m i n g a n ) 、怀疑( h u a i y i ) 、幻想( h u a n x i a n g ) 、世故( s h i g u ) 、忧虑 ( y o u l v ) 、实验( s h i y a n ) 、独立( d u l i ) 、自律( z i l v ) 、紧张( j i n z h a n g ) 、 焦虑( j i a o l v ) 、外向( w a i x i a n g ) 、安详( a n x i a n g ) 、果断( g u o d u a n ) 、 心理健康水平( x i n l i ) 、从事专业者素质( c o n g s h i ) 、敬业精神 ( j i n g y e ) 、创造力( c r e a t e ) 、适应环境能力( s h i y i n g ) 、事务处理能 力( s h i w u ) 2 3 4 学习成绩 为具有可比性，学习成绩方面主要选择了大学生的公共课成绩。 高等数学l ( m a t h s l ) 、大学英语1 ( e n g l i s h l ) 、计算机应用基础 ( c o m p u t e r ) 、军事理论( m i l i t a r y ) 、体育1 ( p h y s i c l ) 、文化素质 ( c u l t u r e ) 、高等数学2 ( m a t h s 2 ) 、大学英语2 ( e n g l i s h 2 ) 、体育 2 ( p h y s i c 2 ) 、中国革命史( h i s t o r y ) 、大学英语3 ( e n g l i s h 3 ) 、线性 代数( x i a n x i n g ) 、马克思主义哲学( m a x i s m ) 、体育3 ( p h y s i c 3 ) 、大学 英语4 ( e n g l i s h 4 ) 、体育4 ( p h y s i c 4 ) 、形教( x i n 9 1 ) 、形教2 ( x i n 9 2 ) 、 政治经济学( p o l i t i c s ) 、邓小平理论( d e n g ) 、高级英语1 ( s u p e r l ) 、 高级英语2 ( s u p e r 2 ) 、法律基础( 1 a wb a s e ) 、形教3 ( x i n 9 3 ) 、大学生 成才修养( x i u y a n g ) 、概率论数理统计( g a i l y ) 、c 语言( c ) 9 壁翌堕墼坌堑 3 成对比较分析 对于在1 9 9 7 和2 0 0 1 年均测量过的生理指标、心理指标( 瞬时记 忆力、注意力和职业适应性) 、多项能力指标进行成对比较。这皇我 们利用s p s s 软件中的配对t 检验( p a i r e ds a m p l ett e s t ) ，检验两 个相关的样本是否来自具有相同均值的总体。这种配对的样本常常来 自这样的实验结果，在实验中被观测对象在实验前后均被观测。 例如，想知道技术培训以后是否提高了工作效率。可以在这个研究中 在培训前后测试完成一道工序的时间，看这两个时间有没有显著性变 化。 3 1 生理指标成对比较分析 表3 - 1 生理指标成对比较分析结果 9 5 c 呻f i d e n c ei n t r v lo ft h ed j f l e r e n c o s t d s t d e r r o r m e a n u 。1 8 t l o “m 8 锄l o 8 。 u p p e rc o r r e l a t i s 】p p a i r l一1 3 2 3 64 4 4 7 65 2 4 2 23 6 8 7一，2 7 8 59 4 3 0 0 p a i r 2一4 4 8 68 1 1 5 9 5 6 4 e 一0 2 一6 3 9 3一2 5 7 9 9 9 6 p a i r 3一4 4 1740 2 0 3 4 7 3 81 3 8 6 45 0 3 0 7 4 0 p a i r 4一1 0 2 9 2 1 1 3 22 5 2 6一6 0 6 74 0 1 0 9 7 8 p a i r 512 9 1 7 1 0 3 2 9 01 2 17 33 7 1 8 91 1 3 5 5 6 1 9 p a i r 6一3 5 9 7 4 5 4 6 85 4 7 6- 1 4 5 1 7 7 3 2 28 5 1 p a i r 7一5 4 8 6 4 5 3 7 95 3 4 81 6 1 5 0 5 1 7 78 8 5 p a i r 8 2 2 1 5 2 7 86 1 5 4 0 2 47 2 5 2 5 9 7 6 9 1 5 33 6 6 1 4 0 7 6 6 p a i r 95 4 1 8 16 8 2 2 98 0 4 1 3 8 1 4 77 0 2 1 4一0 4 6 p a i r l 04 8 8 9 6 6 0 4 3 07 1 2 23 4 6 9 5 6 3 0 9 60 8 3 p a i r l l5 1 0 2 6 4 ，5 7 6 75 5 1 2 4 0 0 3 76 2 0 1 62 2 4 p a i r l 23 1 6 1 l 6 2 2 4 48 7 0 71 3 9 3 4 49 2 8 85 7 3 p a i r l 31 8 1 1 8 4 5 4 8 17 9 7 11 9 0 0 3 4 3 3 66 4 2 p a i r 4 8 2 0 4 38 0 6 0 19 6 3 4 一1 0 1 2 6 2 6 2 8 2 4 4 4 40 0 1 0 北方交通大学硕士学位论文 1 磊五f 面7 2 2 g 3 4 8 3 7 4 8 25 7 6 4 0 2 7 8 0 4 1 5 6 1 9 p a i r l 至p a i r l 6 分别代表大四和大一相应生理指标比较为：体重， 身高，坐高，臂长，心率，左手握力，右手握力，肺活量，臂部月旨肪 厚度，腹部脂肪厚度，背部脂肪厚度，腰围，最小腰围，胸围，臀围 和肩宽。 经过四年的大学学习生活，增加的生理指标有体重，身高，坐高， 臂长，心率，左手和右手握力，胸围，臀围和肩宽；减小的生理指标 有肺活量，臀部、腹部和背部脂肪厚度，腰围，最小腰围。增加的指 标可以理解，与学生增强体育锻炼有关；减小的指标中，肺活量的数 据有些异常。但总体来说，学生的体形更加健美，更加健康。 这与学校在四年中均开设体育课程和同学们自发锻炼身体有关。 中学时学习比较紧张，在身体锻炼方面投入的时间和精力相对很少， 尤其是来自小城市和农村，或者在本省高校较少，经济不发达的地区， 学校和家长为了让学生考上大学，大量占用学生的课余活动时间，学 生的身体素质就会相对差一些。 3 2 心理指标成对分析 表3 2 心理指标成对比较分析结果 9 5 c o n f i d e n e ei 吡e r v lo ft h ed j ne t e n c o 成对比较分析 _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ - _ - - _ _ _ - 一一一 在上面的输出结果中，m e a n 、s t d d e v i a t i o n 、s t d e r r o rm e a n 分别代表相对应的两个指标差( 大一和大四) 的均值，标准差和标准误； 9 5 c o n f i d e n c ei n t e r v a lo ft h ed i f f e r e n c e 代表l 两个相对应的指标 差在置信区间下限为l o w e r ，上限为u p p r 的概率是9 5 ；c o r r e l a t i o n 是 两个相对应指标的相关系数：s i g 是假设两个相应指标相等即该指标经 过大学四年没有变化的概率。 p a i r1 和p a i r2 代表大一和大四的顺背瞬时记忆力和倒背瞬时记 忆力，由结果可以看出指标差的均值和9 5 的置信区间均小于0 ，表示瞬 时记忆力包括顺背和倒背在四年后均提高了；s i g = 0 0 0 表示差异显著： 并且二者具有较强的相关性。这与已有的研究结果是一致的，即记忆力 在2 5 岁前呈上升趋势，2 5 岁达到顶峰。 p a i r3 和p a i r4 代表大一和大四的第一次注意力和第二次注意力， 由结果可以看出，经过大学四年的学习生活，学生的注意力有显著差异， 第一次注意力下降了，第二次注意力提高了，这可能与测试的环境有关， 如果测试时周围的影响较大，注意力就会下降。 p a i r5 代表大一和大四的手指灵巧度，由结果可以看出，经过大学 四年，手指灵巧度显著下降，大一和大四的相关性不是很高。 p a i r6 代表大一和大四的手眼协调性，由结果可以看出，经过大学 四年，手眼协调显著提高，并有很强的相关性。由于学校在大学期间设 置了各种培训学生运动技能的体育课程，使得学生的手眼协调能力有了 显著的提高。 p a i r7 代表大一和大四的双手协调性，由结果可以看出，经过大学 四年，双手协调性有显著性差异，但变化方向不太明显，相关性不是很 高。这说明，由于大学生活要求学生住校，独立生活，对学生的自理能 力有一定的训练，反映到学生的双手协调能力得到了显著提高。 p a i r8 代表大一和大四的型态知觉，由结果可以看出，经过大学四 年，型态知觉没有显著性差异，相关性很小。 p a i r9 代表大一和大四的心理反应速度，由结果可以看出经过大 学四年，心理反应速度没有显著性差异，有一定的相关性。 3 3 多项能力成对比较分析 表3 3 多项能力成对比较分析结果 9 5 c o n f i d e n t * ln l r v b lo t h ed i f l e r e n c e p a i r1 代表大一和大四的语言能力，由结果可以看出m e a n o ，表示 经过四年大学的学习，语言能力提高了，( 但与其他心理素质指标相 比较，变化不是很显著。) 而且大四时的语言能力与大一时的相关性不 是很强，也就是说，语言能力可以通过培养获得改善；s i g = 0 0 4 o l ， 因此可以认为语言能力有些改变，但变化不是很大。 同样的分析也可以运用于p a i r2 、p a i r3 、p a i r4 、p a i r5 和p a i r 6 ，分别代表概念类比能力、数学能力、抽象推理能力、空间推理能力 和机械推理能力，由以上结果可以看出，经过四年的大学生活学习，多 项能力都有了显著性的提高，其中变化最显著的是机械推理能力， 其次为空间推理和抽象推理能力，然后是概念类比能力，最后是数学能 力， 与语言能力的变化大致相同。又p a i r2 和p a i r5 的$ i g 均大于5 ，说明 概念类比能力和空间推理能力在大一和大四有较强的相关性，即带有一 定的天生成分。但总的来说，这六项心理素质指标经过四年都得到了提 高，这明显与学校的教育及学生在校生活有明显关系。 相关分析 4 相关分析 相关分析是研究变量间密切程度的一种常用统计方法。线性相关 分析是研究两个变量间线性关系的程度，相关系数是描述这种线性关 系程度和方向的统计量，通常用r 表示。如果一个变量y 可以确切地 用另一个变量x 的线性函数表示，那么，两个变量间的相关系数是+ l 或一l 。如果变量y 随着变量x 的增、减而增、减，即变化的方向一致 ( 例如身高与体重的关系) ，这种相关称为正向相关，其相关系数) 0 。如果变量y 随着x 的增加而减少，变化方向相反( 例如吸烟与肺 功能的关系) ，这种相关关系称为负相关，其相关系数( 0 。相关系 数r 没有单位，其值在一l + 1 之间。 本文采用p e a r s o n 相关系数， p _ c y 。 号薹( x i - 。x x 旷 和s p e a r m a n 相关系数 本文中研究以下指标间的相关关系。 4 1 生理指标间相关分析 表4 - i 大一生理指标间相关系数 w e i g hh e i g h s e a ta r mh e a r t l e f t r i g h zl u n g w e i g h 1 0 07 8 96 3 97 3 2 一0 0 5 6 0 96 9 2 7 3 5 h e i g h 7 8 9 i 0 08 0 9 9 1 1一1 7 2 6 0 27 0 0 7 9 5 s e a t 6 3 98 0 91 0 07 7 4 一0 7 6 5 3 66 2 76 9 6 a r m 7 3 29 1 17 7 41 0 0 一2 2 i 6 3 47 4 67 6 1 i ! 立銮堕丕堂塑主堂垡笙塞 一 h e a r t - 0 0 5 - 1 7 2 - 0 7 6 - 2 2 1 1 0 0 - 0 4 5 0 3 1 - 1 2 8 l e f t6 0 96 0 2 5 3 66 3 4一0 4 51 0 0 8 8 37 1 4 r i g h t 6 9 2 7 0 06 2 7 7 4 60 3 18 8 31 0 0 7 9 6 l u n g 7 3 57 9 5 6 9 67 6 1一1 2 8 7 1 4 7 9 61 0 0 a r m f a 5 0 52 3 3 1 6 91 7 61 7 3 1 1 11 7 42 0 7 a b d o一0 9 6 一3 5 5 一2 3 6 一2 8 4 0 5 6 一2 2 3 一3 1 5 一4 2 0 b a c k2 6 4一1 4 0 一1 6 2 一1 8 3 1 0 1 一0 3 0 一0 5 3 一0 6 7 y a o 5 1 71 3 31 7 01 6 51 3 6 1 2 42 0 10 8 9 m i n y 6 7 53 7 64 0 93 8 01 1 63 6 04 5 8 2 5 5 x i o n g 4 7 4 1 4 41 3 5一0 1 3 0 1 3一0 3 9 一0 1 6 1 2 6 t u n0 7 i一2 4 1 一2 5 2 一，3 4 2 0 7 3一4 3 9 一4 1 6 一3 4 4 i a d2 9 23 1 2 2 7 33 3 4一0 6 0 1 3 01 6 81 5 1 a r m f a a b d o mb a c k y a om i n yx i o n g t u n j i a n w e i g h 5 0 5 一0 9 6 2 6 45 1 76 7 54 7 40 7 12 9 2 h e i g h 2 3 3 一3 5 5 一1 4 0 1 3 33 7 61 4 4一2 4 1 3 1 2 s e a t1 6 9一2 3 6 一1 6 2 1 7 04 0 91 3 5一2 5 2 2 7 3 a r m1 7 6一2 8 4 一1 8 3 1 6 53 8 0一0 1 3 3 4 2 3 3 4 h e a r t 1 7 30 5 61 0 11 3 61 1 60 1 30 7 3一0 6 0 l e f t1 1 l一2 2 3 一0 3 0 1 2 43 6 0一0 3 9 一4 3 9 1 3 0 r i g h t 1 7 4 一3 t 5 一0 5 3 2 0 14 5 8一0 1 6 一4 1 6 1 6 8 l u n g 2 0 7一4 2 0 一0 6 7 0 8 92 5 51 2 6一3 4 4 1 5 1 a r m f a1 0 01 2 04 5 54 3 45 5 83 9 5 3 0 00 9 l a b d o1 2 01 0 04 8 92 5 53 4 62 9 54 9 0 一0 8 3 b a c k4 5 54 8 91 0 02 7 7 3 2 14 0 54 4 2一0 6 2 y a o 4 3 42 5 52 7 71 0 08 1 0一0 0 2 5 1 01 5 l m i n y 5 5 83 4 63 2 18 1 01 0 01 5 75 3 52 5 3 x i o n g 3 9 5 2 9 54 0 5 一0 0 2 1 5 71 0 05 8 71 2 1 t u n 3 0 04 9 04 4 25 1 05 3 55 8 71 0 00 5 4 jj a n 0 9 1一0 8 3 一0 6 2 】5 12 5 31 2 1 0 5 41 0 0 塑羞坌堑一 由以上分析结果可知，生理指标间有很高的相关性，最高的相关 系数达到8 8 3 ，所以这些指标代表的信息有很大的重叠。所以，生理 指标体系可以由体重，心率，腹部脂肪厚度，背部脂肪厚度，臀围和 肩宽来代替。 4 2 管理人员人格指标与大学公共课成绩间相关分析 表4 3 管理人员人格与学习成绩间相关系 c o n f i d e n ta p o w e r a c h i v e m e n tf a c e 1 6 北方交通大学硕士学位论文 由这组相关分析，我们想证明对这些课程学习成绩的高低与管理 人员人格是否有线性关系。 由以上结果可以看出，数学成绩与管理人员人格相关性较低( 最 高才为一2 5 5 ) 即对数学学习的能力与人格特性没有关系：英语成绩 与正性情绪是负相关关系，相关系数是一5 3 6 ，大家知道对英语的学 习需要持之以恒，一段时间不学英语，就会退步，而那些具有正性情 绪的学生由于其可能参加较多的社会活动，花在英语学习上的持续时 间就会相对较少，所以，英语成绩会低些；计算机等其他课程的学习 成绩与管理人员人格相关性较低，我们可以认为是何种人格特性对这 些公共课程的学习没有影响。 4 。3 管理人员人格指标与背景资料相关分析 因为背景资料是离散性分布，用s p e a r m a n 相关系数。 表4 4 管理人员人格与背景资料间相关系数 相关分析 m o t h e r 0 7 0 一2 3 1 1 2 22 2 8 0 5 01 4 5 z i n v 一0 1 70 6 8 0 1 1一1 5 9 0 6 4 一0 4 2 r e n z h i0 3 3 一1 0 6 0 0 41 5 90 5 5 1 8 1 z h u x i a 0 3 1 一0 2 10 1 4 一1 8 70 1 5一0 9 1 由以上结果可以大致看出，背景资料中的单个指标对管理人员人 格的影响不是很大，相关系数最高才为3 6 3 。有可能是没有考虑背景 资料中的指标间交叉作用的影响；或者是由于本抽样中的样本太小。 但影响的方向性还是可以看出的。 家庭收入对正性情绪、开放性、乐群性、自控性、自信心、a 型 人格的影响是正的，即家庭收入越高，孩子越表现为对自己感觉良好， 有广泛兴趣，与他人相处融洽的趋势，因为相关系数较小，我们只能 认为孩子有这样的趋势，而不是其就有这种性格或个性；而家庭收入 对负性情绪、责任心、内控性、权力动机、成就动机、面子倾向的影 响是负的，即家庭收入越低，孩子越表现为用负性的眼光看待自我和 周围世界、责任心较高，相信他们能影响周围的世界并控制自己的生 活、并具有较强的权力动机、成就动机、面子倾向的趋势，这与我们 通常所说的这句话：“穷人的孩子早当家”有异曲同工之妙，同时也 折射了许多出身贫寒的伟人，如林肯等。由于贫穷，小时候可能被人 瞧不起，就会产生自卑的和想超人一等的想法，就表现出较强的权力 动机、成就动机、面子倾向的趋势。 父亲和母亲学历对这十二种管理人员人格的影响的正负方向是 北方交通大学硕士学位论文 一致的。其中，对正性情绪、开放性、乐群