（教育经济与管理专业论文）中等职业学校个别化教学研究.pdf

中文摘要 现代社会要求培养的人才具有主体精神和创新能力，会学习。中等职业学校 现行的教学体制过分注重人才培养的共性，忽视个性的培养，显然难以适应时代 的要求。而且长期以来中等职业学校的教学存在着难以适应学生个别差异的弊 端，导致教学质量不高，办学效益低下。尤其是近年来生源素质分化e | 趋严重， 使得这一矛盾更加尖锐。因此，中等职业学校现行的教学体制必须改革。适应学 生个别差异，注重个性发展的个别化教学是中等职业教育克服上述弊端，应对时 代挑战的必然选择。当前研究中等职业学校的个别化教学有着重要的现实意义。 首先，在问题的提出部分，剖析了中等职业学校现行教学体制的弊端，论述 了中等职业学校实行个别化教学的必要性和重要意义；在文献综述部分，梳理了 个别化教学研究的历史脉络，阐述了国内外研究的现状，指出存在的问题在于已 有研究主要是探讨如何使教学适应学生智力上的个别差异，体现的是“知识本 位”，认为学校应注重发展学生的个性：在研究内容部分阐明本课题主要研究教 学组织管理制度、课程、教学方法等应如何改革以适应学生多方面的个别差异， 旨在构建中等职业学校个别化教学的平台。 其次，研究了“中等职业学校学生”这个群体中呈现的个别差异，认为主要 表现在原有知识技能基础、认知能力、性格、学习的动机水平等方面。 第三，以现代教育理念为指导研究了个别化教学的基本概念，分析了个别化 教学的思想理论基础。 第四，研究了个别化教学的策略，认为应改革现有的教学组织管理制度，实 行学分制；改革课程设置、课程形态，设置多种层级的课程，构建多个成才通道， 给学生以多种选择；在理论课课堂教学中采用一系列的个别化教学方法，如实行 学生自学、小组讨论、个别辅导等多种形式相结合，采取“小步子”教学，加强 对学习困难学生的课外辅导等；在实习课教学中允许学生有自己的学习速度，对 不同的学生提出不同的要求，注重对学生的个别指导；采用计算机辅助教学开展 个别化教学等。 关键词：中等职业教育；个别化教学；个别差异；教学改革 a b s t r a c t m o d e ms o c i e t yn e e d st h ep e r s o n n e lw h oh a v eh u m a ns u b j e c t i v i t y , i m _ l o v a t i o n a b i l i t ya n ds e l f - l e a r n i n ga b i l i t y o b v i o u s l yt h ep r e s e n ti n s t r u c t i o ns y s t e mo fs e c o n d a r y v t es c h o o l sc a n t a d a p tt ot h ea g ed e m a n d so w i n gt oe m p h a s i z i n gt h eg e n e r a l c h a r a c t e ro fp e r s o n n e lt r a i n i n ga n dn e g l e c t i n gi n d i v i d u a l i t yt r a i n i n g f u r t h e r m o r e ，t h e p r e s e n t i n s t r u c t i o n s y s t e m c a n t a d a p t t ot h ei n d i v i d u a ld i f f e r e n c e so ft h e s t u d e n t s 1 e a d i n gt ol o wt e a c h i n gq u a l i t ya n ds c h o o l - r u n n i n gb e n e f i t i n r e c e n ty e a r st h e e n l a r g e m e n to ft h ei n d i v i d u a ld i f i e r e n c e so ft h es t u d e n t so fv o c a t i o n a ls c h o o l sh a s m a d et h ep r o b l e mm o r es e r i o u s t h e r e f o r et h ep r e s e n ti n s t r u c t i o ns y s t e mo fs e c o n d a r y v t es c h o o l sm u s tr e f o r m i n d i v i d u a l i z e di n s t r u c t i o nc a ns o l y et h ea b o v ep r o b l e mm a d r e p l yt ot h ea g ec h a l l e n g e s a tp r e s e n ti t i si m p o r t a n tt oe x p l o r eh o wt oc a r r yo u t i n d i v i d u a l i z e di n s t r u c t i o ni ns e c o n d a r yv t es c h o o l s f i r s t l y , i nt h ep a r to fp u t t i n gf o r w a r dt h ep r o b l e m ，a n a l y z i n gt h ed r a w b a c ko ft h e p r e s e n ti n s t r u c t i o ns y s t e mo fs e c o n d a r yv t e s c h o o l s a n dd i s c u s s i n gt h en e c e s s i t ya n d i m p o r t a n c eo fc a r r y i n go u ti n d i v i d u a l i z e di n s t r u c t i o ni ns e c o n d a r yv t e s c h o o l s ；i nt h e p a r to ft h el i t e r a t u r es u m m a r i z i n g ，a n a l y z i n gt h eh i s t o r ys e q u e n c e ，t h ep r e s e n ts i t u a t i o n a n dt h ed r a w b a c ko ft h es t u d yo ni n d i v i d u a l i z e di n s t r u c t i o n ，c o n s i d e r i n gt h a ts c h o o l s s h o u l ds t r e s st h et r a i n i n go fs t u d e n t si n d i v i d u a l i t y ；i nt h er e s e a r c h c o n t e n t p a r t ，e x p o u n d i n gt h a tt h et h e s i se x p l o r em a i n l yh o w t or e f o r mt h ep r e s e n ti n s t r u c t i o n s y s t e mi no r d e rt oi m p l e m e n ti n d i v i d u a l i z e di n s t m c t i o ni us e c o n d a r yv t e s c h o o l s s e c o n d l y ，a n a l y z i n gt h ei n d i v i d u a ld i f i e r e n c e so ft h es t u d e n t so fs e c o n d a r yv t e s c h o o l s ，t h i n k i n gt h ei n d i v i d u a ld i v e r s i t ye x i s tm a i n l yi nt h eb a s i so ft h ep r e v i o u s k n o w l e d g e ，c o g n i t i v ea b i l i t y , c h a r a c t e ra n dm o t i v ee t c t h i r d l y , s t u d y i n g t h e c o n c e p t a n dt h et h e o r yf o u n d a t i o no fi n d i v i d u a l i z e d i n s t r u c t i o n f o u r t h l y , d i c u s s i n g t h e s t r a t e g y o fi n d i v i d u a l i z e di n s t r u c t i o n ，t h i n k i n gt h a t s e c o n d a r yv t es c h o o l ss h o u l di m p l e m e n tc r e d i ts y s t e m ，a n dc o n s t r u c tt h ec u r r i c u l u m s y s t e ma d a p t i n g t ot h en e e do fi n d i v i d u a ll e a r n i n g o fs t u d e n t s ，a n d a p p l y i n d i v i d u a l i z e di n s t r u c t i o nm e t h o d si nc l a s se t c k e yw o r d s ：s e c o n d a r yv t e ：i n d i v i d u a l i z e di n s t r u c t i o n ： i n s t m c t i o nr e f o r i l l ； i n d i v i d u a 】d i f i e r e n c e s 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得苤鲞盘鲎或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：梆签字日期：。抽9 9 年桫月够日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解叁盗盘堂有关保留、使用学位论文的规定。 特授权鑫连盘茎可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 导师签名： 签字日期：) 盼邻年f o 月1 2 一- - 日 铲蜘 三毋 月茅从 躲忙 储 砂 文 期 沧 届 位 字 学 签 第一章绪论 第一章绪论 1 1 问题的提出 进入2 1 世纪，中等职业教育面临一系列挑战：知识经济时代要求培养具有 创新精神和创新能力的人才；市场经济条件下，教育应该培养具有主体精神的人； 随着终身教育时代的来临，教育要让学生“学会学习”，应提供个性化的教学来 满足社会成员多样化的职业教育需求等等。 长期以来，中等职业学校实行学年制教学管理制度，采用班级授课制的教学 组织形式。学制固定，学生被固定在某一个班级，为一个专业的所有学生设定同 样的培养目标，按统一的教学计划、课程及进度，用相同的教学方法实施集中教 学。学生消极被动地接受学校所安排的一切，缺乏自主，在学习中的主体作用难 以发挥。学校“目中无人”，忽视学生的个别差异，忽视学生的主体地位，不尊 重学生主体，将学生作为被动的客体按照“一个模子”加以塑造，进行标准化的 “批量生产”。 这种教学过分强调人刁。培养的共性，忽视学生个性的发展，不利于学生主体 精神和创造性的培养：以教为中心，不利于培养学生主动学习的态度和自主学习 的能力；教学制度缺乏灵活性，不利于学校面向市场，满足学习化社会大众对职 业教育的多种需求；人才培养规格单一，难以满足经济建设和社会发展对多规格 人才的需求。 教学不能适应学生的个别差异，不能满足学生学习的个别需要，导致一部分 学生学习困难，而学有余力的学生的潜力得不到充分的发挥。尤其是这几年生源 素质分化臼趋严重，使得这一矛盾更加尖锐。 归结起来，中等职业学校现行的教学体制，难以适应时代的要求，总体教学 质量不高，办学效益低下，必须改革。 适应学生个别差异，注重个性发展的个别化教学是中等职业教育克服上述弊 端，应对时代挑战的必然选择。个别化教学注重培养学生的个性，利于创造性人 才的培养。教育的实践证明，平庸往往蕴涵于标准化之中，而创造性往往体现在 个性之中，创新人才的培养只有在重视个性培养的教育中才能够得以实现。个别 化教学强调以学生为主体，学生享有学习和发展的主动权，这有利于学生主体精 第一章绪论 神的培养。教学适应学生的个别差异，能满足学生学习的不同需要。以学生的学 为中心，利于学生“学会学习”。承认学生发展的差异性，尊重学生在原有的基 础上按符合自身特点的方式发展，这利于培养经济建设和社会发展所需要的多样 化人才。提供个性化的教学内容，利于中等职业学校面向市场，打破传统单一的 学历教育模式，实行学历教育和培训并举，多形式、多层次办学，满足社会成员 对职业教育的个性化需求。 1 9 9 9 年第三次全国教育工作会议后中共中央、国务院做出了关于深化教 育改革全面推进素质教育的决定。这是党和国家在世纪之交高瞻远瞩，着眼于 培养适应2 1 世纪现代化建设需要的高素质人才做出的英明决策。推进素质教育， 其目的就在于从根本上克服传统教学的弊端，使教育能够面向2 1 世纪，应对时 代的挑战。素质教育的灵魂在于面向全体学生，促进学生全面发展，以培养学生 的创新精神和实践能力为重点。素质教育倡导尊重学生的身心发展特点和教育规 律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。素质教育承认学生的个别差异，强 调尊重学生的爱好，发挥学生的特长，培养学生的个性，使每一个学生都得到适 合自身特点的教育和发展。个别化教学体现了素质教育的要求，是实施素质教育 的有效途径。 因此，研究中等职业学校的个别化教学，为教学改革提供理论支持，在当前 就显得十分迫切和必要。 1 2 已有研究与实践综述 个别化教学研究不是一个新课题，对它的研究至少可以追溯到1 9 世纪末期。 可以这么说，个别化教学研究源于对班级授课制的反思。 欧洲中世纪术期，随着资本主义生产的出现和发展，社会对学校教育提出了 扩大规模、增加教学内容、提高教学效率的要求。当时各国学校盛行的个别教学 已无法适应社会的新要求，于是，1 6 世纪在法国、德国和耶稣教会主办的学校 中出现了萌芽状态的班级授课教学形式。捷克大教育家夸美纽斯，在自己实践的 基础上，通过总结他人的成功经验，于1 6 3 2 年发表了大教学论，奠定了班级 授课制的理论基础。1 8 世纪德国的赫尔巴特提出教育过程的形式阶段理论，进 一步设计与安排了班级教学。其后历经完善，成为现代教育的组织基础。班级授 课制大大提高了教学效率，为教育的普及奠定了基础，对社会的发展起到了巨大 第一市绪论 的推动作用。但班级授课制较难适应学生的个别差异，难以照顾到每个学生的 兴趣、爱好、特长和需要。基于此，人们又开始探索集体教学条件下能够适应学 生个别差异的方法。 针对班级授课制的弊端，自1 9 世纪末期以来，人们在世界范围内进行了广 泛而持久的革新实践。在世界各国的教育环境中，为适应学生的个别差异，产生 和发展了许多不同的个别化教学思想、理论、方法和技术。特别是在美国，个别 化教学研究一直很活跃，各种个别化教学理论、模式层出不穷。2 0 世纪7 0 年代 以来，个别化教学已经成了心理学研究中的一个活跃领域，是教育教学改革的一 个重要方面。已有的研究主要集中在两个方面：教学组织形式改革和教学方法改 革。 关于教学组织形式的改革。班级授课制是将能力和知识水平不同的学生按年 龄分班教学，属于异质分组，因而难以适应学生的个别差异。于是人们想到对这 种异质分组的教学组织形式加以改进，力图在同一班( 组) 中缩小学生的个别差 异。1 9 世纪末，国外有人提出了同质分组的教学组织形式，就是将能力或知识 水平接近的学生组成教学班( 组) 。迄今为止，在教学实践中，同质分组有三种 主要表现形式： l _ 分校。学生参加统一的升学考试，根据考试分数的高低进入重点学校或普 通学校。这一点在我国尤其突出。 2 分班。根据学生入学考试成绩或智力发展水平，把学生分为重点班和普通 班，或根据学科成绩，在学科教学中将学生分成程度不同的班。 3 班内分组。在常规教学班内根据学科成绩的优劣，将学生分为不同程度的 学习小组，并且根据测验成绩及时对各组学生进行调整或重新分组。 对不同程度的学生，可使用程度不同的教材，也可用同一教材，提出不同的 要求，采用不同的教学方法。同质分组的优点在于适应学生的个别差异，在一个 班( 组) 内缩小了认知差距，便于用统一的方法和进度进行教学。其弊端在于很 难找到一种理想的分组标准，又会因给学生贴上了不同的标签而使程度好的学生 骄傲自满，程度低的学生感到羞辱和受挫，不利于学生的健康成长。目前心理学 家一般更支持班内灵活分组。一方面，可以缩小组内学生的差异，使对组的教学 更有针对性；另一方面，可以保持常规教学班的一些优势，优秀学生可以为后进 第一章绪论 生提供榜样，对后进生进行辅导等，有利于合作学习。 除了同质分组外，在教育实践中还采用了留级和跳级的办法来缩小班内学生 的个别差异。 2 0 世纪2 0 年代以来，人们就一直在研究适应学生个别差异的教学方法。国 外比较有影响的个别化教学方法有杜威的学生克伯屈创立的设计教学法，美国的 道尔顿制与文纳特卡制，美国匹兹堡大学学习研究开发中心提出的个别指示教学 ( i p i ) ，美国普度大学( p u r d u eu n i v e r s i t y ) 教授波斯尔思韦特 ( s n p o s t l e t h w a i t ) 及其同事提出的导听教学( a u d i o t u t o r i a li n s t r u c t i o n ， 简称a t 教学) ，斯金纳的程序教学( p r o g r a m m e di n s t r c t i o n ) ，布卢姆的掌握 学习( m a s t e r yl e a r n i n g ) ，凯勒( f s k e l l e r ) 的个人化教学系统( p e r s o n a l i z e d s y s t e mo fi n s t r c t i o n ，简称p s i ) 等。另外，随着计算机技术的发展出现了计 算机辅助教学( c o m p u t e ra s s i s t e di n s t r u c t i o n ，简称c a i ) 。c a i 与其说是一 种个别化教学方法，还不如说是一种有利于开展个别化教学的技术手段，为有效 开展个别化教学提供了可能，值得重视。对于这些个别化教学方法，我们要一分 为二：一方面，它们揭示了一些规律性的东西；另一方面，它们都有特定的背景， 有一定的局限性，不是放之四海而皆准的东西。 近年来，国内的个别化教学研究也比较活跃，一方面，积极介绍和引进国外 的个别化教学理论和模式，结合国内实际开展实证研究；另一方面，提出自身的 理论和模式，进行实践探索。比较有影响的研究与实践主要有六种模式。 1 能力分班。例如，浙江省杭州市天长小学于1 9 9 4 年上半年起在五年级四 个班的语文和数学教学中试行能力分班。首先，依据学生“瑞文测试”所得的分 数确定其智商等级，同时听取教师和学生本人的意见，查阅前一学期学生语文和 数学的期终考试成绩，把学生分八相应的班级。其次，对各个班级提出不同的教 学要求：1 班( 困难生班) 和2 班( 中等偏下) 力争在毕业时达到语文、数学教 学大纲规定的教学要求：3 班( 中等偏上) 要求比较顺利地完成语文、数学教学 大纲规定的学习任务；4 班( 余力生班) 要求学习水平和知识面略高于大纲的规 定。同时，根据各班的特点，采用不同的教学方法：l 班和2 班以“低起点、小 步子、快节奏和单项训练”为主要方法；3 班和4 班以“自学研究方法一组织交 流为主要方法。又如，上师大二附中在数学、英语两门学科上把学生按基础、 第一章绪论 能力和成绩分为a 、b 、c 三个不同层次分别上课。a 层重在加深和拓宽；c 层要 求完成大纲规定的基本要求，进度适当放慢，着重个别辅导。 2 分流教学。蓬莱市潮水中学，在初三的下学期将学生进行校内分流，把不 打算升学的学生集中起来，教授一些职业技术方面的课程，做好从学校到社会的 过渡。 3 分层递进教学。分层递进教学的主张最初是由上海市教育科学研究所“初 中学习困难学生教育的研究”课题组提出的，即指“在课堂中实行与各层次学生 的学习能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略。”该课题组认为，教 学过程的主要矛盾是教学要求与学生的学习可能性之间的矛盾，分层递进教学就 要重视协调这两者的关系，“使之相互适应，从而推动教学过程的展开。”具体而 言，在理论上，分层递进教学认为：第一，学生是有差异的，因此，教师的教也 要有差异，以适应学生的学；第二，包括学习困难学生在内的所有学生都是有很 大发展潜能的，在教学过程中必须形成一种能促使各层次学生不断“递进”的机 制：第三，学生之间的差异是一种教学资源，教学中要充分利用此种资源，推动 各层次学生的合作学习。在实践上，实施分层递进教学的要点是： ( 1 ) 学生分层：根据学生的学习可能性水平，将全班学生区分为若干层次； ( 2 ) 目标分层：确定与各层次学生的学习可能性相协调的分层教学目标； ( 3 ) 分层施教：通过面向全班( 或某一层次) 学生的教学活动、学生的自学、 小组合作学习、教师有重点的辅导、有不同层次要求的作业等途径，实行分层区 别教学； ( 4 ) 分层评价：通过形成性评价，及时了解学生达到分层教学目标的程度； ( 5 ) 分层提高：及时矫正、调节，确立新的教学目标。 4 掌握学习。掌握学习被介绍到我国后，人们对它产生了兴趣。1 9 8 6 年9 月，布卢姆应邀来华讲学，更使其掌握学习的思想和方法在我国教育界广为流传。 此后，上海、福建、四川等地相继开展了尝试性的教学实验研究。 5 自学辅导教学。1 9 8 0 年以来，中国科学院心理研究所的卢仲衡教授等进 行了系统的“中学数学自学辅导教学”实验研究，展现了班集体与个别化相结合 的有效教学以及教师指导、辅导下以学生自学为主的有效学习的美好前景。在自 学辅导教学中，学习进程采用教师定步速和学生定步速的形式。教师先作5 分钟 第一章绪论 的指导和启发，然后让学生有连续3 0 3 5 分钟( 至少3 0 分钟) 的自学时间，最 后留5 1 0 分钟时间提问、答疑和小结。 6 异步教学。这是由我国教育学者黎世法倡导的，依据学生在能力、学习方 法、兴趣、习惯、个性等方面的差异提供不同的教学活动或补救措施的个别化教 学方法。其实质“就是要实现学生学习的个体化，使学生成为学习的主人：实现 教师指导的异步化，充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用”。异步教学以 一个班的8 0 左右的学生能接受的程度为基础，确定一节课( 或一个单元) 的知 识的教学起点、教学量和教学进度。教师在上课过程中，将主要的时间和精力用 于指导剩下的2 0 的基础较差的学生。教师设计五种作业( 必做题、深化题、提 高题、巩固题、过渡题) ，分派给不同的学生。如果学生遇到了难以解决的问题， 教师就通过训练，先使学生初步掌握解决这类难题的基本方法，然后再让学生独 立地解决问题。可以说异步教学重在学生的自学。 已有的研究，特别是国内的研究，概括起来说，偏重于探讨采取什么样的教 学组织形式和教学方法以适应学生智力上的个别差异，主要追求的是学生对知识 的掌握，体现的是“以知识为本”。实际上个别化教学应强调“以学生的发展为 本”，不仅重视学生对知识的掌握，而且重视学生个性其它方面的发展。近年来 国内也有学者指出，个别化教学要适应学生的个性差异，注重学生个性的发展。 要全面发展学生的个性，仅仅寻求教学组织形式、教学方法的改革是不够的。而 且即使从知识掌握的角度，只进行教学组织形式和教学方法的改革也是有局限性 的。因此，我们必须寻求多方位的，更为彻底的教学改革。 开展个别化教学涉及到教学体制的根本变革，具体来说，涉及到教学管理制 度、课程、教学组织形式、教学方法和手段等方面全方位的改革。但是，从教学 管理制度、课程、教学组织形式、教学方法等方面实行全方位的改革，构建中等 职业学校个别化教学平台的研究，还很少见，还有许多探索的空间。 1 3 研究的意义、内容与方法 本文主要研究中等职业学校的教学管理、课程、教学组织及教学方法与手段 应如何改革以适应学生的个别差异，旨在构建一个丌展个别化教学的平台。 其理论意义是：本研究以现代教学理念为指导，峰持以学生的发展为本，研 究个别化教学的基本理论问题，从教学管理、课程、教学方法等多个方面进行改 第一章绪论 革，构建个别化教学的平台，是对传统个别化教学理论的发展，是首次较为系统 地研究中等职业学校的个别化教学，对中等职业学校现有的只是从适应学生智力 上的个别差异的角度研究教学方法如何改革，如“中等职业学校分层次教学研究” 等，是一个较大的突破。 其实践意义是：有助于中等职业学校转变思想，提高对当前开展个别化教学 必要性和重要性的认识，增强个别化教学改革的紧迫感；有助于学校正确把握个 别化教学的内涵，使个别化教学改革朝着正确的方向进行；有助于学校准确把握 学生个别差异的特点，从而采取正确的个别化教学措旌；提出了一系列的实施个 别化教学的策略，可供学校借鉴。 本文共分五章，主要内容包括：第一章阐述课题研究的背景，综述个别化教 学领域已有的研究与实践，阐明研究的意义、内容与方法；第二章分析学生的个 别差异，力求把握中等职业学校学生个别差异的特点；第三章探讨个别化教学的 基本概念、思想理论基础，力求深刻把握个别化教学的内涵，并在现代教学理念 的指导下对个别化教学作出新的诠释；第四章介绍几种国外的个别化教学方法， 供我国的个别化教学研究和实践借鉴；第五章探讨实施个别化教学的途径。 本文主要采用文献法、调查法、比较法等方法，搜集相关文献，进行归纳整 理，了解国内外研究动态，总结已有的研究成果，在此基础上探索中等职业学校 个别化教学的规律；研究国外个别化教学开展的情况，从中获得启示：通过调查， 了解当前中等职业学校学生个别差异的状况、教学现状，使理论研究与实践紧密 结合。 第二章学生个别差异的理| 仑分析 第二章学生个别差异的理论分析 2 1 个别差异概述 2 _ 1 1 个别差异的概念 个别差异的概念比较宽泛，一般主要是指心理的个别差异或个性差异，即人 们在能力、气质、性格、兴趣、动机等个性心理特征或倾向方面的差异。这是我 国比较传统的关于个别差异的概念，借鉴了前苏联的心理学。这个概念中，个别 差异是不包括知识技能的差异的。邵瑞珍在其主编的教育心理学中指出：“个 体的个别差异表现在很多方面。日前，通常用与学习关系密切的能力倾向表示个 别差异。般分为三类：智力和已有知识；成就动机及相应的个性特征；学习风 格。”此处，给新的学习带来影响的已有的知识技能方面的差异包括到个别差异 中去了。现代认知心理学则认为，个体后天习得的知识技能属于习得性智力，与 个体先天的智慧潜能相对，同属于智力的组成部分。本文不是从一般的意义上研 究个别差异，而是从对学习造成影响的角度柬研究个别差异。因此，根据心理学 的发展，认为心理的个别差异应包括知识技能方面的差异。本文的个别差异指对 学习有重大影响的智力、认知风格、动机、兴趣、性格、气质、柙对新的学习任 务而言学生原有知识技能基础等方面的个体差异。此处的智力是指智力测验意义 上的智力。 心理学的研究表明，心理的个别差异是普遍存在的，是客观存在的事实。正 是由于人的心理的差别性，人4 得以与他人区别丌束，成为一个真正的“主体”， 爿形成了人的心理生活的独特性和无限多样性。 2 1 2 个别差异的一般分类及其对学习的影晌 1 兴趣的差异 兴趣是指人力求认识、探究某种事物的心理倾向。* 趣在人与人之间存在着 显著的差异。差异主要表现在不同的人感兴趣的刘象往往不同，兴趣范围的太小 不同，兴趣的稳定性不同，兴趣剥活动产k 的效果的大小不同等四个方面。就学 生的学习而；，在感兴趣的列象方面，有的学生对理论性的知识感兴趣，有的学 生对实际操作有兴趣，有的学生对文艺或体育有兴趣；从兴趣的广度和稳定性看， 生对实际操作有兴趣，有的学生对文艺或体育有兴趣从兴趣的广度和稳定性看， 第二章学生个别差异的理论分析 第二章学生个别差异的理论分析 2 1 个别差异概述 2 1 1 个别差异的概念 个别差异的概念比较宽泛，一般主要是指心理的个别差异或个性差异，即人 们在能力、气质、性格、兴趣、动机等个性心理特征或倾向方面的差异。这是我 国比较传统的关于个别差异的概念，借鉴了前苏联的心理学。这个概念中，个别 差异是不包括知识技能的差异的。邵瑞珍在其主编的教育心理学中指出：“个 体的个别差异表现在很多方面。目前，通常用与学习关系密切的能力倾向表示个 别差异。一般分为三类：智力和已有知识；成就动机及相应的个性特征；学习风 格。”此处，给新的学习带来影响的已有的知识技能方面的差异包括到个别差异 中去了。现代认知心理学则认为，个体后天习得的知识技能属于习得性智力，与 个体先天的智慧潜能相对，同属于智力的组成部分。本文不是从一般的意义上研 究个别差异，而是从对学习造成影响的角度来研究个别差异。因此，根据心理学 的发展，认为心理的个别差异应包括知识技能方面的差异。本文的个别差异指对 学习有重大影响的智力、认知风格、动机、兴趣、性格、气质、相对新的学习任 务而言学生原有知识技能基础等方面的个体差异。此处的智力是指智力测验意义 上的智力。 心理学的研究表明，心理的个别差异是普遍存在的，是客观存在的事实。正 是出于人的心理的差别性，人才得以与他人区别开束，成为一个真正的“主体”， 才形成了人的心理生活的独特性和无限多样性。 2 1 2 个别差异的一般分类及其对学习的影晌 1 兴趣的差异 兴趣是指人力求认识、探究某种事物的心理倾向。兴趣在人与人之间存在着 显著的差异。差异主要表现在不同的人感兴趣的对象往往不同，兴趣范围的大小 不同，兴趣的稳定性不同，兴趣剥活动产生的效果的大小不同等四个方面。就学 生的学习而言，在感兴趣的对象方面，有的学生对理论性的知识感兴趣，有的学 生对实际操作有兴趣，有的学生对文艺或体育有兴趣；从兴趣的广度和稳定性看， 第一章学生个别差异的理论分析 有的学生兴趣广泛，有的学生兴趣贫乏，有的学生兴趣分散多样，有的学生兴趣 集中专一，有的学生兴趣发生快且易转移，有的学生兴趣则比较稳定持久。 到了中学阶段，学生对学科、专业的兴趣已经明显分化，兴趣倾向不同的学 生，往往对学习科目及专业抱有选择性态度，表现出对不同学科或专业的特殊兴 趣。对特定学科或专业的兴趣会推动他们勤奋刻苦地学习和深入地钻研问题，有 利于学生形成自身的特长和独特的个性。 2 智力的差异 谈智力的差异，首先要明确智力的概念。关于智力的概念，心理学界迄今为 止还未能达成一致的意见。本文采用皮连生在他所著的智育心理学中给智力 下的定义：“智力”这个概念可以在两种意义上使用。第一，指智力测验中所测 得的i q 分数高低。第二，指通过学校教育和在环境的影响下个体后天习得的认 知能力。个体后天习得的智力，根据现代认知心理学的观点，是由陈述性知识、 程序性知识和策略性知识构成的。因此，智力的差异，不仅是指智力测验中所表 现出的个别差异，而且也指个体后天所习得的知识技i i i i 差异。需要指出的是， 尽管测验编制者在选择测验项目时，尽量避免特殊经验因素、知识因素的影响， 努力扩大基因因素的影响，但是这样做并不能完全排除不同类型的认知经验、不 同认知i i i l i 激程度以及不同个性与动机变量的影响。因此，智力测验所测出的智 力，只能视为在多种因素决定下已经实现了的先天潜能。不过研究表明，智力测 验的结果还是更多地体现了先天遗传因素的影响。下面分析的智力差异是指在智 力测验中所表现出来的个别差异。它表现在质和量两个方面。 ( 1 ) 量的差异 智力量的差异主要反映在i q 分数上。研究表明，一般来说，对未经挑选的 个体，且人数众多时，他们的智商呈常态分布。 ( 2 ) 质的差异 心理学家研究认为，智力由许多不同的心理能力构成。如瑟斯顿 ( l l t h u r s t o n e ) 认为，智力应包含数字、言语、空间、词汇流畅性、推理、 记忆及知觉速度等7 种基本智能；吉尔福特提出的智力结构理论把智力划分为 1 5 0 种不同的心理能力。韦克斯勒的智力测验主要测量了个体在言语和操作两方 面的能力，i i i ! i 每一方面又分别包含了6 种不同的心理能力，如在言语能力中包 9 第二章学生个别差异的理论分析 括常识、类同、算术、词汇、理解及数字广度等。这样，即使受测者在测验总分 上是相同的，但在各分测验中也会存在很大的差异，从而表现出智力的质的差异。 例如，有的学生言语理解能力特别强，而有的学生则表现出较高的空间想象能力。 心理学家对儿童的i q 分数与学业成绩分数( 或等第) 之间的相关进行了大 量的统计分析。一致的意见是：i q 与学业成绩存在中等程度的相关，其相关系 数在小学阶段为0 6 o 7 ，在中学阶段为0 5 0 6 ，在大学阶段为0 4 o 5 。 这表明，智力是影响学习的一个重要因素。近一个世纪以来，人们一致公认，在 传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。也就是说，i q 分数 越高的儿童，一般学习成绩也就越好。而且他们将来能接受的教育水平也越高。 当然，i q 并不是影响学习的唯一因素。 研究表明，儿童的智力水平不仅影响他们的学习数量，而且也影响他们的学 习质量。智力水平高的学生一般形成学习定势的速度快，容易学会解决问题的策 略，易于自行纠正错误和验证答案，较多使用逻辑推理，他们的学习方法更有效， 也较能持久地学习。 此外，智力结构上的差异也影响着学业成绩。同等智力水平的人，学习成绩 不完全相同。与其i q 水平相比较，那些成绩显著较低者，在西方教育心理学中 被称为“学习成绩不良者”；那些成绩显著较高者，则被称为“学习成绩优良者”。 研究表明，前一种学生除了在性格上有一定的缺陷之外，一般表现出机械能力强， 艺术必趣大，而言语和数学能力较低的倾向。 智力并不影响学习能否发生，它主要影晌学习的速度、数量、巩固程度和学 习的迁移。 3 认知风格的差异 认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信 息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立 与场依存、冲动型与沉思型等方面。 ( 1 ) 场独立与场依存 场独立与场依存这两个概念来源于成特金( h w i t k i n ) 对知觉的研究，是 两种普遍存在的认知方式。场独立者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部 的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在 第二章学生个别差异的趔论分析 更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。场依存者对物体的知觉倾向 于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自 我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并 记忆言语信息中的社会内容。 场独立、场依存与学生的学习有着密切的关系。研究表明，场独立的学生一 般偏爱自然科学、数学，且成绩较好，两者呈显著正相关。他们的学习动机往往 以内在动机为主。场依存学生一般较偏爱社会科学，他们的学习更多依赖外在反 馈，他们对人比对物更感兴趣。场独立者善于运用分析的知觉方式，而场依存者 则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，他们难以从复杂的情景中区分事物 的若干要素或组成部分。 此外，场独立与场依存学生对教学方法也有不同的偏好。场独立学生易于给 无结构的材料提供结构，比较易于适应结构不严密的教学方法。反之，场依存的 学生喜欢有严密结构的教学，因为他们需要教师提供外来结构，需要教师的明确 指导与讲解。 ( 2 ) 沉思型与冲动型 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速 度和准确性。沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审 视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案， 因而错误较少。而冲动型学习者则倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息 或未对问题作透彻的分析就仓促做出决定，反映速度较快，但容易发生错误。 研究发现，沉思型学生与冲动型学生相比，表现出具有更成熟的解决问题的 策略，更多地提出不同的假设。而且沉思型学生能够较好地约束自己的动作行为， 忍受延迟性满足，比起冲动型学生，更能抗拒诱惑。在学习方面，沉思与冲动两 种方式存在明显差异。一般来说，沉思型学生阅读成绩好，再认测验及推理测验 成绩也好于冲动型学生，而且在创造性设计中成绩优秀。相比之下，冲动型学生 往往阅读困难，较多表现出学习能力缺失，学习成绩常不及格。 4 性格的差异 性格( c h a r a c t e r ) 一词源于希腊语，原意为“标记”、“特征”等。在现代 心理学中，指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习 第二章学生个别差异的理论分析 惯化的行为方式。性格是人格的核心，是人与人相互区别的主要方面，具有社会 评价意义。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。 ( 1 ) 性格的特征差异 不同的学者从不同的角度来分析性格的特征差异。原苏联心理学家将性格分 解为态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。性格的态度特征是个体对现实 的态度体系的个别特点，属于处理各种社会关系方面的性格特征。如对社会、集 体和他人的态度，对劳动、工作和学习的态度，对自己的态度等。性格的意志特 征是个体对自己行为的自觉调节方式和水平方面的个人特点，包括行为的自觉 性、可控性、坚持性和果断性等。性格的情绪特征是个体经常表现在情绪活动的 强度、稳定性、持久性和主导心境方面的个人特点。而个体表现在感知、记忆、 想象和思维等认知方面的个人特点则是性格的理智特征。 ( 2 ) 性格的类型差异 按一类人身上所表现出的共有的性格特征，心理学家将性格划分为不同的类 型。 按心理机能分类 按性格中理智、情绪和意志各占优势的不同，把人的性格分为理智型、情绪 型和意志型。理智型的人，以理智来支配和控制自己的行为；情绪型的人，情绪 体验强烈，行为易受情绪所左右：意志型的人，目标明确，行为主动。除这些典 型的类型之外，还有些人属于中间型。 按倾向性分类 依据个人心理活动倾向于外部，还是倾向于内部，把人的性格分为外倾型与 内倾型两类。前者心理活动倾向外部，对外界事物表现关心和感兴趣，心情开朗、 活泼，善于交际。后者心理活动倾向内部，对外界事物很少关心和感兴趣，反应 迟缓，沉静、孤僻，适应困难。不过极端外倾或内倾的人只是少数，多数人处于 内外倾之间。 按独立与顺从程度分类 依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。前者善于 独立发现问题和解决问题，自主性强，不易受次要因素干扰，在紧急情况下能镇 定自若，处事果断，喜欢表现自己的力量，也喜欢把自己的看法和意志强加于人。 第二章学生个别差异的理论分析 后者独立性差，容易接受别人的意见，在紧急情况下往往心慌意乱，不知所措。 现有的研究表明，性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的 学习方式。性格外向者对学习新的难度较大的教材感兴趣，能迅速举手回答教师 的课堂提问，但课后不爱认真复习，作业较马虎。性格内向者在课堂里反应缓慢， 但课后常花时间复习，作业认真，遵守纪律。性格独立者爱参加竞争性学习，性 格顺从者常等待教师的布置，依赖同学的帮助。性格也作为动力因素而影响学习 的速度和质量。良好的态度、情绪、意志和理智等性格特征有助于增强学生的学 习信心，获得情感上的满足，提高对未来学习的志向水平，学习更加勤奋，因而 有助于学业成功。而不良的性格特征则容易使学生产生消极、羞愧、恐惧、沮丧 的情绪体验，产生退缩行为，导致学业失败。 5 学习动机的差异 动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲 动，或企图达到的目标等。需要产生动机，动机产生行为。学习动机是指向学习 活动的动机类型。在学校情境中，有哪些需要和动机可促使学生把自己的行为指 向学习呢? 奥苏伯尔指出：“一般称之为学习情境中的成就动机，至少应包括三 方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力。” 认知内驱力是一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题的需要。这种内驱力主 要是从好奇的倾向，如探究、操作、理解外界事物奥秘的欲求，以及为应付环境 提出的众多问题等有关心理因素中派生出来的。不过，这些好奇心与探究环境的 倾向最初只是潜在的动机力量。这种潜在的因素要通过实践活动，并在实践活动 中不断取得成功才能逐渐形成和稳固下来。自我提高的内驱力是指个体那种因自 己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力是指一个人想获得 自己所附属的长者( 如家长、教师) 的赞许和认可，取得应有的赏识的欲望。一 般认为，对于长期的有效的有意义的学习来说，动机是必不可少的。实践无数次 地证明，i q 再高的学生，如果学习不努力，不可能取得与他们i q 相应的好成绩。 相反，学生的i q 水平一般，但他能刻苦努力学习，其成绩可以超过他的i q 水平。 研究表明，动机对有意义学习的影响，一般说来并不是直接地卷入认知的相互作 用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力，集中注意和对