（教育经济与管理专业论文）高校构建发展性教师教学评价模式的个案研究.pdf

a n dt h e o r e t i c a lb a s i sa r em a d e f r o mt h ep e r s p e c t i v e so fc l a s s r o o mf e a c h i n gi n u n i v e r s i t i e s ，t h ep a p e ra n a l y z e sa n dd i s c u s s e sc h o n g q i n gn o r m a lu n i v e r s i t yt e a c h i n g q u a l i t ye v a l u a t i o np r o g r a mb r o a d l ya n dc o m p r e h e n s i v e l yw i t hr e g a r dt ot h ea i m so ft h e p r o g r a m ，t h ec o n t e n ta n di n d e xs y s t e m ，i m p l e m e n t a t i o na sw e l ia st h ee v a l u a t i o nr e s u l t s b e s i d e s ，i nl i g h to ft h ec u r r e n ts i t u a t i o no fu n d e r g r a d u a t et e a c h i n ge v a l u a t i o ni no u r c o u n t r y ；t h ed e s i g na n dc o n s i d e r a t i o na b o u tt h ef r a m e w o r k so fd e v e l o p m e n t a lt e a c h i n g e v a l u a t i o nm o d e li nu n i v e r s i t i e si n c l u d i n ge v a l u a t i o np r i n c i p l e s ，o b j e c t s ， i n d e x ， m e t h o d o l o g i e sa n df e e d b a c k sa r eg i v e n ，a n dt h er e c o m m e n d a t i o n sa n ds u g g e s t i o n sa r e p r o p o s e df o re f f e c t i v e l ye s t a b l i s h i n go fd e v e l o p m e n t a lt e a c h i n ge v a l u a t i o nm o d e l si n c h i n e s eu n i v e r s i t i e s k e y w o r d s ： h i g h e ri n s t i t u t i o n s ，l e a c h i n g ， d e v e l o p m e n t a le v a l u a t i o n ， c a s es t u d y i i i 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了标注。 学位论文作者：砷役 签字日期：2 0 0 8 年4 月9 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生部可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：酬不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名：破 导师签名：砂蒯 i 签字日期：2 0 0 8 年4 月9 日签字日期：20 0 8 年4 月9 日 两_ 柯大学硕l 学位论文 引言 一、引言 ( 一) 问题的提出 随着知识经济的来临，社会对培养高层次人才的高等教育提出了更高的要求。为全面提高高等 教育质量，推动我国高校的本科教学工作和教学评价实践的发展，1 9 9 5 年国家教育部相继制定并颁 布了综合大学本科教学工作评价方案等六类院校的评价方案，2 0 0 1 年将过去实行的各种教学质 量评估方案合并成了一个方案，建立了相对完整且较为科学的教育质量评估体系，2 0 0 4 年1 0 月教育 部正式成立了高等教育教学评估中心，颁布施行了普通高等学校本科教学工作水平评估方案( 试 行) ，并确立了五年一轮的高等学校本科教学评估制度。教育部针对高校本科教育教学质量评估 工作的开展，对高校主管部门重视本科教学工作，加强师资队伍建设，开展高校的教师教学评价工 作，起到了积极的推动作用。 概括起来说，目前主要有两种目的不同的教师评价制度：一是奖惩性教师评价制度，二是发展 性教师制度。奖惩性教师评价制度是一种传统的评价制度，它以奖励和惩处为最终目的，通过对教 师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、或增减薪酬等决定。这种教师评价制度势必影 响教师的坦诚态度，很难指望全体教师的积极参与；发展性教师评价制度是一种新型的评价制度， 它以促进教师的专业发展为最终目的，建立在评价双方互相信任的基础之上，和谐的气氛贯穿评价 过程的始终。 但是，我国高校教师本科教学评价深受泰勒提出的以教育目标为核心的教育评价原理的影响， 一直以来实施的多是奖惩性教师教学评价。这种评价模式在一定时期促进了高等教育质量的发展和 学校管理水平的提高，但随着高等教育事业的发展，其评价过程中的问题目渐显现，如：评价重心 过分关注活动结果，而忽视了变化、动态的过程；评价主体单一，评价标准机械，评价内容片面， 评价方法单调，评价对象被动等。大量研究表明，这种重教学效能核定、轻教师专业发展的教师教 学评价模式，在推行中容易遭到教师的抵制与反对，不利于学校教育质量的进一步提高，更难以使 教师通过评价发现自身专业成长的不足。 因此，如何参照西方国家教师教学评价发展的经验和教训，将发展性评价的理念应用于高校教 师本科教学评价工作中，探讨构建适合我国高校实际的发展性教师教学评价模式，促进教师的专业 发展与高校教学质量的提高，这是需要理论工作者和实践工作者共同努力加以解决的重要课题，也 是本论文进行研究和探索之目的所在。 ( 二) 国内外研究综述 1 、国外高校教师教学评价制度研究与发展历程 鉴于教师教学评价研究对建立教师管理制度的重要作用，欧美各国从2 0 世纪初就开展了建立教 师教学评价体系的探索。然而在2 0 世纪前半叶，采用正式程序来评价教师教学的学校仍然很少。正 式的教师教学评价制度的产生是在2 0 世纪5 0 年代，但直到2 0 世纪7 0 年代以后，教师教学评价体 系才开始在各国高校中广泛采用，教师教学评价研究也在这一时期得到了迅速发展。2 0 世纪年 代以后，这一领域的研究得以更迅速地发展，出现了大量的教师教学评价模式和方法。总结各国教 师教学评价研究的发展过程，从中可以看出其发展的大致脉络，将其概括为以下三个阶段： 两南人学硕i j 学位论文 引言 英国政府是在2 0 西引主薹筹釜结餮；雠斜捎翩鞘鲷氟槲戳秘釜；鄙蘸新稀酌 鎏牺铜配疆羽薹 薛萎藕篓慕欠：硅藩酣篓毒矗翼雾鲤雾缆吲拓弓曩囊| 蓬攫嵫囊奏莘j 葑萋鬟舞氇霪霎酾琵冀澎；鏊莎羹 希摇混输醚滔警醛醋群铀蹦竖萋霎弱碉黟臻个案研i 疆锚黛堡弼硐涉拇踽霎衍i 粟a 而胡僻阿蒴嗍 功超乓霸寇嘲碲鬃可出鸯；，蠢涵葡薹一箍不别团。耕躯眦鳓理具有深入性和全面性，研究方法具有多样性和综合性的特点。本文 采用个案研究方法，对重庆师范大学教师本科教学评价工作的现状及特点进行透彻深入、全面具体 的研究。研究手段如下： 问卷调查根据本文研究目的，精心设计问卷，并有针对性的发放问卷，为本论文的研究提 供第一手数据资料，了解现阶段高校教师教学评价的现状，以保证研究的可靠性、客观性，并对本 论文的研究结论做出合理的佐证。 深入访谈立足于高校教师教学评价的现状，针对组织，本人走访了一些高校，并主要选择 了重庆师范大学的相关领导和教师，就教师教学评价与教师专业发展的状况进行深入访谈，使本论 文的研究具有较强的针对性和实际意义 实地考察针对问卷和访谈的反馈，以及对重庆师范大学教师本科教学评价结果的分析，选 取部分教师进行班级随堂听课，参与教学质量评价小组的具体工作，并傲详细记录。 ( 2 )文献研究法 文献调研也是本论文所采用的主要研究方法之一，利用图书馆和i m e m e t 的网上资源查阅大量的 关于教师专业发展和评价的学术论文、期刊和著作，为本论文的研究提供理论基础和依据，检索、 阅读、整理、分析国内近二十年来有关教师教学评价的文献资料及国外相关资料，掌握国内外相关 研究的最新动态，通过对国内外相关研究成果的收集，整理，消化吸收，引用了其中许多有价值的 内容，并以此为基础展开本论文的比较，分析和研讨。 ( 3 )比较分析法 比较分析法是众多科学领域研究的基本方法之一。在本论文的写作过程中，也充分利用了这一 方法，比较分析文献资料，对它进行归类整理，在此基础上梳理了我国教师教学评价的制度化历程。 对比文献资料和调查材料，分析我国高校教炳教学评价中存在哪些问题，比较己有的研究成果，提 出具有 x 两南人学硕f ：学位论文 引言 第三，增强学校的凝聚力，充分调动教师教学、学生学习的积极性。 总之探讨构建高校发展性教师教学评价模式，符合世界高等教育教学评价体系发展趋势，也符 合我国高校现代化建设发展的需要。 2 、 研究思路 从上世纪9 0 年代后期开始，发展性教师教学评价逐渐引起了人们的关注。但从研究者己发表的 论文以及有关著作来看，对英美等国发展性教师教学评价的理论与实践进行介绍者居多，比较研究 者少。国内关于高校教师教学评价的实证研究不多，对评价指标体系的比较分析也很少见。尤其是 目前我国高校建立发展性教师教学评价面临的主要问题，以往的研究尚未涉及。而对如何建立发展 性教师教学评价制度，以往的研究更多的关注发展性教师教学评价理论体系的完善。 本论文在研究思路和研究内容上有一定的创新。研究采用理论分析与实证研究的方法，结合教 育部正在开展的普通高等学校本科教学工作水平评估工作，按照评估方案的要求，将发展性评价理 念应用于教师本科教学评价工作，选择重庆师范大学所开展的教师教学质量评价工作进行个案研究， 分析其评价模式中在促进教师专业发展方面的特点与经验，并在此基础上结合对我国高校教师教学 评价现状的分析，探讨构建符合我国高校特点的发展性教师本科教学评价模式，将评价与发展结合 起来，以期为我国高校构建发展性教师教学评价模式提供参考与建议。 3 、研究个案的选择 研究对象( 即个案) 的选择对个案研究来说是非常重要的问题，要求所选择的个案有一定的代 表性，本论文研究对象的选择使用的是“典型个案抽样”方法，即选择研究现象中那些具有一定“代 表性”的个案，以展示和说明该类现象的情况。具体的抽样方式是强度抽样，即抽取具有较高信息 密度和强度的个案进行研究。 本论文的研究选择重庆师范大学为个案，首先，是因为适逢教育部即将对该校进行“普通高等 学校本科教学水平评估工作”，按照教育部普通高等学校本科教学工作水平评估方案( 试行) 中对 评建工作的要求，重庆师范大学把学校本科教学工作作为评估全局的中心，把评估和教学工作有机 地结合起来，坚持以科学发展观为统领，坚持学校发展与教师发展并重的原则，以长期地、系统地 督导和评价教师教学工作的实践为核心，借鉴发展性评价原理，通过创新评价理念、优化评价模式 及完善激励机制，初步构建起发展性教师本科教学评价模式。学校于2 0 0 6 年颁布并试行了重庆师 范大学教师教学质量评价实施方案，以保证学校本科教学质量的提高，促进教师的专业发展与自身 成长。重庆师范大学教师本科教学评价模式，是对本研究具有一定“代表性”的个案，也具有一定 的研究意义与参考价值。 其次，我本人是重庆师范大学的一名青年教师，是该校教师本科教学评价工作的亲身经历者和 实践者，对本论文所研究的问题有最直观和最真实的感受。同时，我结合研究生所学专业，主动申 请参与了重庆师大学物理学与信息技术学院( 以下简称物信学院) 教师教学质量评价小组的工作， 边学习、边研究、边实践，从初步制定物信学院教师教学质量评价方案，到参与评价的访谈，问卷 调查与评价结果的统计分析，完整参与了重庆师大物信学院教师2 0 0 6 2 0 0 7 学年度的整个教师教学 质量评价工作。在这一过程中，我坚持理论研究与实践相结合，以重庆师范大学教师本科教学评价 为研究个案，为本论文所研究的“高校构建发展性教师教学评价模式”进行了进一步的实证与分析， 并不断地总结与思考，以期得出自己的研究结论。 陈向明质的研究方法与社会科学研究 m 北京：教育科学出版社2 0 0 0 年版：1 0 3 1 0 7 5 两南人学硕 学位论文发展件教师教学评价的理论概述 二、发展性教师教学评价的理论概述 ( 一) 发展性教师教学评价的概念 1 、发展性教师评价 发展的含义：一是指量的增加；二是指质的提高。哲学意义上的发展是指事物从低级到高级， 从旧质到新质的改变过程。教师发展的内涵：是指作为社会职业人的教师从接受师范教育的学生， 到初任教师，到有经验的教师，到实践教育家的持续过程。教师发展的中心楚教师的专业成长。 根据评价目的不同，教师评价可分为奖惩性评价和发展性评价： 奖惩性教师评价是以奖励和惩处为最终目的的终结性评价，通过对教师工作表现的评价，作出 解聘、晋升、调动、降级、增减薪酬等决定，是一种传统的评价制度。 发展性教师评价是以促进教师专业发展为目的，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进 教师发展的形成性评价。其具体涵义是：根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对 教师素质发展的进程进行评价解释，使教师在这种评价活动中，不断地认识自我、发展自我、完善 自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构，促进教师在专业理念、教学知能、专业服务精 神等方面得到生动活泼与和谐自然地发展。发展性教师评价的过程是教师将社会要求转化为自我 实现目标，且又不断进取一反思一进取的动态发展过程，是作为主体的教师自我或在他人指导、支 持下，设计自我发展性目标、能动实践、主动接纳外部信息及自我调控发展的过程。 2 、教师教学评价 教师教学评价是教师评价的一个重要组成部分，它是以教学目标为依据，运用有效的评价技术 和手段，对教师教学活动的过程和结果进行测定、分析，并给予价值判断的过程。 目前围绕教师教学评价的提法比较多，例如，教学质量评价、教学工作评价、教学评价、课堂 教学评价、课堂教学质量评价、学科教学质量评价等等。张玉田认为“教学评价是根据教学目的和 教学原则利用所有可行的评价技术对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断，以提高信息 改进教学和对被评价对象做出某种资格证明”，同时“教学评价既是对学生学习能力和学习成就上 的变化做出估价的过程，也是对教师教授能力和教授效果做出估价的过程”。还有学者认为“教 学质量评价应由两个部分构成，即教学成果评价和教学过程评价。前者主要通过学生的学习水平来 评价教学质量，后者主要是通过课堂教学水平来评价教学质量。虽然两者的角度不一样，但其着眼 点却是一个，即对教师的教学质量进行评价。 教师教学评价通常用于两种不同的目的。其一、为教学效能核定，常常通过对教师教学实际效 果的评判来区分等级、奖优罚劣或通过撤换不称职教师来保证教学质量的提高，强调实现教师教学 评价的行政功能，是以行政上的人事决策为出发点的：其二、为教师专业发展，常常在充分信任教 师的前提下。通过诊断问题，帮助教师发现他们的长处和短处，帮助教师不断提高业务素质和专业 水平，注重实现评价的发展功能，是以促进教师的专业发展为出发点的。因为前者是一种相对注重 结果的评价，评价结果常与奖惩直接挂钩，因此又称为总结性教师教学评价或奖惩性教师教学评价； 而后者是一种相对注重过程的评价，评价以促进教师专业发展为目的，因此又称为形成性教师教学 评价或发展性教师教学评价。 王斌华发艉性教师评价制度 m 上海：华东师大出版社，1 9 9 8 年版第1 8 6 页 张玉田著：学校教育评价 m 中央民族学院 f 版社，2 0 0 0 年版第1 3 6 页 7 两南夫学硕l 学位论丈发硬件教师教学i 甲价的理论概述 第四，以教师为本，对教师从事教学的全过程进行多方位评价，改变仅对教师的某一种教学行 为进行评价的单一评价方式。 人本主义学习理论影响下的教学评价更注重从人的自身角度考虑教学效果、教学因素。因此， 教学评价目的更趋向于从教师和学生的情感、意志、品质等角度考虑、注重教师与学生的专业发展， 与发展性教师评价制度所主推的评价目的相一致。 2 、社会学基础一可持续发展理论和马克思主义关于人的全面发展学说 可持续发展( s u s t a i n a b l ed e v e i o p m e n t ) 是人类发展观念的一次深刻变革，是自2 0 世纪9 0 年代 以来倍受人们关注的、影响各个领域的重要发展观念。人类在追求经济增长单一发展模式后开始反 思，普遍认为“可持续发展”是符合社会生存和发展的模式。随着对可持续发展理论探索和研究的 深入，其领域从最初物质层面的可持续发展拓展到文化精神层面的可持续发展，融入了人文科学的 思想和内容，深入到经济、社会、文化等各个领域，进而使可持续发展理论延伸到教育领域，教育 的可持续发展被提到议事日程上来。教育是人类持续发展的永恒主题，保证教育可持续发展的关 键在于教师，从某种意义上说，没有教师的可持续发展，就没有整个教育的可持续发展。发展性教 师评价理念正是基于教师的可持续发展而提出的。 马克思主义关于人的全面发展学说是指“人的一切物质和精神的属性”的全面发展，是智力和 体力充分的和谐发展，是个体和社会的协调统一发展。人的发展和社会的发展是互为条件、互为因 果的关系，人不能离开衽会来发展，社会也不能离开人来发展。我们可以从三个方面去理解：一是 入的全面发展是指人的智力和体力的全面发展，即人的身心的全面发展；二是人的全面发展不只是 单个人的全面发展，而是“每个人”、“任何人”即全体社会成员都能得到发展；三是人的发展是 个体和社会的和谐统一和全面发展。人不是抽象的、孤立的个体，而是“社会关系的总和”。马克 思主义关于人的全面发展学说为发展性教师教学评价奠定了理论基础。 3 、现代教育学理论一现代教育评价观与教师专业化 2 0 世纪3 0 年代被称为评价之父的美国泰勒奠定了现代教育评价的理论基础。布鲁姆认知领域 教育目标分类学说和掌握学习理论的发表则大大推进了现代教育评价理论的发展，特别是他把教育 评价划分为形成性教育评价和终结性教育评价两大类的理论，已成为现代教育评价理论与实践研究 一个重要流派。发展性教师教学评价则是形成性教师教学评价的深化和发展。同时现代教学论认为， 教学过程是一个促进人发展的过程，既指学生的全面发展，又指教师在教学中的可持续发展与价值 的实现。教学的根本目的在于借助知识的传递，来引导、促进学生的发展。对学生来说，接受学校 教育是他们生命的有意义的构成部分；对教师来说，教学工作是其职业生活中的最基本构成部分， 它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展，以及生命价值的体现。叶澜教授说 过，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。因此，教师教学评价要尊重差异，从生命的视角、 促进人的发展这一角度来展开。 教师专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，获得教育专业知 识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者 的专业成长过程。教师专业化揭示了教师“发展”是硬道理，是终身性的，是一个持续不断的过程。 在教师由不成熟到成熟，由教育新手专家的发展过程中，其教育态度、价值观、教学策略、能力 王斌华著：发展性教师评价制度 m 上海华东师范大学出版社1 9 9 8 年版第1 2 2 页 9 两南大学硕 学位论文发腥忡教师教学评价的理论概述 等都在不断发生变化。教师专业发展的理论为不同阶段教师发展目标的确定、评价标准的制定、 以及评价方法的选择等奠定了理论基础。 4 、现代管理学基础一人本管理和动态管理理论 2 0 世纪8 0 年代以来，现代管理理论进一步发展认识到个人在组织中的价值，包括个体发展、 个体的自我完善、自我实现等，从而倡导人本管理。人本管理就是注重促进管理中“人”的发展， 这既是管理的手段，也是管理的目的。在学校系统中，教师是实现学校教育目的的主要力量，学 校育人，主要和直接的工作都由教师负责，主要通过教师的仓造性劳动把年轻一代造就成合乎社会 需要的新人。没有教师的发展与提高，学生的全面发展和个性完善基本上很难实现。发展性教师评 价正是顺应现代管理理论发展的要求，强调教师个体在学校组织中的价值，尊重教师，相信教师个 人具有做出正确判断的能力，同时承认教师的发展需求与组织的发展需求是能够统整在一起的，把 对教师的管理作为促进教师发展的有效途径。 同时现代管理学认为：由于入本管理重视个人在组织中的价值，包括个人发展、自我完善、自 我实现的价值，在强调发挥组织中每个成员的潜力来实现组织目标的同时，重视组织创造良好的条 件、氛围、工作任务，使组织的成员能全面、自由地发展。因此管理活动是动态的，时时处处都在 不断地运动、变化着，由此要求管理方式方法必须随机应变。发展性教师教学评价更强调动态管理， 注重用动态的、发展的眼光，对教师教学工作全过程的各个环节进行系统评价。人本管理和动态管 理理论是发展性教师教学评价的重要理论依据。 ( 三) 发展性教师教学评价的主要特征和基本功能 1 、发展性教师教学评价的主要特征 发展性教师教学评价渗透着对教师的人文关怀，强调对教师的尊重与信任，要求评价服务于教 师的个人发展，从根本上迎合教师个体发展与学校整体发展的内在需要。作为一种适应时代发展的 新的评价理念，发展性教师教学评价与传统教师教学评价相比，其特点主要表现在： ( 1 ) 评价对象的主体性 发展性教师教学评价注重发挥评价对象教师的作用，通过教师的积极参与，共同确定评价 的内容要求，由评价双方共同承担实现评价目标的职责。这是管理民主化在教师评价中的体现，也 是现代管理中“以人为本”思想的具体体现。评价中非常重视教师主人翁精神的发挥，强调教师自 我评价的作用，强调评价中各种信息的交流与反馈，非常注重领导与教师、专家与教师、学生与教 师之间的沟通，鼓励全体师职员工、学生及校外有关人员积极参与教师教学评价工作。 ( 2 ) 评价组织的开放性 一是评价主体的开放，强调全员参与，即学生参与、教师个人参与、同行参与、和学校领导参 与等，建立多元化评价主体；二是获取评价信息的途径的开放，通过多种途径获取全面、真实的 教师信息，为教师的个人发展献计献策，赢得教师的理解、配合和支持，并为学校领导的决策提供 依据；三是评价结论的开放，要求科学统计评价结果与及时反馈，并能为参评教师认同和接受。 ( 3 ) 评价过程的连续性 评价是一个循环的持续过程，评价目标具有层次性。低层次的目标实现后向更高层次的目标发 刘捷著：专业化一“挑战2 1 世纪的教师 m 北京教育科学出版社2 0 0 2 年版第4 3 页 韩延明主编：管理学新论 m 新华出版社1 9 9 9 年版1 5 卜1 5 2 l o 两南人学硕f + 学何论文 发展件教师教学评价的理论概述 价的公开、公平也有一个了解，对于评价的结果也是可以认同和接受的。因此，它将大大调动教师 的积极性，产生正面积极的影响。 ( 3 ) 诊断功能 发展性教师教学评价的服务对象不是单一的，而是多方面的。教师教学评价活动的开展不仅为 促进教师的专业发展服务，而且通过评价过程及评价结果的反馈使高校管理者、教师、学生之间相 互了解和相互信任。在教学评价活动中，通过听课等方式对收集到的信息资料进行整理分析，可以 发现被评价教师的授课技巧、课程安排、教学互动等方面的优点及其存在的问题。发展性教师教学 评价不仅要给被评价对象一个整体性的评价结果，而且还要诊断出教师的优势和不足，指出教师在 哪些方面需要提高与改进，从而帮助教师提高教学水平。而且，发展性教师教学评价设定有科学详 细的指标体系，涉及教学过程的方方面面，教师本身也将获得全面的信息，自己在哪些方面不足也 一目了然。 ( 4 ) 自省功能 发展性教师教学评价的评价内容与评价指标对被评教师发挥着咨询与建议的作用。发展性教师 教学评价十分注重教师对评价活动的积极参与，重视教师的自我评价。在自我评价中，教师无疑需 要根据学校制定的评价标准与要求，就具体的评价内容和评价指标，对自己进行全面深刻的反思， 总结自己的优势所在，查找问题不足，分析原因后果，商讨对策措施。针对评价结论，教师还需认 真检讨自己对教学质量的各种认识，在充分研究和慎重讨论的基础上，做出是否认可、接受评价结 论的决定。评价为高校教师提供了一个互相比较的机会，通过评价可以使他们看到自己的成就与不 足，并查找成功与失败的原因。 1 2 两南人学硕l ：学位论文高校构建发展忡教师教学评价模式的实证研究 三、高校构建发展性教师教学评价模式的实证研究 ( 一) 研究个案的概况 本研究选择的个案是重庆师范大学，该校是新中国成立后最早建立的高等师范院校之一，创建 于1 9 5 4 年，目前是国务院侨务办公室在西部设立的唯一的“华文教育基地”，教育部在重庆设立的 唯一的“全国职业师资培训重点建设基地”，还是教育部的“信息技术及应用远程教育基地”。学槐 是国务院学位委员会批准的首批学士学位授权单位和1 9 8 6 年批准的第三批硕士学位授权单位。学校 现有2 3 个学院，5 个一级学科硕士学位授权点，4 5 个硕士学位授权点，3 个专业硕士学位授权点， 4 0 个全日制本科专业，覆盖哲学、法学、经济学、文学、教育学、史学、理学、工学、管理学、农 学等1 0 大学科门类，形成以人文社会科学、理学为重点，学科门类较齐全，师范专业与非师范专业 协调发展的合理的专业结构。在教师教育方面，形成了包括学前教育、小学教育、中学教育、高等 教育、特殊教育、职业教育、华文教育在内的，较为完备的教师教育培养体系。5 0 多年来，学校已 为国家培养、培训各级各类专门人才近1 0 万人。经过5 0 多年的建设和发展，学校现己成为一所以 教师教育为特色、自然科学与人文社会科学协调发展的多学科、综合性高等师范大学。 在国家、社会、学校高度关注高等学校教学质量的大背景下，学校坚持以学科建设为龙头，以 教学科研为中心，不断完善教学管理与改革，大力推行素质教育，实施“通识教育+ 学科基础教育+ 专业( 方向) 分流教育( 含教师教育) ”的人才培养模式，教学成果显著，教学质量不断提高。在近 年的优秀教学成果评比中，该校教师荣获国家级优秀教学成果二等奖3 项，重庆市级优秀教学成果 奖3 8 项，获市级精品课程1 0 多门。 ( 二) 重庆师范大学构建发展性教师教学评价模式的研究与实践 1 、重庆师范大学教师教学质量评价模式 重庆师范大学为了加强和改进学校的本科教学水平工作，迎接教育部即将对学校的本科教学水 平评估，进一步加强教学管理与改革，完善课堂教学质量监控与保障体系，建立以促进教师专业发 展为目的教师教学评价模式，公平、公正地评价教师教学质量和教学水平，引导广大教师积极投入 教学工作，促进学校整体教学水平和教学质量的不断提高，学校于2 0 0 6 年开始研究构建发展性教 师教学评价模式，颁布并试行了重庆师范大学教师教学质量评价方案，其主要内容如下： 第一、评价指导思想与原则 遵循教育教学规律。坚持客观、公正、公平的原则，以促进教师专业发展为主，兼顾奖优惩劣， 科学合理地确定教师教学质量评价标准，兼顾绝大多数教师的利益，通过评价进一步调动教师的工 作积极性，促进教师积极开展教育教学研究，提升教学水平，提高教学质量。 在评价中要坚持以下评价原则： ( 1 ) 发展性原则。在评价中要始终以帮助教师提高教学水平，促进教师专业发展为主，避免评 价产生过多的奖惩效应。 ( 2 ) 科学性与公正性相结合的原则。科学地制定评价指标体系，客观公正地反映教学现状，实 事求是地评价教师的教学质量状况。 重庆师范大学教师教学质量评价方案( 试行) 2 0 0 6 年1 0 月稿 1 3 两南大学硕f 学位论文 高校构建发展作教师教学评价模式的实证研究 第五、评价指标计分办法 教师教学评价综合得分根据教师自评、学生评价、专家评价、同行评价，教师教学档案评价综 合计算，其中教师自评占1 5 ，学生评价占4 0 ，专家评价、同行评价占3 0 ( 各1 5 ，若当学期 无专家评价成绩，那同行评价占3 0 ) 、教师教学档案质量评价占1 5 ，满分为l o o 分。若有教师 在同一学期开设多门课程，教师最后评价得分为这些课程的平均得分。 认定评价等级：综合评价结果分a 、b 、c 、d 四个等级。再在a 、b 、c 、d 、四个等级基础 上，依比例计算各院( 系) 优秀等级。 ( 1 ) a 等综合评分y 9 0 分的为a 等。“优秀等级”从a 等中评出。若a 等超过本学院( 系) 参评教师的2 0 ，则依据本院( 系) 教师教学质量评价得分排名，确定排名前2 0 为“优秀等级”。 ( 2 ) b 等综合评分为8 0 y 9 0 的为b 等。 ( 3 ) c 等综合评分为7 0 y 8 0 的为c 等。 ( 4 ) d 等综合评分为y 7 0 分的为d 等。 综合评分0 评价等级0 备注 y 9 0 0 a 0 “优秀等级”控制在本院( 系) 2 0 以内 8 0 y ( 9 04b 0 00 7 0 = l 2 1 4 a = 本入参加总次数 l 2 教研室活动总数 abcd 打项总计 1 0 0 a + 8 0 b + 6 0 c + 4 0 d 总分= = 1 4 注：为更好地了解任课教师对教学工作，为评估教学质量提供参考， 请任课教帅本着实事求足、认真负责的态度逐项填写。 2 5 系土任签字： 年月日 两南夫学硕 ：学位论艾高校构建发展件教师教学评价模式的实证研究 附表1 0 ：重庆师范大学物理学与信息技术学院 2 0 0 7 2 0 0 8 学年度第1 学期期中教学检查教师教学效果调查问卷 教师姓名课程名称班级 选项 很同意同意一般不同意 很不 题号内容同意 l 通过老师的教学，我学到一些有价值的东西 2 通过老师的教学，我对该学科的兴趣提高了 3 通过老师的教学，我理解并学会了该课程内容 4 通过老师的教学。我解决相关问题的能力提高了 5 通过老师的教学，我学会了该学科的学习方法 6 老师讲课能促进学生积极思考，富有启发性 7 我感到老师教课时充满了精力与活力 8 我感到老师对课程的讲解很清楚 9 我感到老师对讲课内容和方法作厂精心地准备 1 0老师板书清晰得当，善于有效运用辅助教学手段 1 l 老师授课内容与教学目标吻合，我能了解课程进度 1 2 老师讲课方式有助予学生作笔记 1 3 老师鼓励我们发表个人观点并与同学相互交流 1 4 老师鼓励我们提出问题并能给予有意义的解答 1 5 老师鼓励我们发表与教师不同的观点或提出质疑 1 6 无论课内外都能感到老师欢迎学生向他寻求帮助 1 7 老师真诚地关心每个学生 1 8老师上课不迟到、不早退、不旷课 1 9 老师从没有接听手机、擅自离开教室等情况 2 0 无论课上或课下老师与我们都有充分接触 2 l 老师在讲课时能够比较各种理论和方法 2 2 老师能够阐述课上所用概念的背景或米源 2 3 老师课卜除讲自己的观点外也讲他人的观点 2 4 老师能充分讨论本学科领域目前的发展趋势 2 5 老师在考试或作业上所给的反馈很有价值 2 6 老师对学生学习的评价方法公平恰当 2 7 考试或作业能体现老师所强调的学习内容 2 8 阅读材料或作业有助于我对课程的理解与掌握 2 9 老师讲课的深浅度适合我们的理解水平 3 0 老师讲课内容量的多少适合我们掌握 3 1 老师教课的进度快慢适中 您对老师的其他 意见和建议 两南大学硕 ：学位论文高校构建发展件教师教学评价模式的实证研究 附表l l ：2 0 0 7 2 0 0 8 学年度第1 学期期中教学检查教师教学效果调查问卷部分信息统计表( 学生) 爹 评人 学年学期 课程代码 课程名称教师职工号教师姓名评价信息 对数 象 马老师的课很生动，他的课堂掌生很活跃听得郡很认真 j2 s 2 j 7 2 0 0 81o c l 5 h o i2 口_ 3 宅动力学0 f 尬o l d 马勇 马老口币也是一个很幽默风禽的老i j 币5 2 0 0 t 一2 0 0 日 1 0 0 5 l 1 d 1 3 0 3量子力学 0 6 0 0 0 0 1 3 林祯祺我竟得这门误真的很抽象 1t 4 2 0 0 7 2 0 0 bl0 0 5 11 0 1 6 0 4物理教学论 0 8 0 a d d 0 2 郑修林好，不愧是我们的好老师 l4 3 郑老师的教学 r 务实。从不照办书本内容，我们郡学到7 许 2 0 0 7 2 0 。8lo c 】5 l1 0 1 5 口4物理救掌论0 5 口) 2郑 碜秸 l3 9 多列以后的物理教掌千分有用的知识 2 0 0 7 2 0 0 b10 0 5 1 2 0 0 6 0 3专业英语 d b d 0 0 0 3 6 牛彦敏该老师要求严格 lb 5 2 0 0 t 一2 加b10 d 5 1 2 0 0 6 0 3专业英语 0 6 0 0 3 6 牛彦敏 我们看口能体会到老师是真的很关心我们，希望我们能认真 学习，谢谢老师? 13 9 2 0 0 7 2 0 0 8 1 0 0 5 l 邪0 5 d 3专业英语 0 8 0 d 0 凸6 7 胡建明您是个对工作兢兢业业一丝不苟宫勺负责鲍好老师谢谢您 】8 s 2 7 2 81试万1 3 0 0 3多螟体误件制作畸咖0 6 6 龚伟 郑老师的教学很务实从不照办书本内容，我们郡掌到了许 15 0 多对以后的物理教学十分有用的知识 谢谢您这一学期以来对我的教育虽然您不是我们的专业误 2 t 一2 8 l0 c 巧1 3 0 1 1 0 2传感器原理与应用0 6 0 0 0 0 2 6 宋培森 l4 1 老师，但您崇高的人格魅力潍潍的吸引著我i 谢谢! 2 7 2 日t0 0 7 u 0 0 a 0 4信号与泵统0 6 0 0 0 0 2 9 王宁青 丘老师- 是学生之良师墨老g 亓i 之借模i8 4 老师能为我们讲信号与系统) 真是我们班的荣幸t 谢谢 4 b 2 0 0 7 2 0 0 8 1 0 0 7 l l d 0 8 0 4信号与系统 d 6 0 0 0 0 2 9 王宁育 l 壬宁青老师! 2 0 0 7 2 0 0 bld 0 7 1 1 0 1 4 0 t计簋机姬成原理0 6 0 0 0 0 3 1 康庚 如果i e 史惘求和力耽史歼， l 3 l 2 0 0 7 2 0 q b10 2 s “0 1 9 0 3电子商务系绕设i 千0 6 0 0 3 9孙平 蠡有人格魅力。溪外熏谛 充率富有人懵哧 i 4 6 不要老是用多媒体，用多攥体时一下就拖过去了没有顾 2 0 0 t 一2 日10 s 0 1 1 2 l 叩4大学物理( 一)0 8 0 0 0 0 1 4 杨索珍 及到学生是否听懂应注重教我们如何分析题 l5 4 2 0 0 7 一z 0 0 81d 5 d l 1 2 1 0 0 4大掌物理( 一0 6 0 0 0 0 1 4杨素珍过于依赖ppt 教学在物理谋上数学效果并不理想 l5 t 2 7 2 日10 s 0 “2 i 0 0 4大掌物理c 一，口5 口0 0 0 6 0万步勇多注意对我们掌习方法的传授要使教学更生动! i4 3 2 0 0 7 2 0 0 b10 5 0 1 1 2 l 4大学物理( 一)0 5 0 0 0 0 6 0万步勇上课使用多媒体进度太快，役法跟上 15 0 2 0 0 7 2 叩日 l d s l l d 3 0 4 0 0数学物理方法 0 6 咖0 1 2 胡先全 误程虽难学得不怎么样但是老师教学方法还是不错的，态 日 度好，治学严谨， 1 2 0 0 t 一2 8l0 s “0 3 0 4 0 0数聿物理方法o b o q q q l 2胡先全 虽然说这门谍我掌的不是很好可是这并不能簧i 除我对这 位老师的佩服与敬仰l l 9 物理教育测评您为了我们总是默默无闻您还常常为我们开展经验交流 2 0 0 t 一2 b10 5 1 3 0 1 0 姗0 6 0 0 0 叭6 田德祥 会，使我们获得趸多的信息谢谢您1 12 3 ( s p s s ) 2 d 0 7 2 d 0 8 l 0 6 d l l 2 1 0 0 3力掌 0 6 0 0 0 0 6 s 苑进社讲题稼入浅出认真负责 17 0 2 t 一2 8 l 0 6 0 n 2 1 0 0 3力字 0 6 0 0 0 0 6 5 苑进社 是一个好老师我见过的最优秀的老师，夏。祝愿他一切 顺利 i6 t 2 0 0 t 一2 0 0 日l 0 6 0 1 1 2 1 0 0 4热掌 0 6 0 0 0 0 2 3 董昧达 老师上误较好，但是上误比较闷15 5 2 0 0 t 一2 0 0 81d 6 d l 1 2 1 0 0 4热掌0 6 0 0 0 0 2 3垂咪达悠还要多多改进悠的教学方法 l4 5 2 7 2 q q 810 6 0 “z 1 0 0 热掌0 6 0 0 0 0 2 3垂睬达 十节漯垂老烦会有一至二节不籀篁? 瀑件是好几年前鼬 从来役更新。上谋就一直悒着头念 14 5 2 0 0 7 2 0 0 b l 0 6 0 3 1 2 1 0 0 5电子商务嘏论d 6 0 0 0 0 4 9陈代江上误很自然，不愧为有经验的老师，不错不堵t l5 8 2 0 0 t 一2 0 0 bl 0 b d 3 1 2 1 0 0 5电子商务报论 0 5 0 0 0 0 4 9 陈代江要是能够添加一些有关专业方面的 果外活动含更好 15 t 2 0 d 7 2 0 d 81d t 】l l d 0 4 0 0数据库原理 0 6 0 0 0 0 3 2 吴明华上误认真讲谋有些方面不是讲的很浯楚 15 4 2 0 a 7 2 q o 日 l 0 7 “1 0 0 4 0 0敬鸯库原理 0 6 q 0 0 0 3 2 吴明华卢盲骨看出奇酌安定作用- 上谋时我总锯蟛很好的休息 i5 0 郭老师对我们同学的前途比较关心是苴它老师不能及 2 0 0 t 一2 bl 0 t 1 3 2 3 咖0单片机原理及应用0 6 0 0 2 t郭世钢 15 6 的 2 0 0 7 2 0 0 日ld t l 3 2 3 0 2 0 0单片机原理及应用0 6 0 0 0 0 2 7郭世钢每节误能多讲内窖就更好了 15 1 2 0 0 7 2 0 0 日l2 s ii o z 0 3 0 0缓率论与数理统讨0 6 0 0 1 7 罗光 锓多知识点昕不撂看难占不突出i5 4 有良好的教学态度，什么时候不再是茶壶里臼勺诱圆，就是 2 7 2 bl2 s 1 1 0 2 0 3 0 0幅辜论与数理统计0 0 1 7 罗光 15 4 一个好老师了 是个个性鲜明的老师，优点和缺点一样明显，总爱在她认 2 7 一瑚日12 s 1 2 0 5 0 3 0 0客户关系管理0 6 0 0 0 0 4 2 雷蕾 1 5 0 为的白纸上随笔涂鸦 2 7 两南大学硕卜学位论文高校构建发展性教师教学评价模式的实订f 研究 ( 三) 重庆师范大学试行发展性教师教学评价模式的实证分析 1 、评价结果的统计与分析 ( 以重庆师范大学物理学与信息技术学院教师教学质量评价结果为例) 根据重庆师范大学物理学与信息技术学院2 6 2 0 0 7 学年第一、二学期教师本科教学质量评价 的统计结果，综合分析如下： ( 1 ) 教师教学档案质量评价和教学改革评价结果分析 通过对教师教学档案和教学改革研究成果的检查和评价，教师更关注自己教学工作中教学相关 档案的规范性，更有意识地追求优良教学成果。促进了参评教师积极参与教学改革与研究，发表教 学研究论文，或主持参与教改项目，教学成果丰富。 附表1 2 ：重庆师范大学近年部分教学成果获奖一览表 序号厦栗名荐 获奖等袈蜃栗完成人虔栗完痍单位获奖时同 1高等教育旅游曹理专业建设国家缀= 等奖罗效拍、罗有贤、罗世伟、曹华盛、陈绍友 地理科学学院 2 0 年 中国人民大学、重庆师范大 2历史学主干误程载学内容改革内窑国家组二等奖李世安沈双一。丰檀箱2 0 0 5 年 学、武汉大学 3 面向2 1 世纪文艺学课程改革的理论与实践 市强等奖杨星映、黄良、周德利、刘中英，桶从案文学与新回鞴2 0 年 4弱智儿童适应性功能敦育课程与实践市纽一等奖文京、许家成，申仁洪，馀胜、张小安 特殊教育学院 2 0 0 4 年 5高师地理学科教学论课程群的建设 市g 等奘摹唔，朱平、王才军、辆华、陈祖权地理鞫掌掌院 2 0 0 4 年 6中国总想史课程建设的创新与发展市纽一等奖赵昆生、李禹阶、冉中银、邹墨凰汪荣历史与文博学院2 叩4 年 7借鉴澳大科亚经验榴建中国职教j i ! j 资培养培0 i 新散市锺一等奖傅世放、石美骡侩磊- 、张蒙，刘先簿 重庆师范大学，重庚市葺曳j 羹 2 0 0 4 年 8思想政治教育专业课程体系和教学内容改革与实践市组= 等奖帛芷琦、郭开怡、揭臣相、壬桂林丁巧林经济与政治学院2 0 0 0 年 9高师英语专业基础阶段教学内容和误程体系改革与创新市组二等奖董洪川、蒋昱菊、雷健美、兰永红、侯蔓文外国语学院2 0 叩年 1 0以碾程建设为榱心，开创高师素质教胃新格局市疆二等奖 摹禹阶、韩健敏、何多孽、萄捞、兢莉驿藏务叠 2 0 0 0 年 儿加强电子技术课程改革与建设