（教育经济与管理专业论文）基于中职教育课程改革基础上的教师教育研究.pdf

基于中职教育课程 改革基础上的教师教育研究 r e s e a r c ho nt e a c h e r s e d u c a t i o n b a s e do nt h er e f o r mo ft h ee d u c a t i o n a l c o u r s e si nt h es e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o l s 专业 熬直垒渣生篮理 研究生瑟地盛 指导教师祝明副熬援 天津大学职教学院 二o o 八年六月 中文摘要 近年来，为了改革中等职业教育的课程结构，使之适应社会主义市场经济对 人才培养的需求，我国吸收一些发达国家先进的职业教育思想，引进了国外一些 职业教育的课程模式，收到了一定的成效。但由于文化背景的差异，加上我国经 济发展水平与发达国家还有一定距离，这些课程模式都不很符合我国职业学校的 教学实际，与社会需求也还有差距。 新课程的实施是新形势下教育改革发展的必然要求，也是进一步推动我国教 育事业发展，提高教师专业素养，更好地为教育服务的重要契机。 中等职业教育的课程改革应立足于知识观的转变，要在专业实践、专业实习 的过程和阶段强化学生的实践能力培养，要积极稳妥、集中力量、逐步推行。要 加快提升教师的专业技术能力，加强中等职业教育课程情境建设。 教师教育是教师教育体系的一个初始环节，必须适应教育课程改革的需要， 改进教师培养工作。 特别是中职课程改革后，应加强对教师的教育和培训，重点培养教师从重知 识传授到重学生发展的转变，实现从单一的学科、科目向多要素统一的转变，实 现从统一规范教育到差异教育的转变，实现从单纯教师“教”、学生“学”，到 互教互学的转变，实现教学方式的转变。 中职课程改革后应构建新型的教师教育模式，明确教师教育目标和培养规 格，优化教师队伍结构，提高教师综合素质，开展全方位的培训，提高教师整体 素质，提高教师科研能力和教学水平，注意改革的梯度推进，鼓励教师教育机构 的差异化发展，关注教师教育工作的改善，实施教师终身教育，建立教师教育一 体化体制。 关键词：中等职业教育；课程改革；教师教育；素质教育 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，i no r d e rt or e f o r i l lt h ec o u r s es t r u c t u r eo ft h es e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o n a n dt om e e tt h en e e df o rt h et r a i n i n go fp e r s o n n e lw h i c hw o u l ds u i t a b l et ot h em a r k e te c o n o m yo f s o c i a l i s m ， o u rc o u n t r yh a sa b s o r b e dt h ea d v a n c e dv o c a t i o n a le d u c a t i o nt h o u g h to fs o m e d e v e l o p e dc o u n t r i e s ， i n t r o d u c e ds o m ec o u r s em o d e l so ft h ev o c a t i o n a le d u c a t i o nf r o mo t h e r f o r e i g nc o u n t r i e s ， a n dh a sr e c e i v e dc e r t a i ne f f e c t ，b u tb e c a u s eo ft h ed i f f e r e n c eo fc u l t u r a l b a c k g r o u n d s ，a n dt h ed i s t a n c ef o rt h el e v e lo ft h ee c o n o m i cd e v e l o p m e n tb e t w e e no u rc o u n t r y a n dt h ed e v e l o p e dc o u n t r i e s ，t h e s ec u r r i c u l u mm o d e l sd on o tc o r r e s p o n dt ot h ea c t u a lc o n d i t i o n o ft e a c h i n gi no u rv o c a t i o n a ls c h o o l sa n ds t i l lh a v eag a pt om e e tt h en e e d so ft h es o c i e t y t h ep r a c t i c eo ft h en e wc o u r s e si st h en e c e s s i t yo ft h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a lr e f o r mu n d e r n e wc i r c u m s t a n c e s ，a n di sa l s oa ni m p o r t a n tc h a n c et of u r t h e rp u s ht h ed e v e l o p m e n to fo u r e d u c a t i o n a lc a u s e s ，t oi m p r o v et h ev o c a t i o n a lq u a l i t yo f t e a c h e r s ，s oa st om a k eab e r e rs e r v i c e f o re d u c a t i o n t h ec o u r s er e f o r m si nt h es e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o ns h o u l db eb a s e do nt h ec h a n g eo f t h ek n o w l e d g e a b l ep o i n to fv i e w ，s h o u l db eu n d e r g o n ei nt h ep r o c e s sa n ds t a g e so fv o c a t i o n a l p r a c t i c ea n ds h o u l db ec a r r i e do u ts t e pb ys t e pa c t i v e l yw i t hm o r ea t t e n t i o n i tm u s t b em a d eu n d e r t h ec o n d i t i o no ft h ep r e s i d e n t sa c t i o n i tc a r lq u i c k l yi m p r o v et h et e a c h e r s a b i l i t yo fv o c a t i o n a l t e c h n o l o g ya n ds t r e n g t h e nt h ee s t a b l i s h m e n to ft h ec o u r s es i t u a t i o ni nt h es e c o n d a r yv o c a t i o n a l e d u c a t i o n t e a c h e r s e d u c a t i o ni st h ei n i t i a ls t e pi nt h et e a c h e r s e d u c a t i o ns y s t e m i tm u s ta d a p tt ot h e n e e do ft h ee d u c a t i o nc o u r s er e f o r m st oi m p r o v et h ew o r ko ft r a i n i n gt e a c h e r s a f t e rt h ec o u r s er e f o r m si nt h es e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o ni np a r t i c u l a r ，m o r ea t t e n t i o n s h o u l db ep a i dt ot h et e a c h e r s e d u c a t i o na n dt r a i n i n g t e a c h e r ss h o u l db et r a i n e dt or e a l i z et h e c h a n g ef r o mt h ef o c u so nt h ek n o w l e d g ei n s t r u c t i o nt ot h ef o c u s0 nt h es t u d e n t s d e v e l o p m e n t ；t h e c h a n g ef r o mt h eu n i t a r yd i s c i p l i n ea n ds u b j e c tt om a n yu n i f i e dk e ye l e m e n t s ；t h ec h a n g ef r o mt h e u n i t e dn o r m a le d u c a t i o nt ot h ei n d i v i d u a le d u c a t i o n ；t h ec h a n g ef r o mt h es i m p l et e a c h e r s t e a c h i n g ”a n dt h es t u d e n t s l e a r n i n g t ot h et e a c h i n ga n dl e a r n i n gf r o me a c ho t h e r ；a n da tl a s tt o r e a l i z et h ec h a n g eo ft h et e a c h i n gm e t h o d s ， a f t e rr e f o r m si nt h es e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o n ， w es h o u l ds e tu pt h en e we d u c a t i o n m o d e l so ft e a c h e r s e d u c a t i o n ，m a k ec l e a rt h eg o a la n ds p e c i f i c a t i o no ft e a c h e r s e d u c a t i o n ， o p t i m i z et h es t r u c t u r eo ft h et e a c h e r st e a m ，i m p r o v et h ec o m p r e h e n s i v eq u a l i t yo ft h et e a c h e r s a l l d i r e c t i o nt r a i n i n gf o rt e a c h e r ss h o u l db ec a r r i e do u tt oi m p r o v et e a c h e r so v e r a l lq u a l i t y ，t h e 4 t e a c h e r s s c i e n t i f i cr e s e a r c ha b i l i t ya n dl e v e lo ft e a c h i n g a t t e n t i o ni sp a i dt ot h eg r a dp r o p u l s i o n o ft h er e f o r m w es h o u l d e n c o u r a g e t h e d i f f e r e n td e v e l o p m e n to ft h et e a c h e re d u c a t i o n o r g a n i z a t i o n s ，s h o ws o l i c i t u d ef o rt h ei m p r o v e m e n to i lt h ej o bo ft e a c h e r s e d u c a t i o n l i f e 1 0 n g t e a c h e r s e d u c a t i o ns h o u l db ep u ti n t op r a c t i c et ob u i l dt e a c h e r s e d u c a t i o ni n t e g r a t i o ns y s t e m k e yw o r d s ：s e c o n d a r y e d u c a t i o n ；q u a l i t y - o r i e n t e d v o c a t i o n a le d u c a t i o n ；r e f o r mo ft h ec o u r s e s ；t e a c h e r s e d u c a t i o n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谓 之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得叁鲞苤堂或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 靴做作者虢蠢渊签字蹶矽扩年罗月尹日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解墨鲞盘堂有关保留、使用学位论文的规定。 特授权苤鲞盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名：二匕砂引剐 导师签名： 签字日期：严f 年月7 日 l 吞弛右 签字日期：渺d 年7 月7 日 第一章概述 1 1选题背景 第一章概述 1 1 1 原有的中职课程模式 中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括一部分高中后职业 培训，其定位就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者。中等 职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要 是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。这类学校在 对学生进行高中文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业 知识教育和职业技能训练。目前，我国中等职业学校共有中等专业学校、技工学 校、职业高级中学、成人中等专业学校四类。 进入新世纪，传统的四类中等职业学校的培养目标逐步趋同，办学形式也日 益接近，国家已决定通过改革、布局结构调整和资源整合等方式，逐步打破部门 界限，推动它们走向融合，统一规范为“中等职业技术学校”或“中等职业学校”。 目前我国中等职业教育的课程方案，大多是执行原国家教委文件规定的学科 课程模式，即按文化课、专业课和技能课三类课程构成，每类课程又分设若干门 学科。这种课程模式源于上个世纪5 0 年代的苏联课程，在课程理论中统称学科 课程。 学科课程模式偏重于系统扎实的学科专业知识的学习，有利于班级授课形 式，便于组织教学，符合循序渐进原则和认知规律：但不利于学生职业能力的形 成，无法适应人才市场的需求，特别是无法满足不断涌现的新行业、新工种的社 会需求。同时，由于学生受在校学习年限的限制，加上新生入口知识水平的差异 和新技术、新材料、新工艺、新规范的涌现，学科课程模式已经落后于时代的要 求。 学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何劳作，学会如何 与他人共同生活以及学会如何生存n 1 。近年来，为了改革中等职业教育的课程结 构，使之适应社会主义市场经济对人才培养的需求，我国吸收一些发达国家先进 的职业教育思想，引进了国外一些职业教育的课程模式，如德国的双元制、加拿 大的c b e 、国际劳工组织推行的m e s 等，收到了一定的成效。但由于文化背景的差 异，加上我国经济发展水平与发达国家还有一定距离，这些课程模式都不很符合 我国职业学校的教学实际，与社会需求也还有差距。 第一章概述 1 1 2 课程改革前教师教育的现状 中国近现代的师范教育是从1 9 世纪末、2 0 世纪初，南洋公学师范院、京师 大学堂师范馆和通州师范学校的创立开始的，至今已走过百余年的历程。2 0 世 纪5 0 年代中国的高等教育经历了一次大规模的“院系调整，形成了文理综合 性院校、工科院校、师范院校以及各种单科性的学院，并明确了各类院校的主要 任务。教师的培养培训主要依靠独立设置的师范院校。此后，特别是上个世纪八 十年代以来，随着中职教育规模的逐步扩大和水平的逐步提高而对师资日益增长 的需求，师范教育得到快速的发展，逐渐形成了规模巨大、层次分明、结构完备、 封闭定向的师范体系。这个体系包括主要从事全日制教师职前培养的师范大学、 师范学院、师范专科学校和中等师范学校，还包括从事教师职后培训的教育学院 和教师进修学校。仅就高等师范教育而言，院校数量和在校生人数都分别占我国 高等学校数量和全部高校在校生人数的四分之一左右。通过封闭定向的师范教育 体系，为中职教育培养了大批教师，支持和保证了全世界最大的中职教育事业的 师资供给。 新课程改革对教师提出了更高的要求。新课程改革弱化了教师传统的知识权 威身份，要求教师以平等的身份参与到学生的学习中来，从知识的传授者变为学 生学习的促进者；要求教师具备较强的科研能力，转变传统的教学方式，要鼓励 学生积极思维、大胆创新，这些无疑也对教师的教育教学理念、教学能力提出了 挑战心1 。伴随着高等教育的发展和社会对教师教育要求的不断提高，师范院校个 体和教师教育体系整体都发生变化：其一，尽管一开始并没有得到政府的鼓励， 师范院校的综合化发展已不可阻挡，进而也获得政府的默许和认可：其二，师范 生的免费教育已基本上取消，师范生与非师范生的界限开始模糊：其三，师范教 育机构的层次结构不断发生变化，办学层次显著提高，高师本科院校不断增加， 师范专科学校和中师相应收缩；其四，在近年的商校合并潮中，一些师范院校通 过调整合并改为其他高等学校后，仍继续从事教师教育工作，而些艺术、体育、 民族和其他高等学校也加入教师教育的行列，使从事教师教育的院校的队伍扩 大，成分发生变化。但尽管如此，以师范院校为主体的定向教师教育体系还没有 发生根本的变化。 1 1 。3 课程改革和教师教育现状的矛盾 长期以来，我国的课程改革和教师教育结合得不是很紧密，随着社会对教育 需求的变化，传统的教师教育模式也明显存在一些问题，已不适应国际教师教育 发展趋势和我国正在推行的课程改革对教师教育发展的要求。与发达国家的教师 教育相比，我国目前教师教育在师范院校并没有得到应有的重视，表现在人才培 2 第一章概述 养模式存在着缺乏与现时代相适应的人才培养理念、培养口径过窄等弊端。在课 程设置上，仍未摆脱公共基础课程、专业学科课程与教育类课程简单相加的现象， 学生的教育理论基础知识较为薄弱，教育实习和实践时数也不够。在教学内容上， 教材老化现象较普遍，教学内容更新速度慢，较前沿的学科知识难以进入课堂， 课程之间的内容缺乏整合，难以适应当前社会经济和科技文化的需要。在教学方 法和手段上，还是停留在传统的“满堂灌”，无法结合教学内容有效使用现代教 育技术。 教育进行了大幅度的改革后，高等师范院校都面临着一个问题：如何使培养 的教师在学校中受到欢迎，能够胜任改革后的中职教育的需要。特别是近几年来， 国内各高等师范院校都在积极探讨专业设置、人才培养模式和构建新型的教师教 育体系等全局性问题，同时也在积极研究局部的微观问题，如课程设置、教学方 法等问题。面对课程改革和高等教育改革的背景，应认识到现代社会对教师教育 体系的需求，我国新一轮课程改革对传统的教师教育体系带来的冲击和压力，以 及课程改革对高等师范教育的影响是全局性的。 1 2 研究意义 1 2 1理论意义 论文从我国当前中等职业教育和教师教育的现状和中国实际出发，以课程改 革为切入点，对中等职业教育课程改革和教师教育进行反思，通过对课程改革和 教师教育的分析和总结、课程改革和教师教育对中等职业教育发展的作用以及中 等职业教育课程改革和教师教育在社会发展进程中走向的研究，勾勒出现代中等 职业教育课程改革和教师教育理论的大致轮廓，力图丰富中等职业教育课程改革 和教师教育理论研究的内容，拓展现代中等职业教师教育思想研究的视域，为今 后进一步研究作好铺垫。 1 2 。2 现实意义 课程改革是教育改革的核心。中等职业学校的教育课程改革是一项复杂的系 统工程，目前新一轮课程改革已经初步完成，取得了有关的成果。目前教师教育 的理念、方式方法等成为我们研究的一个重要问题。中等职业教育课程改革立足 于面向2 1 世纪，以经济和社会发展对人才的需求为导向，以能力为本位，促进 学生自主学习，全面发展。中等职业教育课改的目的是提高教学质量，培养好人 才。中等职业教育是饭碗教育，那么我们应该是为一线培养合格的工人。既然是 工人那就必需具备工人的一些基本素质基本能力，现在的项目化课程更多的是工 厂里一些具体的生产项目，这样做对学生更快的适应工作有较好的作用。但除了 第一章概述 让学生更好的适应工作之外，中等职业教育课改更重要的是培养学生的一些基本 素质，即素质教育。随着历史的发展和社会生活的变化，素质概念的使用频率增 加，适用范围扩大，素质的涵义也发生了变化，所指对象不同，素质的内容也就 各不相同1 。全面推进素质教育，是历史赋予中职教育的神圣使命；以课程改革 为突破口，这是推进素质教育的必然选择。文化课在中等职业教育课改中应该发 挥独特的作用，在培养学生的基本素质方面文化课不应该削弱而应该加强，当然 文化课老师还可以在专业文化的建设方面发挥作用。华师大徐国庆老师认为文化 课老师有三个作用：提高国民素质，为学生升学服务，为就业服务。我们要运用 脑髓放出眼光，勇敢的拿来，借鉴国内外优秀的经验，但前提是我们要有主见， 要有自己的思考，应该脚踏实地认准自己的路坚定走下去。中等职业教育课程改 革与教师的专业化成长是一种互相依托、互相促进的互动关系，课程改革既依托 于教师的专业化成长，又为教师的专业化成长提供舞台，中等职业教育课程改革 是一所促进教师专业化成长的最好的“师范大学”，没有课程改革，教师的专业 化成长就难于有实质性的推进和突破。 以中等职业教育课改对推进素质教育，在我国教育领域的一场广泛深入的教 育创新，促进教师专业化成长的一个平台，提升学生综合素质( 特别是培养创新 精神和实践能力) ，学校文化重建( 制度) 都有积极的现实意义。 教师教育课程改革，关系到教师的教育素质，关系到教师的专业化程度，进 而关系到未来教育的质量和国家发展的潜力。因此，建设一支高素质的教师队伍， 大力提高教师专业水平至关重要。探索课程改革对教师教育的挑战，坚持与教育 互动，全方面推行教师教育，保持教师教育课程的先进性和实践性，具有非常重 大的意义。 课程改革本身是个系统工程，同时又是社会更大系统的一个子系统，它意味 着课程改革不可能孤立进行，很多问题也不是单靠课程改革自身就能解决的，也 有些问题需要我们耐心等到整个社会共同进步到一定阶段后才能从根本上解决。 但是，我们不能因此放弃努力，我们应以高度的责任感和使命感投身于这场改革， 为其贡献自己的智慧乃至生命。 1 3 教师教育研究的方法及主要内容 1 3 1 研究方法 论文以唯物主义基本原理为指导，以历史与逻辑相统一为基本原则。通过阅 读研究所必备的大量的国内外研究现状分析的中等职业教育课程改革和教师教 育基本理论，参考文献资料，积累理论功底。比较不同国家和不同专家的中等职 业教育课程改革理论，找出共同点和不同点。反思当前中等职业教育课程改革和 4 第一章概述 教师教育理论的不足点。确立完整的理论框架。在观察当前不符合中等职业教育 课程改革和教师教育现象，调查问题根源的研究基础上，设计出切实可行，具有 较强科学性和可操作性的研究方案。在调查过程中采用统计法和问卷法，为中等 职业教育课程改革和教师教育提供现实性理论依据。对中等职业教育课程改革和 教师教育演进过程进行全面地描述、分析，以把握其发展脉络和本质规律。 1 3 2 主要内容 新课程的实施是我国中职教育战线一场深刻的变革，是新形势下教育改革发 展的必然要求，也是进一步推动我国教育事业发展，提高教师专业素养，更好地 为教育服务的重要契机。新课程改革弱化了教师传统的知识权威身份，要求教师 以平等的身份参与到学生的学习中来，从知识的传授者变为学生学习的促进者； 要求教师具备较强的科研能力，转变传统的教学方式，要鼓励学生积极思维、大 胆创新。 中等职业教育的课程改革应立足于知识观的转变，要在专业实践、专业实习 的过程和阶段强化学生的实践能力培养，要积极稳妥、集中力量、逐步推行。要 在校长行动的条件下进行，加快提升教师的专业技术能力，加强中等职业教育课 程情境建设。 中职课程改革后教师应实现从重知识传授到重学生发展的转变，实现从单一 的学科、科目向多要素统一的转变，实现从统一规范教育到差异教育的转变，实 现从单纯教师“教”、学生“学”，到互教互学的转变，实现教学方式的转变。 构建中职课程改革后教师教育模式的对策要求，明确教师教育目标和培养规 格；优化教师队伍结构，提高教师综合素质，开展全方位的培训，提高教师整体 素质，提高教师科研能力和教学水平，注意改革的梯度推进，鼓励教师教育机构 的个体化发展，关注农村教师教育工作的改善，实施教师终身教育，建立教师教 育一体化体制。 第二章当前中职课程改革实施策略 第二章当前中职课程改革实施策略 2 1中职课程改革的目的、理念 2 1 1 中职课程改革的目标 “改革成功的关键是找好突破口。改革是牵一发而动全身，关键要找准能动 全身的这一发”川。 目前，中等职业教育的课程改革已在全国范围内普遍开展起来。广大职教理 论工作者和教师在认真总结我国长期的实践经验和广泛借鉴国外的先进教学模 式的基础上，正在积极探索和大胆实践各种职教课程改革模式，表现出对课程改 革的极大兴趣和强烈愿望。这一改革形势固然令人高兴，但是，在这场课程改革 中，应该选取什么样的课程改革目标，令人感到似乎尚缺乏深入的分析，甚至存 在着相当程度的茫然，以致于在课程改革和课程设计方案中发生了分歧。 目标取向，也可称为目标定位选择，是指行为主体为了实现行为范围而对多 重可能达成的目标所进行的理性选择，目标带有鲜明的指向性和功利性，它直接 反映着人们的价值取向和利益追求，标志着人们对未来的理性判断和科学思考。 如果目标确定得不清晰，那就必然导致行为的失误和对事业发展的极大影响。所 以，当前在课程改革中首要的是科学地确定课程改革的目标取向，找好改革的着 眼点，搞好专业课改革、德育和文化基础课改革。中等职业教育课程改革要积极 稳妥、逐步推行；要在校长行动的条件下进行；应加快提升教师的专业技术能力； 加强中等职业教育课程情境建设。这是关系到课程改革的有效性和成败的关键。 1 关于课程改革的服务目标取向 职教课程改革服务目标，职教课程改革为谁服务、为什么服务的问题。这是 课程改革中首先遇到并且必须首先回答的一个重要课程。在课程服务目标上目前 有两种观点。第一种观点，强调适应岗位实际需要，可称为“岗位需要论”。认 为凡岗位现实需要的课程就设，不需要的就不设，主张课程改革要加强岗位针对 性，突出专业性和技能性，培养“单能”型人才。其理论依据就是教育要适应经 济，要为经济服务。其典型主张就是“文化课要为专业课服务，专业课要为实 习课服务”；课程改革要“围着市场转，市场需要什么就学什么 ；努力培养学 生的“一技之长 。第二种观点，则强调适应学生广泛就业需要，可称为“就业 需要论”。认为课程改革应以培养学生适应人才市场、劳动力市场广泛就业需 求和职业岗位多变的需要为目标取向，拓宽专业覆盖面，打好文化理论基础，形 6 第二章当前中职课程改革实施策略 成一专多能的技能，培养“多能 型的复合型人才。目前一些学校所进行的“宽 基础，活模块，群集式”的模块课程改革，就是这一思想的体现。 在8 0 年代我国职教大力发展的初期，满足“岗位需要 曾是我国职教发展 的主要目标。因为长期的中等教育结构单一的局面导致了中等职业技术人才的奇 缺，加之经济建设对人才数量的大量急需，企业用人又有明确的岗位指向性，因 此，当时的职教课程建设显然要以培养岗位需要的“单能”人才为目的，以“实 际、实用、实效”为原则，把培养“一技之长”作为培养目标。甚至有的学校 为了占领就业阵地，满足企业的一时之需，“萝卜快了不洗泥”，把并未达到培 养目标的“半成品”也推向了企业。尽管这些质量不高的职教“产品 不能令人 十分满意，但由于劳动力市场供不应求，一时并未引起人们的十分注意。但是， 进入到9 0 年代以后，随着经济体制转轨的加速和企业职工的大量下岗，劳动力 市场陡然表现出供大于求的严峻形势。企业对就业者的选择已不是昔日的“饥不 择食 ，而是用十分挑剔的目光“挑肥拣瘦”。加之科学技术尤其是高科技在一 些企业的广泛应用，生产的自动化、智能化、综合化程度呈现出越来越明显的 态势，因此，那种只考虑单一“岗位需要”的课程改革目标遇到了挑战，过分 狭窄的专业训练在劳动力市场上难以受到青睐。因此，这一形势必然要求过去那 种以主要培养单项技能突出、岗位针对性很强的专能人才的“岗位需要课程 观，转变为培养具有一专多能的复合型人才、能适应相关职业或岗位群需要的即 满足“广泛就业需要 的课程观。联合国教科文组织第1 8 届大会通过的关于 职业技术教育的建议中早就指出：“为就业作准备的职业技术教育，应当为卓 有成效地、愉快满意地工作打下基础。为此，应当：使受教育者获得在某一领 域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本 人受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域；同对 为受教育者从事的第一个工作岗位提供充分的专业上的准备，并提供有效的在职 培训；使个人具备在他的职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和 态度。 从这里可以看出，培养适应广泛就业需要的复合型、综合型人才是世界职业 教育改革发展的潮流和趋势，也是2 l 世纪经济社会发展提出的需要。如果仅以 “岗位需要 为焦点，依旧停留在培养具有一技之长而却过于僵死，不善变通的 技术工人、农民和其他劳动者目标上，那么就可能虽然培养了许多今天的就业 者，但同时也造就了一大批未来的失业大军。所以国际教育发展委员会在学会 生存一书中告诫人们：“为人们投入工作和生活作准备的教育，其目的应该较 多地注意到把青年人培养成能够适应多种多样的职务，不断地发展他的能力，使 第二章当前中职课程改革实施策略 他能跟得上不断改进的生产方式和工作条件，而较少地注意到训练他专门从事某 项手艺或某一种专业实践。 在我们进行职教课程改革的服务目标选择上，既要考虑到第一就业岗位的需 要，还必须兼顾第二就业岗位或第三就业岗位的需要，坚持“宽专业、多方面、 厚基础、强技能”的原则。把培养能广泛适应就业需要的一专多能的复合型、综 合型人才作为课程改革的目标定位。 2 课程改革的模式目标取向 课程改革的理念和价值导向作为一种特定的文化价值标准，“借鉴了入本主 义、建构主义、多元智力理论、实验主义、合作学习啼h 等有益成分，从某种意 义上说，新课程改革的理论基础是多种理论的整合。课程模式目标取向，是指在 课程改革或课程体系建设中所选择和遵循的课程模式本源或模式原型。在职教发 展的过程中，曾出现过三种主要课程模式，那就是“知识本位”模式、“能力本 位”模式和“人格本位”模式。 所谓“知识本位模式，亦称“学科本位 ，是指以传授经验、知识为主， 并注意培养某种职业技能的课程结构形态。它的特点是以学科课程为主，辅以一 定的活动课程，偏重理论知识和完整性、系统性和严密性，比较轻视理论知识的 实用性和实践性。其课程结构的典型模式，就是“基础课一专业基本课一专业技 术课 的三段式。我国建国后学习苏联和仿照高教所实施的中专和技工教育的课 程模式，基本上属于这种“知识本位”模式，至今仍有相当程度的保留。 所谓的“能力本位”模式，是指以某一职业或职业群所需的知识、技能与态 度为目标的课程组合形态。它以某一社会职业岗位的要求为目标取向，在进行职 业分析的基础上，将职业能力量化和分割成若干模块，然后进行课程开发和实施 培训，使受训者具备从事该职业的能力和资格。“能力本位 课程开发的程序是 “职业分析一目标分析一课程组织一课程评价”。能力本位模式是7 0 年代以来 流行于北美的一种职教课程模式，目前在世界上颇有影响。其实这一模式源于 本世纪初德国的凯兴斯泰纳的“社会本位论”。“社会本位论”认为，教育的目 的不在于培养全面发展的人，而是为了“造就公民 ，“培养为社会有效服务的 人才，使之多为社会工作，少使社会消耗”。加拿大的c b e ，甚至德国的“双元 制”，世界劳工组织提倡的m e s ，均属于能力本位模式。能力本位模式自9 0 年 代初被引入我国后，对我国职教的课程改革有着极大的启迪和借鉴作用，有些学 校已开始了能力本位的课程实验。 所谓“人格本位”模式，是指以完善劳动者个体人格，提高劳动者个体素 质为目标的课程结构模式。人格本位模式认为，中等职业教育所培养的学生不仅 第二章当前中职课程改革实施策略 应具有必备的知识与技能，而且还必须具有健康的职业心理和职业伦理，能把市 场经济条件下的失业视为常态，面对新知识、新技术含量的急剧增加与变化，用 终身化的教育思想，积极生存、发展、向上的精神和自主创业的意识，去对待和 迎接现实的和未来的职业生涯。比较早提出人格本位思想的日本。1 9 8 6 年日本 临时教育审议会在审议经过概要( 之三) 中提出，教育的目的是：“人格的 形成”。“人格的形成”就是培养有理想的人，要在人类社会活动中以超越宗教 信仰、探求普遍真理价值的形成过程来实现。“人格本位 的课程观目前在美国 的职教中受到了重视。 列述了以上三种职教课程模式后不难看出，由“知识本位一能力本位一人格 本位”，是人们对教育目的由浅入深的渐进认识过程，也是中等职业教育不断适 应社会发展的必然选择和随机调整。如果说在农业经济或工场手工业经济时代人 们看重的是经验和知识的价值，在职教课程模式目标取向上偏执于“知识本位” 的话，那么，到了工业经济时代，随着产业分化和社会分工的加剧，必然对就业 者提出职业专门化的要求，即要求从业者要具备某一专门职业的资格和能力，以 提高职业效率。所以，工业经济时代必然选择“能力本位”。面对着社会高科技 化、理性化、学习化、跨国竞争化等发展的趋势，职业教育所培养的人才如果仅 拘泥于“岗位能力 需要的层面显然是远远不够的。它必须着眼于人的“全面的 发展 和人的素质，教会学生“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会发 展”，通过对学生全面职业素质的提高，完善其个人品格，使其成为能迎接新世 纪的任何挑战的成功劳动者或创业者。因此，我们在探讨面向2 1 世纪的职教课 程改革时，在模式目标的取向上，不能不跳出“只见物不见人”的“能力本位” 模式，着眼于人的全面发展，在“能力本位”的基础上，以提高全面职业能力为 核心，以致力于人格的完善为目标，培养跨世纪的适应知识经济社会需要的综 合职业素质的人。综合职业素质的人就是马克思所说的“智力和体力获得充分的 自由的发展的人”，“脑力劳动与体力劳动相结合的人”。这种剑仅能够从事生 产劳动，而且还能管理生产和管理社会，他们了解整个生产体系。懂得生产过程 的目的，掌握了运用各种设备生产的基本技能，能够学会从事任何一种必要的 职业，能够从一个生产部门转入另一个生产部门，有着广泛的职业适应性和开拓 新职业领域的创业性。这正如学会生存中所指出的那样：“教育的目的在于 使人成为他自己，变成他自己，而这个教育目的，就它同就业和经济进展的关系 而言，不应培养青年人和成年人从事一种特定的、终身不变的职业，而应培养他 们有能力在各种职业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的 欲望。” 9 第二章当前中职课程改革实施策略 3 课程改革的时空目标取向 在职教课程改革目标系列中还有一个时空目标。所谓时空目标，就是指所确 定的目标在时间和空间上的指向。课程的时空目标有多项，如在时间上有长期目 标、中期目标和短期目标，在空间上有国家目标、区域目标、学校目标、专业目 标和学科目标等。 目前，在职教课程改革的时空目标取向上有两种观点：一种观点是“现实 论”，主张低头看眼前，看现实，着眼于现实职业需要；另一种观点是“未来论 ， 主张抬头看，看发展，看未来，着眼于创业需要。 “现实论认为，职教与普教的区别就在于不是为了明天而是为了今天。职 教是现实的教育，是为今天的经济社会服务的。其任务就是传授已有的技术和管 理规范，使就业者能熟练地运用这些现成的技术和规范从事生产和管理，成为能 胜任现有职业的“乐业者。“现实论”在课程目标上主张实利主义，即以现岗 需要为取舍原则和标准。至于学生是否具备一定的发展后劲，是否应进行必要的 技能储备，在“现实论”看来都无关紧要。 “未来论”则认为，中等职业教育虽然要立足于现实，但是必须着眼于未来。 面对2 1 世纪知识经济的扑面而来，以及我国经济结构向工业化阶段转轨，产业 结构向技术密集型转变，高科技、高知识密集型产品将得到着力开发的发展形势， 中等职业教育在课程改革中要特别关照学生的基础理论，以满足其就业、升学 或继续学习的需要；必须强调全面职业能力的培养，以适应未来自动化、综合化、 智能化高技术设备以及目前我国尚处在工业化阶段一般设备在操作、安装、调试、 运行、维护、检修等方面的技术要求；必须进行包括人文素质在内的作为现代人 基本素质的教育，提高人的生存能力、发展能力、公关能力、合作能力和国际交 往能力等关键能力，以适应2 1 世纪工作环境、入际环境、思想环境的动态变迁 和经济国际化、竞争跨国化、时代信息化的生活大环境。 那么，在“现实论 和“未来论”面前，我们的课程目标应作如何选择呢? 那自然应当选择后者，这种选择并不是否定前者。因为面向生产和服务第一线， 培养应用型技术劳动者，始终是中等职业教育的根本任务，也是中等职业教育的 基本特色，舍此，就是从根本上背离职教的宗旨。但是未来社会需要的是未来型 人才，是具有全面职业素质和综合职业能力的人才。这种人才并非如马克思所批 评的那种“职业的痴呆”，只会伸手向社会要职业，只会安业，而应该是一种 创业型的、不安于现状、勇于开拓、敢于承受风险的人才。他们不仅能适应现实 职业的需要，而且还能自主创业，在未来的时空里开拓出个新的职业领域，一 片新的职业蓝天。2 1 世纪最成功的劳动者将是全面发展的人，将是对新思想和 新机遇最开放的人。教育必须培养人类去适应变化，这是我们时代的特征。当然， 1 0 第二章当前中职课程改革实施策略 我国职教课程改革在时空目标上取向于未来，并不是主张脱离我国的国情去盲目 追赶发达国家，而是要从我国是一个发展中国家的实际出发，针对我们的经济发 展水平、技术水平和劳动就业的现状，确定本地、本校、本专业的中长期发展目 标，来设计职教的课程改革。 2 1 2 中职课程改革的理念 面对一个充满变幻、不断进化的时代，中等职业教育作为与社会经济相连、 相交的一项事业，其课程必须做出与之适应、与时俱进的改革，而这一改革不仅 来自于外显的技术、市场、体制等因素变化所导致的外在压力，而且来自于作为 理论、观念、思想方法等文化因素变化所导致的内在动力。 1 从主客两分的知识观走向主客统一的知识观 中等职业教育课程从某种意义上来说承载着中等职业学校学生大部分的精 神发展和能力发展，而其精神发展与能力发展的诸多要素大都以对知识的探究和 追求为基础。“知识就是力量”，英国哲学家培根的至理名言至今仍是一种警示 和教诲，这对我们当今的中等职业教育课程设计具有重要意义。问题在于，在科 技发展突飞猛进、知识经济初见端倪的2 1 世纪，我们应该怎样解读知识的时代 内涵，如何认识不同形态知识的价值特性，如何解析职业教育领域不同行业、不 同专业的知识结构特征，怎样选择适合职业知识与能力的多元获取方式。 对于知识，有两种截然不同的理解。一种认为，知识是存在于学习者之外的 客观原理、规律、理论、方法等，它是人类学习的对象，不依赖于人类的存在而 存在。学习者的任务就在于与这些普遍的思考方式达到一致，教育的使命则是使 学习者通过一系列的过程学会这些知识。而另一种观点认为，“知识是个人头脑 的创造物。当个人通过社会过程领悟到各种事实材料之间的联系，把经验加以组 织并对日益复杂的定义锁链进行推论时，知识便随之产生和发展川引。这里，前 一种知识观强调知识的客观性、工具性，把知识看做是认识世界的工具、手段和 结晶，看成了独立于主体之外的主客分离的认识对象与认识成果。这种知识观基 础上的教育活动必然强调学习者对知识的机械背诵和接受。而后一种知识观则把 知识看成是主体经验的生成过程和个人意义的建构过程，认为知识是客观性和主 观性的结合，知识的理解和获得打上了学习者个人特征的烙印，这样学习者的学 习过程必然成为主动的、富有个性的渗透价值的过程。前一种知识观使人忽视知 识生成过程中的人的主观能动性，忽视了知识的相对真理性，从而使教育重视知 识的理解和获得过程而忽视知识的创造和建构过程。这种知识观支配下的教育所 培养出来的中等职业学校的学生必然缺乏创新精神和实践能力，自然很难适应当 代知识经济的日趋发展，很难适应未来社会的发展需要。 第二章当前中职课程改革实施策略 知识的观念固然影响着课程的设计，而对知识的形态、结构以及获取方式的 不同认识也会影响课程的设