（体育人文社会学专业论文）浙江省培智学校学生课外体育活动之研究.pdf

北京体育大学高校在教师硕士学位论文 题目: 浙江省培智学校学生课外 体 育活动之研 究 专业: 体育人文社会学 申 请 人 : 吴 叶 伟 指导老师 : 卢雁 推 荐 人: 黄 亚 玲 推 荐 人: 金 晓 峰 申请单位 : 浙江丽水学 院 2006 年 10 月 北京体 育大学 学位论文版权使用授权书 尸 j 丫 本人完全 了解学校有关保 留、使用学位论文 的规定 ，同意学 校对本人递交的学位论文 浙江省培智学校学生课外体育活动之 研 究保 留并 向国家有关部 门或机构送交论文 的复 印件和 电子 版 ，允许在校 内和与学校有协议 的部 门公布论文 并被查 阅和借 阅。 本人授权北京体育大学可 以将本 学位论文 的全部或 部分 内 容编入有关数据库进行检索 ，可 以采用影 印、缩 印或扫描等复制 手段保存和汇编本学位论文 。 保 密 在阵 解 密 后 适 用 本 授 权 书 。 本学位论文属于 不保密 口。 (请在 以上方框 内打 “了” ) 学 位 论 文 作 者 签 一 州 中 日 期 : 耐年 / 多 月 )日 1 “、 r户， 乡 北京体 育大学 学位论文原创性声 明 本人郑重声明: 本人所呈交 浙江省培智学校学生课外体育 活动之研究是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得 的成果 。除文 中已经注 明引用的内容外 ，本论文不包含任何其他 个人或集体 己经发表或撰写过 的作 品成果 。 对本文 的研究做 出重 要贡献 的个人和集体 ，均 已在文 中以明确方式标 明并致谢 。本人 完全意识到本声 明的法律 结果 由本人承担 。 ， 犷 . 学 位 论 文 作 者 豁 钾 个 日 期 砂年 / 一 月 )日 多 目录 ， ，令 之 心 r 椒 护 中文摘要。 - - - - - - 一 。 - - -一 。 .-.- 一 。 .-.一 。 一 。 .。 .-.-一 4 1. 相关研 究成果综述- -.-.-.-.-.-.-.一5 1.1 智力落后 的定义- -， - . .-.-.s 1. 2 智力落后 的分类 - - - - -.-.- .-.一6 1. 3 智力落后 的成 因- - - - . . .- .-.一 7 1. 4 智力落后教育的意义 。 . - - - - 一 l s 智力落后教育 的 目标- - - - - - 一 1. 6 智力落后人 的生理、心理特 点与体育教学-. - - . 一 ， 一 1. 7 智力落后学生体育 的 目的与任务 -。 .。 .- -一 。 .。 一 .一 .一 。 。 二 。 。 。 。 。 1 3 1. 8 智力落后儿童体育教育、训练的基本原则。 一 。 。 . - - 。 。 .。 .。 。 。 一 。 。 。 一。 1 4 1. 9 课外体育活动- - 。 .-一 。 。 .。 . -一 。 。 .。 二 。 .。 - .-一 。 一 .一 。 二 。 。 。 .。 。 。 。 .1 4 2 研究意义 - - . - .-一 。 . . -一 。 .。 .。 - 一 。 一 。 。 。 .。 。 。 一。 。 1 5 3 研究任务 。 . - 一 。 . -一 。 。 -一 。 .。 一。 .。 .。 . 一 1 6 4 研究对象和研究方法 - - - 一 。 一 。 . -一 。 。 .。 。 。 .- -一 。 .。 .。 .。 一 。 二 。 。 .。 。 .一 。 。 1 6 4 . 1 研究对象 - ， 。 -.-一 。 . - 一 。 .。 .。 。 二 。 .一 。 .。 .。 .。 。 .一 。 。 .。 。 .。 一 。 。 .。 1 6 4 . 2 研 究方法 - - .。 .-.- -一 。 .。 .。 。 .-一 。 。 .。 一 .一 。 。 .。 。 .一 。 1 7 5 研究结果与分析 - .- -. -一 。 .。 。 -一 。 .。 .。 。 -.-一 。 。 .。 -一 。 。 1 8 5 . 1 浙江省特殊教育基本情况 - . . - - .- - - - . 。 一。 。 .。 。 。 。 一 1 8 5. 2 浙江省培智学校体育现状 - . - 一 . 一 。 一 。 .。 。 。 1 8 5. 3 智力落后学生对课外体育活动 的认识- . . -一 。 一 。 。 。 .。 。 .。 。 一 。 。 。 .-一 。 .。 一 。 。 .2 1 5. 4 培智学校早操 、 课 间操和 下午课外活动情况二 7 - - - -2 2 5 . 5 家长 的基本情况- - - 。 。 -一 。 。 -一 。 .。 。 .。 .-一 。 .。 -.-一 2 4 5 . 6 特 奥运动在 学校 、社 区开展情况- - - - -一 。 - -一 。 .。 。 .-一 27 6.结论- 一 。 。 - .-.一 。 一 。 -一 。 。 -.- -一 。 .- - -一 。 .。 。 一 31 7 . 建议- 。 。 -一 。 。 二 。 。 -一 。 。 。 . -一 。 。 -一 。 。 一 ， 。 。 。 。 一 一。 。 。 。 。 。 . 一 32 s 致谢 一 。 。 。 .- -一 。 。 。 。 一 。 - -.- - 一 。 。 -一 。 一 。 . 一 4 参考文献 - 一 。 。 。 。 - 。 。 。 一 -一 。 二 。 。 。 -一 。 。 二 。 。 一 。 一 。 。 。 。 。 .-一 3 5 附录 1 教师 问卷-。 - - .-一 。 一 。 。 .。 .。 一。 -一 。 .。 。 .。 -一 。 。 .。 .一 36 附录 2 家长 问卷 一 二 -一 ， 一 -.-一 。 。 。 。 .-一 。 .。 。 .-一 。 。 .。 。 。 一 4 1 专家检验- - . .- - .-.- .- - - - -一 。 。 二 。 -一 4 5 3 摘要 : 本文采用 问卷调查法 、文献资料法 、数理统计法等方法对浙江省 1 2所培智学 校的部分体育老师与学生家长进行调查，旨在全面了解浙江省培智学校的学生课 外体育活动开展情况后总结出其发展规律、分析影响其 因素 ，为浙江省的特殊教 育体育工作特别是智力落后教育体育工作提供一点参考意见 。调查分两部分进行: 第一部分是针对培智学校体育教师展开的调查， 从教师 的角度 了解培智学校 学生课外体育活动开展情况有 :浙江省培智学校体育缺少场地，器材简陋、数 量少 ; 体育教师男女 比例失衡 ，女教师 比例太小;体育教师学历层 次适 中，以专 科本科为主，整个教师 队伍年龄 结构偏轻 。体育教师对体育工作的评价总体 比较 高，对体育工作 的重要性有深刻认识 ，对智力落后基本概念掌握情况 良好 ，但对 特奥运动 的知识 了解有所欠缺 。培智学校早操 、课 间操和下午课外活动开展情况 良好 ，时间安排 比较合理 ，但 内容选择上 比较单一，与正常学校 区别不大 ，并没 有 围绕 “ 注重教学与功能缺 陷补偿相统一 ”这一 目标原则 ，只是片面 的满足 了学 生的体育活动需求 ，而没有使学生通过体育运动达到促进心理健康 、功能缺 陷补 偿与康复、终身体育意识 的养成培养社会适应 能力的 目的。 第二部分是从家长 的角度 了来 了解培智学校学生课外体育活动开展情况 :培 智学校学生家长 的受教育水平和家庭收入总体偏低 ， 认为体育工作很重要 的家长 只 占了 9. 1% ，学历和收入是影响家长与孩子共 同参与体育活动 的重要 因素 。大 部分学生家长对培智学校 的开展 的体育工作 比较满意 ， 但 由于学校本身体育工作 存在 的一些 问题再与家长相互之 间的交流 与沟通没有 实现完全畅通 ， 所 以一部分 家长也对学校 的体育工作存在看法 。家长对智力落后基本概念掌握情况一般 ，对 特奥运动 的知识 了解有所欠缺 。 特奥运动员参加特奥活动 的时间集 中在课外和 日 常时间，特奥运动 员参加特奥活动 的方式 “ 以在学校教师 的组织下 ”和 “ 在社 区 的组织下 ”为主 ，而志愿者和家长 的参与相对所 占的比例 要少 。 根据调查结果给 出了几 点建议 : 一 、加 强培智学校 的体育师资力量 的培养 。 二 、提高家长 的理论知识水平 。三 、建立学校 与家长 的紧密联系 。四、充分发挥 各种人才资源搞好课外体育活动 。五 、创造 良好环境培养学生适应 能力 。六 、多 方位 多渠道 改善办学条件 。七 、规范学校体育工作条例 。 关键词 :特殊教育 智力落后 特奥 课外体育活动 研究结论 1. 相关研 究成果综述 1. 1 智力落后 的定义 智力落后 的定义随着社会 的发展变迁发生 了许 多变化， 沿着人们对智力落后 研究历程， 大致分临床、心理、社会等几个方面的观点来理解 。 生物 学 的理解一 对智力落后地 区的研 究最早是从 医学生生物学开始 的，其焦 点主要集 中于对智力落后病 因的探究 。 早期的学者主要是 以器质性缺 陷为标准来 给智力落后下定义 。如智力落后教育 的创始人塞甘 (e se g u i n，又译谢根 ) 认为 ， 白痴是一种大脑 中枢神经系统 的紊乱 。阿尔兰 (w w . lre l a n d )认为 ，白痴是一种 出生或心智官能发展前神经 中枢营养不 良或疾病 引起 智能不足或极度愚蠢 的现 象 。特德高尔德 (a . e t r e d g o l d ) 则把个体智力 的缺 陷看成是大脑不完全发育 的 结果 ，其伴随症状则是社会无 能。杜尔 (e a . d o l l ) 1941 年则归纳 了智力落后 的 六个重要特征 : “ 社会无 能、智力低常 、智力低常发生在发育 时期、在成熟时期 定型 、起源于体质 的原 因、无法医治 ” 。2 0世纪 5 0年代 ，真维斯 (g a . j e r v is ) 在 智力缺陷的警觉观点中写道 : “ 从医学的观点来看 ，智力落后也许可 以定 义 为 由于遗传 或青 少年 前大 脑 受损 或疾 病 导致 的智力发育 不完全 或 阻断 的状 况 。 ”前 苏联学者鲁利亚 (a . r . l u r i a )认 为 ，智力落后儿童在母亲子 宫或儿童早 期的时候 ，患有严重 的大脑疾病 ，这影响了大脑 的发育 ，使 儿童的智力发展产生 了异常 。 心理 学 的理解 从 20 世 纪上半 叶开始 ，智力测验运 动 的先驱们把 “ 智力 ”一 词作为解释个体认知发展 的基本概念 ， 作为一个 的认知发展水平是 由他在标准 公 智力测验 中得分所决定性 的。1945 年世界卫生组织 (w orld h ealt h o rganization， 简称 w h o ) 一个委员会建议用智力低常来界定那些 “ 智能的一般发展不完善或 不够 者 ” 。该委 员会进 一步建议用智力落后一词来表示那些在教育和社会方面无 能的智力低常 ， 用智能不足一词来表示那些 由于身体或器质性 因素导致 的智力低 常 。 美 国智 能不足协会 俘日 neriean a ssoeiati6n o n m ental d ef i eien一 e又简称 a a m d ) 的定义 中，判 断一个人 是否智力落后 ，适应性行 为和 智商两个 标准 不可或缺 。 a a m d 在 1983 年提 出的:“ 智力落后是指一般智力功能水平 明显低于发展 时期 。 ” 美 国智力落后协会 (a 刀 lereian a ssoeiation o n m dental r etardation ) 在 1992 年 的 定义 、分类及支持辅助系统工作手册 中提 出: “ 智力落后是指现有 的功能水 平存 实质性 限制 ，其特征表现为智力功能显著低于平均水平 ，同时伴有下列两种 或两种 以上相关 限制 : 沟通 、 自我照顾 、居家生活、社交技能、使用社 区、自我 指导 、健康与安全 、功能性学科能力、休 闲娱乐和工作 。智力落后发生于 1 8岁 以前 。1986 年 1 0月我 国国务院批准 的 残疾标准中对智力残疾 的定义是 : “ 人 的智力活动能办 明显低于一般人 的水平 ，关显示 出适应性行为的落后 。 ”2002 年 美 国智力落后协会在过去历次定义 的基础上 ， 通过对智力落后最新研究和最资讯 的总结 ，提 出了机关报新 的定义 : “ 智力落后是一种 以智力功能和适应性行 为具 有显著特征的落后 。适应性行为表现为概念 的、社会 的和应用性的适应性技能 。 智力落后发生于 1 8以前 。 ” 社会学 的观 点一 默瑟 (jn a e m e r e e r) 反对 定义智力落后 的传统方法 ，不承认 美 国智力落后协会 的基于病理和统计学模式提 出的定义 ， 她从社会学的角度提 出 了一个观 点: “ 智力落 后不应被看作个体 的病态而是作为个体在特殊的社会系统 中的地位描述 ， 是人们 期盼他所扮演 的社会角色和社会系统 中其他成员对他 的行 业 的 期 待 。 智 力 落 后 是 一 种 己 经 获 得 的 地 位 。” 阿 首 斯 特 、 梅 耶 斯 (d . i. a sh u r s t ， c e . m e y e r s )等人指 出，在 学校里是教师在构建对学生 的期望 。他 们在根据学生的年龄和地位对其期望某些事情 ， 然后又根据这些期望来评价所有 的学生 。当某些学生在学业上 比班里的其他 同学 明显在差的时候 ，教师就可能把 他们 当成 是 不 能扮演 与其 它 同学地位 相称 的角色 或不 能达成 与学生地位 相称 的 角色 期望 。邓 恩 (l m . d um ) 认 为 ，“ 智力落后 ”这种 说法 因为它具有 消极意义 ， 对这类儿童教育意义不大 ，建议采用 “ 一般性学 习落后 的提法 。这一系列 的个别 测验在语言操作类 型上是用他们 的本族语 言实施 的。 ” 发展 的观 点一 发展 的观 点强调影 响个体发展 的外部 因素 ， 坚信智力落后者不 是天 生就 “ 不可教育 ” ，通过对环境 因素 的控制可 以促进他们 的发展 。库斯脱 (o . p . k ol s t oe) 认 为 ，智力落后是一种认知发展 的迟缓状态 ，起 因于神经生理发 展的不足， 他认为智力落后可 以定义为智力迟缓于皮亚杰形式思维水平的某种水 平 下 的状态 。 1. 2 智力落 后 的分类 智力落后 的分类一智力残疾 的等级 。按照智力残疾 的程度可 以分为: 轻度 、 中度 、重度 、和极重度 四个级别 。 一级智力残疾 (极重度 ) 适应行 为极差 ，面容 明显呆滞 ; 终生生活需全部 由 他人照顾 ; 运动感觉功能极差，如通过训练，只在下肢、手及额的运动方面有所 反应 。 二级智力残疾 (重度 ) : 适应行 为差 ; 生活能力即使经过训练也很难达到 自 理 ，仍需要他人照顾 ; 运动、语言发育差，与人交往能力也差 。 三级智力残疾 (中度 ) : 适应行为不完全 ; 实用技能不完全 ，生活能部分 自 理 ，能做简单家务劳动 ; 具有初步的卫生和安全常识 ，但 阅读和计算能力很差 ; 对周 围环境辨别能力差 ，能 以简单方式与人交往 。 四级智力残疾 (轻度 ): 适应行 为低于一般人 的水平 ; 具有相 当的实用技 能， 如能 自理生活，能承担一般 的家务劳动或工作 ，但缺乏技巧和创造性 ; 一般在指 导下能适应社会 ; 经过特殊教育 ，可 以获得一定的阅读和计算能力对周 围环境有 较好 的辨别能力 ，能 比较恰 当地与人交往 。 级级别 别分度 度iq 值 值适 应 能 力 力 一一级智力残疾疾极重度度20 的 25 以下 下极度适应缺 陷陷 二二级智力残疾疾重度 度20 0 35 或 25。 。重度适应缺 陷陷 4 4 4 4 4 4 4 0 0 0 0 0 三三级智力残疾疾中度 度35 0 50 或 40 。 。中度适应缺陷陷 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 四四级智力残疾疾轻度 度50 0 70 或 55 。 。轻度适应缺 陷陷 7 7 7 7 7 7 7 5 5 5 5 5 1. 3 智力落后 的成 因 智力落后 的原 因是 由多方面 因素造成 的，至今仍有一部分 尚未 明确 的因素 ， 有待今后进一步 的科学研 究才 能得知 。 (1 ) 先天因素、妊娠期和产期的因素有 : 遗传因素、宫 内感染因素、母体营 养 不 良、母体疾病 、母体受到不 良理化 因素 的影 响 。 分娩瞬 间的致残 因素 、产伤 、 新 生儿窒 息、颅 内出血 、接生时的意外事故等等 。 (2)脑系统疾患也是重要的致残 因素，新生儿化脓性脑膜炎 。流行性 乙型脑炎、 结核性脑膜 炎 、脑积水 、颅脑外伤等等 。 ( s ) 社会心理因素也是智残原因之一，如近亲婚配 、父母双方或一方低智力、低 文化 、吸毒饮酒、吸烟等 。恶劣 的生活环境和恶劣 的教育条件等 ，都会使孩子智 力落后 。 ( )社会环境 中的不利因素，如各种毒物 (铅、汞、砷等 ) 中毒，地区性缺碘等 。 孕期营养不 良及孩子 出生后 的严重营养不 良。 1: 4 智 力落 后教育 的意义 让智力落后儿童接受正规 的学校教育 的是各级政府 的职责， 同时也是智力落 后儿童本身应该享有的基本权利. 1982 年 2 月第五届全国人 民代表大会第五次会 议通过 的第 四十五条 明明确规定 : “ 国家和社会帮助安 排盲 、聋、哑和其他有残疾 的公 民的劳动、生活和教育 。 ”1985 年 中共 中央 关 于教育体制改革 的决定中规定: “ 在实施九年义务教育的同时，还要努力发展 幼儿教育 ，发展盲 、聋、哑、肢残人弱智儿童 的特殊教育 。 ”199 0年 1 2月第 7 届全人人 民代表大会常务委员会第 1 7次会议通过的 中华人 民共和国残疾人保 障法对残疾人教育的发展方针 、办法渠道、教育方式、师资等方面做 出了原则 性 的规定 。199 5年 3 月第八届全 国人 民代表大会第三次会议通过的 中华人 民 共和 国教育法 第 9 条规定 : “ 中华人 民共和 国公民有受教育 的权利和义务 ; 公 民不分 民族 、种族、性别 、职业 、财产状况 、宗教信仰等 ，依法享有平等 的教育 机会 。 ” 人类社会 中的每一个成员在 生存权 限、受教育权 、人格权等基本人权 上都是 平等 的。作为人类社会一员的智力落后儿童毫无疑 问应该享有受教育 的权利 。 智力落后儿童接受系统 的学校教育 ，在德 、智 、体 、美等方面得到 了全面发 展 ，各种 身心缺 陷得到适 当的矫 正和补偿 ，可 以使他们更好的适应社会 ，参 与 正常人 的社会生活 ，从而更好地体现人 生价值 。教育是按照不定期的 目的要求对 受教育者在 的德 、智 、体 、美等方面施 以影 响的一种有计划 、有组织 的、有系统 的活动 。它对智力落后儿童 的影响主要表现在 (1 )学校教育规定着 智力落后儿童发展 的方 向。 (2 )学校教育给智力落后儿童 的影响 比较全面 ，系统 。 (3 )学校教育能使智力落后儿童的发展更加顺利、更迅速 。 智力落后儿童教育是义务教育的有机组成部分 ， 发展智力落后儿童教育可 以 促进普及教育工作 的发展 。 作为社会主义教育有机组成部分 的智力落后教育 的发 展速度 ，将会影 响到义务教育普及 的进程 。我 国的学龄智力落后儿童约有 600 万 ，如果这部分儿童得不到教育或者没有受到满足其特殊需要的合适的教育 ，我 们就达不到全 国基本普及 9 年义务教育 的 目标 。 l 1 1. 5 智力落后教育 的 目标 1982 年颁布 的 中华人 民共和 国宪法第 1 6条规定 了我 国教育 的总 目标 : “ 国家培养青年 、少年 、儿童在 品德 、智力、体质等方面全面发展 ，成为有社会 主认觉悟 的有文化 的劳动者 。 ” 在此基础上智力落后教育还要达到 以下几个 目标 : (1 ) 培养智力落后儿童妥 善处理和应付个人和家庭生活 问题 (2)发展智力落后儿童的语言和社会交往能力。 (3)发展智力落后儿童的身心机能矫正身心缺 陷。 ( # )发展智力落后儿童的职业能力，使其掌握一技之长。 l 6 智力落后学生的生理、心理特点与体育教学 1. 6 . 1 智力落后学生的身体生理特点 大脑皮层接通机 能减弱， 形成复杂 的联系 困难 。轻度智力落后人可 以形成简 单 的运动条件 反射 ，重度者很难形成简单的条件反射 ，建立复杂的联系时，轻度 智力落后人也 比正常儿童慢 的多，形成 以后也是脆弱的、不巩 固的。智力落后人 身体形态身体素质及生重功能均较正常人差 。智力落后人 由于大脑受损 ，智力落 后 ，所 以运动 能力都较差 。 1. 6 . 2 智力落后学生 的心理特 点和体育教学 1.智力落后人 的眼 、耳 、鼻 、舌 、身等各种感觉普遍迟钝 ，认识事物 的能力 差 。 他们 眼睛在看事物 时， 往往 是看看不到看不懂 ; 用耳听语 言讲解 时 ， 往往是听听不到听不懂 ，他们 的重量感觉 、力量感觉 、平衡感觉 、空间 定 向感觉等 ，都较差 。 针对上述特 点，在体育教育 中应注意 : ( 1) 多次重复讲解 、示 范 、练 习，增加感觉痕迹效应 。 (2 ) 采用 的所有 的教法手段 ，应 由简到繁 ; 由易到难 ，由直观到抽象 ，逐步扩 大感觉效应 。 (3 ) 使看 、听、想 、练几个教学环节有机地结合起来 ，做到感觉 、思维 、实践 相结合 ，促进智力发展 ，提高教育质量 。 (4 ) 发挥多种感官的作用 ，形成综合性感觉 。智力落后人知觉速度慢 、范 围狭 窄、分化性差 、缺乏主动性和恒常性 。 针对知觉的特 点 ，体育教育应注意 : ( l ) 教师 的讲解 、示范要慢速 ，内容要少而精 ，充分发挥智力落后人知觉作用 。 (2 ) 为使他们感知事物 的整体 ，首先应注意克服他们视觉“ 分裂” 现象 。 (3 ) 十分注意引起兴趣 ，提高知觉过程 的积极性 、主动性 。教授 内容要丰 富 ， 孩子们 喜欢 的练习容易引起 兴趣 ; 教具、场地布置要鲜艳悦 目，诱发孩子们参加 的动机 ; 讲解示范要生动形象 ，提高直观的效果 。 (4 ) 丰富智力落后人 的运动经验 ，扩大运动技能范围，有助于提高运动知觉 ， 在每次体育教育课上 ，应增大运动密度 ，教师选编适合孩子们 的多种身体活动 ， 增加运动经验 、技能的储备 。在熟悉大量的身体练习的基础上 ，运动知觉也得到 了相应 的发展 。 1. 6 . 3 智力落后学生的注意特 点与体育教育 智力落后不能集 中注意力学 习和参加体育活动 ，这是普遍 的缺欠 。另外一些 智力落后有注意落后 ，如多动 、注意短暂、冲动任性等 。 针对这些特点，体育教育应注意 : (1 ) 首先应尽量控制其“ 多动” 。“ 多动” 是一个医学 问题 ，有用药物进行治疗 的，一 般 过 了青春 期 以后 ，会 逐渐 减 少 以致消失 。 ( 2 )建立一个 高度组织的计划 ，提供一套体育的组织原则 。这要求形成一个天天 重复 的、一成不变 的 日常程序 。 ( 3 )缩小空 间的法则 。在正常儿童使用 的游戏场地上用线划 出智力落后使用 的场 地 。特别强调要惩罚越过线 的儿童 ，使他们学会使用界线 、基线及 占有空间 。 ( 4 )控制外来刺激 的原则 。要求整洁、安静和有条不紊 的场地 ，除本课需要 的器 材外 ，场地 内不应有球及其它器械 。墙 、地板等颜色应一致 。 ( 5 )增强教学刺激 。应用强烈而集 中的颜色吸引孩子们 的注意力声响也要如此 ; 墙壁上 的大镜子可 以供学生观察和评价 自己的动作 ，增强注意力 。 (6)及时表扬 、奖励 ，强化注意力集中在身体活动上。凡是智力落后正确完成任 务 、达到预定 目标或者有进步时，指导者应 以各种方式给予及 时的奖赏刺激 ，、 这 既是对运用注意力完成前一个任务的鼓励 ， 又能唤起新的注意去进行下一个练 习 。 (7 ) 培养做事情有始有终的习惯 。在体育教育中，严格培养完成任务的习惯 。 1. 6 . 4 智力落后学生的记忆特 点和体育教育 智力落后记忆能力差 ，机械记忆优于理解记忆 。据此 ，体育教育应注意 : (l )使其保持 良性的身心准备状态 ，这是指大脑达到并保持适宜的兴奋性 、各器官 系统达 到一定 的机 能水平 以及适宜 的心理状态 ，也是取得记忆效果 的生物 学基 础 。在教育活动过程 当中。注意使他们体验到成功 的喜悦 ，良性刺激 能 留下较深 的痕迹 ，便于记忆 。 ( 2)增加重复次数 。练习某一个动作时，应达到一定的重复次数，痕迹效应 的积 累，能有助于记忆 。在做动作 的同时，应说 出动作 的名称 ，用这种方法记忆效果 优于单纯练 习。只有前一个动作会做， 并且会说，再教下面新 的动作 ，防止记忆 混淆 。 ( 3 )形成 明晰的运动表象是形成运动记忆的有效的方法 。 ( 4)阶段积累性复习。学习经过一个阶段之后，应进行复习，防止掌握的动作技 能消退和记忆 的材料 消失 。采用练 习是进行 复习的好方法 。在 学 习新动作之前 ， 宜先复习与新动作技术相似 的已经学过的动作 。 ( 5 )循序渐进 。学习教材 的难度和数量都要适合学生水平 。由单个动作 向多个动 作过渡 ，由分解动作 向完整动作过渡 ，由简单动作 向复杂动作过渡 ，步于不要太 大 、太 快 。 1. 6 . 5 智力落后学生思维 的特 点与体育教育 智力落后是整个心理发育迟滞 ，又 以智力特别是思维的缺 陷最为突 出。他们 的思维突 出具体性 ，抽象思维 、概括能力弱 ; 同时也具有不连贯性和 非批判性等 特 点 。所 以体育教育应注意 : (1 ) 直观与思维相结合 。直观教学的任务在于使儿童获得有关事物 的清晰 、完整 而精确 的表象 。 ( 2 )注意培养观察、分析 、判断能力 。在体育教育 中，应有意识地培养孩子们观 察教师、同伴的动作，并能进行对 比、分析和判断，这样做特别有助于思维的发 展 ，发展智力的游戏、教学 比赛等 ，也都是有效的手段 。 ( 3)在体育教育中，注意结合孩子们 已有的经验和知识，使运动和思维结合 。 ( # ) 在体育教育中注意发展智力落后的语言。语言的发展对于智力落后整个心理 发展 (特别对 思维的发展 ) 具有重要作用 。体育教育应 当丰富孩子们 的语言 ，增 加词汇量 ，发展语言表达能力。以及矫正不正确的语音、句子结构等 。 1 . 6 . 6 智力落后学生对身体的想象力特点和体育教育 正常儿童成熟 以后 。对 自己的身体有知觉 ，对 身体 的内部也有知觉 ，这就是 所谓身体 的想象力， 智力落后这种想象力不成熟.。 可 以用体育手段来治疗想象力的不成熟。包括用手指游戏 、唱歌 、跳舞及身 体各部分联系的练 习。应尽力为孩子提供能观察 自己的条件 (如镜子 、录相等 ) 教学生一些认识体型 的练 习， 放一些不 同体型的幻灯片，让学生 自己比较哪一个 和 自己的体型相似 。 总之 ，发展身体想象力要用多种 多样 的活动 。 1 . 6 . 7 智力落后学生情感特 点与体育教育 情感是 以需要为基础 的。智力落后 的情感分化较慢 ，不稳定; 他们 的情感往 往 以 自我为 中心 ， 高级的理智感较差 ;他们 的情感有时有病态特 点， 表现 出暴躁 、 不信任 、淡漠等 。据此 ，体育教育应注意 : (1)指导者应热爱学生，平等对待他们，鼓励奖励他们的成功和进步，使孩子们 信 任 ，热 爱 自己，建立师 生之 间 良好 的情感 。 ( 2 )安排 的任务要适当，增加他们成功的机会 ，培养 自信感 。 ( 3 )练 习内容 的选择要有助于培养 良好 的情感 ，如分 队的比赛有助于培养集体荣 誉 感 ; 帮助 同伴做动作 ，培养义务感等 。 ( )建立 良好 的运动制度 ，培养孩子们运动 的习惯 ，产生运动 的需要 ，有助于培 养喜爱运动 的情感 。 1. 6 . 8 智力落后学生的意志特 点与体育教育 专家们认 为智力落后 的意志存在着主动性不足 ，有依赖性 ，不善于管理 自己 的行动 ，不会克服最小 的困难 ，不会抗拒任何 引诱或影 响等特 点 。但 是 ，智力落 后不是在任何时候和在任何 问题上都表现 出意志薄弱的。根据这些特征 ，体育教 育应注 意 : (1 ) 体育教育 的内容 、组织 、方法手段要满足孩子们 的要求 ， 使其产生积极活动 的动机 。遇到困难能克服，培养 良好 的意志品质。 ( 2 )培养做事“ 有头有尾” 的习惯 ，严格完成接受的任务 ，所给任务应需要付 出一定 的意志努力才 能完成 ，以培养坚持性 。 ( 3 )到一定时机 ，让他们独立完成某一任务 ，当成功时，要立 即表扬 、肯定 ，以 培养独立克服 困难 的勇气和信心 。 ( 4 )利用规则等 ，防止和制止其随意行动 ，培养 自制力和 忍耐力 。 ( s )体育活动运动负荷 的安排 ，应有一定的量和强度，防止过分轻松或疲劳 ，通 过克服 困难培养意志 。 (6 ) 在体育教育 中注意培养智力落后各种 良好的习惯 。 z 1. 7 智力落后学生体育 的 目的与任务 智力落后儿童在生物 、文化发展方 向都存在着 明显 的缺 陷。 他们 的体育承担 着促进生物和文化发展 的双重任务 。 智力落后体育的 目的是矫正和补偿他们 的身 心缺 陷，促进康 复 ，增强体质 ，为使他们适应社会生活 ，尽可 能成 为 自食其 力 的 劳动者服务 。 智力落后体育 的任务 : (l ) 矫正不 良体态和行为，促进身体的正常发展 。 ( z )发展人类基本活动和各项身体素质 ，提高各器官系统 的机 能 ，增进健康 ，保 护和发展 尚存 的功能。 (3)掌握体育和卫生知识保健方面的知识，锻炼身体的方法能力，开发智力。 ( # )加强人 际交往 ，培养正常的情感和生活情趣 ，提高心理健康水平和生活 的信 心 。 ( 5 )进行社会 主义文 明教育 ，培养 良好 的思想 、品质 、道德 、行为 、作风 、情操 等 。 ( 6 )智力落后士也参加运动竞赛 ，国际特奥会 的使命是为智力落后士提供各类奥 运会体育训练及 比赛 ，目的是给予他们机会 、不断地从各类 的比赛及训练 中发挥 潜 能，显示他们 的通气及享受其 中乐趣 。智力落后士在参与运动 的同时与家人朋 友及其他运动员互相分享乐趣 ，技能及友谊融合于社群之 中。 1. 5 智力落后人体育教育 、训练的基本原则 对智力落后人进行体育教育时应遵循 以下五大原则 : (l ) 坚持全面发展 ，补偿缺 陷的原则以智力落后人得到康复，回归社会主流 ， 成 为 自食其力的人为 目的，要求我们不仅在大脑缺 陷方面进行补偿训练 : 还要 在身心 、智 能方面进行开发训练 ; 也要在 品格 、修养方面进行养成训练 : 更要 在生活 自理 ，职前教育方面进行培训练 。使其获得全面发展 。 (2 ) 坚持系统性 ，渐进性原则通过训练，提高智力落后人的感受能力 ，身心协 调动作 的能力 ，增加对大脑刺激 的频率和大脑本身 的分析 、综合调节锻炼 活动 的，以促进大脑机能的补偿 。因此对智力落后人训练 ，必须坚持系统性 、渐 进 性 原则 ，才 能达到补偿 的作用 。 ( 3 )持因人实施原则因每个智力落后人在病因、病情 、心理、身理、体制等方 面千 差万 别 ，因此对不 同的智力落后人还必须有针对性 ，量力性训练 ，坚 持 因 人施训 的原则 。 ( 4 )坚持强化性原则体育训练可 以改善智力落后人 的高级神经活动过程 。大脑 皮层有兴奋消退快 、保护性抑制 、定 向反射弱的特 点 。因此要坚持强化性原则 ， 以扩大兴奋点，建立新 的神经通路 。 (5)注意游戏性、趣味性的原则训练在游戏 中，激发智力落后人积极主动性 ， 使受训儿童参与其 中，乐在其 中。 l g 课外体育活动 1. 9 . 1 课外体育活动 的概念 课外体育活动是一个相对 的概念， 广义 的课外体育活动是相对于体育课 堂 内 的体育活动而言 。从 时间维度上看， 泛指学生在早晨上课前， 课 间 以及课后其他 时 间 内进行 的体育活动;从空间维度上看， 包括学生在校 内校外 的不 同范 围不 同层 次 的体育活动. 就 内容而言， 涉及 以健身保健为 目的的体育锻炼活动 ，以提高运动技 术水平为 目的的课余体育训练 以及 以检验课余体育训练成果 、 丰富学生课余文化 生活为 目的的课余体育竞赛等 。课外体育活动指 : 课前 、课 间和课后在校 内进行 的，以全体学生为对象 ，以保健操 ，健身操 ，健身活动为主要 内容 ，以班级为基 本组织单位 ，以满足广大学生多种身心需要为 目的，促进学生身体 、心理和社会 适应 能力和谐发展 的体育锻炼活动 。 1. 9 . 2 课外体育活动的意义 (1) 课外体育活动有利于促进学生的发长发育 ，增进学生健康 。青少年儿童生 长发育 时期 ，课外体育活动有助于提高学生的生长发育水平 ，养成 良好 的身体姿 态 ，改善身体各器官的功能。发展身体素质 ，提高身体的基本活动能力和运动能 力 。 (2 ) 课外体育活动有利于提高学生文化课学 习的效率 。 课 间或课后适 当 的进行 体育活动可 以使疲劳的大脑得到积极性休息并可改善大脑 的供血 ， 使大脑保持清 醒 ，保持正常的工作能力 。 (3 )课外体育活动有利于学生巩 固体育课上学到 的有关体育与健康 的基本知识 、 基本运动技术和运动技能，提高运动技术水平 。 (4 ) 课外体育活动有利于学生运动兴趣 的培养 、锻炼 习惯 的养成 、终身体育意 识 的形成 。经常不断的参加课外体育活动会对学生的思想 、观念 、态度 、情感等 产生积极的影响，进而左右学生运动兴趣 、锻炼 习惯、体育意识 的形成 ，对学生 形成积极 向上 ， 乐观开 朗的生活态度和养成健康 的行为习惯生活及生活方式产 生 深远 的影 响 。 (5 )课外体育活动有利于学生的心理健康发展 。课外体育活动为满足不 同学生 的身心需要 ，充分发展个性和运动才 能提供 了理想平 台。在反复经历挫折和克服 困难 中，在不断体验进步和 享受成功 中提 高搞挫 折能力和锻炼意志 品质 ，增 强 自 尊心和 自信心 。 (6 )课外体育活动有利于提 高学生的社会适应 能力 。离开课堂学生进入一个相 对较大 的社会 圈子 ，学生通过体育锻炼活动 为载体 ，接触他人对别人交流 ，逐步 深化对 自我与他人 、个体与群体、个人与集体 的认识 ，逐步学会正确处理各种人 际关系，形成现代社会所必须具备的合作与竞争意识 ，建立对社会 的使命感和责 任感 。1 3 2 研 究 的意义 随着党 的十六大制定的全面建设小康社会 的宏伟蓝 图和“ 构建社会主义和谐 社会 ”的新命题 的不断推进 ，我 国残疾人 的现状必将进一步改善 ，残疾人事业必 将取得更大 的发展 。 残疾人体育作为残疾人事业 的重要组成部分 已越来越显示 出 它 巨大影 响力 。 随着人们对智力落后儿童病 因的形成机理认识进一步加深， 体育活动对智力 落后儿童 的功能越来越被人们所重视 。开展残疾人体育运动 ，不仅能够增强残疾 人体质 ，改善和增强身体 的机能，而且通过体育活动 ，积极参与社会 ，增添生活 情趣 ，陶冶情操 ，促进身心健康 ，扩大生活领域 : 同时，开展残疾人体育运动还 可 以通过意志和体能的较量 ，向生命 的潜 能挑战，展示人 的创造力和价值 。中国 残疾人运动员在 国内外赛场上 以其不怕艰难 、百折不挠 、乐观进取 、顽强拼搏 的 精神和对人生的深刻理解 ，不仅扩大 了我 国在世界的影响，激发 了爱国热情 ，振 奋 了民族精神 ，而且也为动员更多残疾人平等参与社会生活奠定基础 。 通过对浙江省培智学校学生课外体育活动开展情况进行调查， 总结 了智力落 后学生参加课外体育活动 的规律 ，分析 当前影响开展培智学校课外体育活动 因 素 ，了解特奥运动在学校 、社 区的开展情况 ，及分析影响其开展 的因素 。为浙江 特殊教育学校 的体育工作 的进一步开展特 别是培智学校体育工作开展及发展方 向提供一点参考建议 。 3 研究任务 3. 1 介绍浙江省特殊教育学校教育基本情况 3. 2 介绍浙江省培智学校学生在校课外体育活动开展情况 3. 3 了解智力落后学生家长基本情况 3. 4 了解智力落后学生在社 区进行体育活动情况 了解特 奥运动 开展情况 探讨进一步更好 的开展浙江省培智学校学生课外体育活动 的对策 4 研究对象和研 究方法 4 . 1 研究对象 浙江省 1 2所培智学校 的部分体育老师与学生家长 ，其 中调查体育教师 2 4 名 ，家长 1 4 0 名 ，学生 1 5名 ，所抽取的学校样本为浙江省地级市学校 6 所 ，县 级学校 6 所 。(见表 1 ) 表 1问卷发放基本情况 地 区类别体育教师家长学生 杭 州8 355 金 华5 30 10 台少 、卜 1 4 21 丽水3 15 湖州4 35 4 . 2 研 究方法 4 . 2 . 1 问卷调查法 4 . 2 . 1.1 问卷 的设计 根据本课题 的研究需要， 设计 了两份 问卷: 浙江省培智学校学生课外体育活 动之研究教师调查 问卷与 江省培智学校学生课外体育活动之研究家长调查 问 卷 。 4 . 2.1. 2 问卷 的发放 与 回收 体育教师 问卷发放， 了 28 份， 回收 2 6份， 其 中有效 问卷 2 4 ， 回收效率 9 2 . 8% ， 有 效率 % . 2% 。 家长 问卷发放， 了 14 5份， 回收 14 0份， 其 中有效 问卷 13 6份， 回收效率 % . 6% ， 有效率 97. 1% 。 4 . 2 . 1. 3 问卷 的信度和效度检验 问卷经过试调查 、 修改， 得到 了北京体育大学、 浙江省多个高校 的体育教师 、 专家一致认定，认为 问卷 的效度符合本课题要求 。为确保 问卷 的信度 ，在完成 问 卷后半个月采用 了重测法，教师 问卷信度系数 0. 9 0 ，家长 问卷信度系数为 0. 8 8 ， 表 明了问卷较高的信度 。 4: 2逻辑法 运用逻辑学 的方法对调查所得 的资料数据进行分类 、 比较 、归纳 、演 绎 。 4 . 2 . 3 数理统计法 运用 spss1 0 . 0 软件对数据进行 统计处理 4 . 2 . 4 文献 资料法 在北京体育大学 图书馆 、丽水学院图书馆查阅了大量有关教育理论 、特殊教 育学 、残疾人体育方面的书籍 、报刊杂志等文献资料 。 4 . 2. 5 访谈法 由于对智力落后儿童采用 问卷形式调查 比较 困难 ，问卷的效度得不到保 证 ，所 以在对调查的一部分学生采用 了随机访谈方法 。 5 . 研 究结果与分析 5 . 1 浙江省特殊教育基本情况 目前浙江省特殊教育学校共有 6 2所， 其 中盲人学校 2 所， 聋人学校 2 4所， 培智 学校 1 9所， 其它类型学校 1 7所 。 当前在校学生共 12889 人， 小学 9392 人， 初 中 349 7 人; 教职员工 153 1人， 其 中专职教师 123 3人 。(见表 2 ) 表 2浙江省特殊教育学校基本情况 学校数量学生数 盲人学校2 26 5 聋人学校24 2214 培智学校19 1624 其他学校17 2078 5. 2 浙江省培智学校体育现状 5.