（体育教育训练学专业论文）“合作探究”教学法在普通高校排球选项课垫球技术教学中的实验研究.pdf

i “合作探究”教学法在普通高校排球选项课 垫球技术教学中的实验研究 “合作探究”教学法在普通高校排球选项课 垫球技术教学中的实验研究 姓名：刘大明 导师：刘伟春 教授 学科专业：体育教育训练学 研究方向：排球教学训练理论与方法 年级：2005 级 中 文 摘 要 中 文 摘 要 21世纪的教育是以学生为学习的主体，以培养创新精神、社会适应能力、开发学生的 潜能和实践能力为主线的教育；强调培养学生学会学习、学会做人、学会做事、学会生存 的能力，重视对学生的启发诱导和因材施教，养成学生终身学习的习惯；形成一种融知识、 能力、素质培养为一体的教学过程。新的教育理念和观念对普通高校公共体育课程提出了 新的要求，如何打破以传统的技能掌握教学为主导的教学现状，引入适应时代发展要求的 新的体育教学方法为高校体育教学服务，已经成为当前乃至以后相当长时间内高校体育工 作者面临的重大课题。本文对合作学习与探究学习进行理性构思，以认知结构理论、人本 主义心理学理论、建构主义学习理论、社会互赖理论和选择理论为理论基础，构建“合作 探究”教学法，并在高校排球选项课垫球技术教学中进行实验研究，论证其在技术教学中 所发挥的作用，为高校排球选项课教学采用最优化的教学方法，为高校素质教育的全面实 施提供指导和参考意见。 本文运用文献资料、教学实验、问卷调查、专家访谈、数理统计、逻辑分析等多种方 法，对“合作探究”教学法进行了深入的研究。从素质教育的教学理念出发，贯彻高校体 育教学“以人为本”、“健康第一”、“终身体育”的指导思想，结合高校排球选项课的 教学特点，在理论上建立“合作探究”教学法的指导思想、教学目标、操作程序、教学评 价、教学过程和结构体系。并通过辽宁工程技术大学排球选项课的教学实验，探析“合作 探究”教学法对学生学习垫球技术效果的影响和对学生体育学习动力调节系统（体育学习 动机、体育学习兴趣、体育学习态度）以及学生合作意识所产生的影响，进一步论证“合 作探究”教学法在高校公共体育教学中对提高教学效果和学生学习成绩的作用。 “合作探究”教学法的实验研究表明：在高校排球选项课垫球技术教学中运用“合作 探究”教学法大幅度提高了学生学习成绩，取得了更好的教学效果。“合作探究”教学法 促进了学生认知能力的开发，使学生在争论、分析、比较、寻找答案的过程中快速建立了 运动知觉，加快了技术掌握的速度，有效地提高了学生的体育学习成绩。“合作探究”教 学法充分利用了学生的主体作用，使学生的体育学习成为自觉、自愿的行为，产生了主动 探究的动力，促进了学习的发展。“合作探究”教学法有效营造了轻松的学习环境，实现 了师生间的积极互动， 调动了学生学习的积极性， 使学生真正体会到体育学习的乐趣。 “合 ii 作探究”教学法激发了学生的体育学习动机、提高了学生的体育学习兴趣、转变了学生的 体育学习态度，从而激活了学生的体育学习动力调节系统，使学生在体验快乐的过程中产 生了强烈的学习愿望，使努力程度大幅度提高。“合作探究”教学法通过小组同学之间互 相交流、互相切磋、互相关心、互相评价、互教互学等合作探究活动，增强了学生的合作 意识，使学习过程更显张力。 关键词：关键词： “合作探究”教学法；高校排球选项课；垫球技术教学；实验研究 iii an experimentation of “cooperation and inquiry learning” methodology in under pass teaching of volleyball courses in institution of higher learning name: liu da-ming supervisor: professor liu wei-chun major: physical education and training orientation: volleyball teaching theories and methodology grade: 2005 abstract education in the 21st century focuses on students, cultivating creative spirit and ability to adapt the society and developing students potential and practical ability. it emphasizes the ability of cultivating students how to study, how to behave, how to work and even how to survive; attaches importance to the inspiration of students and teaching according with the students aptitudes, and brings up students habits of lifelong learning to form the teaching process integrated with the cultivation of knowledge, ability and quality. new educational concept and notion proposes a new demand for p.e. curriculum of regular institution of higher education, that is, how to break the traditional skill teaching situation and introduce new p.e. teaching methodology for serving the p.e. in higher education teaching, which has become a crucial project of p.e. teachers of university at present, even in a long period of time. this dissertation makes a preliminary sketch of cooperation and inquiry learning and based on the theoretical principle of cognitive structure theory, humanism psychology theory, structuralism theory and theory of selection to construct the methodology of “cooperation and inquiry learning” , make experiment of under pass teaching in volleyball courses of institution of higher education and demonstrate its function in skill teaching, providing instructions and suggestions for volleyball courses of institution of higher learning to adopt the majorized methodology and for carrying out quality-oriented education of higher learning institution. this dissertation adopts many methodologies, such as bibliography, teaching experiments, mathematical statistics, logic analysis, questionnaire survey and expert interviews for researching “cooperation and inquiry learning” methodology. based on the teaching concept of quality-oriented education and guided by the ideology of “human-orientation”, “health-first”, “lifelong-p.e.”, the guidelines, teaching aims, working procedure, teaching assessment, teaching procedure and constructive system of “cooperation and inquiry learning” methodology are established, combining the characteristics of volleyball courses in higher learning institutions. by the teaching experiments of volleyball courses in liaoning engineer and technology university, the “cooperation and inquiry learning” methodology is analyzed in the respect of its influence on learning under pass skills, learning motivation system and cooperation awareness of students. the experimental research of “cooperation and inquiry learning” methodology shows: it meets the requirements of modern teaching since it is based on the ideology of quality cultivation. it has very good results in volleyball under pass teaching courses, improving students grades greatly. the “cooperation and inquiry learning” methodology develops students cognitive ability so that they can rapidly establish their sense of movement while debating, analyzing, comparing and seeking for the answers, and thus reduces the time for grasping the technique and improves their p.e. performances greatly. the “cooperation and inquiry learning” methodology thoroughly utilizes students function as a subject to make students study become a self-conscious and iv voluntary behavior and to generate the motivation of active inquiry, which promote the development of learning. the “cooperation and inquiry learning” methodology creates a relaxed atmosphere for learning, realizes the positive interaction between students and teachers, arouses students enthusiasm, which make students know the fun in learning physical education. the “cooperation and inquiry learning” methodology stimulates students motivation of p.e. learning, increases their interest on it, changes their attitude toward it and thus activates their dynamic adjustment system on it so that they can generate strong desire of learning and make as much effort as they can on study while experiencing the happiness. the “cooperation and inquiry learning” methodology strengthens students cooperative awareness by inquiry activities, such as exchange of learning, evaluation, care about each other, teaching and learning with each other and so on, which create a tension in the process of learning key words: “cooperation and inquiry learning” methodology; volleyball courses in institution of higher learning; under pass skill teaching; experimental study 论文独创性声明论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下进行的研究工 作及取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或其 他机构已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和 集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。 研究生签名： 刘大明 日期： 2008 年 6 月 15 日 论文使用授权声明论文使用授权声明 本人完全了解广西师范大学有关保留、使用学位论文的规定。广西师范 大学、中国科学技术信息研究所、清华大学论文合作部，有权保留本人所送 交学位论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密 论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布（包括刊登）论文的全部或部分 内容。论文的公布（包括刊登）授权广西师范大学学位办办理。 研究生签名： 刘大明 日期： 2008 年 6 月 15 日 导 师签名： 刘伟春 日期： 2008 年 6 月 15 日 1 1 引言 1.1 问题的提出 1 引言 1.1 问题的提出 21世纪的教育是以学生为学习的主体，以培养创新精神、社会适应能力、开发学生的 潜能和实践能力为主线的教育；强调培养学生学会学习、学会做人，学会做事、学会生存 的能力，重视对学生的启发诱导和因材施教，养成学生终身学习的习惯；形成融知识、能 力、素质培养为一体的教学过程。学生学习的过程是一个主动积极的探究过程，是使学生 的个性得到生动、健康、活泼发展的过程。21世纪社会经济发展对人才的培养有了更高的 要求，社会需要的是知识全面，具有创新能力、开拓能力、社会适应能力的高质量人才， 而高质量人才培养目标的实现，则需要更新教学观念、改革教学内容和方法，及时把先进 的教学理念和现代教育技术手段引进到教学中来。 然而，我国普通高校公共体育课程目前的教学现状并不容乐观，“以竞技技术为中 心”的教学观念还普遍存在，“传习式”、“灌输式”、“填鸭式”等陈旧的教学方法根 深蒂固，传统的技能掌握式教学仍然占据主导地位，在一定程度上制约着高校体育教学的 进一步发展。 近年来，普通高校公共体育课程虽然由传统的固定班级制改变为选项课制，在丰富教 学内容、课程设置多元化方面有了较大的改进，但是课程深化改革的力度不够，进一步贯 彻新的指导思想、引入先进教学方法、构建新的课程体系等方面还没有全面、深入地展开； 适合素质教育要求，满足“健康第一”、“以人为本”、“终身体育”指导思想的优化体 育教学方法并没有在教学中真正实施，这已经成为深化普通高校公共体育课程改革的瓶颈 问题。 新的教育理念和观念需要打破以传统技能掌握教学为主导的教学现状，引入适应时代 发展要求的新的体育教学方法为高校体育教学服务，这将成为当前乃至以后相当长时间内 高校体育工作者面临的重大课题。为了贯彻素质教育的要求，全面落实“健康第一”的指 导思想，高校体育工作者正在努力寻求与高校体育教学改革相一致的教学方法，力图发展 并完善，使之运用于高校体育选项课中。 “合作探究”教学法对合作学习与探究学习进行理性构思，以认知结构理论、人本主 义心理学理论、建构主义学习理论、社会互赖理论和选择理论为理论基础，体现学生互相 合作进行主动探究的特色，在教师的启发诱导下，学生通过小组合作学习对一些事实（事 例）和问题进行主动探究，积极思考，发现并掌握相应的原理和结论的一种体育教学方法。 “合作探究”教学法定位在体育教学方法的“教学方略”的层次，类属以探究性活动为主 的体育教学方法。通过合作学习培养学生团结互助能力，进而培养学生社会适应能力；通 过探究学习激活学生的体育学习动力调节系统（体育学习动机、体育学习兴趣、体育学习 态度） ，进而提高学生学习的积极性和自主学习的能力。“合作探究”教学法侧重于让学 习者自己去发现、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者，这 一特点与素质教育促进学生主动发展的基本特征相吻合，体现了高校体育“以人为本”的 2 教学理念；“合作探究”教学法在教学过程中运用问题情景来激发学生学习的好奇心，调 动学生学习的积极性，让学生积极思考，即符合素质教育促进学生生动、活泼发展的要求， 又把握了大学生好奇、好问、好动的心理特点；同时，“合作探究”教学法要求学生进行 异质小组的合作学习，强调合作成员之间的协调配合，既在学习过程中增强了学生的合作 意识，又加强了学生的社会适应能力。 本课题的研究正是在“合作探究”教学法的教学理念与现代教学观念相一致的前提 下提出的，通过“合作探究”教学法在高校排球选项课垫球技术教学中的实验研究，探析 其对学生学习垫球技术效果的影响，对学生体育学习动力调节系统（体育学习动机、体育 学习兴趣、体育学习态度）及学生合作意识的影响，论证“合作探究”教学法在技术教学 中所发挥的作用，为高校排球选项课教学采用最优化的教学方法，为高校素质教育的全面 实施提供指导和参考意见。 1.2 国内外研究现状 1.2.1 合作学习国内外研究现状 1.2 国内外研究现状 1.2.1 合作学习国内外研究现状 1.2.1.1 国外研究现状 合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种学习策略，在上世纪70年代中期至80年 代中期取得了实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论，并逐渐引起了世界各国的关 注，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学 改革”。目前，国外合作学习的理论和实践都已经趋于成熟。美国约翰逊兄弟经过多年研 究指出： “合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己 以及他人的学习” ；并通过在明尼苏达大学的合作学习中心，建立了合作学习的理论模式， 检验理论的有效性，进一步将理论转化为具体的教学策略和程序。斯莱文在美国的琼斯霍 普金斯大学提出学生小组学习，认为小组奖励、个人责任和成功机会均等是合作学习的主 要特征。加拿大教育心理学家文泽认为： “合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分 配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法” 。 1在国外，合作学习的研究 者在发展其理论以及实践策略的同时，还注重与其他相关教学理论进行交流和融合，使合 作学习拥有了越来越广泛的理论基础，也使当今社会越来越重视合作学习，合作学习的理 念在现代社会中得到了越来越普遍的应用并取得了显著的效果。 1.2.1.2 国内研究现状 在我国，合作学习的研究还处于初级阶段，自 20 世纪 90 年代初期起，我国开始在课 堂教学中引进小组活动，由此开始对合作学习进行探讨。从浙江省杭州大学教育系的合作 学习小组教学实验，到 90 年代中期山东省教育科学研究所开展的合作教学研究与实验,以 及近年来主体性教育实验对小组合作学习的探讨，都推动了合作学习在我国的发展。 2随 着新课程改革的不断深入，越来越多的人投入到合作学习理论和实践研究中来。如：山东 省教育科学研究所所长王坦研究员通过研究国内外有关合作学习文献，系统全面地分析了 合作学习的理论基础和基本理念，并在合作学习:一种值得借鉴的教学理论一文中对 3 合作学习的产生社会背景、理论基础、基本特征、基本方法等方面进行了阐述，最后指出: “合作学习是指一系列能促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组 总体表现为奖励依据的教学策略” 。 3我国学者庞国斌和王冬凌在对合作学习进行多年研 究之后，认为“合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学 生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现 为主要奖励依据的一种教学策略” 。 4高寒在体育教学中合作学习教学模式的研究一文 中给合作学习下的定义是： “以群体动力理论为指导，在教师和学生共同参与下，以合作 小组为基本形式，利用组内成员的互动，促进学生学习，培养合作意识，是小组成员共同 提高的一种教学模式” 。 5我国台湾著名教育家黄政杰教授经过多年研究对合作学习进行了 如下阐述： “合作学习即是学生一起工作达成其共同的目标，此目标不但有利于己，也有 利于其他人；合作学习的形态是单纯的，全班学生在教师授课后，即分成小组，在小组中 每一成员都要学习指定的作业，直到每个人都理解和完成为止。 ” 6等等。但是，我国教育 工作者对合作学习的了解还不是很深入、很透彻，理论研究缺乏与我国国情相结合的有针 对性的具体研究，实践研究仅仅局限在基础教育的个别学科，要改善这种状况还需教育工 作者付出更多的努力。 1.2.2 探究学习国内外研究现状 1.2.2 探究学习国内外研究现状 1.2.2.1 国外研究现状 最早提出在学校科学教育中使用探究方法的是美国的杜威。 1909 年杜威在美国科学进 步联合会的发言中，批评了大多数人的科学教育方法，严正指出科学教育过于强调知识积 累， 而对于科学作为一种思维方式和认知态度这些方面没有给予足够的重视， 并强调： “科 学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法”。 随着探究学习的正式提出，国外学者不断进行了深入的研究。德国教育家第斯多惠在写 给德国教师的教学法指南一书中，提出“探讨发现”教学法原则，他把探究发现作为科 学教育的理念和方法运用在科学教育中。美国教育心理学家布鲁纳在教育过程的报告 中提出了“发现学习”理论，强调了创造性教育的必然性和可靠性。法国的卢梭主张利用 实物教学直观法，让儿童从生活中，从各种活动中，通过感官来获得直接经验，主动地探 索周围事物，用探究的方法创造性地学习。国外学者研究的大量理论，为探究教学的发展 奠定了坚实的基础。进入 21 世纪，美国国家研究理事会出版了专门讨论科学探究性学习 的著作科学探究与国家科学教育标准学与教的指南 ，成为广大教育工作者期待的 一本关于探究教学的实用指南。直到今天，探究学习在国外的教育过程中依然具有旺盛的 生命力并且日益深入发展。 7 1.2.2.2 国内研究现状 我国关于探究学习的研究起步比较晚，20 世纪 70 年代左右只是在小学自然课教学中 曾经有过探究学习的提法，但是在课程与教学实践中并没有发挥其应有的作用。20 世纪 80 年代以来，跟探究学习相关的教学改革虽然取得了一定的成效，但是并没有从根本上动 4 摇以接受学习为中心的传统的学习与教学方式。 8近些年来，随着新一轮的基础教育改革 的展开，探究学习的研究在我国逐渐引起了教育工作者的关注。如：我国著名学者李亦菲 在探究学习的实施与评价专题讲座中对探究学习作了如下的解释： “探究学习是学生 从各种学科领域或现实生活的问题或任务出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识 或技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的学习方式” 。 9广西师范大学教育 科学学院的徐学福副教授在探究学习的内涵辨析一文中，从思想层面和具体层面两个 维度出发，对探究学习提出如下定义:“所谓探究学习，是指学生在教师指导下，为获得 科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动” 。 10中央教育科学研究所副研究员杨 宝山在基于探究学习的课程改革中对研究性学习和探究学习的关系进行了研究，他认 为:“探究学习是一种基本的学习方式，它与接受学习、体验式学习一起，构成人类的三 种主要学习方式。作为一种学习方式，探究学习和研究性学习在本质上是相同的。它们都 具有以下三个特点:第一，需要由问题或设计任务出发开展学习活动；第二，需要通过观 察、调查、假设、实验等多种形式的探究活动，提出自己的解释，或者设计和制作自己的 作品；第三，需要通过表达和交流，验证、修正自己的解释，或者改进自己的作品。 ” 11 等等。但是，我国有关探究学习的理论与实践都需要进一步探索，现在还有许多亟待解决 的问题，如：探究式教学与传统的接受式教学的关系，探究式学习需要的环境、条件，怎 样使教师、学生甚至整个社会的观念转变，以及如何在具体的教学中进行探究式的教与学 等。总之，我国在积极引进探究学习的同时，要结合自己的实际进行深入探讨，丰富探究 学习的理论与实践。 1.2.3 合作探究学习国内外研究现状 1.2.3 合作探究学习国内外研究现状 1.2.3.1 国外研究现状 无论是合作学习还是探究学习，都是在反对传统的接受教学方式上建立起来的。从国 外关于合作学习和探究学习的理论与实践研究中可以看出，合作学习含有讨论、交流、解 决问题的“探究”因素，探究学习也包含师师合作、师生合作和生生合作的操作方式。但 是，通过查阅elsevier sdol全文期刊数据库、ebsco学术商业全文数据库、springer link 全文数据库等外文期刊与杂志，目前还没有见到国外关于合作探究学习的研究资料，可见 国外的研究并没有将合作学习与探究学习二者进行彼此融合，还是以合作学习、探究学习 分别为对象进行纵深的研究，这样虽然使研究更加深入，更加具有针对性，但是却不利于 学生在学习过程中利用多种学习方式共同发挥作用。而现代教学实践的研究成果表明：在 教学方法上运用多种学习理论、原理进行教学，更有利于学生学习成绩的大幅度提高，更 有利于学生综合素质的开发。 1.2.3.2 国内研究现状 在我国基础教育课程改革的影响下，国内学者在分别对合作学习和探究学习进行深入 研究的同时，也已经开始将二者相结合进行合作探究学习的研究。通过查阅 19992008 年中国期刊全文数据库和中国优秀硕博士学位论文全文数据库，我国共有关于合作探究学 5 习的论文 55 篇（见表 1）。 表 1 合作探究学习论文一览表 表 1 合作探究学习论文一览表 期刊论文 硕博论文 理论研究 语文 3 理论研究 物理 2 数学 5 数学 2 化学 2 历史 1 生物 1 政治 3 物理 5 英语 3 地理 2 体育 3 其它 3 基本理论 20 实验研究 生物 1 可以看出，目前我国关于合作探究学习的研究成果还较少，其中理论研究的文章占绝 大部分，虽然其中提到了应用，但实际上还是理论性文章，且大多研究局限在中小学教学 领域。在体育教学中的研究不多，仅仅有广西体育高等专科学校张翠的浅谈“合作探究 式教学法”在武术对练教学中的运用，从理论上指出合作探究教学法是一种注重相互合 作，强调探究创新的教学方法；运用在武术对练教学过程中，需要在传授知识阶段的讲解 示范中突出强调攻防含义，在合作探索阶段积极构建平等合作关系，在评价运用阶段大力 倡导求异创新精神。 12马爱华的反思体育课堂教学中合作探究式学习，从理论上指出 合作探究式学习应注意：教师的有效指导与调控，教师的正确教学示范，学生合作探究时 间、空间和实践，合作探究的过程评价。 13夏志强的探析高校公共体育课的合作探究学 习模式，从理论上提出教学中应注意做到：明确学习目的任务，激发学习动力；自由体 验、合作探究与有效指导相结合，提高学习效果；通过共享集体资源与正确评价，强化积 极行为动作。 14由此可以看出，目前我国在高校体育教学中运用合作探究教学法的实验研 究还很薄弱。因此，研究者将“合作探究”教学法在普通高校排球选项课垫球技术教学中 的理论和实践研究作为研究课题， 运用多学科理论、 原理来构建一种既符合学生学习本质， 又符合当代教育思想，有利于提高学生学习成绩的教学方法，以期为高校排球选项课教学 采用最优化的教学方法，为高校体育教学有效地提高教学质量提供理论和实践参考。 1.3 研究目的和意义 1.3 研究目的和意义 中共中央、国务院1999年发布的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出： 各级学校的智育工作要转变教育观念， 改革人才培养模式， 积极实行启发式和讨论式教学， 激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发 展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获 6 取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的 能力。 15 高等院校为了适应这些要求，需要改变人才培养模式，进一步提高教育教学的质量和 办学效益。而高质量人才培养目标的实现，则需要更新课程体系，改革教学内容和方法， 及时地把先进的科技成果和现代教育技术手段引进到教学中来。因此，要把高等教育的课 程体系改革、教学方法和手段的研究放在改革的核心地位，这是对当前素质教育改革最深 刻的理解和诠释。传统的体育教育思想、观念，以及长时间形成的带有特定时代特征的常 规体育教学方法和策略，一直束缚着高校体育教学改革的发展，禁锢着高素质人才培养的 观念和步伐，这已经成为普通高校体育教育发展的瓶颈。 “合作探究”教学法正是在适应素质教育的要求，符合高校体育教学“以人为本”、 “健康第一”、“终身体育”的指导思想下提出的，对于解决我国当前高校体育教学存在 的根本问题具有针对性。本文通过文献资料、教学实验、问卷调查、专家访谈、数理统计、 逻辑分析等多种研究方法，对“合作探究”教学法进行了深入的研究。在理论上建立“合 作探究”教学法的指导思想、教学目标、操作程序、教学评价、教学过程和结构体系；并 通过辽宁工程技术大学排球选项课的教学实验，探析“合作探究”教学法对学生学习垫球 技术效果的影响和对学生体育学习动力调节系统（体育学习动机、体育学习兴趣、体育学 习态度）以及学生合作意识所产生的影响，论证“合作探究”教学法运用于普通高校体育 选项课教学对学生学习成绩提高的作用；这对于体现高校体育教育观念，构建与素质教育 需求相适应的高校体育优化教学方法和策略，具有一定的理论、实践意义和参考价值。 1.4 相关概念的界定 1.4.1 教学方法 1.4 相关概念的界定 1.4.1 教学方法 教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是 教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。 16 1.4.2 体育教学方法 1.4.2 体育教学方法 体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为了实现体育教学目标和完成体育教 学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教 学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。 17 1.4.3 合作探究（体育）教学法 1.4.3 合作探究（体育）教学法 研究者依据体育教学方法的概念，结合本课题的研究需要，对合作探究（体育）教学 法的含义做出以下说明：从广义上说，合作探究（体育）教学法是指在教师的引导下，学 生在合作互动的情景中自主探索问题，掌握体育技能，从而共同达到教学目标的一种体育 教学方法；从狭义上说，合作探究（体育）教学法是指在体育技术教学中以学生自主探究 为主要学习方式，将班级集体教学和小组合作学习有机统一，以学生独立学习和合作讨论 为主要学习手段，以现行教材为基本探究内容，利用教学中动态因素之间的互动，在教师 的启发引导下，使学生掌握体育技能的一种体育教学方法。 7 2 研究对象与方法 2.1 研究对象 2 研究对象与方法 2.1 研究对象 从辽宁工程技术大学2007级本科公共体育排球选项课中随机抽取2个男生班共100人 （每班各50人） ，作为研究对象。 2.2 研究方法 2.2.1 文献资料法 2.2 研究方法 2.2.1 文献资料法 查阅了大量与本课题相关的理论书籍、期刊文献、报刊杂志和学术报告，通过对获得 资料的整理研究，全面了解本课题的研究现状和前沿动态，为研究提供理论基础和解决问 题的思路。 2.2.2 专家访谈法 2.2.2 专家访谈法 对实验中需要测试的指标、实验设计、教材的制定等事宜，向广西师范大学体育学院、 沈阳体育学院、广州体育学院、辽宁工程技术大学的专家征询意见，为本课题的研究提供 重要依据。 2.2.3 问卷调查法 2.2.3 问卷调查法 针对本课题的研究目的和内容，设计了大学生体育学习动力调节系统调查问卷和 大学生合作意识调查问卷对研究对象进行问卷调查。其中大学生体育学习动力调节 系统调查问卷参照张力为、毛志雄编制的体育科学常用心理量表评定手册 18中相关 内容设计， 大学生合作意识调查问卷参照东北师范大学研究生周雁林设计的合作意 识与能力问卷调查 19中相关内容设计。研究者经过专家咨询，并根据本研究的需要作了 适当的整理与修改，初步设计出调查问卷，并进一步进行了效度、信度检验。 2.2.3.1 大学生体育学习动力调节系统调查问卷（见附录1） 2.2.3.1.1 结构效度检验 问卷采用专家咨询检验法进行结构效度检验，通过发放专家调查问卷，根据专家意见 进行修改，经过三轮意见反馈后，专家确定问卷的分类结构具有较高的效度（如表2） 。 表2 大学生体育学习动力调节系统调查问卷结构效度的专家咨询检验结果 表2 大学生体育学习动力调节系统调查问卷结构效度的专家咨询检验结果 技术职称 学者专业 教授 副教授 很高 较高 一般 较低 很低 体育理论 1 2 1 2 各运动专项 1 7 3 5 心理学 1 2 1 2 社会学 1 1 小计 3 12 5 10 20 80 33.3 66.7 总计 15 15 100 100 8 2.2.3.1.2 内容效度检验 问卷采用专家咨询评价法进行内容效度检验，通过发放专家调查问卷，根据专家意见 进行修改，经过三轮意见反馈后，专家确定问卷问题能够切题，问卷具有较高的内容效度 （如表3） 。 表3 大学生体育学习动力调节系统调查问卷内容效度的专家咨询评价结果 表3 大学生体育学习动力调节系统调查问卷内容效度的专家咨询评价结果 技术职称 学者专业 教授 副教授 很高 较高 一般 较低 很低 体育理论 1 2 0 3 各运动专项 1 7 3 5 心理学 1 2 0 3 社会学 1 1 小计 3 12 3 12 20 80 20 80 总计 15 15 100 100 2.2.3.1.3 信度检验 问卷采用“重测信度法”进行信度检验，将问卷相隔两周交同一批调查对象（辽宁工 程技术大学2006级排球选项课学生50人）各填写一次，然后对比两次答案,通过spss11.5spss11.5 统计软件进行皮尔逊相关系数的检验，求得相关系数r=0.796，p0.01,表明问卷具有很 高的可信度。 2.2.3.2 大学生合作意识调查问卷（见附录2） 2.2.3.2.1 结构效度检验 问卷采用专家咨询检验法进行结构效度检验，通过发放专家调查问卷，根据专家意见 进行修改，经过三轮意见反馈后，专家确定问卷的分类结构具有较高的效度（如表4） 。 表4 大学生合作意识调查问卷结构效度的专家咨询检验结果 表4 大学生合作意识调查问卷结构效度的专家咨询检验结果 技术职称 学者专业 教授 副教授 很高 较高 一般 较低 很低 体育理论 1 2 1 2 各运动专项 1 7 4 4 心理学 1 2 1 2 社会学 1 1 小计 3 12 6 9 20 80 40 60 总计 15 15 100 100 9 2.2.3.2.2 内容效度检验 问卷采用专家咨询评价法进行内容效度检验，通过发放专家调查问卷，根据专家意见 进行修改，经过三轮意见反馈后，专家确定问卷问题能够切题，问卷具有较高的内容效度 （如表5） 。 表5 大学生合作意识调查问卷内容效度的专家咨询评价结果 表5 大学生合作意识调查问卷内容效度的专家咨询评价结果 技术职称 学者专业 教授 副教授 很高 较高 一般 较低 很低 体育理论 1 2 2 1 各运动专项 1 7 3 5 心理学 1 2 3 社会学 1 1 小计 3 12 5 10 20 80 33.3 66.7 总计 15 15 100 100 2.2.3.2.3 信度检验 问卷采用“重测信度法”进行信度检验，将问卷相隔两周交同一批调查对象（辽宁工 程技术大学2006级排球选项课学生50人）各填写一次，然后对比两次答案,通过spss11.5spss11.5 统计软件进行皮尔逊相关系数的检验，求得相关系数r=0.818，p0.01,表明问卷具有很 高的可信度。 2.2.4 教学实验法 2.2.4 教学实验法 本研究采用实验班与对照班运用不同教学方法的对比教学实验。 （详见实验设计部分） 2.2.5 数理统计法 2.2.5 数理统计法 运用统计软件 spss 11.5spss 11.5 对数据进行方差分析、相关分析等统计分析。 2.2.6 逻辑分析法 2.2.6 逻辑分析法 对实验结果、实验中出现的问题运用逻辑学原理进行科学的归纳、对比、推理、概括 与分析。 10 3 研究结果与分析 3.1 “合作探究”教学法的理论基础 3.1.1 认知结构理论 3 研究结果与分析 3.1 “合作探究”教学法的理论基础 3.1.1 认知结构理论 认知结构理论认为，所谓知识的学习就是头脑中形成一个知识结构，知识结构具有一 定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式（动作型模式、映象型模 式和表征型模式）的每一种模式中表现出来。知识结构是在认知过程中经过积极的组织构 成的。知识学习的认知过程主要是思维过程，正是思维在学习过程中的概念化或类型化的 活动，才使人们弄懂了所觉察到的大堆杂乱的事实。因此，可以说学习过程就是认知活动， 尤其是思维活动的概念化或类型化过程。在认知学派心理学家布鲁纳看来，学生的心智发 展主要是独自遵循他自己特有的认知程序的，教学是帮助或形成学生智慧或认知的成长， 他认为“任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何学生。 20 3.1.2 人本主义心理学理论 3.1.2 人本主义心理学理论 人本主义心理学家罗杰斯坚持“以学生为中心”的学习观，认为学习活动要完全交给 学生去支配，教师只为学生提供方便，提供咨询和平等的参加讨论就够了。教师要做的不 是考虑交给学生这样或那样的知识和技能，而是研究教学中的人际关系，设法调节好师生 之间和学生之间的关系，以便把学生的“自由”解放出来，使他们充分发扬个性。他认为 只有这样，才能够真正培养出具有高度创造力的个性来。所以，他认为影响学生学习的内 在动因是学习者主体性与潜能的发挥，外在动因是要重视人际关系对学习者学习的影响。 据此，他主张学习内容要注重知情意的统一，重视学习方法的掌握，强调“学会学习”和 创造性学习，突出自我评价的重要性。 21 3.1.3 建构主义学习理论 3.1.3 建构主义学习理论 建构主义者强调：知识并不是对现实世界的准确表征，它只是对现实世界的一种解释 或假设，并不是问题的最终答案，相反，它会随