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“结构一定向”教学模式在篮球普修课教学中的应用研究 中文摘要 随着教育改革进程的不断推进，作为体育师资培养基地的师范院校在人才培 养方面进行了大胆的改革，许多新的教学手段、教学方法充实到了教学体系中， 并对原有的教学计划和课程设置进行了调整。如何面对2 l 世纪学校体育发展的 需要，培养学生的综合能力，已成为当前高师体育院系各学科迫切需要解决的问 题之一。篮球普修课教学积累了儿代篮球教学工作者的丰富经验和优良教学方 法，但在当前形势下也存在以下问题： l 高校招生规模不断扩大，单班授课人数不断增加。 2 总课时数减少明显，并且调整了技术课和理论课的学时比例； 3 教学中忽视了学生综合能力的培养，造成了学生“高分低能”现象； “结构一定向”教学立足于教学资源的整体优化配置，确定一切教学活动均 使学生的心理结构向着预期的方向发展，以学生的学为中心进行教学设计，能有 效的提高教学质量。本文将“结构一定向”教学理论引入体育院系篮球课教学， 并结合现代教育信息技术、体育心理学、篮球教学理论与方法等多方面的研究成 果，采用理论研究与实验研究相结合的途径，研究多媒体课件辅助教学的应用， 探讨篮球普修课教学的新方法。 本研究的研究对象为山东师范大学体育学院体育教育专业男生4 8 名，随机 分为实验班和对照班，在2 0 0 4 2 0 0 5 学年第一学期进行“学期的篮球普修课学 习。主要采用文献资料法、专家访谈法、教学实验法、软件编制法以及数理统计 等多种方法，从理论上对“结构一定向”教学的“理论依据”、“教学目标”、“教 学程序”和“教学评价”等方面进行深入的研究，并对实验研究结果进行分析， 结果如下： 1 _ 从学生技术成绩情况分析，实验组成绩为8 0 8 0 3 7 ，对照组成绩为 7 7 8 o 5 7 ，统计结果显示为差异显著，并且实验组中等和中等偏下的学生成绩 提高显著，说明“结构一定向”教学模式对于动作技能的形成有较为明显的促进 作用；学习结束后，经过一定时间间隔后再次对技术进行测试，结果显示实验组 成绩高于对照组，并且差异显著，说明“结构一定向”教学有利于学生对技术动 作的深层理解，有助于动作技能的长时记忆。 2 从学生理论成绩情况分析，实验组：8 5 1 3 5 2 3 ，对照组：8 0 9 l 7 8 2 ， 差异显著。统计结果表明依据“结构一定向”教学模式，在理论课教学中应用多 媒体c a i 课件辅助教学有利丁理论知识水平的提高。 3 从学生分析、解决问题能力分析，实验组：7 9 2 o 7 3 ，对照组： 7 0 3 o 6 4 ，差异非常显著，说明“结构一定向”教学中小组协作的学习方法和 “反馈一矫正”环节采用的录像自我反馈的教学手段，提高了学生的分析、解决 问题能力。并且通过问卷调查可以看出将“结构一定向”教学模式应用于篮球普 修课中可以更好的完成既定的教学目标，有利于提高提高学生的教学能力与学习 能力，并且对“结构一定向”教学模式给予了充分的肯定。 实验结果证明：篮球普修课教学中运用“结构一定向”教学模式教学，使大 多数学生更好地掌握篮球基本知识和技能地同时，综合能力也得到了提高。在动 作定向阶段多媒体c a i 辅助教学课件的应用和在“反馈矫正”环节中录像信息 反馈的运用，具有一定的先进性，有利于明确的定向构建学生技术动作的心理结 构。形成性评价的实施，使得教学过程中出现的问题立即呈现在师生面前，减少 了学生学习误差的积累。 但是，“结构定向”教学模式在篮球普修课教学中尚处于尝试阶段，在很 多方面还有待于进一步改进与提高。因此，在对“结构一定向”教学模式的应用 予以肯定的同时，也对其在运用上提出了一些建议，旨在对“结构一定向”教学 模式的推广以及篮球教学体系的完善提供一些启发。 关键词：“结构一定向”教学模式体育教育专业篮球普修课教学 心理结构 分类号：g 8 4 1 i a ne x p e r i m e n t a is t u d yo n s t r u c t u r e d i r e c t i o n r i e a c h i n g m e t h o di nt h er e q u i r e db a s k e t b a uc o u r s eo fp ：e d e p a r t m e n t a b s t r a c t i no r d e rt om e e to u rc o u n 仃y sg r o w i n gd e m a n d so fm o r ea m l e t i c t a l e n t sa n db e t t e ra b i l i 妙s 仃1 王c t u r e ，p e d 印a r t i i l e n t so fi n s t i t u t i o n so f h i g h e rl e a m i n gm a k es o m er e f o mo nk n o w l e d g es t n l c t u r ei nt a l e n t t r a l n l n g d o r ea n dm o r eg y m 皿a s t sf o c u so nm ep r o b l e mo fh o wt ot r a i n i n g s m d e n t s a b i l i 哆o fa n a l y s i s ，e x c i t i n gs t u d e n t s l e a n l i n gi n t e r e s t ag r e a t d e a lo fn e wk n o w l e d g ei se i l r i c h e dt 0t e a c h i n gs y s t e ma n da d j u s t m e n ti s m a d ei nt e a c h i n gm e t h o d a l lt h e s ep u tt h et e c h n i q u et e a c h i n gi n t oa m o r ed i 珩c u l ts i t u a t i o n t h e 行r s tj st h en u m b e ro fs t u d e n t si no n ec l a s s i n c r e a s e dg r e a t l y ；t h es e c o n di sm et e c l l l l i q u et e a c h i n gt i m ed e c r e a s e d o b v i o u s 】y ；t h el a s ti st h ed e 瑚n do fi m p r o v et e a c h i n gq u a l i 妙i no r d e r t om a k es t u d e n t sa c q u i r eb a s i ct h e o r e t i c a lk n o w l e d g e ，a d v a i l c et h e i r s k i l la n di r n p r o v et h et e a c h i n gq u a l 时，t h i sp 印e ri n t r o d u c e s “s t l l l c n j r e d i r e c t i o n ”1 、e a c h i n gm o d e li n t o b a s k e t b a nt e a c h i n g i tb a s e do nm e b a s k e t b a l lc a ic o u r s e w a r ew h i c hi s d e v c l o p e db yf l a s hm x 、 d r e a m w e a v e rs o f t w a r ea n dp h y s i c a le d u c a t i o n p s y c h 0 1 0 9 y t o d i s c u s st h en e wm e t h o do fb a s k e t b a l lt e a c h i n g t h ea u t h o rc h o o s e st h es t u d e n t so fp _ e d e p a n m e n ti ns h a i l d o n g n o m a lu n i v e r s i 吼a st h ee x p e r i m e n t a lg r 0 1 l pa n dc o n 仰1g r o u p ，a i l dt h e n a n “y s i st h er e s u l to ft w og r o u p st h r o u g hc o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o n ， m a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c sa n dq u e s t i o 肌a i r e 1 t h er e s u l to ft h ea b i l i 够t of i n i s hb a s k e t b a l ls k i l l s ：t 1 1 e e x p e r i m e n t a l g r o u p ：8 0 8 士o 3 7 ；t h ec o n 打o lg r o u p ：7 7 8 土o 5 7 ，( p 0 0 5 ) t h c r ei sab 培 d i 仃e r e n c eb e t w e e nt h e 觚og r o u p s ；2 t h er e s u l to ft h es t u d e n t sa b i l i 移 t o e x p l a i n ： t h e e x p 嘶m e n t a lg r 0 1 | p ： 7 9 2 土o 7 3 ； m ec o n 廿o l g r 0 1 叩： 7 0 3 土0 6 4 ，( p 0 0 5 ) t h e r ei sad i f r e f e n c eb e t w e e nt h et w og r o u p s t h ec o n c l u s i o ni st h a t “s 舡1 l c t u r e d i r e c t i o n ”1 e a c h i n gm e t h o di n b a s k e t b a l lt e a c h i n gc a nh e l ps t u d e n t sh a v ea d e e pu n d e r s t a n d i n go fn e w s k i l l sa n dk e 印i t 蠡叫al o n gt i m e a c c o r d i n gt ot h es t a t i s t i ca n a l y s i so f t e a c h i n ge f 琵c t ，t h es t u d e n t sa r ec o l p e t e mt ot e a c ha i l da uo ft h e mi nt h e e x p e r i m e n t a lg r 0 1 j pa r ec l e a r 曲o u tt h ei m p o n a n ta n dd i 伍c u l tt e a c h i n g p o i n t s t h ep 印e rp o i n t so u tt h a t “s t m c t u r e _ d i r e c t i o n t e a c h i n gm e t h o d i nb a s k e t b a ht e a c h i n ga r es t i l la ti t sp r i m a 可s t a g e i ts t i l ln e e d si m p r o v i n g i nm a n ya s p e c t s t h i sp 印e ra l s og i v e ss o m es u g g c s t i o n st op o p u l 撕z et h e “s 仃| u c t u r e d i r e c t i o n 1 1 e a c h i n gm e t h o di no t h e rf i e l d k e yw o r d s ： “s t r u c t u r e _ d i r e c t i o n ” t e a c h i n gm e t h o d ；p h y s i c a l e d u c a t i o ns p e c i a l t y ；b a s k e t b a l lb a s i ct e a c h i n g ： m e n t a l 埘c o n f i g u r a t i o n ； c a t e g o r yn u m b e r ：g 8 4 l 独创一声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人己经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名 导师签字 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解幽蠢匝堇盍堂有关保留、使用学位论文的觌定，有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权， 山丕蚯蓬盍堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授 权书) 学位论文作者签名 导师签字 签字日期：2 0 0 年月 日 签字日期：2 山东师范大学硕士学位论文 1 前言 1 1 问题的提出 2 l 世纪是一个知识经济与信息社会高速发展的时代。在科学技术已经成为 第生产力的今天，社会生产力的发展和综合国力的提高，在很大程度上要依靠 科学技术的进步，而科学技术需要人才去掌握，去发展，因此人才竞争空前激烈。 教育作为培养人才的主要途径，在现代社会中具有非常重要的战略意义。全面推 进教育改革，已经成为不可回避的国际性的大趋势。 作为体育师资培养基地的师范院校，如何面对2 1 世纪教育改革发展的需要， 培养学生的综合能力，已成为当前高师体育院系各学科迫切需要解决的问题之 。篮球普修课作为高师体育教育专业主干课程之一，经过几代篮球教学工作者 的努力已经积累了丰富的教学经验和许多行之有效的教学方法。但在教育改革的 新形势下，篮球课教学同样也面i 临着深入改革的问题。当今篮球教学中主要存在 以f 几方面的问题： 一、从教的方面分析；近年来，随着高校招生规模的不断扩大，单班授课人 数不断增加。篮球普修课受传统教育体制的影响，在教学方法上普遍以教师讲解 示范、学生练习动作为主，学生的主体性发挥有限，潜在能力的挖掘与训练易被 忽视；在教学组织形式上多以教师指导学生练习、纠错、反馈为主，对学生能力 培养因素运用较少，其原因在于：一方面由于篮球技术课计划学时数不断减少， 要完成教学大纲中的技术动作已有一定的难度，如果再兼顾讲解、示范等教学能 力的培养就更难完成了：另一方面对于能力培养的具体内容和能力考核内容缺乏 量化指标，在实践中容易被忽视。 二、从学的方面分析：在学习中学生模仿能力有所增强，但综合能力不足， 造成了学生“高分低能”现象：能完成技术动作的学生不能对动作进行准确的表 达，不能指出别人动作错误的原因；理论内容掌握较好的学生，自己上场时却手 忙脚乱：更有甚者，裁判法成绩优秀，却做不好裁判。这些都表明教学中存在严 重的偏差，没有对学生能力的培养引起足够的重视。 因此，本研究将“结构一定向”教学理论引入体育院系篮球课教学，并结合 现代教育信息技术、篮球教学理论与方法等多方面的研究成果，采用理论研究与 山东师范大学颁十学位论文 实验研究相结合的途径，探讨篮球普修课教学的新方法。 1 2 “结构一定向”教学理论简介 “结构一定向”教学理论是我国著名教育心理学家、北京师范大学心理系教 授、博士生导师冯忠良先生积多年研究成果而提出来的，并已广泛应用于多科教 学实践的教育教学理论。它所依据的原理包括两个基本观点( 教学的结构化观点 与定向化观点) ，三项基本理论( 教育的系统论观点及经验传递说；学生学习的 接受一构建说；能力、品德的类化经验说) ，弧个方面的学习规律( 学习动机的 积极性规律；学习的迁移规律；知识及其掌握规律；技能及其形成规律；行为规 范及其接受规律) ，以及依据结构化和定向化教学思想构建的教学体系与十七条 教学原则【l 】。有专家认为，“结构一定向”理论集格式塔心理学与当代认知心理 学的学习观和系统、整体教学思想为一体，与美国加涅的累积学习，布鲁纳、奥 苏贝尔的结构同化学习理论以及前苏联学派加罩培林的控制式教学思想和巴班 斯基的教学过程最优化理论有着共同的认识论与方法论基础，是上述教育教学理 论和心理学理论的本土化与具体化。 它主要包括两个教学观点：( 1 ) 结构化教学观点：即教学应首先确立以构 建学生的心理结构为中心的观点，也就是说，所有的教学1 ：作和教学系统的各个 方面都是为了使学生产生预期的变化，即使一定的心理得以形成和发展。使受教 育者建立一定的内在调节机制，体育教育中主要指技术动作的内在调节机制，以 决定和调节受教育者的思维和外部行为方式，即形成相应的运动学习心理结构， 这就是结构化教学。( 2 ) 定向化教学观点：即教学的成效在于心理结构的形成； 为要提高教学的成效，则必须依据心理结构形成、发展规律，实施定向培养。体 育教学中的定向化教学实质上指学生了解动作技术结构，在头脑中建立起相应的 动作技术的认知结构的过程，运用心理定向可以使学生在实际运动中清楚的知道 做什么和怎么做，体育教学中不是简单的肌肉活动，而是在头脑中形成各种动作 认知和动作概念( 即整合) 的过程。 1 3 体育领域中运用“结构一定向”教学理论的研究进展 关于“结构一定向”教学理论的研究，目前的专著有结构一定向教学的理 论与实践、结构化与定向化教学心理学原理，均由我国的冯忠良教授编著， 山东师范大学硕l 学位论文 在教育领域中颇具影响。在体育教育领域中应用“结构一定向”教学理论的研究 有体育教学中应用“结构一定向”理论的分析、体院田径课程“结构一定向” 教学模式的实验研究、结构一定向理论在跳远技术教学中的应用、“结构一 定向”理论与体操教学组织的理论思考、背越式跳高的结构一定向教学应用研 究。 结构一定向理论在跳远技术教学中的应用是我国在体育教育领域中运用 “结构一定向”教学理论的初步尝试。它在教法上要求教师讲解示范后，学生回 忆技术动作结构，然后进行练习，教学中加强了学生动作表象练习和正确认知下 的练习 3 】。“结构一定向”理论与体操教学组织的理论思考中通过对体操技术 动作结构的分析和相关理论知识定向的讨论，提出基本技术动作的四项主要特征 及不可缺少的理论认知结构，并且提出“结构一定向”模式在体育教学组织中应 注意的问题，为提高教学质量和进一步的研究提供参考1 ”。体院f ；：| 径课程“结 构一定向”教学模式的实验研究通过对体院田径课程教学的实验研究，验证了 按照“能力一动作一技术”构建的“结构一定向”教学方法对发展学生的身体素 质，提高专项技术与成绩具有良好的效果，新教法设计科学合理，有较高的推广 和应用价值 5 】。 目前的研究已经证实，在体育教学中，应用“结构一定向”教学理论是可行 的。但从文献检索的情况看，这方面的研究还不多，也没有得到，泛地推广。 1 4 篮球普修课运用“结构一定向”教学理论的必要性 1 41 适应教学课时改革发展的需要 为适应传统教学体制改革的需要，我国体育教学普遍调整了技术课与理论课 的学时比例【”。逐渐减少了技术课的学时数，增加了理论课的学时比例。体育教 育专业的篮球普修课学时数也相应地作了较大幅度的调整。1 9 9 1 年教育部颁布 的体育教育专业篮球课学时数为2 1 0 个学时，而1 9 9 7 年减少至1 6 0 个学时数。 在技术课学时数大幅调整的情况下，改进教学手段与方法，以提高整体教学 质量尤为重要。因此本研究将“结构一定向”教学理论引入体育院系篮球课教学， 为篮球教学过程的优化设计新的教学方法，以适应教学课时改革发展的需要，全 面提高教学质量。 1 4 ，2 有助于对技术动作的深层理解 j i 东师范大学硕士学位论文 体育院系的学生学习并掌握动作技术、技能的主要目的是为了今后从事体育 教学工作。而我们从遗忘曲线知道，运动技能形成以后，在较长时间不运用就会 产生遗忘，产生了“前学后忘”的现象，这导致了很多学生在走上工作岗位后， 对技术动作的教学工作无从下手或只会示范不会教，这与对技术动作的深层理解 不够有着极大的关系。 运用传统教学方法，学生可能只是记住了个别技术动作环节，要领，并没有 真正理解技术动作，其对技术动作的掌握只能应付课堂上的练习。“结构一定向” 教学则要对技术动作形成深层理解，以构建学生技术动作的心理结构为中心，将 技术动作进行系统的结构分析，不仅要明确其结构，而且要对每一操作要素的动 作要领进行分析，使学生对技术动作形成深刻的理解。 14 3 适应体育教育专业篮球普修课课程教学目标的发展需要 表11 9 9 2 年与1 9 9 7 年篮球普修课课程教学目标内容比较 从表1 中我们可以看出，国家教育部体育卫生与艺术司分别于1 9 9 2 年和 1 9 9 7 年制定的篮球课程指导纲要中对教学目标的表述是不同的。1 9 9 2 年与1 9 9 7 年的教学目标的表述中都要求了解篮球运动的基本规律，这是篮球普修课所应达 到的基本目标。而对基本理论、基本知识和基本技能部分的学习要求，1 9 9 2 年 的课程目标要求“了解”，但在1 9 9 7 年的课程目标里边提出要“较系统掌握”， 在重视程度上发生了变化。较系统掌握篮球运动的基本理论、基本知识、基本技 能就是要求对篮球普修课教学内容要有一个整体的把握。 1 9 9 7 年对课程目标的表述更加强调了对基本理论、基本知识、基本技能的 山东师范大学硕士学位论文 掌握程度的加深：更加强调了学科的系统性和完整性。这与“结构一定向”教学 思想不谋而合。“结构一定向”教学模式强调要构建学生的心理结构就要首先对 所要建立的教学目标进行系统的结构分析，进而确立一个完整的技术动作的心理 结构应具备的几个阶段、几个要素，并且对每要素的技术环节进行详细分析与 说明。通过从多方位、多角度的论述说明，使所要构建的心理结构按照运动技能 的学习规律进行定向培养。因此，“结构定向”教学理论更加适应课程目标改 革的需要，更有利于学生“较系统掌握”基本理论、基本知识、基本技能。 1 5 构建“结构一定向”篮球教学模式的可行性 篮球运动知识、技术项目繁多，因此在篮球教学中，为了清晰地分析技术动 作，我们把一项动作的完整技术划分为若干动作阶段和技术环节，如原地跳起投 篮划分为准备姿势阶段、跳起投篮阶段、后续跟随阶段、落地缓冲阶段；这些技 术阶段、技术环节之间是紧密联系、不可分割的。某技术动作正确与否，不仅仅 影响本阶段，同时对前后技术阶段都会产生影响。毫无疑问，传统的先学习单个 动作然后衔接的教学模式，容易使学生掌握单个技术动作，但也容易使人从心理 上更多地看重技术阶段的独立性，而忽视了技术的完整性和各技术阶段、技术环 节问相互联系、相互制约的紧密关系，以至于不能形成正确的心理结构，最终影 响了学习效果。“结构一定向”教学思想强调依据学生学习的规律，对所要构建 的心理结构进行定向培养。在动作技能学习中，学生的学习规律体现为必须经过 定向、模仿、整合、熟练四个阶段。在篮球教学中，运用适宜的教学方法和手段， 充分发挥学习主体的认知结构、情感结构在学习中的导向作用，使学生建立正确 的动作认知结构，达到对学生心理结构的定向培养。 按照系统论观点，“结构”是事物的组成成分与其排列方式的总称。决定事 物功能大小的关键因素是各组成成分的排列方式，也就是结构的完整性、紧凑性， 而不是各成分的简单相加。可以想象，如果个体大脑中的结构愈精致，其外在的 动作表现形式也应愈完美，尤其是在对技术动作连贯性要求较高的球类项目中。 因此在篮球普修课教学中，应用“结构一定向”教学理论是可行的。 1 6 “结构一定向”篮球教学模式的构建 1 6 1 模式构建的依据及思路 山东师范大学硕士学位论文 1 6 1 1 归纳 目前，我国大部分体育教学模式都是从教学实践中归纳总结得出的，并且每 种教学模式都能找到其理论依据。如“掌握学习”模式是美国教育心理学家本杰 明s 布卢姆“人人都能学习”这一教育思想指导下，将教法改革和学法研究 同一起来所提出的一种教学方法。本研究以“结构定向”教学理论为指导，立 足于教学实践，对篮球教学特点和实践经验进行概括，经过归纳上升为教学模式。 1 6 1 2 演绎 本研究的依据“结构一定向”教学理论，对“教学应该是什么样的”提出操 作要求，以供教学实践选择。斯金纳等依据行为主义学习理论，提出了程序教学 模式 6 1 。体育教学研究学者把斯金纳的程序教学模式理论和体育教学的特点结合 起来，演绎形成体育教学的程序教学模式。 当前教学改革向深层次方向发展，现代教育技术理论专家曾指出：教学改革 的核心是教学模式的改革，究其原因，在于教学模式是教学理论或学习理论的具 体体现。而现代教育教学理论的发展，特别是素质教育、创新教育理念日盏深入 人心，探索适合现代教育发展趋势的教学模式，成为当前教学改革的一个重要环 节。新的教学理论、学习理论必须结合篮球教学的特点，演绎篮球教学模式，然 后在实践中进行检验、验证。本研究对篮球教学模式的建构采用演绎的方式。 每一种教学模式都有一个相对完整的结构，教学模式的结构是由其自身内在因素 决定的。根据现代教学模式的理论研究，一个教学模式一般包含以下因素：1 ) 理论依据，它是教学模式赖以成立的基础。2 ) 教学目标，它是教学过程中的导 向性因素。3 ) 教学程序，是指详细具体地说明教学地逻辑步骤。4 ) 教学评价。 1 6 2 “结构一定向”篮球教学模式的理论依据 1 6 2 1 认知心理学 认知心理学是在行为主义理论所倡导的“刺激一反应”机制基础上，更注重 对学习者内在心理因素的探索。在精讲多练的基础上，承认精讲是为了更合理的 多练，是为练地得法，练地有效；而一定的练习量是运动技能学习的基本条件。 在行为主义所倡导的“刺激一反应”机制的基础上，更加突出了其中介变量( 学 习者的认知、态度、动机、策略等内部因素) ，认为运动技能学习多半是一个有 意识的复杂的认知过程，而不是一个径直的无意识的过程 7 1 。运动技能不仅是通 山东师范大学硕士学位论文 过反复的试误( 练习) 而获得一个巩固的、连锁的机械反应过程，而且，学生的 学习目的、态度、经验、理解、知识结构和认知技能等内部因素，是影响运动技 能形成的自变量o8 1 。 1 6 2 2 教育目标分类学 教育目标分类学是由布卢姆等学者提出来的。他们将教育目标分为认知领 域、情感领域和动作领域。并且在每一个领域之内都有更进一步的划分，同时他 们强调在制定编写目标时，目标既要包括内容对象，又要包括对行为的清晰描述。 1 ，6 2 3 教育评价理论 “现代教育评价，随着布卢姆等人的新的评价理论的出现而迎来了新的转折 期。它要求用适应并发展每个人的能力，以目标达成度为中心的教育评价去替代 传统的等级化与甄选为主的评价。”【9 】布卢姆在形成性评价与总结性评价及诊 断性评价中从职能的角度把教育评价分为三大类：诊断性评价或事前配置性评 价，形成性评价，总结性评价。在布卢姆看来，评价或测验的目的，在于如何处 理所测到的学生水平和教学效用的证据。因此，测验不仅仅是要了解学生掌握了 多少学习内容，而是要作为一种矫正性的反馈系统，及时了解教学过程中的每一 阶段是否有效并采取相应的措施。此外，通过测验还可以了解各种程序在达到预 定教学目标方面的效果。 1 6 2 4 教学过程最优化控制理论 前苏联著名教学论专家巴班斯基运用系统理论原理，研究了教学过程的“最 优化”理论，并将其引入了教学过程，使教学过程的理论基础进一步得到扩大、 充实。为了实现教学的“最优化”，他提出了6 项措施：综合拟定某阶段，某 堂课的教学任务。在研究教学特点的基础上，把教学任务具体化。突出教学 课堂的主要内容。找出课堂教学场合下最合理的教学方法和教学方式。对学 生进行有区别的教学。采取专门措施来节省师生的时间，选择教学的“最优化” 速度。 1 6 3 “结构一定向”篮球教学模式的教学目标 篮球普修课教学以掌握与提高篮球理论知识、技术、战术和综合创新能力； 发展学生的身体素质，增强体质；培养学生正确的思想意识、坚强的意志品质和 集体主义协作精神；贯彻素质教育，促进正确世界观的形成为教学目标。将 山东师范大学顾士学位论文 “结构一定向”教学理论引入篮球教学实践，就是要充分发挥学习主体的认知、 情感在学习中的导向作用，通过“结构一定向”教学模式的教学提高教学效果， 在更快、更好的掌握技术动作的同时培养学生分析问题、解决问题的能力，培养 学生的创新意识和创新能力，进而提高学生的教学能力。 1 6 4 “结构一定向”篮球教学模式的教学程序 1 6 4 1 分析并制定具体的教学目标 心理结构是教学目标的能动反映。布鲁纳在其认识论中认为：“知识是 我们经验中的规律性的意义和结构而组成的一个模式，知识体系的组织意味着经 验的简约和联系的构造”】。基本结构越能简化反映内涵，就越利于学生的理解 和应用。确定目标时，除了要确定技术动作的结构流程图，而且要对每一个动作 要素的要领进行分析，建立一套完整、准确的动作执行计划。因此，要对篮球动 作结构内容及理论内容进行分析、归纳、简化，并随着教学的进程，逐步、系统 地传授有关的知识结构系统与内容，始终保持教学组织的整体性与最优化。 1 6 4 2 确定动作定向，创设学习情境 技能的认知，包含着陈述性知识向程序性知识的转化。通过陈述性知识辅以 现代化的教学手段可以更好的形成对所学技术动作的认知定向，可以使学生了解 本次课具体“做什么”和“怎么做”等程序性知识，从而在学习和练习中不再盲 日，学习有了明确的定向，对将要学习的技术动作有较清楚的认识。 体育院系篮球普修课的教学对象是体育专业学生，通过多年的体育训练，他 们已具备了一定的运动经验。因此在教学活动中，教师通过创设一些问题情境、 练习情境，更有利于调动学生的学习积极性。比如在单手肩上投篮技术教学的初 级阶段，为了降低动作难度，可以降低篮架的高度，从而降低学生因过分用力所 产生的动作变形。又如在“二传一抢”练习中( 两人传球，一个人在中间抢球， 传球者可以移动，但不自运球，不能带球违例，不能传球落地，不能被防守人触 摸到球，否则与抢球人调换角色) ，待学生掌握基本的游戏方法后，可向学生提 出“如何才能更好地利用传球摆脱防守? ”“如何运用不同的传球技术摆脱防守将 球传出? ”之类的问题让学生思考，启发他们加深对“双手胸前传球”“双手头上 传球”和“单手体侧传球”等不同传球方法的理解和运用，体会多种传球技术变 化的运用价值和把握传球时机的重要性。 山东师范大学硕_ l 学位论文 164 3 小组协作的学习方法 “结构一定向”教学模式采用小组协作的学习方法。将学生分成学习小组， 小组内成员对技术掌握水平不同，这样在不同层次内的同一小组成员相互协作， 当一个成员完成动作时，其他成员复述动作结构要点，并观察动作，指出缺点和 不足。 1 6 4 4 “反馈一矫正”环节多种反馈方式的综合运用 教育控制论、体育控制论、学习心理学的原理说明，在体育术科教学中，学 生不但要获得前向控制信息，而且还要获得即时反馈信息。任何时间上的延搁都 会造成信息传递过程中某种程度的衰减和干扰因素的增多，从而影响对练习和训 练的有效控制。这就要求我们在体育术科教学中，要及时评价和纠正学生的错误 练习。在传统教学中，学生做练习时，只是依靠教师一个人提供反馈信息，而学 生几乎用全部时间进行练习，这样就会出现有些学生不能得到及时反馈的现象。 因此从练习绩效反馈信息理论上讲，传统的体育术科教学不利于技术的掌握和学 习，而在“结构一定向”教学中，克服了传统教学的不足，在动作的模仿、整合 阶段，可以根据教师指导、小组成员帮助、技术动作录像分析等多种方式及时矫 正学生练习中的错误，使每个练习者和指导者都能在分组练习中得到即时反馈信 息。 1 6 4 5 强化练习设计 根据录像自我评价、小组讨论和教师评价的结果，指出学生目前存在的不足， 有针对性的设计强化练习。通过技术强化练习，针对各技术环节的衔接并纠正原 有技术错误，巩固完善动作技能。这一环节可采用组问竞赛的方法，并进行组间 评价。教师指出普遍存在的错误，让学生有针对性地进行练习。 1 个人评议：摄像反馈 2 小组评议：信息反馈 3 教师评议：强化阶段 - - - - - - - - - - - - 一 卜 图1 “结构定向”体育教学模式的教学程序图 山东师范大学硕上学位论史 图2“结构一定向”教学模式动作技能形成图 1 6 5 “结构一定向”篮球教学模式的教法设计 l r6 5 1 定向化教学 定向化教学有以下几个环节： 一、确定动作定向，进行尝试性练习：在学生首先观察教师的完整示范，然后 体会教师讲解动作的要领和动作结构。然后让学生结合原有经验思考并进行尝试 性练习。在练习中会出现各种问题，学生带着问题进入下一阶段的学习。 二、围绕问题讨论，进行协作练习：针对在尝试练习中的问题，教师组织讨论。 0 山东师范大学颂十学位论文 如学习行进问投篮时，尝试练习中容易出现步法混乱，投篮动作不协调问题，首 先进行学生间的分组讨论，教师引导其设计解决方法。然后在动作巩固阶段进行 互帮互助的小组协作练习。 三、录像信息反馈分析：在动作巩固阶段练习中，用摄像机将学生的技术动作 进行录像，使学生在练习后观看自己的技术动作录像，通过分析自己的技术动作， 找到自己动作的错误或差距，并通过小组讨论找到解决的方法。通过录像自我分 析以及组内互评分析自己和同伴完成技术动作的质量，技术中存在的问题，并提 出改进措施。 四、强化练习设计：根据录像自我评价、形成性评价的结果，指出学生目前存 在的不足，有针对性的设计强化练习。这一环节采用组间竞赛的方法，并进行组 间评价。让学生有针对性地进行练习，解决各技术环节的衔接并纠正原有技术错 误，巩固完善动作技能。 1 6 5 2 互动式教学 互动式教学重视学习者之间的相互交流和促进。提高学生的综合能力是篮球 普修课的目的之一，互动式教学可以充分发掘学生对技术动作的分析、解决问题 能力和讲解能力。 互动式教学有以下几个环节： 一、互助协作：按照上次课动作的完成情况将学生分成几个协作小组，每一小 组均包括三部分学生组成：能高质量完成动作者、能基本掌握动作者和不能完成 动作者；协作小组建立后，教师指引他们进行协作练习。例如在进行原地跳起投 篮练习中，协作小组成员之间相互提醒动作需要改进的地方，如出现起跳后髋关 节弯曲，形成“后坐”和“挺腹”动作，可让练习者持球做原地跳投的模仿动作， 帮助者则用手扶住同伴腰部两侧，使其体会身体在空中的平衡感觉。在这一过程 中，教师提示学生的主要错误与需要改进的环节，鼓励小组成员在交流讨论中提 高讲解能力，并改正同伴缺点。 二、角色互换：在协作小组中由技术最好的学生开始充当“教师”，指导其他成 员练习。针对协作小组成员的技术缺欠，“教师”提示其改正提高，并督促其他 成员给予练习者必要的支援。在下一轮练习中轮换学生充当“教师”指导练习。 三、效果评价：协作小组成员对自己与他人在练习过程中的表现进行自评与互 山东师范大学硕十学位论艾 评。教师对协作小组交流讨论和指导情况进行综合评价。 1 6 6 “结构一定向”篮球教学模式的教学评价 1 6 6 1 诊断性评价 诊断性评价通常在阶段教学的开始时进行，主要是对学生的现有知识水平和 相关技术能力的评价。“结构一定向”教学的诊断性评价主要是教学实验前对学 生进行的基本身体素质、专项素质、技术水平和相关理论测试。并且通过基本情 况调查问卷让教师对学生的基本情况有了一个大致的了解。 渗断性评价对提高教学效果十分有益。首先，通过诊断性评价可以使教师对 所教的学生有一个比较全面的了解，使教学目标的制定和教学方法更有针对性。 并且在“结构一定向”教学中，预先对教学对象的情况有一个全面的了解，有利 于在分组协作练习中更加合理的异质分组，提高了协作练习的效果。其次，通过 诊断性评价可以使学生对自己有一个比较清楚的认识，明确自己的不足，在以后 的学习中更有针对性的学习。通过实验前对实验班的学生发放的调查问卷结果显 示：4 5 8 3 的学生表示对学习篮球很有兴趣，3 7 5 的学生表示兴趣一般； 5 4 1 7 的学生表示对篮球学习很有信心，2 9 8 3 的学生表示信心一般；在篮球 普修课学习之前有5 名学生基本从未接触过篮球。 问卷反映出的在普修课教学之前接触过篮球的学生中，在技术测试中有5 名学生各项技术比较全面，这5 名学生就成为篮球普修课上的中坚力量。在安排 小组协作学习时，可将这5 名学生穿插于各个学习小组中，以此来带动学习上有 困难的学生。对这5 名原有技术水平较好的学生，教师主要以规范动作为主，辅 导的重点是无任何基础或基础薄弱的学生身上；其次，问卷中呈现出来的对篮球 学习兴趣和信心一般的学生也是教师鼓励的重点，对这部分学生取得的每一点进 步，教师要多以肯定性反馈给予鼓励。尽管篮球各项技术之间有着千丝万缕的联 系，但在各项技术的学习中每个学生都有自己的偏好。例如，有些身材不是很高 大的学生由于身高的原因容易产生自卑的心理，但这些学生动作灵活，投篮准确， 这时培养其自信心的最好办法就是扬长避短，让其在表现突出的项目上为全班同 学做示范，增强其成就感和自信心。 1 6 6 2 形成性评价 “在技术学科的评价中，由于要对学生各自在实践中所进行的活动本身进行 山东师范大学硕= | = 学位论文 评价，所以不能仅仅停留于结果的评定，对取得结果的过程进行评价也是十分必 要的。”“”形成性评价主要就是指在教学活动进程中对学生的知识、技能掌握情 况的及时评价。在教学活动之前，教师根据教学大纲的要求及学生的具体情况制 定具体的教学目标，但是在教学活动中总是不可避免会出现许多这样或那样的问 题，若不能及时发现和解决出现的问题，必然会影响到体育教学的质量，而形成 性评价恰恰能很好的反映出这些问题，其目的就是使教师和学生及时的得到教学 反馈信息，提高教学的成效。 在“结构一定向”教学中运用的形成性评价包括教师评价和学生评价两种形 式，主要运用在教学进程中和每一单元教学末期阶段。在教学进程中的形成性评 价，主要是在技术动作的学习掌握过程中进行的评价。课上教师可以通过观察学 生掌握技术动作的程度、达到预期练习目标的人数、学生的表情、练习的态度等， 在教学进行的过程中得到及时的反馈信息。依据反馈信息判断是否达到了每次课 的教学目标，教学进度和练习方法是否适于学生的能力和兴趣，是否需要修难教 学进程等。以单元为单位的形成性评价，是对每个单元的达成目标采取相应的评 价项目，进行不记分的测验，对学生做出掌握或未达到掌握标准的评价。单元形 成性评价包括教师评价和学生评价两种形式，其中教师评价主要是教师对学生的 教学能力( 示范、讲解能力等) 、分析解决问题能力、讲解能力进行评价。学生 评价主要是学生对自己的技术动作完成情况以及对学习内容的兴趣进行评价。形 成性评价并不是对学生进行简单的打分，评定等级，而是及时的提供教师和学生 相关反馈信息，使学生下一步的学习更加有目的性。而对于教师商言，通过得到 的反馈信息为下阶段的教学提供较好的参考依据。对于未达到掌握标准的学 生，则要分析产生的原因并运用相应的“反馈一矫正”措施对其进行补救教学。 需要注意的是，对于绝大多数学生都出现的错误，教师则要考虑是否是教法有误， 以确保教学的顺利进行。 表2 学生自评评分细则 山东师范大学硕士学位论文 1 6 6 3 终结性评价 终结性评价主要是在学期结束的时候进行的评价，其主要目的是确定总的教 学目标的完成情况。本研究根据“结构一定向”篮球教学模式，结合山东师范大 学体育学院篮球普修课期中考核标准，制定的终结性评价主要包括技术评定和理 论知识测试。理论知识测试包括篮球普修课教学大纲规定的内容考试，并且加入 了测试学生分析、解决问题能力的内容考试。 2 研究对象与方法 图3 终结性评价模式图 2 1 研究对象 随机选取山东师范大学体育学院2 0 0 3 级体育教育专业男生两个自然班，人 数均为2 4 人。随机分为实验班和对照班，两授课班在2 0 0 4 2 0 0 5 学年第+ 学期 进行一学期的篮球普修课学习。 2 2 研究方法 2 21 文献资料法 根据本课题研究的需要，分别收集、整理国内外相关论文4 0 余篇，同时阅 读了结构化与定向化教学心理学原理、结构一定向教学的理论与实践、学 习论、教育心理学、篮球运动高级教程、现代篮球运动教学与训练等 l o 余部理论专著。对教学实验的方法与设计、“结构一定向”篮球教学模式与教 法设计原则、篮球普修课教学法等与本课题相关的内容进行了深入研究。 2 ，2 2 调查访问法 2 22 1 访谈法 能题问决 试 解 测 、 论 析 理 分定r。，、，l精，t 术 试 技 笔 厂一l 阶 浮性 结 终 山东师范大学硕十学位论文 对论文中结构一定向教学理论以及教法组织运用等方面的诸多问题，访问了 北京师范大学心理系冯忠良教授，并对“结构一定向”教学理论的研究现状及在 体育教学中的模式构建等方面的问题进行了半结构式访谈。 2 2 2 2 问卷调查法 教学实验前对