（体育教育训练学专业论文）体育院系健美操专选课“能力本位”教学模式的构建.pdf

摘要 c b e 是英文c o m p e t e n c yb a s e de d u c a t i o n 的缩写，其原文的涵义是：“以能 力培养为中心的教学体系，即能力本位。它是近二十年在我国发展起来的一种 新兴的教育理念，即以能力的培养与发展作为教育活动的根本。其基本特征是以 能力培养为中心展开教学活动，藉助实践能力的培养来促进学生知识、能力、素 质的协调发展。 目前在体育院系健美操专选课教学中对能力本位教学模式还缺少系统的实 践性探索。本研究在对能力本位的概念内涵进行逻辑梳理的基础上，通过现状调 研、问卷调查、专家访谈等方法，对c b e 理论在教学中应用的可行性的探究，以 及对体育院系健美操专选课教学中应该培养的学生的能力的具体分析，研究分析 出体育院系健美操项目专选学生应具备的能力结构系统，其中包括6 个一级能力 结构指标、1 7 个二级能力结构指标和5 5 个三级能力结构指标，尝试性地构建健 美操专选课能力本位教学模式，旨在为体育院系健美操专选课教学的教学模式的 创新提供参考，希望能对解决学校教育与社会需求脱节的矛盾有所帮助，为健美 操教学改革和有关部门的决策提供参考依据，并对体育其它项目的专项教学有借 鉴意义。 本文得出：发端于职教领域的能力本位教学模式，经过改造适合高等体育教 育专业健美操专选课的教学改革。该模式在不打破原有教学体系的前提下实施教 学中心的转移，能有效地利用现有的教学条件，激发学生的学习积极性，使学生 成为知识与能力的主动建构者，成为学习的真正主体；注重学生综合职业能力系 统的培养，同时进行与该能力培养相关的知识传授和技能素质的培养，从而培养 出具有适应社会要求和自我发展能力的“宽口径、厚基础的健美操专业人才， 使健美操运动项目得到更长久而深远的发展。 关键词：能力本位教学模式健美操专选课 a b s t r a c t c b ei st h ei n i t i a l so fc o m p e t e n c yb a s e de d u c a t i o ni ne n g l i s h i t so r i g i n a l m e a n i n gi s “t oc u l t i v a t et h ea b i l i t yo ft h et e a c h i n gs y s t e ma st h ec e n t e r ”，t h a ti st h e a b i l i t y b a s e d i ti so u rc o u n t r yd e v e l o p e dan e we d u c a t i o n a lc o n c e p ta tt h el a s tt w o d e c a d e s ，t h a ti s ，t oc u l t i v a t et h ec a p a c i t yo fe d u c a t i o na n dd e v e l o pa saf u n d a m e n t a l a c t i v i t y t h eb a s i cc h a r a c t e r i s t i c so fi t sc a p a c i t y - b u i l d i n ga st h ec e n t e ri s t os t a r t t e a c h i n ga c t i v i t i e s ，t h r o u g l lt h ep r a c t i c eo fa b i l i t yt op r o m o t es t u d e n t s k n o w l e d g e ， a b i l i t y , q u a l i t yf o rd e v e l o p m e n t h i 2 i l e re d u c a t i o ni sc u r r e n t l ys p o r t sa e r o b i c sm a j o rs p e c i a l i z i n gi nt e a c h i n g b a s e do nt h ea b i l i t yt oa l s oe x p l o r et h el a c ko fp r a c t i c a ls y s t e m s i nt h i ss t u d y , b a s e d o nt h ea b i l i t yo ft h el o g i co ft h ec o n c e p to fc o n n o t a t i o no nt h eb a s i so fc o m b i n g t h r o u g ht h es t a t u so fr e s e a r c h ，aq u e s t i o n n a i r es u r v e y ，e x p e r ti n t e r v i e w sa n do t h e r m e t h o d so fc b ei nt h ea p p l i c a t i o no ft h e o r yi nt e a c h i n gt oe x p l o r et h ef e a s i b i l i t y , a s w e l la ss p e c i a ls p o r ta e r o b i c sc l a s si n s t i t u t i o n st e a c h i n gs t u d e n t ss h o u l dc u l t i v a t et h e a b i l i t yo ft h es p e c i f i ca n a l y s i s ，s p o r t si n s t i t u t i o n so fr e s e a r c ha n da n a l y s i sp r o j e c t d e s i g n e da e r o b i c ss t u d e n t ss e l e c t e ds h o u l dh a v et h ea b i l i t yt os t r u c t u r et h es y s t e m ， i n c l u d i n gt h es i x - l e v e ls t r u c t u r eo ft a r g e tc a p a c i t y , t h ec a p a c i t yo ft h es e v e n t e e n s t r u c t u r eo ft h et w o t i e rt a r g e ta n df i f t y f i v et h ec a p a c i t yo ft h es t r u c t u r eo ft h e t h r e e t i e rt a r g e t c o n s t r u c t e dt e n t a t i v ec a l l i s t h e n i c sc o m p e t e n c e b a s e ds p e c i a l i z e d c o u r s ef u c km o d e so ft e a c h i n g s p o r t si n s t i t u t i o n sa i m e da tp o s t s e c o n d a r yc o u r s e a e r o b i c st e a c h i n gi n n o v a t i o na n dp r o v i d ear e f e r e n c em o d e l ，h o p i n gt os o l v et h e s c h o o lo fe d u c a t i o na n dt h ec o n t r a d i c t i o nb e t w e e ns o c i e t y 。sd e m a n df o rh e l p f o r t e a c h i n g a e r o b i c sr e f o r ma n dr e l e v a n t d e p a r t m e n t s t o p r o v i d e r e f e r e n c ef o r d e c i s i o n m a k i n g , s p o r t sa n do t h e r i t e m sf r o mt h es p e c i a ls i g n i f i c a n c eo ft e a c h i n g a c c o r d i n gt ot h er e s u l to ft h er e s e a r c h ，w ec a ng e ts o m ec o n c l u s i o n sa sf o l l o w s ： t h eo r i g i n a t o r sa b i l i t yi nt h ef i e l do fv o c a t i o n a le d u c a t i o n b a s e dt e a c h i n gm o d e l a f t e r s u i t a b l et r a n s f o r r n a t i o no ft h eh i 曲e re d u c a t i o ns p o r t sa e r o b i c sm a j o rs p e c i a l i z i n gi n t h et e a c h i n gr e f o r m t h em o d e ld o e sn o tb r e a kt h ee x i s t i n gs y s t e mu n d e rt h ep r e m i s e o ft e a c h i n gt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h et r a n s f e ro fl e a r n i n gc e n t e r , e f f e c t i v eu s eo f e x i s t i n gt e a c h i n gc o n d i t i o n s t os t i m u l a t et h ee n t h u s i a s mo ft h es t u d e n t ss t u d y i n gt o b e c o m eak n o w l e d g ea n ds t u d e n t st a k et h ei n i t i a t i v et ob u i l dc a p a c i t y , a n db e c o m et h e r e a lm a i ns t u d y ：s t u d e n t s a b i l i t yt of o c u so nv o c a t i o n a lt r a i n i n gs y s t e m ，a tt h es a m e t i m ew i t ht h ea b i l i t yt oc u l t i v a t et h ek n o w l e d g ea n ds k i l l st oi m p a r tq u a l i t yt r a i n i n g w h i c hh e l p st on u r t u r eas o c i e t yh a st oa d a p tt ot h ed e m a n d sa n dc a p a c i t yf o r s e l f - d e v e l o p m e n t o ft h e”w i d e p e r s p e c t i v e t h i c kf o u n d a t i o n ”t h ea e r o b i c s p r o f e s s i o n a l sa e r o b i ce x e r c i s et om a k et h ep r o j e c tam o r el o n g t e r ma n df a r - r e a c h i n g d e v e l o p m e n t k e y w o r d s ：c o m p e t e n c y b a s e de d u c a t i o n e d u c a t i o nm o d e la e r o b i c s s p e c i a l i z i n gc l a s s e s 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作取得 的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文中不包含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，与我一同工作的同志对本研 究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：上耻日期：。夕年么月汩 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交 论文，并编入有关数据库。 作者签名：j 益：量l 导师签名： 日期：汹7 年f 月j 乙日 1 前言 1 1 引言 2 1 世纪的全球化、信息化使世界的发展日新月异，世界各国普遍地越来越 重视教育，目前新一轮教育改革的浪潮已经喷涌而至，许多新的教育理念和教 育模式不断地呈现在世人面前，这为我国的体育教学改革提供了多元化的新思 路。 “能力本位 一词源于世界职教领域的改革，美国在二战期间为了对技术工 人进行再培训、使之掌握枪弹制造等技能，推行了一种“能力本位教育 ( c b e ) ， c b e 在二战期间曾一度衰退。在6 0 年代中期美国兴起了旨在提高教育质量的 改革运动，当时，人们对教育质量不满，最后归因于教师的教育教学能力不足， 于是要求改革师范教育，提高教师与教学有效性相关的能力。1 9 6 7 年美国教育 总署( o f f i c eo fe d u c a t i o n ) 征求改革师范教育的方案，当时称作“能力本 位的师范教育 的新方案被提出来。这种新的能力本位师范教育方案，主张对 教师工作进行仔细分析，来确定教师有效性行为，并将分析结果具体化为教师 必备的能力标准，这些能力标准是开发课程的基础。在改革过程中，美国教育 总署发现人们对能力本位师范教育方案缺乏统一认识，为此专门请国家能力本 位教育中心委员会( n a t i o n a lc o n s o r t i u mo fc o m p e t e n c yb a s e de d u c a t i o n c e n t e r s ) 制定了一套描述和评估能力本位方案的标准，用于指导能力本位 教育的改革实践。能力本位教育( c b e ) 在8 0 年代中后期和9 0 年代初传到了 英国、澳大利亚、新西兰等国家和地区，在这些国家构建了国家职业教育培训 体系，从而使c b e 达到了高潮 2 1 0 我国是在9 0 年代初经加拿大专家介绍引入 c b e 思想的，并逐步开始发展。 c b e 理论传入我国后，也是最先在职业教育领域得到了广泛的推广和应用， 并且取得了良好的效果。能力本位教育模式曾一度成为职业教育领域教学模式 的代名词。但随着社会的发展和教育改革的不断推进，人们对能力本位的认识 不断加深，能力本位被赋予新的内涵，已从单一的职教领域进入了整个教育领 域，并逐渐成为教育发展的核心理念。 韩庆祥教授在能力本位一书中提到：从市场经济的客观性、社会主义 制度的应然性、国情的现实性以及人类文化发展的历史必然性出发，论证了“能 力本位成为当代中国社会时代精神之核心理论的合理性和必然性。他指出： 2 1 世纪中国教育模式也应该从“知识教育 走向“能力教育”。时代观决定人 才观，人才观决定素质观，素质观和人才观决定教育观，也决定教育模式的走 向，以素质和能力为基础和核心的人和人才，是2 1 世纪我国对人进行教育和 培养的现实基点和出发点。张军撰文指出：能力本位，作为当代中国教育发展 的核心理念，特指中国社会转型这一特定历史时期，教育为顺应历史变革，告 别传统的应试教育，谋求自身深层、全面、更高发展，而内在要求在教育实践 活动中必须加以贯彻实现的核心的文化理念。 能力本位教育观认为，能力不是知识传授的自然产物，知识是能力形成与 发展的必要条件，但不是充分条件，能力的培养依赖于知识的掌握程度，但更依 赖于在复杂条件下解决实际问题的实践锻炼，提出以能力为中心展开教学活动， 即在教学过程中强调能力“本位 意识。本即是根，也即是根本。“本位就 是根本的位置，也就是把能力培养作为教学的根本。以能力本位为依据形成的教 学模式，与以知识本位为依据的传统教学模式，在形式上存在明显的不同1 ( 见 表1 ) 。 表1cbe 教育模式于传统教育模式对比一览表 传统的高等教育模式 cbe 的教育模式 a 以内容和时间为基础 b 有完整同一的计划，控制整体进度 c 使用教材和参考书 d 以课堂教学为主 e 教师 f 分数为目标 g 以分数多少作为考核标准 以培养能力和实践为基础 个人进度不同 模块和多种媒体资料 以现场操作为主 指导者 技能等级为目标 以是否掌握能力为考核标准 我国正逐步建立健全社会主义市场经济机制，市场经济的基本原则就是平等 竞争，平等竞争本质上是能力的竞争“1 。离开能力，人在市场经济中就缺乏竞 争的前提，这就要求我们培养的人才不是单纯的知识型人才，而是在宽厚的知识 基础上具有较强实践能力和适应能力的高素质的复合型人才。任何一种教育其最 终目的都将归结于受教育者能力的培养与形成，以适应社会发展的需要，满足个 人在社会中生存与发展的需要，体育教育同样如此。 在竞技体育方面，国家体育总局于2 0 0 3 年正式颁布了关于建立以“能力本 位 为核心的教练员岗位培训教学模式的意见，要求总局各运动项目管理中心 及各省区市体育行政部门都应当在认真学习和领会该“意见精神及其整体要求 的基础上。尽快研究制定适合本运动项目和本地区特点的教练员岗位培训能力 教学模式，以适应发展教练员实际工作能力水平的要求。 该意见使得教练员岗位培训有了一个科学的定位，这一有目的有计划的 教育过程的目的在于改善教练员的知识、技能、态度及行为能力等，使之在指导 训练、指挥竞赛、管理和培育运动员队伍等实际工作中发挥自己最大的潜能， 以提高运动训练工作的绩效。从整体上来说，岗位培训教学目标与教学内容的定 位，就是要在全面提高教练员综合素质的基础上，树立“能力本位”的新观念， 实现知识概念、资格概念向能力概念的根本转变哺。 在学校体育方面，回顾新中国成立以来学校体育教育发展的历史，体育课 程改革也发生了深刻的变化，从理论到实践、从课程名称到教学内容、从培养 目标到具体教学方法、从考核内容到考核标准，都与过去有了明显的不同。因 此，对体育人才的全面素质特别是对体育教育人才的能力素质有了新的更高的 要求。 2 2 0 0 3 年教育部颁发了全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案， 提出了新的以培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事体 育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才的培 养目标7 ，。为适应这一要求，必须进一步深化体育教学改革，加强对体育教育 专业学生综合能力的培养。但从目前我国体育教育专业培养的毕业生情况看， 尽管总体素质不断提高，尤其是理论文化素质有了明显的提高，但就体育教育 人才所需要的能力而言，还远远不能适应日新月异的教育实践的需要，许多学 历合格、态度端正、人品也不错的大学生，其实际能力尚还远远达不到社会所 需要的要求。因此，各级教育行政部门、各有关高校应高度重视体育教育人才 能力的培养工作，要把人才能力培养工作作为重要的评估内容和指标：在制订 新的教学方案时，应在课程设置、时间安排方面予以充分考虑并做出合理安排； 所有任课教师及有关管理人员应转变观念，把培养体育教育人才的能力贯彻到 整个教学过程之中，从理论到具体方法都要围绕如何提高学生的能力。 现代健美操是我国2 0 世纪8 0 年代初兴起的体育项目，它一经问世就受到 了广大体育工作者及群众的普遍认可和喜爱8 1 。同时各高校也顺应社会市场需 要将健美操列为体育专业中的必修课程之一，全国各大体育院系纷纷开设了健 美操专项的专选课程。随着我国高等教育事业不断的深化改革和各种新型教育 思想的不断涌现，体育教育和健美操的教学模式和教学观念也在发生着变化。根 据教学过程中的规律，不同的学者根据对健美操教学方法、教学过程、教学评 价等方面的不同侧重，提出了各种各样的教学模式。其中涉及到能力培养方面 的也有一些，例如对健美操“实践教学模式 培养学生创造能力的实验研究、 论健美操教学中的创造性教学模式等对学生的创造能力进行了初步的研究。而 另外也有部分学者对健美操教师专项教学能力、健身指导员的能力结构进行了 系统的研究。但运用c b e 理论对健美操专选生综合能力培养方面的研究非常缺 少。毋庸置疑，从这一全新的视角对健美操专选生的综合能力培养进行系统的 研究是非常必要的。 本文在现状调研的基础上，拟对体育院系健美操专选课“能力本位 教学 模式进行构建研究。以适应社会发展要求为研究的出发点和落脚点，探究健美 操专选课程教学改革的新思路，培养具有较强发展能力和社会适应性的健美操 人才，使健美操运动项目得到更长久而深远的发展。 1 2 研究的目的意义 1 2 1 研究目的 1 2 1 1 了解体育院系健美操专选课教学的教学模式现状，分析c b e 理论在教 学中应用的可行性 长期以来大部分高校健美操课的主要任务是让学生学习几套固定的健美操 动作套路，这种技能教学模式一般采用：完整示范一分节教学一讲解一练习的模 式9 1 ，教师的主导地位非常突出，学生的主体作用发挥较少。并且无论在教学方 法、教学组织、教学内容还是教学评价方面都过多的侧重于对学生技能动作方面 的要求，而在对学生的能力培养方面存在着不足。本文将根据健美操专选课教学 的教学模式的创新需求，找h s c b e 理论的核心本质，分析能力教学模式在高校健 美操专选课中运用的可行性。 3 签直瞳丕毽差握童丝堡= = 能左奎焦：熬堂搓式的捡建2 螋武逯签直堂瞳亟堂僮! 金塞 1 2 1 2 初步构建出体育院系健美操专选课的能力教育模式 在能力本位的教学思想指导下，遵行能力教育模式构建的几个基本原则，尝 试性的初步构建出体育院系健美操专选课的能力教育模式，并对其框架构型中的 各个环节进行具体的分析。 1 2 1 3 具体分析在体育院系健美操专项课中应该培养的学生能力结构系统 在查阅大量文献资料与专家访谈的基础上，根据近几年体育院系健美操专选 生的就业去向，构建出高校体育院校健美操专项课教学中应该培养的学生的综合 能力结构模型。并遵循系统性与针对性相结合，突出针对性；理论与实践相结合， 突出实践：基础与应用相结合，突出应用的原则，对各级能力指标按其重要性顺 序进行系统的分析。 1 2 2 研究意义 通过对体育院系健美操专选课教学的教学模式现状的了解，对c b e 理论在 教学中应用的可行性的探究，以及对体育院系健美操专项课教学中应该培养的 学生的能力的具体分析，研究分析出体育院系健美操项目专选学生应具备的能 力结构系统，初步构建出体育院系健美操专项课的能力本位教育模式，为体育 院系健美操专选课教学的教学模式的创新提供参考，希望能对解决学校教育与 社会需求脱节的矛盾有所帮助，为健美操教学改革和有关部门的决策提供参考 依据，并对体育其它项目的专项教学有借鉴意义。 4 2 文献综述 2 1 相关概念 c b e 理论：以职业能力作为教育的基础、培养目标和评价标准；以通过职 业分析确定综合能力作为学习的科目；以职业能力分析表中所包括的专项能力， 按从易到难的顺序安排教学计划；强调学生的自我学习和自我评价的一种教育 理论1 们。 教学模式：是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程 结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计上t l t l , 能力本位教学模式：以培养某一能力为重点，并进行与该能力培养相关的 知识传授和技能素质的培养的一种教学程序。 2 2 我国此类课题的研究与发展趋势 2 2 1 关于c b e 教育模式的研究 许学军、吴晓渊、樊为民在( ( c b e 教学模式在教学中的应用研究中提 到近几年的教学实践表明，c b e 教学模式对提高教学水平和教学质量，培养适 合社会需要的技能型人才具有很好的借鉴作用。汤红军、吴蜀湘在“c b e 教 育模式借鉴审视揭示学生的培养，既要注重基础知识和专业知识学习，还要 注重非专业素质的培养，只有二者有机的结合，才是新时期人才的培养方向。 陈罅基于c b e 的新型教学模式的研究将c b e 教学模式和目前高等院校的教 学模式的优势相结合，通过对现有教学过程、实践环节、能力体系和评价体系等 方面的探索和改革，在开展以能力培养为目标的新型教学模式的同时也注意相 关理论知识的传授，特别是对实际生产有重大指导作用的理论知识按传统方式 进行教学以增强学生的逻辑思维能力。 王文琴、费贤举、庄燕滨在( c b e d a c u m 在应用型本科教育中的应用 中揭示培养学生的标准应该是社会工作实际需求的标准；培养学生主要在于培 养学生的各种能力技能：考核标准应该是该课程所要培养的能力技能。殷志栋、 商宏林、孟梅在( ( c b e 理论在社会体育专业课程体系构建的应用研究经教学 实践证明，本课程体系在培养社会体育专业学生能力方面具有很大的优势，它 克服了传统模式中的许多弊病。王兰兰在应用型本科院校c b e 人才培养控制 体系的构建中指出基于这种理念，以培养高级应用型人才为目标的高等教育 应该基于以能力为本位思想构筑自己的人才培养模式，那么以能力为本位的教 学体系应紧紧围绕以能力目标为中心进行教学课程设计、围绕能力实施培养计 划、能力成长的全程追踪与考核三方面来展开。 综观以上研究，我们可以看到c b e 理论的核心本质是注重对学生职业能力 方面的培养，它的操作程序包括职业分析、能力图表的确定、学习包的开发、 教学的管理与实施几个方面。根据体育运动项目的实践性强的特点及目前健美 操项目在我国的发展现状，那么认为c b e 理论对健美操的教学也具有借鉴性。 2 2 2 关于能力的研究现状 目前，专家对于能力的界定主要是从心理学，哲学和入学的角度进行研究 5 的。代表性的定义主要有以下几种：“能力是符合活动的要求影响获得效果的个 性心理特征的综合”、“完成某种活动所必需具备的心理品质”。这两种说法都是 从心理学的角度来说的，个性心理特征是内在的，不容易被人发现的，而能力 则是可以主观判断的，可是说是个性心理特征的外在表现”。我国1 9 9 3 年出 版的辞海教育心理分册对能力的解释是：“通常指完成一定活动的本领。 包括一定活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必需的心理特征”。这种说 法相对于上一种说法，则增加了“活动的具体方式 ，然而能力并不是心理特征 与活动方式的简单相加，而且能力是本领的说法也有些牵强，能力还包含有我 们潜在的，与生俱来的能力，本领则是后天习得的能力。钟华友从哲学和人学 的角度出发把人的能力界定为：“它是人的综合素质在现实行动中表现出来、正 确驾驭某种活动的实际本领、能量和熟练水平，是实现人的价值的一种有效方 式，也是左右社会发展和人生命运的一种主导性的积极力量，它包括体力、智 力、道德力、审美能力、实际操作能力等一般能力，从事某种专业活动的特殊 专业技能和为社会而奉献的创作能力。 对于能力的构成，罗树华在教师能力学中指出“教师能力，根据各自 所起作用及适用范围的不同，归纳为基础能力、职业能力和自我完善能力三个 部分”。基础能力主要包括智慧能力、表达能力和审美能力。智慧能力又称智力， 主要包括观察能力、思维能力、想象能力和记忆能力；表达能力包括口头语言 表达能力和体态语言表达能力。职业能力主要是指教师的教育能力，班级管理 能力，教学能力及特殊的专业能力等。自我完善能力包括以教师的自学能力， 教育研究能力，撰写教学论文的能力及教学创造能力等为主要内容的扩展能力 和正确处理人际关系的能力。 苏联心理学家把能力区分为较一般能力和特殊能力两种。一般能力只在不 同种类活动中表现出来的能力。如观察力、记忆力、抽象概括力、想象力和创 造力等。其中，抽象概括力是一般能力的核心1 1 3 1 。特殊能力只在某种专业活动 中表现出来的能力，它是顺利完成某种专业活动的心理条件。例如：画家的色彩 辨别力、形象记忆力；音乐表象能力及感受音乐节奏的能力等均属于特殊能力。 对于以上能力方面的研究，研究者从各个不同的角度研究了能力的晃定、 分类及构成。根据健美操项目的特点，本文中研究的能力是指个性心理特征的 外在表现及将自我体验转化为外在表现的能力。 2 2 3 高校健美操教学模式的研究现状 关于教学模式的研究是当前体育教学论研究和体育教学改革的重要课题之 一，其中毛振明、吴键、马铮在体育教学模式论中明确指出体育教学模式 的本质与结构应由教学过程结构和教学方法体系，以及制约因素、适用范围几 个部分组成。建立教学模式依据应是教学过程的规律。根据这个规律可将现行 的体育教学模式进行妥善的分类。毛有文“共生圈”教学模式在健美操教学中 的实验研究中通过总结分析结果表明：拱生圈”教学模式为学生创造了个性 化的学习环境，对培养学生的团队合作意识、学习兴趣、追求进步等方面有明 显效果。徐振兵、张少云“互交式教学法”在健美操教学中的效用中计设了 “互交式教学方法 ，通过在普通高校女生韵律健美操教学中的实验，其结果表 明：实验组在考核成绩以及优秀、良好等各等级与对照组比较，均存在非常显著 6 性差异p o 0 0 1 。钱宏颖在成功体育教学模式在健美操教学中的应用中提 到成功体育教学模式有三个方面的效果：学生的体育意识增强、学生参与体育 的意识增强了、学生的运动能力普遍提高。陈忠英对健美操“实践教学模式 培养学生创造能力的实验研究对健美操“实践教学模式 培养学生的创造力 进行了2 年的实验研究，结果表明：“实践教学模式”是培养学生创造能力，和 提高健美操教学质量的有效途径。聂红华在对学校健美操教学中“认一学一 巩”模式的探讨一文中通过健美操的实践教学，摸索和构建认识理解一学习 掌握一巩固创新的健美操教学模式。陈国成高校健美操课的复合式教学模式 根据健美操运动的特点、教学环境和对象的状况，构建了一套健美操教学的复 合式模式。实验结果表明：复合式教学模式比传统教学模式更适合于健美课的 教学。王慧卿、王志云、邵亦军健美操两段式教学模式探索提出了两段 式教学模式，并阐明了健美操两段式教学模式的划分、实施及其特点和在教学 中应注意的问题，以求短时、高效提高健美操教学质量。王麟健美操组织教 学的技巧一集体性教学模式建立了集体性教学模式，通过阐述其基本原理、 实施步骤及实验结果来说明此方法在教学中的优越性和可行性。钟海鸥、罗雪 莲健美操情境教学模式实验研究通过实验研究，认为情境教学模式对激发学 生想象力，促进技能掌握，提高教学效率起着很大作用，对探索健美操选项课教 学，提高教学质量起着积极的作用。周莹、师小蕴论健美操教学中的创造性教 学模式提出在健美操教学中采用创造性教学模式，旨在将创造思想落实到教 学的每一个环节，通过多个纬度来培养学生的创新意识和创造能力。孙敏、项 红军利用小集团教学模式改进健美操教学联系实际情况提出了利用小集团 健美操教学模式，以创新精神为核心，重点培养学生的团队精神与实践能力， 使学生在轻松愉快的气氛中身心得到全面发展，真正发挥学生的主体作用。 李艳杰培养健美操能力教学模式初探中提到加强学生体育能力的培养 是高校体育课的重要内容，也是现代社会进步的需要，是素质教育发展的一个 趋势。在高校健美操课的教学中，紧紧围绕能力培养取得了良好的教学效果。 根据健美操项目的教学可以不受时间和空间限制的特点，目前关于健美操 教学模式的研究主要是从不同的教学方法及教学组织形式方面来提出不同侧重 点的教学模式。对于本文的研究提供了一些可供参考的依据和思路。 2 2 4 关于能力教学模式的研究现状 目前关于健美操能力教学模式大致可分为两类：一是从总体上提出了这一 思想，并对其相关方面进行了浅析的一类为数不多的文章。崔园园对培养体 育院校健美操专修学生能力的研究指出培养学生专项能力是现代健美操专项 教学的重要内容提出了一些健美操教学改革的内容和方法，使健美操教学能够 适应和满足社会对现代健美操专项人才的需求。李望国以提高能力为核心的 个性化人才培养模式探讨阐述了构建以能力为核心的个性化人才培养模式的 教学体系以及条件和措施。李艳杰健美操教学中的能力培养认为能力的培 养可以通过了解学生的身心特点，培养学生的运动能力；利用声像教学，示范， 讲解，增强审美能力：重视理论课的教学，培养学生组织创编能力三个方面来 完成。 7 另一类的研究从健美操专选生的某个方面的能力入手，对这一能力系统进 行了较深入的研究。李惠在“体教 专业健美操专选生专项教学能力研究中 提出健美操教学能力可以简化为教师( 未来的教师) 从事健美操教学活动所需具 备的生理素质和心理特点的综合表现。体教专业健美操专选生专项教学能力可 以分为健美操教学设计能力、教学组织实施能力、教学评价能力及课程开发能 力四部分。教学设计能力主要包括对健美操教学理论研究，编写教案，选用教 材教法、音乐以及了解学生的能力；组织实施能力包括运用现代化教学手段教 学，带操，示范、讲解，对音乐的分解运用，纠正错误，组织调动学生，教学 应变，音乐理解与指导，教法综合运用，安排教学步骤，初步的科研创新，审 美表现，合理编排动作组合及成套动作，组织表演与比赛以及分析动作解决问 题的能力；教学评价能力主要包括学生成绩评定，教学目标、效果、过程评定 能力，健美操裁判能力：课程开发能力主要有教材与教学资源开发能力。提高体 育教育专业健美操专选生专项教学能力的方法有：构建健美操教学能力结构，调 整健美操教学内容：重视实践：将教学能力培养列入教学考核内容：提高学生的 思考能力：促进学生素材的积累。但它仅仅涉及了教学能力这一个方面，没有对 健美操专选生的其它能力系统作全面系统的深入分析。 综观以上几方面的研究现状，我们可以看到它们分别涉及到了能力的界定、 c b e 教学模式的研究、健美操教学模式的研究及能力教学模式的某些侧面，并 且也有文章提到了提高健美操专选生教学能力的方法是要首先构建健美操能力 结构，但都只涉及到了某一些方面，但同时它们也为健美操专选课能力教学模 式的构建提供了参考依据，为本文的研究奠定了坚实的理论基础。 8 3 研究对象与方法 3 1 研究对象 以体育院系健美操专选课的能力教学模式为研究对象，以武汉体育学院、 华中师范大学体育学院、湖北大学体育学院、江汉大学体育学院、湖北师范学 院体育学院等几所体育院系健美操专项课教师及教育学方面的专家为调查对 象。 3 2 研究方法 3 2 1 文献资料法 根据研究内容和目的，查阅近几年全国3 0 多种主要体育学术杂志以及相关 的书籍、报纸和网络，通过期刊网进行相关课题研究著述的搜索，重点研读了 其中有关能力培养方面的文献5 0 篇；参阅了教育学、心理学和体育方面的专著 2 0 部，并查阅了与能力本位研究相关的文献资料3 8 余篇，对相关的理论概念、 教学理念等进行了逻辑梳理，探寻学科发展的规律。 3 2 2 专家访谈法 就搜集到的资料，走访有关专家，确定选题的科学可行性及是否具有研究 的意义。同时在完成研究工作的每个过程中，就完成研究需要注意的事项请教 专家。 3 2 3 问卷调查法 采用问卷调查与访谈调查相结合的方法。通过查阅大量有关资料，收集相 关信息，根据研究任务与目的，按照体育科研方法对问卷设计的要求，设计“专 家问卷 和“教师问卷”，以获得实证调查资料。具体的问卷研究的实施过程如 图一所示： 9 佳直睦丕焦盖握主选翌：能左查焦：熟堂搓式曲控建2 螋武握佳直堂睦亟堂也监塞 圈一问卷研究流程围 专家问卷调查：( 专家范围：从事关于健美操教学与训练的体育院校教授、 副教授和从事教育学理论研究方面的专家) 通过查阅文献资料、专家走访和自 己对体育院系健美操专选生能力及能力结构的理解，初步选定了体育院系健美 操专选生的能力结构指标，编制成问卷请专家进行评定、并提出修改意见。经 过对第一轮的问卷进行统计分析后，对指标进行修正再次请专家进行第二轮 的评定、评分。第二轮中专家对修改后的指标体系一致认可。根据专家的评分 对各级指标进行重要性排序和权重分析。专家问卷发放1 5 份，全部回收，有效 问卷1 5 份，有效率为1 0 0 9 i ( 见表1 ) 。 健美操教师问卷：根据本文研究的需要制定了健美操专选课教师问卷，对 湖北省五所高校体育院系健美操专选谋教师进行了问卷发放，发放2 0 份，回收 1 8 份，有效问卷1 7 份，有效率为8 5 ( 见表1 ) 。 寰l 专家和健美操教师问卷的发放情况 焦亘医丕避差握主丝堡：能左奎篮：塾堂攥墓的趋建2 q 螋武迅盐直堂瞳亟堂也监奎 所调查的专家和教师的职称及人数情况如图二。对问卷进行统计和分析 得出几所高校体育院系健美操专选课教学模式的现状。 图二调查的专家及教师的职称及人数统计情况分析表 问卷的效度：为保证所设计问卷的有效性在对专家进行第二轮调查时， 一并进行了效度的评定，结果如表2 所示，共发放问卷1 5 份，其中l l 份认为 非常好、3 份认为比较好，1 份认为一般，即认为本问卷设计比较有效以上的占 9 3 3 。根据专家确定的健美操专选生能力指标体系的结果设计了健美操教师问 卷，本人以直接拜访的形式请武汉体育学院及华中师范大学的有关专家1 0 名对 问卷的设计进行效度的评定，评定结果如表2 所示。专家选取比较好和非常好 的总数共为9 ，所占比例为g o ，所以本问卷的设计具有较高的效度 表2 问卷的效度评定结果 问卷的信度：为了测定问卷的可靠性，分别对问卷调查进行了重测信度检 验，两次检验的时间各相距3 0 天，随机抽取5 名专家和1 5 名健美操教师进行 了重测，重测信度相关系数：专家为r = 09 1 、健美操教师为r = o8 9 ，p o0 5 ， 说明上述重测信度检验效果符合检验标准。 3 24 数理统计法 采用统计学方法，在计算机上利用统计学软件，对获得的有关数据进行了处理 和分析。 3 25 逻辑分析法 主要采用归纳、演绎、类比、综合等思维形式，对现有的文献资料和所获 得的实际数据资料进行了逻辑分析。 圈 4 研究结果与分析 4 1 高校体育院系体育教育专业健美操专选课的教学模式现状 为了解体育院系体育教育专业健美操专选课教学模式的现状，于2 0 0 8 年9 月向五所体育院系健美操专选课教9 币发放“体育院系健美操专选课教学模式现 状调查表共2 0 份，回收1 8 份，回收率9 0 。对现状调研的情况分析如下： 4 1 1 五所体育院系健美操专选课教学方法的现状 通过调研发现，五所体育院系健美操专选课教师在健美操专选课的教学中， 都能够以学生为主体、同时老师占主导地位，发挥学生的主观能动性。但只有 少数老师能够注重学生能力的培养。如表3 所示： 表3 五所体育院系健美操专选课教师教学方式选用的现状 4 1 2 五所体育院系健美操专选课教师对学生成绩评价内容的现状 通过调研发现，五所体育院系健美操专选课教师在健美操专选课的教学中， 均以终结性评价为主，即主要以学生最终的技能水平为主要评价标准。而评价 的主要内容是学生的专项技术等级和专项理论考核，而忽略了对学生能力的考 核评价。如表4 所示： 表4五所体育院系健美操专选课教师对学生成绩评价内容的现状 从以上的分析可以看出，在五所体育院系的健美操专选课教学中，大部分 的教师采用的教学方式及教学评价内容是围绕技能的传授与理论知识体系的灌 输来进行的，以技能与理论知识体系为教学重点，而轻视了对学生的综合能力 培养与评价的作用。 1 2 住直瞳丕鳇羞拯童垄逯：能左奎焦：熬堂搓式的捡建 2 q q 2 武逯住直堂暄亟堂僮途塞 4 1 3 对现有能力培养方式的分析探究 表5 五所院校能力培养主要方式一览表 能力培养方式 在课的准备部分进行教学实习，培养学生的口令指挥、编操、领操、带操等基本教学能力 通过健美操等级测验和教学比赛培养学生组织竞赛和裁判能力 以作业形式培养学生制定训练计划的能力 通过书面或口试的方式培养学生的技术动作分析能力 在期末考核中增加能力测试内容的方法促进学生综合能力的提高 通过教育实习或艺术实践来进一步提高和检验学生的综合能力 目前，五所院校健美操专修课所采用的能力培养方式主要有6 种( 见表5 ) 。 对这6 种培养方式的细化分析可以发现，有些培养方式是成功的，经实践证明 是有效的，如通过准备活动教学实习培养学生基本教学能力和通过等级测验与 教学比赛培养学生组织竞赛与裁判能力。毕业生的座谈反馈信息表明，学生对 这两种方式的培养过程体验最深，在实际工作中也能得到充分地利用。对另外 四种培养方式，毕业生反应对自身能力的发展效果不大。以作业形式制定的训 练计划，由于缺少具体对象，因而缺乏针对性，不过是训练教材样本的改头换 面：以书面( 作业) 或口试进行的技术动作分析，也仅仅局限于照本宣科；而 从其他学科移植过来的微格教学，毕业生认为是走过场，是教学过程的形式化 演练，缺乏真实性，对教学能力的培养和发展没有多大帮助，尤其是对观察、 分析与纠正错误的能力培养不足，是能力培养的表面性行为。 4 2 c b e 理论应用于高校体育院系健美操专选课教学的可行性分析 4 2 1 理论分析 4 2 1 i c b e 理论的核心本质 c b e 理论即能力本位，它的涵义是：“以能力培养