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体育教学有效性研究中文摘要 中文摘要 本研究在对国内外关于有效教学的理论研究和实证研究述评的基础上，具体 运用了文献法、理论研究法、观察法、调查研究法等研究方法，提出体育教学有 效性研究的意义、思路和方法，论述体育教学有效性的理论，分析影响体育教学 有效性的因素、阐述体育教学有效性的特征，为体育教师提高体育教学的效果提 供参考。 体育教学有效性是指体育教学过程符合体育教学规律，具有效果、有效益、 有效率的体育教学。体育教学活动是一种育体、育身、育心的过程，应该实事求 是，尊重体育教学规律，不能鲁莽蛮干。符合体育教学的基本规律是实现体育有 效教学的基本条件，不符合体育教学规律的教学，即使有效也是低效或者负效的。 有效果、有效益是体育教学有效的基本要求和前提，有效率是体育教学有效的最 高目标。符合体育教学规律以及“有效果 、“有效率 、“有效益 这三个方面共 同构成了体育教学有效的内涵和外延。缺少其中之一，都不是有效的体育教学。 据此，体育教学有效定义为：是教师遵循体育教学过程的规律，成功引起、激发、 维持和促进了学生的体育学习，在维持既定教学效率的前提下，相对有效地达到 了既定教学效果、获得既定教学效益的教学。它首先取决于体育教师及相关人员 对体育课上应该做什么做出正确的决定，其次取决于如何实现这些决定。 教学有效的影响因素总的来说包括：教师因素；学生因素；体育教学内容； 体育教学环境；现代体育教学手段；自然条件。具体来说，教师因素包括：教学 观念；体育教师的文化知识水平；体育教师的责任感；教师的教学能力；体育教 师的教学效能感；体育教师的教学策略与方法；体育教师主导作用的发挥。学生 因素包括：学生的体能、技能、身体素质基础；学习策略；学生的学习动机；学 生的学习兴趣；学生的参与方式。教学内容因素包括：体育教学内容的多少；体 育教学内容的难易程度；体育教学的有效内容量；教学内容是否符合学生的兴趣。 体育教学环境因素包括：体育教学场地、器材的充足情况；同场上课班级数量的 多少。 体育教学要求要有充分的课前准备。公共体育的体育教学要求教师要以学生 的健康为中心，关注学生的全面发展，科学合理的组织体育课堂教学过程，对课 中文摘要体育教学有效性研究 的各个环节要清楚明了，富有热情的上好每一节体育课，选择难度合适的体育教 学内容，充分利用好课堂教学时间。促进学生的健康发展是教学的首要任务。体 育教师应在对体育课程理念和课堂教学有效性充分理解的基础上，从教学的效能 观、师生观和学习观等方面提高认识，实施有效的教学。营造和谐的教学氛围、 创设科学合理的学习环境，全面促进学生的健康发展。选择科学的教学内容是实 现体育教学有效性的重要方面。体育教学内容的科学性，客观性影响着体育教学 的效果，教学内容的选择要科学，难度要适中，这样能够激发学生的学习兴趣， 培养学生的体育意识。 关键词：体育；教学；有效性 作者：张兴洪 指导教师：潘晟 e f f e c t i v e n e s so f p h y s i c a le d u c a t i o n a b s t r a c t e f f e c t i v ep h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h i n gi sc o n t i n u a t i o na n dd e e p e n i n go fe f f e c t i v e e d u c a t i o nt h e o r y b a s e do nt h ee f f i c i e n tt e a c h i n gt h e o r ya n de m p i r i c a lr e s e a r c hi n d o m e s t i ca n da b o a r d ，t h i ss t u d yp r o p o s e se f f e c t i v ep h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h i n gt h e o r y b yu s i n gl i t e r a t u r e ，o b s e r v a t i o n ，s u r v e yr e s e a r c ha n do t h e rr e s e a r c hm e t h o d s m e a n w h i l e ， i ta l s oa n a l y z e st h ei n f l u e n t i a lf a c t o r so fp e t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s m o r e o v e r ，t h i sp a p e r e x p o u n d st h ec h a r a c t e r i s t i c so fp et e a c h i n g t h u si tc a np r o v i d et h er e f e r e n c ef o rs p o r t s t e a c h i n g e f f e c t i v ep h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h i n gi sak i n do ft e a c h i n gi nw h i c hp e t e a c h i n g p r o c e s sa c c o r d sw i ms p o r t st e a c h i n gr e g u l a r i t y i ti sa ne f f e c t i v e ，b e n e f i c i a la n de f f i c i e n t t e a c h i n g p et e a c h i n ga c t i v i t yc a nc u l t i v a t eb o t hb o d ya n dm i n d s ，d u r i n gw h i c ht e a c h e r s s h o u l db ep r a c t i c a la n dr e a l i s t i c ，r e s p e c tp et e a c h i n gr e g u l a r i t ya n da v o i dr e c k l e s s f o o l h a r d y t oc o m p l yw i t ht h eb a s i cl a wo fp et e a c h i n gi st h eb a s i cc o n d i t i o nt or e a l i z e t h ee f f e c t i v et e a c h i n g i ft h ep h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h i n gd o e sn o tm e e tt h el a w , i ti s i n e f f i c i e n to rn e g a t i v ee f f e c t i v e ，e v e ni fe f f e c t i v e e f f e c t i v e n e s sa n db e n e f i ti st h eb a s i c r e q u i r e m e n ta n dp r e r e q u i s i t eo fe f f e c t i v ep h y s i c a le d u c a t i o n ，w i t he f f i c i e n c yi t sh i g h e s t g o a l a c c o r d i n gw i t ht h ep h y s i c a le d u c a t i o nl a w e f f e c t i v e ，e f f i c i e n t ，a n d b e n e f i t c o n s t i t u t et h ec o n n o t a t i o na n de x t e n s i o no fe f f e c t i v ep h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h i n g i f l a c k i n go n eo ft h e m ，i tc a nn o tb ec a l l e de f f e c t i v ep h y s i c a le d u c a t i o n a c c o r d i n g l y ，t h e e f f e c t i v ep h y s i c a le d u c a t i o ni sd e f i n e da s ：e f f e c t i v ep h y s i c a le d u c a t i o nd u r i n gw h i c h t e a c h e r sf o l l o wt h el a wo ft h ep r o c e s so fp h y s i c a le d u c a t i o ns oa st oc a u s e ，s t i m u l a t e ， m a i n t a i na n dp r o m o t et h es t u d e n t sp h y s i c a le d u c a t i o ns u c c e s s f u l l y m o r e o v e r ，i ti sa l s o t h et e a c h i n gt oa c h i e v et h ee s t a b l i s h e dt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s sa n d g a i nt h es c h e d u l e d t e a c h i n ge f f i c i e n c y t oa c h i e v ee f f e c t i v ep et e a c h i n g ，f i r s t l y ，i td e p e n d so nt h er i g h t d e c i s i o n st h a tp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r sa n dr e l a t e d p e r s o n n e lm a k ei np ec l a s s ； s e c o n d l y ，i td e p e n d so nh o wt oi m p l e m e n tt h o s ed e c i s i o n s f a c t o r so fe f f e c t i v et e a c h i n gi ng e n e r a l ，i n c l u d et e a c h e rf a c t o r s ，s t u d e n tf a c t o r s ， p h y s i c a le d u c m i o nc o n t e n t , p h y s i c a le d u c a t i o ne n v i r o n m e n t ，m o d e ms p o r t st e a c h i n g m e t h o d s ，n a t u r a lc o n d i t i o n s t ob es p e c i f i c ，t h et e a c h e r s f a c t o r si n c l u d ei d e a st h e c u l t u r a lk n o w l e d g el e v e lo fp et e a c h e r s ，t h es e n s eo fr e s p o n s i b i l i t yo fp et e a c h e r , t e a c h e r s t e a c h i n ga b i l i t y ，p et e a c h e r s t e a c h i n ge f f i c a c y ，p h y s i c a le d u c m i o nt e a c h e r s t e a c h i n gs t r a t e g i e sa n dm e t h o d s ，t h el e a d i n gr o l ep h y s i c a l e d u c a t i o nt e a c h e r sp l a y s t u d e n t s f a c t o r si n c l u d es t u d e n t s p h y s i c a lf i t n e s s ，s k i l l s ，p h y s i c a lf o u n d a t i o n ；l e a r n i n g s t r a t e g i e s ；s t u d e n t s m o t i v a t i o n ；s t u d e n t s l e a r n ；s t u d e n tp a r t i c i p a t i o n t e a c h i n gc o n t e n t s i n c l u d et h en u m b e ro fp h y s i c a le d u c t i o nc o n t e n t , e a s eo fp h y s i c a le d u c a t i o nc o n t e n t ； p h y s i c a le d u c t i o ne f f e c t i v ea m o u n to fc o n t e n t ；s t u d e n t s i n t e r e s ti nt e a c h i n gc o n t e n t e n v i r o n m e n t a lf a c t o r so fp h y s i c a le d u c a t i o ni n c l u d ep h y s i c a lt e a c h i n gs p a c e ，e q u i p m e n t a d e q u a c y ；t h en u m b e ro fc l a s s e si nt h ef i e l dc o u r s e c h a r a c t e r i s t i c so fe f f e c t i v et e a c h i n g ：t h ef u l lp r e p a r a t i o no ft h et e a c h i n g ；s c i e n t i f i c o r g a n i z a t i o n s ；p h y s i c a le d u c a t i o nc l a r i t y ；p et e a c h e r s e n t h u s i a s m ；e f f e c t i v e n e s s i n p r o m o t i n gp h y s i c a lf i t n e s so fs t u d e n t s ，s k i l l s ，p h y s i c a l f i t n e s sa n do t h e rd i v e r s i f i e d d e v e l o p m e n t ；t e a c h i n gc o n t e n ts e l e c t i o n ，a n de f f e c t i v ec o n t e n t ；a t t e n t i o nt ot h et e a c h i n g p r o c e s s ；e f f i c i e n tu s eo fc l a s s r o o mt i m e ；a t t e n t i o n t ot h es t u d e n t ss u c ha st h e i r c o m p r e h e n s i v ep h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：p e ；t e a c h i n g ；e f f e c t i v e n e s s i v w r i t t e n b y ：z h a n gx i n g h o n g s u p e r v i s e db y ：p a ns h e n g 体育教学有效性研究l 序言 1 序言 随着体育课程的深化改革，体育课该上什么，怎样上，如何上，上的怎么样 等等诸多问题引起了学校体育工作者的密切关注。部分学者已经开始习惯用教学 的“有效性 来审视体育课堂教学了，但是这方面的理论研究还比较欠缺，从而 造成了体育教学实践的一些偏差。因此有必要弄清楚体育课堂教学中的理论问题 与实践思路。 1 1 选题依据 1 1 1 体育课程深化改革的需要 从建国至今，我国学校体育课程已经历经七次改革。体育课程改革应以课程 实施作为核心环节，而课程实施的主阵地是在课堂，其基本途径是教学，所以体 育教学改革是体育课程改革的应有之义和根本保障，而体育课程改革( 包括体育 教学改革) 又必须以体育教学的有效性作为重要的追求目标。任何一项体育教学 改革都是为了使教学更有效，为了使学生在运动参与、运动技能、身体、心理、 社会适应等方面发展的更好。新课程的诸多理念、构想、计划等的实现，几乎都 要落实在教学上。所以，进行体育教学的研究，既能够提高教师有效教学的意识 和习惯，也能给他们提高教学效率、效益和效果提供参考依据，以便促进体育课 程的改革。 1 1 2 认真贯彻中央7 号文件，增强青少年体质的需要 2 0 0 7 年5 月7 日，中共中央、国务院印发了关于加强青少年体育增强青少 年体质的意见( 即中央7 号文件) ，5 月2 5 同召开了加强青少年体育增强青少年 体质电视电话会议。7 号文件的出台，既体现了党中央、国务院对广大青少年学生 体质健康的高度重视和巨大关怀，也给当前的体育教学实践提出了新的更高的要 求，特别是提高体育教学的有效性，如何通过体育教学来改善青少年学生体质、 增进青少年学生体质的健康，成为了最为现实的时代要求。 1 1 3 体育教师发展的需要 体育教师要作为一个专业，也必须有一定的规范和准则。现阶段，体育课程 4 教育部新深程标准解读【m 1 j 匕京师范人学，2 0 0 5 ( 9 ) ：4 5 1 1 序言 体育教学有效性研究 标准实施中体育教师专业化成长的核心是体育教学专业化。本研究试图找出有效 体育教学的特征，并作具体分析，为广大初任体育教师提供教学行动指南，增强 其体育教学行为的针对性，提高教学的目的性，提高体育教师的组织能力、管理 能力与课堂执教能力。 1 2 研究的目的与意义 第一，虽然有效教学在其他领域研究比较多见，但是在体育教学中i 仅有少 量研究( 详见国内外研究现状部分) ，所以探讨体育有效教学的理论问题，可为进 一步研究奠定基础。 第二，研究认为影响有效体育教学的因素及有效体育教学的特征，能为提高 体育教学的效果提供参考，也能为各级体育教师反思和规范自己的教学行为，提 高课堂教学效率提供行动指南。 第三，在方法上，国内其他学科的有效教学研究都是定性描述，本研究试图 在研究范式上有所突破，实现定量统计和定性描述相结合。 1 3 文献综述 1 3 1 国内研究现状 国内研究主要集中在有效教学的定义、影响有效教学的因素、教学策略以及 其他理论方面的探讨。 何谓有效教学? 可谓众说纷纭。有人认为：有效的教学活动是指教师遵循教 学活动的客观规律，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学 效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的 活动。有人认为：有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都成 功的教学行为，它是教学的社会价值和个人价值的双重体现。余文森教授专业地 回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效 性是指通过课堂教学使学生获得发展。他所说的发展指的是知识、技能，过程、 方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。 有效教学的影响因素是指影响教学活动进行并促成教学达到预期教学效果的 因素。 姚利民认为教学是在一定教学环境下，教师通过教、学生通过学而掌握教 国张巫乎程晖体育与健康课程标准实施中体育教师专业化成长的内涵特点【j 】山东体育学院学报，2 0 0 6 ， 2 2 ( 2 ) ：1 2 3 - 1 2 4 圆余文森课堂教学有效件的探索【j 】教育评论2 0 0 6 ，6 喀姚利民有效教学研究【d 】- l ：海：华东师范人学2 0 0 4 ：2 3 2 体育教学有效性研究l 序言 学内容、完成教学任务的过程。从广义上来说，教学过程中的所有因素如教学环 境、教师、学生、教学内容等都影响教学效果。鉴于教学效果的有无、好坏、以 及效率高低是从学生进步和发展来衡量的，后者又是学生在教师教学影响下的学 习的结果，因此可以说，教师的教学在一定程度上左右、干预学生的学习，进而 决定学习结果。 有效教学策略这方面的研究最多见，研究者从不同的视角出发，提出了各种 针对不同专业、不同学段的有效教学策略。 学术专著中，姚利民的有效教学论：理论与策略探讨了有效教学思想的发 展概况；教师有效教学的现状分析，运用定量方法研究了教师在讲授、组织课堂 讨论、提问、适应性教学、管理课堂、制定和执行课堂规则、创设课堂环境、激 发动机、管理教学时间、运用非语言手段、管理课堂和家庭作业等教学行为的有 效性；探讨了讲授、组织课堂讨论、提问、适应性教学、创建课堂教学环境、激 励、运用非语言手段、管理课堂、管理教学时间、管理作业等策略。圆 ： 学位论文中，唐美玲提出了提高英语教学有效性的三大策略：第_ ，教学准备 策略，它包括：( 1 ) 了解学生学习情况，分析学生学习需求；( 2 ) 灵活处理课程 资源，活化教学内容；确立合理的教学目标，进行科学的教学设计。第二，教学 实施策略。包括提问策略、呈现策略、合理进程策略、研究型学习策略、情感教 学策略、学法指导策略。第三，教学评价策略。包括：( 1 ) 体现学生主体，考虑 学生差异；( 2 ) 建立全面的评价指标体系，正确评价学生的学习质量；( 3 ) 强调 质性评价，有机结合定量评价和定性评价：( 4 ) 实现评价重心的转移，从注重结 果变为重视过程评价。 学术论文中关于有效教学策略的研究比前两项更多见。李长云，田军认为体 育课程改革要做到行之有效又体现出新课程改革的特点和理念必须遵循目标性原 则，渐进性原则，科学性原则，启发性原则，分层施教原则等等，这些原则不能 停留在一个层面上，它们需要不断完善，它们之间相互联系，相互支撑；必须有 明确、科学、合理了教学目标；必须选择恰当的教学内容；必须有合理科学的教 法、教学组织形式；必须有良好的课堂气氛和教学氛围；必须有完善的，科学的， 人性化的评价体系。 o 姚利民有效教学研究【d 1 上海：华东师范大学2 0 0 4 ：1 4 雉1 姚利民有效教学论：理论与实践【m 】长沙：湖南大学f ：版社2 0 0 5 ：2 2 店荚玲新课程背景下中学英语有效教学策略研究f d 】湖南：湖南师范火学，2 0 0 ：2 1 7 4 郾李k 云，山军”新课标”下提高体育课堂教学有效性的实践伊f 究【j 】- 中国学校体育，2 0 0 8 ：2 3 - 8 2 4 3 1 序言体育教学有效性研究 刘淑芳在综合参考前人关于体育教学有效性问题与教师主导、学生主体问题 的研究成果基础上，论述了在教师充分主导的作用下，引导学生主动积极的进行 有意义的学习，以提高体育教学的有效性。 杨涛，方建新认为提高高中体育教学有效性的策略应以素质教育思想为指导， 重新确定高中体育教学的目标量度；重新确定高中体育教师和学生在教学过程中 的关系；在高中体育教学过程中，要实施多种教学变量的组合，使课堂教学活动变 得丰富高效；加强高中体育教师的培训，提高全体高中体育教师的教学能力。 郭殿祥，邹师从主导、主体、课程、教学、手段及结构功能方面，对提高体 育教学有效性的因素进行分析，其目的在于树立崭新的教学观，为提高教学质量 寻求一条理想途径。 认为教学有效性是一种价值属性，不论“效 之大小、“效 投入多少，均已该活动的结果作为评价目标，教学有效性实质是教学活动的目的 性。发挥教师主导作用是提高教学有效性的前提，注重学生的主体作用是提高教 学有效性的关键，加强体育课程、教材建设是提高体育教学有效性的保证，构建 体育教学模式是提高体育教学有效性的核心，发挥教学手段的中介作用是提高教 学有效性的条件，注重系统的结构功能是提高教学有效性的最佳策略。 梁干强对新课程背景下的中学体育教学现状进行了分析，认为正确理解教学 有效性的内涵，树立新课程相适应的教学观；科学合理的教学准备与设计；采取 有效的教学策略是提高有效教学的途径。 激发学生的学习动机；教师要用精简的 语言向学生传达有效的信息，注意讲解内容的效率，注意时间和讲解内容的分配； 引导学生探究，唤醒学生内在的潜能，使学生得到真正的发展。 邵建华认为体育是人类原始动力的文明表现，这种原始动力具有自发性，存 在于每一个人的潜意识中，并经常改变着我们的行为。 新课程的核心理念“一切 为了学生的发展以及“生本教育的核心理念归根结底都是为了学生的发展。 在教学中就更应该努力做到面向每个学生，让每个个体的原始动力都得到自由释 放。就必须做到：高度尊重学生，以生为本，优化师生关系，情感相容，激发兴 趣，因材施教。 邹德敏从体育教学设计、动作示范、教学情景、教学评价四个方面进行了思 。刘淑芳从发挥教帅土导作用与学生主体性谈如何提高体育教学的有效性【j 】体育论坛，2 0 0 9 i ( 3 ) ：3 2 - 3 4 皆杨涛，方建新高中体育教学的有效住及提廓策略【j 】体育科学2 0 0 0 ，5 ：8 - 9 伽郭殿祥，邹师关于体育教学的有效性及策略研究【j 】西安体育学院学报，2 0 0 1 ，3 ( 3 ) ：5 6 白粱干强中学体育教学有效住策略研究 j 】教学! j 管理，2 0 0 9 9 勘邵建华释放内台：动力提高体育教学的有效性i j 】中国学校体育2 0 0 9 ：i 2 4 体育教学有效性研究 1 序言 考，认为教学设计要系统、动作示范要规范、教学情景要有可行性、教学评价要 有引领性。 其他方面的研究主要有施柏森认为：体育新课程改革已经实施多年了，师生 的教与学行为已经发生了变化，体育课堂变得精彩、活跃起来了。只有在有效的 体育课堂教学下，体育教学价值才得到回归，学生才能真正得到发展。课堂教学 的有效性是体育教学价值所在，是当前深化体育课程改革的根本要求。在教学实 践中，教师要全面理解体育内涵，科学把握体育精神实质，使每节体育课都让学 生有实实在在的认知收获和科学感悟。他的观点表明：有效的体育课堂教学是实 现体育价值的基本条件，是每一位讲师应当追求的目标。 陈志丹把高校体育教学有效性目标建立在对学生“健商 的促进上，认为这 是当前时代发展对高校体育教学的价值取向。 进而对高校体育教师的角色转变进 行的探讨，并认为完善高校体育教学评价机制是实现这种价值取向的关键。 张吾龙，张艳芬，郝志凤从体育教学有效性理论基础的角度，探讨体育教学有效 性的概念、体育教学目标有效性的据和要求，并提出体育教学有效性关键在于以 学生为主体，以及提高体育教学有效性的策略。提高体育教学有效性的策略应重 点放在实施多种教学变量组合和因材施教的多样化上。 任尚敏认为体育教学是教育的重要组成部分，对增强学生的思想道德素质、 身体素质、心理素质有着独特的作用。然而，在应试教育的影响下，很多学校把 它看作副课，重视程度不够，一味地追求高升学率，却忽视了学生体质的发展。 殊不知，随着经济的发展、科技的进步，社会对人才素质提出了更高的要求。体 育教学必须变应试教育为素质教育，从以往单纯培养“知识型 人才，变为培养 “开拓型”“创造型“综合型 人才，着力提高学生的思想道德素质、身体素质 和心理素质，促进其身心的全面发展。因此，作为体育教师，就要尽全力改变这 种忽视体育课堂教学的做法，要重视提高体育课堂教学的有效性。 另外需要说明的是，学位论文和学术论文中关于有效教学的研究在年度分布 上是不均衡的。以“有效教学 为题名，在c n k i 检索，自1 9 7 9 年至2 0 1 0 年， 共检索到优秀硕博论文1 6 4 篇，其中博士论文3 篇，分别是有有效教学研究( 华 。邹德敏提高体育教学有效件的思考与实践【j j 体育教学，2 0 0 9 ：1 】 窜施柏森”有效性”体育教学的价值同归【j 】教学时窄，1 0 7 每陈忠丹对高校体育教学有效件的探讨【j 】。职教天地3 4 勘张吾龙，张艳芬郝忠风对体育教学肯效性的几点思考【j 】沈阳体育学院学报，2 0 0 6 ，2 5 ( 2 ) ：i14 1 1 5 西任尚敏体育课堂教学有效性思考【n 】1 | 肃i | 报2 0 1 0 9 3 0 ( 9 ) 5 1 序言体育教学有效性研究 东师范大学2 0 0 4 届) ；有效教学批判( 南京师范大学2 0 0 7 届) ；“伤寒论”中 英文课堂有效教学的研究与比较( 北京中医药大学2 0 0 9 届) 。而硕士论文有1 6 1 篇。研究对象的层次包括大学、中学、小学，学科包括文学、数学、英语、物理、 化学、生物、历史等。论文的年度分布见表l 和图1 。从表中可以看出，研究成果 主要集中在2 0 0 3 年以后，到2 0 0 8 年达到最多。同样，在1 9 7 9 2 0 1 0 年之间找到的 学术论文4 4 5 6 篇，其中，1 9 9 9 年之前2 0 年间总共只有7 3 篇，而自2 0 0 0 年开始， 共有4 3 8 3 篇，特别是2 0 0 9 年与2 0 1 0 年，每年都在1 0 0 0 篇以上。这些数据在很 大程度上表明，有效教学正成为研究的热点。就体育方面而言，目前，这一方面 的研究刚刚起步，主要探讨了有效体育教学的基本理念和提高策略。总体来看， 和其他学科的研究成果大同小异，对体育学科的学科特点体现不够明显。 表l 各年度国内有效教学学位论文和学术论文统计 年度1 9 7 91 9 9 92 0 0 02 0 0 12 0 0 22 0 0 32 0 0 42 0 0 52 0 0 62 0 0 7 2 0 0 8 2 0 0 92 0 1 0 合计 1 9 9 8 学位0 01105251 62 94 4 4 21 91 6 4 论文 学术 6 31 071 54 03 04 88 21 3 23 3 87 4 51 2 5 6 1 6 9 04 4 5 6 论文 f i g u r el ：d i s t r i b u t i o no fd o m e s t i c s c i e n t i f i ca n da c a d e m i cd i s s e r t a t i o na b o u t e f f e c t i v et e a c h i n gi nd i f f e r e n ty e a r s 图1各年度国内有效教学学位论文和学术论文分布 另外，在方法上主要是定性研究，内容则主要涉及到有效教学的影响因素、 实施策略。特别是策略的研究，很多论文都有涉及，只有少量成果涉及到教学有 体育教学有效性研究l 序言 效性的标准。 以上文献，从不同角度、不同层面对有效教学进行了探讨，取得了一定的成 果，丰富了有效教学的理论研究和实践成果，但细究之下，可以发现存在着比较 一致的不足，主要表现在研究的方法上和研究的内容上。首先，在方法上，无一 例外以定性研究为主，以哲学思辨为主。这样的方法虽然在研究中是必不可少的， 虽然也能够在一定程度上对教学的有效性进行解释，但是比较笼统和抽象。在运 用这些标准去衡量实际课堂教学的时候，容易让人产生困惑，即标准中各个指标 难以准确把握，因为评价的结果在很大程度上取决于评价者的主观判断，评价者 对指标体系中的“优”、“良”“一般”等层次水平的把握容易发生偏差，在一定程 度上使评价结果具有不可靠性，使教学的有效性的判断具有模糊性；其次，在研 究的时段上看，往往是针对长期的教学效果做文章，而针对单元教学的有效性的 研究则没有；第三，对制定的标准没有进行验证，没有接受实践的检验，其推广 和应用价值不得而知。 1 3 2 国外研究现状 对有效教学的定义主要有两种类型：一是描述性定义，它把有效教学描述为 “产生有效学习的教学 。以美国默塞尔( m u r s e l l l 9 5 4 ) 为代表，从以学生为中心的 观点出发，他认为教学的结果能够持久，有伸缩性，所学知识能够运用于生活中 的教学就是有效教学。第二种是流程性定义，这种定义把教学有效性分析成一个 由背景变量、过程变量和产出变量构成的流程，背景变量包括教师、学生、学科、 学校等的特征，过程变量包括教师的观念、学生的观念和教学任务和活动的特点。 产出变量包括学习的短期结果和长期结果，如学生对学校和学科的态度的变化， 自我概念水平的提高，考试中的成功，学生获得更大的自主性。另外还有认知和 情感方面的教育结果。这种定义强调背景变量影响过程变量，过程变量又影响产 出变量。这两种定义都以学生为中心，以学生在教学中的获得作为教学有效与否 的评价标准。 美国d a n i e lj m o r a nr i c h a r dw m a l o t t 认为有效教学的定义“就像研究教育 的学者一样多 ，作者认为有效教学是“使学生能够示范、维持并将学习成果概括普 及运用，且学生掌握上述技能的速度快于那些通过自己努力或其他教学方法的人”。 美国英语学习和成就研究中心概括了有效教师的能力特征；激励浓厚的学术 d 肖川造就自主发展的人l m l 成都：pq j | f 教育j j ；版社2 0 0 6 ：3 5 8 。( 美) d a n i e lj m o r a nr i c h a r dw m a l o t t 著，肖艳，邵冉译，实证教育法【m 】2 0 0 6 ：8 9 7 1 序言 体育教学有效性研究 活动的能力，卓越的课堂管理能力， 强化的课堂氛围的能力，教学技巧， 学生的能力适当提高要求。 结合背景知识的教学能力、培养积极、合作、 鼓励自我规范和约束，跨课程管理、能针对 d o n a l d c m ic k s h a n k 等人探讨了有效教师的问题，包括；有效教师的个人性格 和特点( 热情、可信任、激励支持、有条理等) 、有效教师的专业技巧和能力( 创设 环境、教学模式多样化、使指导时间最优化、提问、清晰指导、注意学生的进步、 提供反馈和强化等) 、有效教师如何管理课堂、如何防止和解决课堂问题。 e l i z a b e t h l e u 介绍了有效教师的特点：足够的学科知识，教学有自信心；大量 的合适的知识和技能，具有各种教学方法；教学语言的知识；激发少年学习者的 兴趣、敏感度的知识；对自己教学实践和儿童反应的反思的能力；创造和维持有 效学习环境的能力；理解课程和其目的，尤其是在改革教学计划和引入新的教学 模式时；良好的专业精神，好的道德，对实现教学目标的倾情奉献；有效沟通的 能力；好的性格、道德感、个人行为规范；和其他人合作的能力，在学校和社区 内构建良好关系的能力。 h a r m a h b a r t h o l o m e w ( 2 0 0 4 ) 等研究了有效的科学教师的标准，包括五个方面： ( 1 ) 教师对科学本质的知识和理解；( 2 ) 教师对自己角色的理解；( 3 ) 教师的语言运用； ( 4 ) 教师关于学习目标的概念；( 5 ) 课堂活动的本质。回 自上世纪6 0 年代起，对有效教学的研究逐渐转移到教师的教学行为上。其中， d u n k i n 和b i d d l e 的研究是促使这一转变的动因。他们认为，课堂教学有效性总体 上受到预定变量、环境变量、过程变量和结果变量的共同作用的影响。其中，过 程变量( 教师的课堂教学行为和学生的课堂学习行为) 决定着结果变量( 教学效果) 并 进而反映出教师教学的有效性，亦即，教师教学有效性的研究要研究过程变量和 结果变量的相关性及其相关程度。 教学过程中，教师可以通过有目的有意识地、 能动地统筹教学要素，运用正确的教学策略，激发、保持并促进学生达到相对有 效的教学结果，因此，在很大意义上，成功的教学取决于教师有效的教学行为。 于a r i c h i v e d ：t h e e f f e e t i v e t e a c h e r d b o l h t t p ：w w w e d g o v i n i t s a m e r i c a r e a d e d u e a t o r s _ e f f t e a h h t m l 。( 美) d o n a l dc r u i c k s h a r , d e b o r a hl b a i n e r , k i mk m e t c a i r 著，时绮等译教学行为指导【m 】北京：中国轻工业出版 社2 0 0 3 ：2 9 7 4 01 e l i z a t i e t hl e u ( 2 0 0 4 ) d e v e l o p i n gap o s i t i v ee n v i r o n m e n tf o rt e a c h e r q u a l i “e d u e a t i o n l m p r o v e m e n t p r o g r a m ，c i a s s r o o m s , s c h o o l s , c o m m u n i t i e s j o l h t t p ：w w w e q u i p1 2 3 n e t d o c s w o r k i n g - p 3 p e r 1 5 鲫w h a t m a k e s a n e f f e c t i v e t e a c h e r ? d b o l h t t p ：1 w w w i l r e o r n e l l e d u t a e t o o l b o x t i p s e f f e c t i v e h t m l 审姚利民国外有效教学研究述计i j l 夕h 圉中小学教育2 0 0 5 ( 8 ) ：2 0 - 2 7 8 体育教学有效性研究 1 序言 在这些背景下，对教师教学的研究开始兴起。 另外，有研究者研究了促成教师有效教学的五种关键行为，分别是：清晰授 课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。同时， 也探讨了与有效教学有关的一些辅助行为，包括利用学生的思想和力量、组织、 提问、探询、加强教师影响等。 国外关于有效教学的研究多数提出了教学策略的问题，可以说从备课到上课 到评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。教师必须将具体的方法、技巧上 升为策略，比如提问策略、观察策略、决策策略，学生预习策略、练习策略、解 题策略等，才能提高教学的有效性；对学生而言，则关注学生的学习策略，除听、 说、读、写、算这些基本技能外，更强调解决问题的策略、选择方法的策略、合 作的策略、科学利用时间的策略等等。具体而言，鲍里奇介绍了直接教学策略师 为中心的策略，适合于事实、规则、动作序列的教学) 、间接教学策略( 包括探寻发 现学习和解决问题教学，适合于教学概念、模式和抽象理论的教学) 、提问策略。 总体上看，对体育有效教学的策略的研究要大大少于相关学科有效教学策略 研究的成果。强化学生行为的策略，包括情境强化和结构强化策略。 1 4 有效教学的理论研究 1 4 1 有效教学的涵义 揭示有效教学( e f f e c t i v e t e a c h i n g i n s t r u c t i o n ) 的内涵应紧扣“有效”和“教学 两个概念。 首先从教学( t e a c h i n g ) 的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的 有效性。教学过程的有效性即指教学过程合乎规律性，包括：教学准备活动的合 理而科学，如准备适合的教学目标、形成切实可行的教学计划等；教学实施的合 理而科学，如有效讲解，示范、激发学生的学习动机、因材施教等；组织教学的 合理而科学，如管理好课堂活动、管理好教学时间等。即指教师教学行为的正确 性、合理性，又指教师教学策略的多样性、灵活性等。教学过程有效性是实现有 效教学的条件或手段。 其次从有效( e f f e c t i v e ) 的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和 。( 美) 力i j 单d 鲍里奇著易东甲详有效教学方法( 第网版) 【m 】南京：江苏教育 h 版社2 0 0 2 ：8 2 3 1 4 0 2 3 9 辔 - x - - ) i j i l 掣d 鲍罩奇著易东中译自效教学方法( 第p q 版) 【m 】南京：江苏教育j 版社2 0 0 2 ：8 - 2 3 ，1 4 0 - 2 3 9 零w h a t m a k e s a n e f f e c t i v e t e a c h e r ? d b o l h r t p ：w w w i i r c o r n e l l e d u t a c t o o l b o x t i p s e f f e c t i v e h t m l 9 1 序言体育教学有效性研究 有效率。效果是由行为产生的有效的结果；成果。教学效果是指由于教学出现的