（体育教育训练学专业论文）合作学习理论在普通高校篮球教学中的应用研究.pdf

摘要 当前，高校改革迫切要求实现教育创新，创新关键就在于实旌全面的素质教育。这 就要求在教学方法和手段上从单纯地传授知识，转变为即要传授知识，更要着重培养学 生的技能和发展学生的能力。传统的教学思想与方法不能很好地解决这一问题，针对这 个矛盾，我们在篮球专项选修课中进行了合作学习理论的实验研究，以期克服与解决目 前篮球教学中存在的问题，从而更新篮球教学理念，使整个篮球的教学过程进一步完善。 合作学习理论是以社会互赖理论、认知理论、选择理论等理论为基础，以研究与利 用课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生和师师合作为基本动力，以小组活动为 基本教学形式，以大面积提高学生的学业成绩和改善班级学习气氛、形成学生良好的心 理品质和社交技能为基本目标的一种富有创意和实效的教学理论。 到目前为止，国内外尚未形成一种共识性的完整的篮球合作学习理论。合作学习的 各种实践并不罕见，而合作学习理论在篮球课程教学中运用的系统研究则相对较少。 笔者以文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法为研究方法，以前人的研究 为基础，针对研究中存在的问题，本着进一步拓展此方面研究的思想，在高校篮球专项 选修课中进行了合作学习理论的实验研究，通过对实验班与对照班的技术和理论成绩进 行统计分析，发现实验班的成绩要好于对照班，两者之间差异有显著意义，在随后我们 又进行了学生社会交往、学习兴趣、人际关系等调查，结果也说明了同样的问题。然后 笔者对实验进行了效果分析，进而得出了下述结论：合作教学是适合大学篮球教学的一 种有效的教育理论。 1 合作学习在篮球专项选修课教学中优于传统的教学，合作学习针对性强，教师容 易控制教学各环节，优化教学环境，符合学生生理和心理特点。 2 合作学习较传统教学在学生对篮球技术与理论知识的掌握上，合作学习比传统教 学的提高差异有显著意义。 3 合作学习比传统的班级授课，个别教学更能培养和发展学生的社会性品质，如合 作性、利他性，社会交往意识等。合作的努力使得学生们都卷入了一种追求互利的活动 过程中，同时，在合作学习中，学生的自控能力也得到了培养和提高。 4 合作学习提高了学生学习篮球的兴趣，增加了课堂练习的密度。它对学生掌握篮 球理论、技能，尤其是培养各种实践能力效果显著，特别适用于篮球专项选修课的教学。 5 合作学习培养了学生的人际交往技能。篮球是一项集体运动，要有多人共同配合 才可进行，因此人际交往能力得到了很好的发展，学生的自身学习体验和小组成员间的 互动让学生更容易进入学习状态，提高篮球学习效果。 6 合作学习营造了和谐的课堂教学的学习气氛。学生在学习过程中结成亲密的伙伴 关系，学生学习的积极性得到充分调动，有利于篮球课堂教学的顺利开展。 关键词：合作学习：篮球教学；应用研究 a b s t r a c t a tp r e s e n tt i m e ，t l l er e f o n a t i o ni nm eu n i v c r s i t yr c q u i r c se a g e r l yt oc r e a t en e wt h e o r i e s i ne d u c a t i o n a n dt b ek e yp o i n to ft h i sr e q u i r e m e mi st oc a r r yo nt h ed i a 血e s i se d u c a t i o n c o m p r c h e n s i v e l yt h a ti st os a yw en e e dn o to n l yt op a s so nt h ek n o w l e d g eb u ta l s ot o c u l t i v a t em es k i l l sa n da b i l i t i e so fm es t u d e n t s t r a d i t i o n a li d e a sa n dm e t h o d sc a n td e a l 们t h 也i sp r o b l e m ，s ow e ，v em a d ear e s e a r c ho nm ec o o p e r a t i v cs t u d yt h e o r yi nb a s k e t b a j lt e a c h i n g w bh o p et oo v e r c o m ea i l ds 0 1 v et h ep r o b l e m se x i s t e di i lb a s k e t b a l l t e a c h 血舀s ot h a t 、v ec a n r c n e wt h cn o t i o no f i ta n di m p r o v et l l et e a c h i n gp r o c e s s c o o p e r a t i v es t u d yt h e o r yi sb a s e do nm es o c i a l i n t e r d e p e n d e n c et h e o r y ，c o g n i t i v et h e o r y a n dc h o i c et h e o r y m a i n l yo b s e r v e sa r l du s c sm er e l a t i o 螂sa r n o n gt h ep e o p ki nt h ec l a s s m a l ( i n g 也ec o o p e f a t i o na m o n gt h ep e o p l ei i lt h ec l a s s m a k i n gt h ec o o p e r a t i o na i n o n gt h e s t u d e m sa n dt e a c h e r st ob ei t sp o 、e li t sm 勾o rt e a c h i n gi st os e p m t et h ec l a s si nt og r o u p s ， a l s o ，t h i si st h em e o r yt oi m p r o v et h es t u d e m sa c a d e m i cl e v e l s ，c h a n g e 也es t u d ya 恤o s p h e r e 丘o ms t u d e n t s i 皿e rq u a l m e sa r l ds o c i a lc o 皿e c t i o n s t i l ln o w ，f o r e i g nc o u l l t r i e sd on o th a v eac o m p l e t ec o m m o nu n d e r s t a i l d i n gb a s k e t b a u c o o p e r a t i v et e a c h i n gt l l e o r y b u tt 1 1 ep r a c t i c eo fc o o p e r a t i v et e a c h i n gi so f k nu s e d ，f b w e rf o r t 1 1 er e s e a r c ho f l i sp r a c t i c m g i nt h i sa n i c l e ，m ea u m o rc o n s l l l t e dm a n yd o c u m e mm a t e r i a l s ，h a n d e do u ts o m ep a p e r s ， m a d es o m ee x p c r i m e m s 趾dc o u t e dm a n y 曲撕s t i c sb a s e do n 也ef o r m e rr e s e a r c h e r sa i l dg a v e h i so w ni d e a sa b o u tt 1 1 i sp r o b l e m b yu s i i l gm em e o r yi no r d i n a r yu n i v e r s i t yb a s k e t b a l l t e a c h i n 岛t h ea u c h o rc o m p a r e d l ec l a s s ，w h i c ha r eu n d e rt h ee x p e r i m e mw i t hm e o m e rc l a s s e s h o tu n d e rm ee x d e r i m e n ta i l df o u n dt h a tm ef o m e r sm a r ki sr e m a r k a b l ea d v a n c e dm a nt h e o t h e la f 【e r 也a t ，w em a d es o m ei n v e s t i g a 廿o n so ns t u d e n t s ，s o c i a lc o r m u n j 吼i n t e r e s t so f s t u d y i n g ，p e r s o n a lr e l a t i o ns h i p sa i l dt h er e s u l t sa r ea l m o s ta 1 1 dd r e wt h ec o n c l u s i o n 血a t c o o p e r a t i v es t i l d yb a s k e t b a l l t e a c h i n 吕 1 c o o p e r a t i v es t u d yi sb e t t e rm a n 扛a d “i o n a lb a s k i 擅b a ut e a c h i n gb e c a u s ei ti se 伍c i c n t ， c o n t r o l l a b l e ，r e f i n e m e n to f 恤et e a c h i n ge n “r o n m e 鸲6 t t i n gt h es t u d e n t s p h y s i o l o g y 趴d p s y c h o l o g y 2 t h o u g h ，c o m p a r e dw i mt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d s ，c o o p e r a t i v es t u d ym e o r ya c t s t h es a m eo nt h es t u d e m s p h y s i q u ei m p r o v e m e m ，b u to nt 1 1 eg r a s p i n go fb a s k e t b a l l t e c h n i q u e a n d t h e o r y ，“i s f o r m o r e b e t t e l 3 c o o p c 洲v es t u d yi sd i s t i n g u i s h e df b mc l a s s t e a c h i n g 锄d 缸d i v i d u a l t e a c m n g ，i tc a n b e s tc u l t i v a t ea n dd e v e l o p 也es t u d e n t sq u a l i t yo fs o c i e 饥c o l l a b o r a t i o n ，a l t m i s m ，r e a l i z a t i o n o fs o c i a lc o m m u l l i t y ，e t c t h ee 肋r t st oc 0 0 p e r a t em u t u a lb e n e f i t s a l s o ，d u r i n gt h ec o u r s et h e s e l f - c o n t r o la b i l i t yc a nb ef o s t e r e da n di m p r o v e d 4 c o o p e r a t i v es t l l d yt h e o r y r a i s e st h es t u d e n t s i n t e r e s t so fl e a m i n gb a s k e t b a l l ， i n t e n s m e st h ep r a c t i c ei nt h ec l a s s i ti sr e l n a r k a b l ef o rs t i l d e n t st ou 1 1 d e r s t a n db a s k e t b a l l t h e o r i e sa t l da 1 1k i n d so f p r a c t i c a la b i l i t i e s ，e s p e c i a l l yf o rg e n e r a ls t u d y i n gc o u r s e 1 1 5 c o o p e r a t i v es t u d yt h e o r yd e v e l o p sm et e c h n j q u eo fs n l d e n t s p e r s o n a lc o i 珈m u n i c a t i o n b a s k e t b a l li sak i n do fg r o u pg a m e i tn e e d sn v ep e o p l et oc o o p e r a t e 谢t he a c ho t h e ls om e p e r s o n a lc o m m u l l i c a t i o ni sw e ud e v e l o p e du n d c r “sa t m o s p h e r e s t u d e n ts e l f - s t u d y i n g e x d e r i e n c e sa t l dt h ei m e r a c t i o n so ft h et c a i i lm e m b e r s ，m a k ei te a s i e rf o rt 1 1 e mt os t u d ya n d h e i g h t e nt h er e s u l t so f t e a c h i n g 6 c o o p e m t i v es t u d yt l l e o r y c o n s t r u c t sh a r m o n i o u sc l a s s r o o ms t u d y i n ga t m o s p h e r e s t u d e m sb e c o m et 1 1 ec l o s ep a n n e r sw h i l es t u d y i n g ，f u l l ya r o u s e dt h es t u d e n t ss t u d y i n g e n t m s i a s m i “sg o o df o r 也ed e v e l o p m e n to f c l a s s r o o mt e a c m n g k e yw o r d s ：c o o p e r a t i v es t i l d y ；b a s k e t b a l lt e a c h i n g ；a p p l i e dr e s e a r c h i i i 独鑫l l 性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过静研究成粟，瞧不雹害为获褥东j i 簿范大学域其氇教窍辊构静学位或证书丽使 用过的材料。与我一同工作的同惑对本研究所做的任何贡献均融在论文中作了明确的说 明著表示谢意。 学位论文作者签名：囊泌燃日期：盐暨：2 学位论文版投使耀授权书 本学位论文作者究全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北 师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁擞，允许论文被 查阙帮借阔。本人授权东j 籁范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据瘁 进行检索，可以采用影印、缩印溅其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密黪学经论文在解密最逶震本授权书) 学位论文作者签名：弦i 雹林指导教师签名；边 离 怒型：，7 鑫鬻：边z 7 学位论文作者毕觳后去囱： 工作单位： 逶讯遗蛙； 电话： 女鳊； 丢蓥嘉 劫。；o 啼 1 前言 1 1 问题的提出 现代社会是一个竞争与合作的社会，不仅需要竞争意识，同样需要合作精神。合作 是人类互相作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，与竞争一样， 是人类生活不可缺少的重要组成部分。从社会发展的角度看，我们人类大部分活动都是 合作性的。随着社会的进一步发展，人类专业的细化和开放化，要求人与人之间的相互 依赖和联系更加紧密，合作的地位和作用将会越来越重要，合作将是未来世界的主流。 许多社会学家认为：“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界更加重要”。合作精 神和组织才能成为2 1 世纪人才必须具备的基本素养。现代社会对学校提出了培养“社 会人”的要求，教育责无旁贷地担负起培养这类人才的重任。1 9 9 6 年联合国教科文组织 报告教育财富蕴藏其中指出，当前教育的四大支柱：“学会认知、学会做事、 学会共同生活、学会生存”。教学内容从知识学习上升到人格的完善。 环顾我国的教育现状，情况似乎并不太令人乐观，目前，我国各学校大多采用竞争 性奖励结构的教学模式。竞争性奖励结构在一定程度上，对学生的学习和发展有积极的 影响，但也存在一定的弊端。不适当的或过度的竞争容易加剧两极分化，偏爱竞争的学 生获胜的机会多，易产生骄傲，贬低他人的心理。而一部分失利学生则易产生沮丧、自 卑心理、失去信心。过度竞争会导致过度压力，使学生过度紧张和焦虑，强化个人竞争 实际上在削弱合作意识、强化排他心理。为在竞争中取胜，学生往往千方百计提高自己 而贬低他人，相互间缺乏交往和沟通。排斥合作和相互帮助，产生学习中的“内耗”， 形成嫉妒、骄傲、自卑、封闭、保守等狭隘心理。因此，只注重竞争的教学模式是难于 充分实现素质教育目标。哈佛大学校长陆登庭于1 9 9 8 年3 月在北京大学发表演讲中提 出：“每一点新鲜见识的增长都得益于全球知识渊博的学者之间的合作。”未来社会不仅 需要竞争意识，同样需要合作精神，以向教育社会化方向迈进，以便更好的全面落实素 质教育目标。 高校篮球课的教学是按教学大纲和教学进度安排进行的，教学时数相对较少，教学 内容多。而由于大多数学生的篮球技术水平普遍低下，对技术动作的学习掌握存在一定 难度。篮球运动本身就是一项团体活动，篮球教学的内容具有集体性，配合性的特点， 大部分的技术动作练习需要多人共同配合才能完成，只有协调好各方面，完成技术动作 的质量效果才能达到最好。因此，如何让学生在最短时间内最好的掌握技术并用于实践， 给篮球课教学提出了新的课题。 为此，我们结合篮球课的特点，对合作学习理论应用于篮球教学，进行了理论分析 和实验研究，以期解决传统教学对培养学生的片面性，并进一步探究这种理论对学生的 同伴关系、学习兴趣、学习能力、分析解决问题能力，以及学习成绩的影响。以便于完 成篮球教学中的各项任务，深化体育教学改革，进一步提高篮球教学质量和增强教学效 果。同时，为我国篮球教学的改革提供有益的参考。 1 2 国内外研究概况 1 2 1 国外研究概况 合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”这一哲学思想。合 作学习是2 0 世纪6 0 年代末7 0 年代初兴起于美国，并在7 0 年代中期至8 0 年代中期取 得实质性进展的种富有创意和实效的教学理论与策略，很快在欧美各国及日本等国流 传开来。世界各国的合作学习理论与实践虽然在其形式上和称谓上不甚致，有“合作 学习”、“合作授课”、“合作教学”、“合作教育”等，但其内涵及教学理念却大体相同。 合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良 好的心理品质，培养学生合作意识、社交技能、创新精神与实践能力等方面实效显著， 因此很快引起了世界各国的关注。在德国兴起了“交往教学论”流派，在前苏联提出了 “合作的教育学思想”等。目前，合作学习己广泛应用于美国、以色列、英国、加拿大、 澳大利亚、日本等国的大、中、小学的教学中。世界各国研究致认为，合作学习是一 种极其有效的教学理论与策略。被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。 1 2 2 国内研究概况 远在2 0 0 0 多年前，我国儒学大师在教育实践中就已重视合作并将之用于教学情景 中，子日：“三人行必有我师焉”，又日：“独学而无友则孤陋而寡闻”，就是倡导学习者 在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。令人遗撼的是这种 合作的观念在我们今天的教学中己十分淡薄，所存无几。因此，合作学习虽在国外己有 着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物，从2 0 世纪8 0 年代末、9 0 年代初 起，我国才开始对合作学习进行积极的探索与实验。目前，我国与合作学习有关的教学 实验点中较有代表性的有：山东教科所的“合作教学研究与实验”、杭州大学教育系“个 性优化教育的探索”、湖南师大教育系的“协同教学实验”、以及北京师大教育系“少年 儿童主体性发展实验”等。他们的研究不仅引进、介绍了国外的相关研究成果，对合作 学习的理论基础、特点和环节作了初步阐释，更重要的是将合作学习作为一种教学思想 理念引进我国的课堂教学，“打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式改革提 供了一条新的途径”。但从总体来看，我国对合作学习的研究还处在初级阶段，还存在 诸多不足，尤其是在合作学习系统的理论基础、有效的操作策略及合作学习本身蕴含的 现代教学理论特质方面研究不够。 1 3 概念界定 合作学习：合作学习迄今己有几十年的研究与开发的历史，其实践也己遍及世界许 多国家和地区，但关于合作学习的概念至今尚未有一个统一的表述，只不过大体内容相 似，其中，以美国合作学习的重要代表人物明尼苏达大学的约翰逊兄弟的定义最具代表 性。他们认为：“合作学习”是一种有系统、有结构的教学策略，即依照学生能力、性 别等因素将学生分配到异质小组中，鼓励同学间彼此协作，互相支持，以提高个人的学 2 习效果，并达成团体目标。 篮球教学：篮球教学是在明确教育目的的情况下，教师的教与学生的学共同组成的 一种教育活动；是在教师指导下，学生掌握篮球运动知识、运动技术和技能，增强体质、 培养品德、促进身心全面发展的教育过程。 2 研究对象与方法 2 。1 研究对象 普通离校篮球教学。 2 2 研究方法 2 + 2 + 文献凌瓣法 通过网络查询和检索期刊索引的方式搜集体育、教育学、教学论、教育心理学、社 会学等方嘲的有关资料，并阅读和学习肖关专著，企面了解本课题领域的形态现状和前 浍动态。 2 2 2 实骏法 对两个选取的自然班进行教学，教学内容以篮球专项选修课教学大纲的内容为教学 内容，实验班采用合作学习进行教学，对照班采用传统的教学法进行教学。实验精对实 验结果进行分析、比较，得出结论。 2 。2 ，3 懑卷调查法 在教学实验前后，向实验班发放问褥，调查社交行为、人际关系、学习兴趣、学习 成就动机。 2 2 4 数骥绫诗法 采用统计学知识对实验资料进行检验和对问卷进行效度检验和相荧分析。 4 3 合作学习理论概述 3 1 合作学习的概念及内涵 合作学习迄今己有几十年的研究与开发的历史，其实践也己遍及世界许多国家和地 区，但关于合作学习的概念至今尚未有个统一的表述，只不过大体内容相似，其中， 以美国合作学习的重要代表人物明尼苏达大学的约翰逊兄弟的定义最具代表性。他们认 为：“合作学习”是一种有系统、有结构的教学策略，即依学生能力、性别等因素将学生 分配到异质小组中，鼓励同学间彼此协作，互相支持，以提高个人的学习效果，并达成 团体目标。结合其他合作学习专家对于合作学习概念的认识，可以发现合作学习的内 涵主要包括以下几个层面： 1 在教学组织形式上，合作学习是以小组活动为主进行的一种教学活动。合作学习 教学认为，教学应兼顾教学的个体性和集体性特征，应当把个别化与人际互动有机地融 合在一起。教学形式上强调以集体授课为基础，以小组活动为主体，力求体现集体性与 个体性的统一。 2 在教学目标上，合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开 的。合作教学突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。 3 在课堂结构相互作用上，合作学习是一种同伴之间的互助活动，教师分配学习任 务和控制教学过程。在合作教学中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐演 变为“指导一参与”的关系，充分体现教为主导，学为主体的精神，视教学中动态因素 的互动为促进学生学习的主要途径，强调师生互动。 4 在教学评价上，合作学习以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为励依据。 把个人的竞争转变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，以小组总体成绩决定 奖励和认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的 重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，实现教学评价的科学化。 3 2 合作学习的基本特点 3 2 1 组内异质，组间同质 合作小组采用异质分组，在小组内体现出合理的差异，而且在全班各小组间形成了 大体均衡、可进行比较的小组联合体。组内异质为互助合作莫定基础，而组间同质则保 证了各小组间的竞赛公平。 3 2 2 任务分割，结果整合 在合作学习过程中，有分有合，各合作小组学习的成绩必须依赖所有成员的共同努 力，在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性。这样保证了全体学生在资源上的共 享，在过程中的积极投入。 3 2 3 分配角色，分享领导 在台1 乍学习中，小组活动及班级活动提供给学生扮演不间角色的机会。合作学习中， 邋遭活裁缝交诧窝角色静互换，小组成爨承疆不同豹角色，彼诧分享矮导责任。裁豫证 了小组合作学习分工明确、秩序井然，又使个人的努力得以充分利用和彼此协调。 3 2 4 公平竞赛，合理比较 合作学习强调学习过程静合作，同漪也不孺斥党争，尤蕻是组间的竞争是小缱合作 的一个重骚动力源泉。但在竞赛中，合作学习不是简单的评价，更为强调的是形成性评 绘，在公平竞赛豹蘩疆上，进学会理熬谬馀。 3 2 5 信患交流，由单变多 传统的教育把教学看成是激师将信息传递给学生的单向交流过程，教师是倍息源， 学生是接受耆。合佟教学试失，教学是一耱入舔交往，是一耱信惠交瀛，其中不仅包菇 师生信息的单向交流，而且包括师生互幼、生生甄动、师师互动等多种互动过程，是多 羊孛互动过程的统一体。 3 ，3 合作学习的基本要素 3 3 1 积极置赖 积极互赖是小组成员问一种积极的相互关系，在合作学习情境中蒙求每个人不仅要 为鑫己戆举习负责，嚣虽要荛囊邑掰在小缀靛其毯弱锌受黉，每个藏爨零必须认识型基 融与小组及小组成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。 3 3 。2 个人资任 个入爨任是指每个学釜酃必须承整一定静学习任务，并攀握掰分配静任务。车会，玉 理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群 体活动，逃避工彳乍的“责任扩敷”现象。良于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责 任时，小缀就会擅变为学生逃避学习责任盼“避风港”。 3 _ 3 3 社交技能 导致会终学习小缝鼹俸或不韪颓裂遽行数最圭簧因素就跫小组成受不会台佟。罢致 学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法一社交技 能，社交技能是一个小组有效性的关键所在。因此，为了在小组中与他人友好而有效的 合作，学生需要掌纛一定懿技交接靛。 3 3 4 ，j 、组自评价 为了仪持小组活动的有效性，合终小组努须定期地评价小组成员熬月活动的情况， 进行小组黯加工，为小组的含作提供存髓的反馈，帮助小缀学会怎样更好豹合作。 3 3 5 混合编组 在缀憨舍接学习小缓粒，蔽当尽量绦谖毒个，l 、缀蠹豹学患蚕其特稳，麓够要甥取长 补短，小缀成员是舜质的、互补的。混合编组保证了小组成员的多样性，从而使小组活 动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成受深入、 6 更全面的认识。 3 4 合作学习的理论基础 合作学习以社会互赖理论、认知理论、选择理论、建构主义学习理论、群体动力理 论、动机理论等为理论基础。 社会互赖理论源于2 0 世纪初期格式塔心理学派创始人考夫卡( k u nk a n c a ) 提出团 体是一个动态的、相互作用的整体，各成员的互赖有其差异性。2 0 世纪7 0 年代，约翰 逊兄弟( d wj o l l n s o n & r tj o h n s o n l 将这一理论进行了整合与拓展，形成了社会互赖 理论。主要内容是，积极互赖产生促进性互动，团队成员会彼此鼓励和促进学习上的努 力：消极互赖产生对抗性互动，团队成员会彼此不鼓励学习上的努力，而且会相互阻碍； 缺乏互赖，个体间不会互动，个人都是独立学习而不受干扰。团队成员问的相互依靠为 个人学习提供了动力，使他们互勉，愿意做任何促使小组成功的事。 认知理论更强调团队工作本身产生的效果。又分为认知发展理论和认知精制理论。 认知发展理论，皮亚杰( p i a g e t ) 认为，当个体在进行合作时，会产生认知上的冲突， 进而导出认知不平衡现象，从而激发个体认知上的发展。维果斯基( 【s v y g o t s k y ) 认 为，学习是一种角色转移的过程，即教师在教学过程中应扮演支持者、协助者的角色： 学生在学习的过程中，通过有效的互动而形成学习责任的转移。认知精致理论，精致理 论认为，学习者要使信息保存在记忆中，并纳入已有的信息体系，必须对新信息进行认 知重组或精制，最有效的途径就是向他人解释，在表达与倾听的过程中，不仅利于被指 导者，更有利于指导者。 选择理论的创立者格拉斯( g l a s s ) 认为，青少年有四种需要：归属( 友谊) 、影响 别人的力量( 自尊) 、自由和娱乐。选择理论是一种需要满足理论，认为学校成败的关 键在于培育学习过程中温暖、建设性的关系，创造条件满足学生对归属和自尊的需要。 这样他们才会感到学习是有意义的，才会乐于学习并取得学业上的成功。 建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构。首先，学习是 以学生己有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用( 同化和顺应) 而实现意 义建构的过程：其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的 思考、理解和应用并纳入原有的知识结构中，才能生成新的知识结构：再者，建构主义 认为教师在教学中的责任主要是构建有效、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实 行协作学习，开发学习差异资源，协助学生完成对知识的主动建构。建构主义理论把学 习看成是发生在由学习者参与的、个人和集体发现和解决问题的群体中的活动。强调学 习中学生之间的协作，强调真正的交际和个性化的学习。 格式塔派创始人之一的考夫卡提出：群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整 体。考夫卡的同事勒温对上述观点进行了如下阐述：第一，群体的本质就是导致群体一 个“动力整体”的成员之间的互赖，这种互赖通常由共同目标而创设，任何成员状态的 变化都引起其他成员的变化；第二，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预 期目的。正因这种阐释，后人称勒温为群体动力理论的创始人。 道奇的研究生戴卫约翰逊同他的兄弟荣约翰一+ 起，将道奇的理论拓展为“社会 互赖理论”。社会互赖理论假定：社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，依次也 决定着活动结构。积极互赖，合作产生积极互动：消极互赖，合作通常产生反向互动： 在没有互赖，个人努力存在情况下，会出现无互动现象，即个人之间没有互相影响，彼 此独立作业。 我国教育学者认为，所谓“集体动力”，是指来自集体内部的一种“能源”，他们认 为，这一问题可以从两个方面分析：首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、 认知风格的成员可以互补：其次，合作的集体学习有利于学生自尊、自重情感的产生。 动机理论研究的是学习的动力，是学生在学习活动中自觉能动的积极的心理状态。 多伊奇( d e u s c h ) 于1 9 4 9 年提出了教学中存在的三个目标结构：个体化的目标结构， 竞争的目标结构和合作的目标结构。个体的目标结构指每个个体的目标指向与努力，与 其他个体的目标实现无关；竞争的目标结构是指每个个体的目标指向与努力都阻碍其他 个体的目标的实现；而合作的目标结构要求每个个体的目标指向与努力都要为其他个体 的目标实现做贡献。从动机理论的角度看，合作的目标结构创设了只有小组和小组成员 都成功，每个成员的个人目标才能实现的情景。为实现个人目标，合作的小组成员必须 尽力互相帮助，特别是鼓励他们的同伴做出最大的努力。在评价小组合作表现( 或个人 表现总和) 之上对小组进行奖励，能够产生组中成员相互之间对任务相关行为给予社会 强化( 如表扬与奖励) 的人际奖励结构。这是合作学习效果优于个体化和竞争学习目标 结构的原因所在。 3 5 合作学习的基本方法 3 5 1 共同学习法 由大卫约翰逊( d a v i dj o l n s o n ) 和罗杰约翰逊( r 0 9 e rj o h n s o n ) 建立，学生在由4 5 个 人组成的异质小组中学习、共同完成作业单上的作业，每一个小组把各自的作业交上来 后，他们会因为良好的互相合作及在作业中的表现而受到表扬。 3 5 2 小组调查法 由西罗莫夏让( s h l o m os h a r a n ) 和他的同事共同开发的，学生组成2 6 个同学为一组 的调查小组，运用合作调查、小组讨论和协作计划与设计等方式共同工作。每个小组从 全班研究的单元里选择一个亚主题分成单个任务，然后完成一个小组报告。其研究结果 与全班进行交流，以报告的质量为依据接受评估。 3 5 3 拼图法： 通过任务分配使每个成员占有某一部分特定的信息，充当一个特殊角色来确保积极 的个体参与和小组合作。小组成果必须在每个成员都做好自己那部分工作的情况下才能 取得，就如一个拼图玩具，必须每一块都包括进去才能拼好。 3 5 4 团队游戏竞赛法 团队游戏竞赛法是约翰斯霍普金斯大学所创设的合作学习方法中最早的一种。学 成绩有相似记录的学生组成三人一组的“竞赛桌”进行竞赛，每个竞赛桌的优胜者为其 所在小组赢得相同分数，这样使得不同层次的学生成功机会均等。 3 5 5 小组分层计分法 学生被分成几个学习小组，其成员具有异质性。先由教师授课，然后学生在他们各 自小组中进行学习，使所有成员掌握所教内容，最后所有学生独立参加个人测验，采用 提高分计分制。各成员分数累计为本组得分，以此为评价依据。 3 5 6 思考同伴交流法 采用“思考一同伴一交流”的替换形式，教师提出一个疑问或问题，给学生时间独 立思考，然后让学生与一个同伴交流他们的思想，接着加入另一个双人组去作为四人小 组交流、互动，最后要求其中一些同学与全班交流他们小组的看法。 3 6 作学习理论引入篮球教学的可行性分析 3 6 1 合作学习理论的界定及其在体育教学中的分类与使用 “合作学习理论是以现代心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理 论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、 生生和师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以 标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气 氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为基本目标的一种富有创意和实效的教学理 论。”他是由美国学者威廉格拉塞( w i l l i 锄c l a s s e r ) 所倡导，2 0 世纪7 0 年代初兴起 于美国，并在7 0 年代中期至8 0 年代中期取得了实质性进展的一种教学理论和策略体系。 在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：l 、两人之间的互助合作学习( 又称 同伴之间的合作学习) 。在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的 合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。好朋友关系无论从时间 还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。比如，广播体操、武 术教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示， 教学效果非常好。2 、小组合作学习。目前，体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合 作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程 学习方式的要求。关键是怎样进行分组，指导他们在小组内进行分工，怎样选择小组长， 及其小组长如何开展小组活动。下面把常用的分组模式介绍一下：根据不同的教学内容 采用不同的分组模式，一般采取以下几种分组方案：( 1 ) 按技能水平分组，其特点是技 能相同而爱好不近不同。例如在游泳教学单元中，把会游泳者和初学者分为两个小组， 教师用不同的要求对他们上课，能使会游泳者水平提得更高用时却短，用更多的教学时 间来教初学者，使初学者的能力提高更快。( 2 ) 按爱好相同分组，其特点爱好相同技能 却不近相同。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的 爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣， 互相切磋技艺，技能和体质都会有教大幅度的提高，这也是新课程标准基本理念以 学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受 o 益的真正体现。( 3 ) 按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种 分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让学习兴趣浓的培养兴趣淡的， 发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之问的交流，培养 学生良好的合作精神，改善了人际关系。3 、全员合作教学。它是指教师与全班同学之 间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师 生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教 材难度较大的新授课的教学中采用。 3 6 2 合作学习理论在体育教育中的应用状况 合作学习理论提出后，学者们就在体育教育领域开始了体育合作学习的实践活动。 尽管在体育教学领域对合作学习的研究数量较少，但研究的结果还是令人鼓舞的。奥立 克( 0 r1 i c k ) 在2 0 世纪7 0 年代末和8 0 年代初的系列研究，为参与合作性的体育游戏 将产生积极效果的推论提供了有力的支持。格里纳斯基( g r n e s k i ) 于1 9 8 9 年的研究表 明，合作型游戏能够比竞争性游戏产生更多的积极性社交行为。约德( y o n d e r ) 于1 9 9 3 年的研究表明，舞蹈教学中应用合作学习方法提高了教学效果，又提高了学生的社会交 往能力。格里纳斯基( g m e s k i ) 于1 9 9 6 年对体育教学中应用规范化合作学习的研究进 行了综述，结果显示合作学习能够提高小学生的身体能力，并在使他们产生积极社会交 往的同时，减少了消极交往行为的数量。同年在他出版的体育教学中的合作教学 ( c 0 0 p e r a t i v c i n s t n l c t i o ni n p h ”i c a le d u c a t i o n ) 书中，为体育教师和体育教学研 究者提供了大量的理论和教学方法信息。此书从最大程度地使全体学生实现体育教学目 标出发，提出了合作学习是达到有效体育教育最佳方法的观点。迈茨勒( m i c h a c l ) 在 2 0 0 0 年出版的体育教学模式( h l g c n l c t i o n a l m o d e l s f o r p h y s i c a l e d u c a t i o n ) 一书中介绍了 7 种教学模式，合作教学是其中之一。作者在阐述了体育合作学习理论后，分析了体育 合作教学的特征，指出了体育教学方法向合作教学转变的必要性。 我国学者卢伟基于1 9 9 4 年在大学男生体育课上对“集团竞争教学”进行了为期一 个学期的实验研究。对实验班的学生采用合作学习程序进行教学研究。结果表明实验班 的学生在体操技巧、单杠、双杠、篮球一分钟运球投篮和武术等项目的技术考核成绩上， 均显著高于对照班。实验班在课外体育活动和期末国家体育锻炼标准达标测验情况 上也好于对照班。刘沛文在大学生武术初级长拳教学中进行了合作学习方法的实验研 究。结果表明，实验组学生的技评成绩显著优于对照组。张家余在体育院校的篮球教学 中进行了合作式教学法的实验研究，实验组在合作学习的思想指导下，按一定的程序进 行教学。三轮的教学实验结果证明，虽然实验组与对照组的技评、达标和理论成绩没有 达到显著性差异，但实验组每轮测试的结果均显著高于对照组。 以上研究表明，合作学习可以在体育教学中应用，且能够取得较好的效果。 3 6 3 篮球教学引入合作学习理论的原因 首先，时代发展的需要。合作与竞争是人类相互作用的基本形式，是人类社会赖以 生存和发展的重要动力。人类社会的历史就是在不断的竞争与合作中向前发展的。当今 社会政治、经济、科学技术的迅猛发展，国际互联网的开通，使得全球一体化进程日益 l o 加快，一个国家的发展己日益成为共同发展世界的一个不可分割的部分而无法脱离国际 环境的制约，未来人类面临的挑战己远远超出个人、地区、国家的范围。在现代和未来 的国际化社会中，人际交往能力、合作能力日益显示其重要性。因此，“2 1 世纪的教育 应该是由重点培养竞争转向重点培养合作的教育”。“把合作的观念引入教学系统预示 了现代教学系统发展的趋势，是教学在社会化的道路上前进了一大步。” 其次，体育教学改革的需要。我们的体育教学虽然经