（体育教育训练学专业论文）体育教育专业体操普修课程考试现状分析与改革思考.pdf

l 7 “一 捅要 教学评价是衡量学校教学质量、学生学习效果的重要手段，在高等教育改革中有 着十分重要的地位。体操课程既是学校体育教学的主要内容，又是体育教育专业的主 干课程，对体育教育专业体操普修课程考试评价进行研究有着重要的理论和实践意 义。 本文以教育评价学以及体育教育学、多元智能理论等相关学科理论为基础，运用 实验法、文献资料法、调查比较法和数理统计等方法对体育教育专业体操普修课程考 试评价现状进行分析，以此为依据构建了体育教育专业体操普修课程考试评价方法体 系。本文主要内容由四部分组成：第一部分主要是对考试、评价、教育评价和学生成 绩评价等概念的内涵与外延进行了界定；第二部分在调查的基础上对我国高等院校体 育教育专业体操普修课程考试现状进行比较与分析；第三部分论述了我国高等院校体 育教育专业体操普修课程考试评价中存在的问题与改革思考；第四部分在专家调查的 基础上构建了高等院校体育教育专业体操普修课程考试评价指标权重( 包括理论知 识、技术、能力和平时考核四个部分) 以及考核方法。研究结论如下： ( 1 ) 体育教育专业体操普修课程现行考试不利于充分调动学生学习的积极性，存 在着忽视学生基本技能的培养i 内容与方法划一，缺乏弹性，缺少顾及学生个体的差 异等主要问题。 ( 2 ) 技术考试实验结果表明：采用自选动作的考试方法，能充分地挖掘学生学习 潜能，又有利于培养学生的创新意识和能力。 ， ( 3 ) 课堂实习是培养学生实践能力与合作学习的一种有效途径。 ( 4 ) 构建了高等院校体育教育专业体操普修课程考试内容与方法，体育教育专业 体操普修课程考试应从理论、技术、技能、平时四方面进行考核，合理的比例为2 ： 4 ：3 ：1 。 关键词：体育教育；体操普修课程；考试 a b s t r a c t t e a c h i n ga s s e s s m e n ti st h em e a s u r e m e n to ft h eq u a h t yo ft e a c h i n gi ns c h o o l s ，s t u d e n t s l e a r ni m p o r t a n tm e a n sr e s u l t si nt h er e f o r mo fh i g h e re d u c a t i o nh a sav e r yi m p o r t a n ts t a t u s g y m n a s t i c ss c h o o ls p o r t sc u r r i c u l u mi s t h em a i nc o n t e n to ft h et e a c h i n g , t h et e a c h i n g p r o f e s s i o ni st h eb a c k b o n eo ft h es p o r t sc u r r i c u l u mf o rp h y s i c a le d u c a t i o np r o f e s s i o n a l g y m n a s t i c sp o p u l a rc o u r s e sf o rt h ee x a m i n a t i o na n de v a l u a t i o nr e s e a r c hh a sa ni m p o r t a n t t h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e t h ee v a l u a t i o ns t u d yt oe d u c a t i o na n ds p o r t se d u c a t i o n ，m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st h e o r y , a n do t h e rr e l a t e dd i s c i p l i n e st h e o r ya sab a s i sf o rt h eu s eo fe m p i r i c a l ，d o c u m e n t a t i o nl a w , c o m p a r a t i v el a wa n ds e v e r a li n v e s t i g a t i o n ss t a t i s t i c a lm e t h o d sf o rp h y s i c a le d u c a t i o nf o r p r o f e s s i o n a lc o u r s e sg y m n a s t i c sp u t i ns t a t u so ft h ee x a m i n a t i o na n de v a l u a t i o na n a l y s i sa sa b a s i so fap h y s i c a le d u c a t i o np r o f e s s i o n a lg y m n a s t i c sp o p u l a rc o u r s e st h ee x a m i n a t i o na n d e v a l u a t i o nm e t h o d ss y s t e m t h em a i nc o n t e n to ft h ef o u rp a r t s ：t h ef w s tp a r ti sm a i n l yf o r e x a m i n a t i o n ，e v a l u a t i o n ，a s s e s s m e n ta n ds t u d e n tp e r f o r m a n c ee v a l u a t i o no fe d u c a t i o n c o n t e n ta n do u t r e a c ht ot h ec o n c e p td e f i n e d ；i nt h es e c o n dp a r to ft h eb a s i sf o ro u r i n v e s t i g a t i o n o fp h y s i c a le d u c a t i o np r o f e s s i o n a l 。e d u c a t i o nc o u r s e sg y m n a s t i c sp u t i n c o m p a r e dt h es t a t u se x a m i n a t i o na n da n a l y s i s ；t h et h i r dp a r td e a l sw i t hm yp h y s i c a l e d u c a t i o np r o f e s s i o n a le d u c a t i o nc o u r s e sg y m n a s t i c sp u t i np r o b l e m sw i t ht h ee x a m i n a t i o n a n de v a l u a t i o no fr e f o r mt h i n k i n g ；p a r ti vo nt h eb a s i so fas u r v e yo fe x p e r t si nt h ep h y s i c a l e d u c a t i o np r o f e s s i o n a le d u c a t i o nc o u r s e st h ee x a m i n a t i o na n de v a l u a t i o ni n d i c a t o r s g y m n a s t i c sp u t i nw e i g h t ( i n c l u d i n gt h e o r e t i c a lk n o w l e d g e ，t e c h n o l o g y , c a p a c i t y a n d a p p r a i s a l so ff o u rp a r t s ) ，a n da s s e s s m e n tm e t h o d s r e s e a r c hf i n d i n g sa r e a sf o l l o w s ： ( 1 ) p h y s i c a le d u c a t i o np r o f e s s i o n a lg y m n a s t i c sp o p u l a r c o u r s e sa r en o tc o n d u c i v et ot h e f u l lm o b i l i z a t i o no fe x i s t i n ge x a m i n a t i o n ss t u d e n t sl e a r n i n gm o t i v a t i o n ，t h e r ei sn e g l e c to f t h eb a s i cs k i l l so fs t u d e n t st r a i n i n gc o n t e n ta n dm e i h o d su n i f o r m ，al a c k o ff l e x i b i l i t y , l a c ko f r e g a r df o ri n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s ( 2 ) t e c h n i c a le x a m i n a t i o n se x p e r i m e n t ss h o w e d ：e x a m i n a t i o nm e t h o d su s e dv i d e o m o v e st of u i l yt a pt h ep o t e n t i a lo fs t u d e n t s ，a sw e l la st o f o s t e rs t u d e n ta w a r e n e s so f i n n o v a t i o na n dc a p a c i t y ( 3 ) c l a s s r o o mt r a i n i n gi st ot r a i ns t u d e n t st ol e a r np r a c t i c a la b i l i t ya n dc o o p e r a t i o na n e f f e c t i v ew a y ( 4 ) p h y s i c a le d u c a t i o np r o f e s s i o n a lg y m n a s t i c sp o p u l a rc o u r s e se x a m i n a t i o n sf r o m t h e o r y , t e c h n o l o g y , s k i l l s ，u s u a l l yf o u rf o re x a m i n a t i o n ，ar e a s o n a b l er a t i of o r2 ：4 ：3 ：1 k e yw o r d s ：p h y s i c a le d u c a t i o n ；g y m n a s t i c sp u t i nc o u r s e s ；e x a m i n a t i o n s 首都体育学院学位论文原创性声明 本人郑重声明：本论文所用方法、手段及数据、材料真实可靠，研究工作是在导师的 指导下独立完成的，无任何剽窃他人成果行为。除了文中特别加以标注引用的内容外，本 论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承 担。 名：壶谣八 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅i 本人授权首都体 育学院可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于( 请在以下相应方框内打“”) ： 1 、保密口，在一年解密后适用本授权书。 ，2 、不保密囹。 作者签名： 导师签名： 境减人 垫班 日期：莎声多年历月户日 日期：“年，月，夕日 首都体育学院硕士学位论文 1 前言 教育评价问题是当今教育发展的热点问题：教育评价研究和教育理论研究、教育 发展研究己成为当今教育科学研究的三大领域。学校教学离不开考试，考试是教学过 程的一个重要环节，是实现科学管理高校体育教学的重要手段，也是推动高校体育改 革，提高教学质量的有效措施。随着教育部新一轮普通高等学校体育教育本科专业 各类主干课程教学指导纲要2 0 0 5 年在全国范围内实施，高校体育要在“健康第一 思想的指导下，改变过去重竞技、轻娱乐、重身体、轻心理的旧模式，要把使学生养 成终身体育意识和习惯作为高校体育的最终目标。 从体育与健康课程标准( 以下简称课程标准) 圆促进学生全面发展的评价 体系来看，在评价的内容上不仅关注学生的学业成绩，更要发现与发展学生的潜能， 因而评价的指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标。一般性发展目标主 要是指学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识 和实践能力等诸多方而的发展情况。 教学的重要任务，是在传授知识的同时，灵活地发展和培养学生的智力和其他能 力。从以学生发展为本位的价值取向来看，对学生的学业成绩与学生潜能进行评价时， 发现和发展学生的潜能更是评价内容的重中之重。 。 在体操教学中如何激发学生的学习自主性，如何发展学生个性，培养其创新意识 和创造能力，这应该成为评价体操教学质量的重要指标之一。实践中发现，考试方法 对学生的学习与教师的教学都具有十分重要的导向作用，因而改革现行的考试方法， 建立起一套合理的考试评价体系是当务之急。传统的体操考试方法虽然从理论、技术、 技能等方面去评价学生的学习成绩，但内容单一，方法单一，缺乏弹性，这样的考试 难于考察和培养学生综合运用知识解决实际问题的能力和创新能力，容易使学生处于 被动学习状态。既然教育的目的重在培养学生的能力，那么考试方法就要在引导学生 注重能力培养方面发挥良好的导向作用，这一问题对于培养学生在体操方面的学习自 主性与创新能力十分重要。改变考核内容、方法单一的传统体操考试模式，建立起新 的考试体系，由此来推动创新教育的深入开展成为最迫切和最重要的研究课题之一。 ， 1 1选题依据 1 1 1 高等教育教学改革的需要 新世纪呼唤高素质的复合型人才，从可持续发展的角度来看，体育教育专业的学 生应当是体质优良、心理健康、能力完善全方位发展的人才，三者缺一不可。我国现 行体育教育专业，曾经为我国中等以上学校培养了千万计合格的体育师资，为我国体 。教育部办公厅关于印发普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要的通知，教体艺) ：j ： 2 0 0 4 1 9 号，第3 0 页 中华人民共和国教育部制订体育( 1 6 年级) 体育与健康( 7 1 2 年级) 课程标准( 实验稿) 北京：北京师 范大学出版社，2 0 0 1 1 首都体育学院硕士学位论文 育教育发展做出了重要贡献。但是，在新的历史时期，体育教育专业培养出的师资， 已不能适应“体育与健康教育相结合”的教学要求。2 1 世纪是以知识经济为主导的 信息时代，知识经济对人才素质的要求更高，因此，根据中共中央国务院关于“深化 教育改革，全面推进素质教育”的决定，按照“一专多能”的体育师资特点，体育教 育专业要全面实施素质教育，着力培养高素质的复合型体育健康教育师资。这种复合 型的体育健康教育师资必须具有优良的体质、健康的心理、完善的能力、良好的个性、 高尚的情操、坚强的意志，具有较强的班级管理能力及自学能力等，只有具备这样的 素质，才能胜任学校体育健康教学工作。 在学校教育中，考试既是有机组成部分，又是实现学校教育目标的重要手段；它 能动作用于教学双方的情绪与节奏，不断调整教与学的步伐，拨动教学发展的方向， 强化师生追求目标的动机和实现目标的意志，促进教学质量的提高。 1 1 2 创新教育呼唤高校教学评价改革 高等教育要紧跟时代发展，创新教育势在必行。原有的教学评价也要与时俱进， 以适应创新教育的要求。 1 1 2 1 创新教育己成为高校教学改革的热点问题 当代科学技术突飞猛进，知识经济己见端倪，国力竞争日趋激烈，为应对这种竞 争，各国都将人才视为重要的战略资源。开发人力资源，提升劳动者整体素质，培养 创造型人才成为各国发展的重要举措。创新，己经成为2 l 世纪教育的主旋律。大学 是科教兴国的强大生力军，承担着培养高素质的创造性人才的重任，创新教育己成为 高校教学改革的热点问题。 ” 1 1 2 2 改革现有评价体系，促进创新教育实施 目前我国高校的教学评价体系存在诸多问题，远远落后于创新教育的要求。这些 问题包括：教学评价理念落后，或评价理念不清晰；评价指标体系不能体现现代大学 教学的要求；评价人员的构成单一、评价方式简单，不能全面收集评价资料；评价没 有有效的反馈。对于创新教育而言，没有符合创新教育理念的教学评价体系，创新教 育的实施就失去了一个有效的保障机制，创新教育因而也难以落到实处。构建符合创 新教育理念的教学评价体系成为确保高校实施素质教育的亟待解决的问题。 1 1 3 素质教育改革的需要 1 1 3 1 素质教育对考试改革提出了新的要求 全面推行素质教育，不仅是国际教育改革的一大趋势，也是我国社会进步、经济 转型和教育改革深入开展的必然选择。素质教育是随着人类社会的进步、经济科技的 发展和教育价值观念的更新而产生和发展的。 当今世界，经济全球化日益加深，国际经济的竞争与合作，信息高速公路的开通， 引起人们的工作方式、思维方式的深刻变化，从而对人才素质和规格提出了更高的要 求，对全球教育提出了全方位的挑战。随着我国高等教育改革的不断推进，作为高等 教育重要组成部分的体育教育，也必须转变教育思想，深化教育教学改革，以培养适 首都体育学院硕士学位论文 应2 1 世纪要求的高水平、高素质体育人才。考试作为学校教育工作的一个环节，也 成为教育改革的重要内容之一。 要实施素质教育，保证体育教学的质量，必须具备一套完整的评价学生的考试方 法体系。但是现阶段考试方法体系缺乏系统的、科学的理论指导，考试内容的设计缺 少针对性，难以反映体育教育专业学生的具体状况。纵观近几年有关体育专业学生考 试的研究文献，虽然从不同侧面对学生评价进行了一定研究，但这些研究从总体上讲 是分散的、零碎的、不系统的，没有体现体育健康教育的特点。 1 1 3 2 素质教育为考试改革拓展了发展空间 任何一种思想或观念，要想成为社会的主流思想，除了具有一定的现实、理论和 群众基础外，还必须为一定的权力所支持，而政策就是权力支持的一种形式。纵观我 国素质教育从酝酿到实践的探索，再到今天的全面推进过程，我国现阶段倡导的素质 教育思想以及据此制定的素质教育政策从总体上担当了积极的主体角色，发挥了重要 的主导性作用。 自1 9 8 5 年中共中央关于教育体制改革的决定以及1 9 8 6 年义务教育法颁 布以来，广大教育基层单位都积极响应党的中央的号召，对传统教育的方式方法进行 了深刻反思，充分认识到片面追求升学率的种种弊端，认识到如果不进行彻底地改革， 要真正提高国民的素质是不可能的，基础教育的现实和人们的高质量教育追求的碰 撞，为素质教育的产生创造了条件。 1 1 4中小学体育与健康课程标准的实施和普通高等学校体育教育本科专业 各类主干课程教学指导纲要对考试提出新的要求 。 体育与健康课程标准( 以下简称课程标准强调：体育与健康课程对于提高 学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展，培养社会主义现代化建设需要的高 素质劳动者，具有极为重要的作用。课程标准指出：学生通过本课程的学习，将 获得体育与健康的知识和技能，提高身体健康、心理健康和社会适应能力等方面的水 平。 以往，人们常常认为，体育课程的价值主要体现在学生获得运动知识和技能以及 增强体质方面。而课程标准除重视这些方面外，还十分重视本课程对促进学生的 心理健康和社会适应能力方面的作用。例如，在论及课程对于提高学生心理健康水平 的价值时指出：学生通过本课程的学习，在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫 折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质；在不断体验进步或成功的过程中，增 强自尊和自信心。由此可见，课程标准十分重视挖掘本课程的多种功能和体 现本课程的多种价值。 为贯彻“健康第一”的体育教学指导思想，2 0 0 1 年9 月中小学体育与健康课 程标准的出台，是对原有体育课程进行的深化改革，突出了健康的育人目标，是实 施素质教育和培养德、智、体、美全面发展的人才不可缺少的途径。体育与健康课程 改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维( 生理、心 3 i 7 首都体育学院硕士学位论文 理、社会) 健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，拓宽了体育课程学习 的内容，将体育课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社 会适应五个学习领域，并根据领域目标构建课程的内容体系，把学生的体能、知识与 技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围。这与原来以竞技 体育为主的体育课相比，发生了革命性的变化。作为培养中小学体育教师的母机 体育教育专业必须进行教育改革，素质教育下体育教育专业改革，只有在建设中国特 色的社会主义理论指导下，遵循学校体育教育和学校体育人才成长的规律，以我国高 等体育教育面向2 1 世纪改革和发展的战略目标为参照，积极转变教育思想，更新教 育观念，结合中小学和社会的实际需要，修订培养目标和培养模式，深入开展课程体 系、教学内容、教学方法和教学手段的改革，才能培养出适应中小学素质教育的社会 需要的高质量的体育人才。这就要求体育教育专业建立新的科学的现代教育的评价体 系，摒弃只注重向学生传授知识，忽视能力和态度培养的陈旧教学观念和方式方法， 强调重新构建体育学生的质量内涵和人才标准，树立全面发展的人才培养质量观。促 进学生从单纯的记忆型、模仿型向思考型、创新型转变，通过新的评价体系的建立， 引导并提高学生的自学能力，综合运用知识解决问题的能力和创新精神。教学评价是 教学改革的中心一环，若没有构建出一套与素质教育相适应的教学评价体系，那么， 不管有多么良好的意愿，最终素质教育仍会倒退回应试教育，素质教育就会流于一句 口号或一种形式。新课程标准突破了大纲、教材、教法由国家、教师“一统天下”的 做法，转变为“健康第一”，以人为本，以学生发展为中心，重视学生个性发展与学 生的经验，让体育教学回归自然。特别强调了关注学生个体差异与不同要求，确保每 一名学生受益。所以在体育课成绩评价方面，也一改千人、万人一个标准的做法，转 而重评价过程、轻终极评定。新课程体系符合素质教育的要求，更好地促进人的全面 发展。新课程在关注“知识和技能 的同时更关心学生的“情感、态度、价值观 。 现行的大部分考试还是倾向于前者。而且，许多教师无论在授课方式还是授课方法上 都在用老一套，捧着“新经”念“旧经”。原因何在? 课程改了，评价依旧，导致了 课程改革落实工作举步维艰，考试成为阻碍课程改革的羁绊。所以，教学评价的改革 就成为当今体育院校教学改革亟待解决的问题之一。 ， 为了进一步深化高等学校体育专业的改革，加强课程建设，提高教学质量，更好 地培养适应素质教育需要的体育教育人才，2 0 0 4 年9 月2 9 日，教育部办公厅关于印 发普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要( 以下简称课程 纲要) 的通知。2 0 0 5 年在各高校体育教育专业实施的课程纲要，它为各有关学 校制定培养方案、组织教学、开展教学评估、实施教学管理和教材建设提供了重要的 依据。其中在体操类课程教学指导纲要中明确地指出：学习评价是对学生学习效果的 检验，应与培养目标、课程教学目标紧密结合。 ( 一) 注重评价方法的多样化，做到过程评价与终结评价相结合，定性评价与定 量评价相结合。 4 二。二- ：一 一- ： 。一 t 。 首都体育学院硕士学位论文 ( 二) 加强理论与实践的结合，评价既要包括学生对基本理论知识、基本技术和 基本技能掌握的程度，更要有体现学生实际运用能力及创新。学生的学习态度应在评 价中占一定比例。 ( 三) 重视评价方式的创新，理论考核应做到开卷与闭卷、口试与笔试相结合， 实践考核应做到规定考核内容与自选考核内容相结合。 。 ( 四) 要结合本课程特点，选择恰当的考核内容，确定考核内容科学的百分比， 使考核结果更趋合理。 1 1 5 多元智能要求多元测评学生 美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳提出的“多元智能”理论，引起了全世 界教育家的关注。“多元智能”理论对传统的“一元智能”理论提出了挑战，它促使 我们以新的视角重新思考当前的教育问题，可以这样说，加德纳教授的智力的结构： 多元智力理论( 简称m i 理论) 的著作，打破了传统的一元智力的论调，提出了“多 元智能”理论，为人类的心灵教化开启了尘封已久的窗口，拓展了更宽广的发展方向， 也为教育提供了重要的涵义。“多元智能 理论视野下的学生评价正是顺应了新世纪 对教育评价的要求。 1 1 5 “多元智能”理论及其评价观 r 9 8 3 年，美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳发表了智力的结构：多元 智力理论的著作。加德纳提出了一种全新的有关人类智力的理论，即智能多元论。 该书发表后，在美国和世界很多国家的教育工作者中间引起强烈反响，受到广泛的好 评。“多元智能”理论及相关的教育实验研究正在世界各地产生着越来越大的影响。 “多元智能 理论认为，智能并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数理逻 辑能力为核心，以整合方式存在着的一种智能，而是彼此相互独立、以多元方式存在 着的一组智能。其中有言语一语言智能、音乐一节奏智能、逻辑一数理智能、视觉一 空间智能、身体运动智能、自知一自我反省智能、交流人际交往智能、观察一自 然观察辨别分类智能和存在智能。上述九种智能可归纳成3 类：一类是与对象有关的 ( o b j e c t r e l a t e d ) ，包括数理智能、空间智能、运动智能、自然观察辨别分类智能和 存在智能，这5 种能力被个体所处环境的对象所控制与塑造；一类是与语言有关，免 于对象的( o b j e c t f r e e ) ，包括语言智能与节奏智能，这二种能力不受到物理世界的 塑造，而是依据语言与音乐系统而决定的；另一类是与个体有关的( p e r s o n r e l a t e d ) ， 包括自我反省智能与人际交往智能。加德纳指出，“多元智能”理论所包含的九种智 能模式是暂时性的，除上述智能之外，仍可能有其它智能存在乜1 。 尽管每个个体都是上述9 种智能的组合，但这9 种智能在每个个体身上的表现 形式、发展程度各不相同。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力， 每一个体都有可能加强自己的任何一种智力。 教育部办公厅关于印发普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要的通知，教体艺厅 2 0 0 4 1 9 号，第3 0 页 5 ：? f! 7 、 ：0 7 一 首都体育学院硕士学位论文 由此，加德纳的理论将智力定义为：“智力是在特定文化背景或社会中解决问题 或制作产品的非常重要的能力。 1 这一定义至少包含以下3 点：首先，智力离不开 实际生活情景，离开环境孤立而抽象地谈智力是毫无意义的。其次，智力应能解决实 际问题，它不是空幻的虚无缥缈的东西，也不是仅仅储存在人头脑里的东西，它必须 而且只有通过解决实际问题来体现。在一个具体社会环境中，谁最能解决实际问题， 谁就是最富智力的人。最后，智力与创新分不开，能对自己所属文化提供重要的创造 和服务，就是智力的最高表现，如创造人类文化产品，譬如民间神话、传说、文学、 艺术、音乐作品、伟大的科学发现等等，这些是人类各种智力的具体表现，是人类智 力活动的结晶。 1 1 5 2 多元智能理论应用在教育评价中，可提出3 个重要的评价观： 1 1 5 2 1 智能多元，评价全面 根据多元智能的观点，每一个学生都具备了足以胜任日常生活表现的能力，而这 些能力的评估，很难只靠传统的纸笔测验就可以获得。由此，多元智能理论为我们定 位积极的学生评价观提供了一个理论的新视角一摆脱标准化测验，转变学生评价机 制，对学生进行多元评价，使得学生的各种智力都得以开发。为此，我们对学生的评 价就不能固守在考查语言能力和逻辑分析能力发展的测验成绩上，而应当拓宽评价指 标，把学生评价扩展到除知识技能之外的道德品行、人际关系、学习态度、兴趣特长 等方面，运用多种的评价方法对学生进行评价。 1 1 5 2 2 智能不同，评价有差异 加德纳认为，每个人都有不同的智能组合，有自己的智能强项和智能弱项，有与 此相应的独特的认知方式。教师要根据每个学生的认知特点进行合理有效的教学，使 他们的优势能得到充分的发展，再将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去， 进而使教学更大程度地促进学生发展。应善于运用评价发现学生的优势智能。例如在 体操教学中，项目多，技术要求高，有些学生某些项目动作技术好，某一项可能比较 弱，因此在体操课程考试评价中也应该考虑到学生的智能差异。采用统一评分标准的 绝对评价，没有考虑学生的基础和个体差异，容易造成处于两极的学生其学习积极性 ，的挫伤。对学生来说，不同体质、运动素质和文化素养等主观条件，却面对着相对统 一的评价标准，显然是不符合体育教学的特点，也是有违心理学、教育学规律的。因 此，对于不同智力的人，所采用评价方式应是有差异的。 1 1 5 2 3 个体差异不一样，评价的方法也是多元的 利用多种评价方式关注学生个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生活 环境，都有自己的爱好、长处和不足。这使得每一个学生发展的速度轨迹不同，发展 的目标也具有一定的个体性。评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学 生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建 议。体育的专项性很强，各个项目对学生的身、心等各方面的要求有很大的差异，因 此，在学生的考试评价中更应该考虑到学生的个体差异h 1 。 6 首都体育学院硕士学位论文 多元智能理论作为一种新兴的智力理论在一定程度上还只是一个理论构想和框 架，还需要进一步证明和补充，在其基础上建立的学生评价机制也需要不断完善。但 是，多元智能观点本身却有其理论价值。相信在中国教育改革不断深化的过程中，多 元智能理论的合理方面能够为我们转变教育观念，构建顺应时代精神的学生评价模式 提供更多、更有益的借鉴。 1 1 6 现行考试存在的弊端 多年来，我国教育界对考试改革进行了大量的研究，在理论上为建立新的考试评 价机制奠定了基础。考试评价功能在教学过程中往往起着主导作用，它通过一系列评 价指标和方法来对学校教育过程中各个环节的活动是否实现管理目标，以及实现管理 目标的程度等进行价值判断，从而客观上让教育活动的双方为得到好的评价而努力调 整其活动来适应制定的评价指标和方法。考试在实践中对教育活动具有导向功能，能 动地作用于学校教育的其他方面，对教学进度、教学内容和教学方法均有一定的作用， 直接影响学校教育的质量陷1 。教育过程中的考试是学校教育评价体系中一种常用的、 并为社会和学校普遍认可的对教学质量进行评价的手段。当考试的评价内容与方法是 科学的、全面的并与教育目标相一致的时候，考试作为一种教育手段，促进学生的发 展。但是，当考试的内容与方法是不科学的，甚至是背离教育目标的时候，学校教育 将不得不牺牲受教育者的发展，去追求片面的评价，这种考试由手段异化为目的，妨 碍了受教育者综合素质的全面发展。 高等院校是培养体育师资的“母机”，考试作为一种教学的反馈手段和对学生评 价的机制，仍深受应试教育的影响，存在着许多亟待研究解决的问题。如人的运动能 力与其遗传素质有极大的相关性，而体育课程评价用统一的运动成绩指标来衡量学生 体育学习的结果既不考虑学生通过体育课程学习之后健康状况的改变情况，也不 考虑学生的体育态度j 体育习惯、情意表现以及交往合作能力等方面的变化，这不但 是非常片面的，而且无视学生体育学习经验的获得。换言之，原有的体育课程评价方 式在很大程度上评价的是学生的遗传素质，而不是他通过体育课程学习所获得的东 西。n 3 具体反映在体操教学中，考试内容单一，缺乏弹性，未能照顾学生个体差异， 考试中过分苛求动作的准确与技术的完美，使运动技术的学习与掌握成为直接的教学 目的，而不是教学手段。忽视了分析纠正错误，运用教法组织教学和保护与帮助的实 践。考试基本以术科成绩为主要考核标准，轻理论知识的掌握和能力的培养，结果造 成教学能力差，解决实际问题能力差的状况，影响了培养人才的质量。因此，我们应 当积极探索考试方法的改革，为最终建立合理、科学、适应教育目标的考试机制而努 力。 1 2 研究意义 东北师大博士生温恒福先生在教育探索撰文指出，要想科学、有效地做好新 课程改革工作，必须运用科学的教育理论，树立新课程改革十大教育教学理念，“以 7 首都体育学院硕士学位论文 评价促发展的理念”是其中重要一条嫡1 。可见，旧的考试评价标准已成为新课程改革 顺利进行的瓶颈。 在学校教育中，教学是实现教育目的、完成教育任务的基本途径。而考试是教学 活动中的有机组成部分，它与其他教学环节既互相关联又互相独立，既互相促进又彼 此制约，以各自不同的方式发挥其在完成学校教育任务中的作用，因此，考试是教学 过程中十分重要的环节，它不仅可以对学生的学习情况进行检验，还可以评价教师的 教学效果与水平，诊断教学中存在的问题，反馈教与学过程中的各种信息，对于学生 的学习起到重要的激励作用。大力推进考试改革，对于深入推进素质教育，提高教育 教学质量，培养高素质创新人才具有十分重要的意义口1 。 体育教育专业技术考试一直是体育专业教学过程的重要环节，它不仅是对学生技 术成绩与运动技能水平的检验，而且也是对技术教学质量与效果的客观反映。多年来， 我国体育教育专业技术考试的形式主要是：成绩达标、技术评定和技术课程结业时的 理论考核。但现阶段随着社会对体育需求方式与需求内容的改变，体育教育专业传统 的技术课程考试评价体系，己经在一定程度上不能适应新形势下体育专业技术课程发 展的需要。因此，对体育教育专业技术课程的考试评价进行研究，制定出新的客观的 技术考试评价体系，己成为当前普通高校体育院系技术教学改革的重要课题。体操类 课程既是学校体育教学的基本内容，又是体育教育专业主干课程，对体育教育专业体 操普修课考试评价体系进行研究有着重要的理论和实践意义。 随着我国教育制度改革的不断深入，尤其是高校扩招的大趋势，高等教育已从原 来的精英教育逐渐向普及性的大众化教育模式过渡，伴随着这一教育思路及招生制度 的改革，必然会对其后的培养、教学工作带来一定的影响。如在体操教学中，由于扩 大招生，学生的总体素质下降，教学时数减少，造成体操教学严重的滑坡。考试与教 学统一于一个教育过程，考试改革是教育教学改革的重要组成部分，考试也是高校体 操教学中的一个重要环节，现行的体操课考试存在许多不合理性，一个不容否认的事 实是体操课程考试已不知不觉地从根本上束缚住了高校体育教育专业体操教学改革 和发展的步伐。因此，构建符合实际的考试内容方法体系，是实现高校体操教学根本 性变革的必然要求，也是当前亟待研究和解决的课题。 ： 综上所述，考试是教学评价的一种手段，是对学生学习质量的一种检测，考试的 内容要体现出我们对培养目标的培养要求，考试的方法要以检测出学生真实水平 为准，所以一次完美、科学、成功的考试，要在考试内容、考试方法上进行深入的探 讨。建立科学的体操课程考试的方法，有利于完善现行体操教学改革，对于提高学生 综合能力有着重要的意义。 1 3 文献综述 改革开放二十多年来，广大教育工作者针对考试应该如何改革的问题，进行了一 系列理论和实践的探讨，并进行了广泛而持续的研究和实验。 首都体育学院硕士学位论文 查阅有关文献资料，我国课程考试研究主要从考试的制度，内容和方法方面进行 了大量的研究。 1 3 1 对考试制度的研究 陈晓云在“论高校考试制度的创新 一文中指出，目前我们的教育体制中仍然存 在一些僵化、陈旧、缺乏生气的东西。就拿考试制度来说，单一的考试制度和考试形 式贯穿于教育的全过程，从小学到中学，从中学到大学，学生们就是经历无数次考试 才得以进入更高层次的学习。 而考试制度在很大程度决定教学过程的方向，起着导向和指挥棒的作用。科学、 合理的考试，对教学可以起积极促进作用，反之，则不仅不利于教学，而且会挫伤学 生学习的积极性和自尊心，阻碍学生创造力和个性特长的发展。因此建立科学合理的 考试制度是引导我们的大学教育达到教育目标的关键。呻1 赵玲云在“高校体育改革要以人为本，注重创新”一文中强调，好的考试方法是 统一性与多样性的结合，并在此基础上去发展独特的优势自选项目和自选动作以及自 编练习等形式都可以纳入考试范围，并占重要位置。对于个别学生具有的持殊体育才 能，也应占一定比重。另外还要注重学生的自我评价。自我评价法不是和别人比较， 而是对照自己，看出自己前后不同的学习情况，避免了因分数竞争而引起的心理压力 和厌倦情绪。在自我评价中，学生主动参与学习过程，在教师的指导下自我评定学业 成绩，自我发现并解决学习问题，从而逐步培养起自我评价的习惯和能力。同时，教 师也可以从学生的自我评价中了解到学生的内心真实思想。只有这样，考试才能真正 成为促成创造才能发展的手段。四1 、 喻坚等在“对体育教学改革的再思考 一文中指出，体育评价应从体育纵向评价 转向体育横向评价，应注重将体育教育过程评价与体育教学结果评价紧密结合，树立 身心群等多维综合评价观。采用教师考查学生的出勤、学习态度、学习的主动性和积 极性，结合学生掌握动作的质量，与学生的自我评价和同学问相互评价的意见结合起 来，对学生进行横向的综合评价，尤其应重视学生的进步度评价。评价学生应“向前” 看，多鼓励，这有利于调动学生学习体育的积极性。特别是对那些运动技术水平一般、 学习又很刻苦的学生是一种激励。要充分关注学生个体差异，注重对学生进行个体评 价，面向个体学生，尊重学生的先天条件、兴趣爱好和性格特征，区别对待。n 们 杨远波在“也谈新世纪高校体育教学改革的新思路 一文中指出，提倡素质教育 并不是否定考试，而是要以素质教育为中心、终身体育为目标，改革现行高校体育考 试这一教育手段的形式和方法，使之适应新世纪人才培养的基本要求。体育课的考试 应对学生进行全面的综合测试：从学生体育学习和锻炼的积极性、对体育的认识态度、 心理与思想品质、健康与素质提高的程度等方面入手，综合地评价分析。n 张元勋等在“高校考试制度改革探析”一文中指出，高等教育应当为学生个人的 全面发展提供更高层次的资源、机会与挑战。因此考试制度设立都应当发展学生的综 合素质为先导。在考试制度层面上，我们更应善于利用这个指挥棒，通过形式和内容 9 首都体育学院硕士学位论文 的搭配，从中渗透知识经济与我国对于高素质人才培养的要求，鼓励学生质疑、批判、 创新，使得他们懂得发展猎取知识的能力较知识本身单纯的积累更为重要。 考试制度的改革首先应当打破单一考试模式的垄断局面，因应不同的学科特点和 学制要求设立不同的考试形式。为广大学生的自我发展营造一个多元化的、富有选择 性与创造性的氛围。还应该对考试内容作不断的修改和变通，以迎合学科发展与思维 创新的要求。考试内容应当作为测试、提升学生思维能力的机制的有机构成部分，应 当更注重考察学生运用知识的能力而非对知识的了解程度。n 幻 综上所述，在有关高等院校体育课程考试的教学研究论文中，对考试制度的研究 可归结为：( 1 ) 改变单一的成绩考试制度、构建对学生全面发展和个性特点发展的综 合评价制度；( 2 ) 建立以考核教学目标实现程度为目的，注重形成性评价的新模式； ( 3 ) 改变只重视课本知识而忽略能力要求的、内容单一的考试形式；( 4 ) 改变只有 教师评价的单一形式，探索多元评价的形式。 1 3 2 对考试方法的研究 任何一种单一的考试方法，只能满足某一特定的考试目标需要，而不可能同时对 多种考试目标有效。在当今世界各国对学生的评价由单一化走向多元化以后，改革传 统的考试方式，已成为考试方法改革的内容之一。体育教育者在体育课考试方法上进 行了有益的探索： ” 刘上行在“高校专项健身课考试改革的尝试”一文中指出，专项课的考试，以知 识、技术、能力与达标综合考评为好；现场公开口答及技术演示的考试方法，有利于 学生对体育兴趣的培养，有助于知识、技术的掌握和应用能力的提蒿，有助于对学生 良好心理素质的培养与锻炼，有助于课内外的结合，培养自主锻炼能力。n 3 3 霍治海在“建立高专体育专业综合考试体系的设想 一文中指出，不仅将各项的 基础理论知识排进去，同时也把技术知识及知识的运用方法加以安排，以便对学生进 行理论的全面考核，促进知识的掌握与运用。 将实用价值较高的基本内容作为技术考核的一部分加以安排，旨在促进学生全面 掌握动作技术与练习方法。 ? 突出能力方面的全面考核，每个学期都要做安排并随着教学大纲内容的进展而 有所侧重，逐步提高其要求，同时，将能力考核始终贯穿在整个教学之中，以此来全 面提高学生的实际工作能力。 专项素质是学习各个技术、技能的体能基础和先决条件，对学习掌握各个技术动 作、加速动作的完成、避免技术动作错误的产生具有积极的作用。因此各术科考试中， 应增补专项素质的考试内容。 学生学习态度如何，必将直接影响到正确的专业思想的建立和未来的体育教学工 作。为了促进学生端正学习态度，加强平时的学习，积极锻炼，应将平时的考查列人 总成绩之中。n 如 陆建林等在“对高校体