（体育教育训练学专业论文）普通高校体育教师个人知识管理的理论探索.pdf

普通高校体育教师个人知识管理的理论探索 摘要 知识管理，作为一种全新的管理思想和管理方式，已经进入了教育领域。高 校体育教师，作为体育知识的传播者和创造者，更需要研究如何利用知识管理手 段有效管理自身知识、提高自身专业发展水平。 本研究以知识管理理论为依托，以高校体育教师的现实状况和相关研究为切 入点，将知识管理的理念引入体育教师个人知识管理中，从知识管理的视角，把体 育教师个人知识分为隐性知识与显性知识两类，详细阐述了体育教师显性和隐性 知识的内容、特点；并对目前体育教师个人知识管理的现状及其存在的问题进行 了分析，建构性地探讨了体育教师个人知识管理的涵义、目标、内容、特征、过程 与方法等理论与实践问题；提出了体育教师个人显性知识与隐性知识管理的策略 和方法。通过体育教师个人知识管理的研究，一方面，把知识管理的理念具体化 到高校体育教育管理中来，并在这一理念的指引下探讨具有学科特色的教师知识 管理模式，这使知识管理完成了从理论层面到操作层面、由宏观指导到具体实践 的有意义的跨越。另一方面，唤醒体育教师自觉形成自身知识管理的意识，使他 们能够把过去比较零散、无意识的经历，即潜在的隐性知识显性化，扩大教师知 识积累，形成有序资源，从而推动个人知识管理工作的有效进行。 综上所述，本研究提出的从知识管理的角度上认识高校体育教师个人知识的 特征和改善、提升其的策略，对当下高校体育教师加强自身素质建设具有启迪和 指导作用。 关键词：高校体育教师；教师个人知识；显性知识；隐性知识；个人知识管理 n ab s t r a c t k n o w l e d g em a n a g e m e n t ，a sab r a n dn e wm a n a g e m e n ti d e aa n dm a n a g e m e n t m e t h o d ，h a se n t e r e dt h ef i e l do fe d u c t i o n p et e a c h e r si nh i g he d u c a t i o n a li n s t i t u t e s ， w h oh a v eb e i n gs p r e a d e da n dc r e a t e de d u c a t i o n a lk n o w l e d g e ，n e e du r g e n t l yt os t u d y t h ew a y st om a s t e rt h e i ro w nk n o w l e d g ea sw e l la si m p r o v et h e i rl e v e lo fp r o f e s s i o n a l k n o w l e d g e t h i sr e s e a r c hi sb a s e do nt h et h e o r i e so fk n o w l e d g em a n a g e m e n t i tt a k e st h e c u r r e n ts i t u a t i o n sa n dr e l a t e dr e s e a r c h e so fp et e a c h e r si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sa s t h eb r e a k t h r o u g hp o i n t i ti n t r o d u c e st h ei d e ao fk n o w l e d g em a n a g e m e n ti n t o t h e p e r s o n a lk n o w l e d g em a n a g e m e n to fp et e a c h e r s w h i c hc a nb ec l a s s i f i e di n t ot w o c a t e r g o r i e s ：t h eo v e r tk n o w l e g ea n dt h ec o v e ak n o w l e d g e w i t ht h e i rd e t a i l e dc o n t e n t s a n dc h a r a c t e r i s t c s t r o u g ha n a l y s i so ft h ec u r r e n ts i t u a t i o na n dt h ee x i s t i n gp r o b l e m s ，i t c o n s t r u c t i v e l ys t u d i e st h ep r a c t i c a lp r o b l e m sa n dt h e o r i e ss u c h a st h ed e f i n i t i o n ，g o a l s ， c o n t e n t s ，c h a r a c t e r i s t i c s ，p r o c e d u r e s a n dm e t h o d sa b o u tp e r s o n a lk n o w l e d g e m a n a g e m e n to fp et e a c h e r si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s a n dt h i sr e s e a r c ha l s op u t s k n o w l e d g em a n a g e m e n ts t a t e g i e sa n da p p r o c h e so f t h o s et w oc a t e g o r i e sf o r w a r d o n o n eh a n d t h i sr e s e a r c he m b o d i e st h ek n o w l e d g em a n a g e m e n ti n t op ee d u c t i o ni n c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，f o r m si t ss p e c i a ls u b j e c tt r a i t sa n dt h u sc o m p l e t e st h es p a n f r o mt h e o r i e st op r a c t i c e f r o mt h em a c r o d i r e c t i o nt or e a l i t y o nt h eo t h e rh a n d ，i tt r i e s t oa r o u s et h ec o n s c i o u s n e s so fs e l f - m a n a g e m e n t ，w h i c hw i l lh e l pt e a c h e r st h e m s e l v e s o v e r t i z et h e i rc a s u a la n du n c o n s c i o u se x p e r i e n c e s ( i e c o v e ak n o w l e d g e ) ，w i t h e x p e c t a t i o nt oe x l a r g et h e i ra c c l u m u l a t i o no fk n o w l e d g e a n dr e a r r a n g et h e i rk n o w l e d g e r e s o u r s e sa i m e dt o p r o m o t e t h ee f f e c t i v ec a r r y o u to fp e r s o n a lk n o w l e d g e m a n a g e m e n t i nc o n c l u s i o n ，t h ep r o p o s a l i nt h i sr e s e a r c ht h a tp e r s o n a lk n o w l e d g e m a n a g e m e n t sc h a r a c t e r i c sa n dt a c t i c si m p r o v e m e n ts h o u l d b eu n d e r s t o o df r o mt h e h i g hp o i n to fk n o w l e d g em a n a g e m e n tw i l le n l i g h t e na n dd i r e c tt h eo f t h es t r e n t h e n i n g o fp et e a c h e r s s e l f - q u a l i t i 6 c a t i o nc o n s t r u c t i o n k e y w o r d s ：p et e a c h e r s i nh i g hc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ；t e a c h e r s p e r s o n a l k n o w l e d g e ；o v e r tk n o w l e d g e ；c o v e r tk n o w l e d g e ；p e r s o n a lk n o w l e d g e m a n a g e m e n t 1 i 湖南大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 作者签名： 1 ；砺出够磋 日期：7 彬月夕日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意 学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文 被查阅和借阅。本人授权湖南大学可以将本学位论文的全部或部分内容编 入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇 编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密团。 ( 请在以上相应方框内打“、”) 黧荣出吼歹搿胁 新躲獬吼护7 “咖 硕士学位论文 1 1 选题的依据 第1 章绪论 “百年大计，教育为本”。中国教育改革和发展纲要中指出：“振兴民族的 希望在教育，振兴教育的希望在教师。”高校体育教师担负着“授健身强体之知识， 铸健康强壮之体魄” 学校体育工作的重任，其自身素质的高低直接影响到高校体 育工作的质量和素质教育的实施。2 l 世纪是知识经济时代，时代的发展对高校体 育教师的素质结构提出了新的、更高的要求。高校体育教师越来越意识到，体育 教学要从过去单纯追求学生外在技能水平转移到注重全面的身心协调发展上来， 即打破以往的运动技术传授为主线的教育体系，建立合理的运动实践手段，将传 授体育知识、技术、技能与科学锻炼身体的原则方法有机地结合起来，培养学生 的体质，全面发展学生的身体活动能力，传授体育文化，使学生养成锻炼身体的 习惯，为树立终身体育意识奠定良好的基础。为达到这一系列的目标，高校体育 教师必须更新思想，改变体育教学观念，拓宽自己的知识面，提高自身知识水平， 建立起与此相适应的教学知识结构，在明确高校体育的最终目标的同时，努力培 养适应现代社会需要的建设人才。因此，针对社会的发展、时代的需求及素质教 育和创新教育的特征，加强研究和探讨体育教师的素质结构是当前函待解决的重 要问题。笔者对近2 0 年来我国学术界有关体育教师素质结构现状及研究成果进行 了深入分析，获益良多，但稍感不足的是，人们关注的多是体育教师知识的层次 和结构的问题，很少论及他的管理问题，针对此种状况，本文提出体育教师进行 个人知识管理的新命题，旨在为“跨世纪园丁工程”的顺利实施，为我国体育教师 的整体素质的迅速提高，促进高校体育及继续教育改革的深化提供理论依据和实 践指导。 1 2 文献综述 1 2 1 体育教师素质结构研究的综述 从查阅的文献资料来看，国内最初探讨体育教师的知识结构的是王维群、钱 铭佳、廖玉光、周佩瑜、黄汉升等，这些专家学者从不同角度，探讨体育教师的 知识结构问题。但他们的研究结果基本上认为，体育教师的知识结构包括普通基 础知识和体育学科专业知识。普通基础知识包括两大内容：各学科教师都应具备 。中华人民共和国国务院中国教育改革与发展纲要1 9 9 3 。曲宗湖体育教师的素质与基本j ：j t m 人民体育出版社，2 0 0 2 ，1 普通高校体育敦师个人知识管理的理论探索 的知识，作为体育教师应具备的基础自然学科知识。如：肖焕禹和方立在体育 科学1 9 9 2 年1 2 期上发表高校体育教师的知识结构与能力结构文章，他们认 为高校体育教师的知识结构应包括三个层次七个方面的内容：第一层次是普通基 础知识( 政治和社会科学理论、自然科学知识) ，特点是“博”；第二层次是学科专业 知识( 人体科学理论知识、专业运动理论知识、应用科研学科理论) ，特点是“深”、 “宽”、“新”；第三层次是教育学科理论( 教育理论和体育教育理论) 。肖焕禹和方立 认为第层次是结构的基础，是体育教师形成教学能力和其它能力及对学生进行 思想品德教育的基础：第二层次是结构的重心，制约着体育教师教学、训练、科 研和保健能力的高低；第三层次是结构的支架，它对体育教师的教学能力起决定 作用。丁俊武、黄贵在运用肖焕禹和方立对体育教师知识的结构的基础上，将现 代教育技术知识作为体育教师合理知识结构的成分之一。盖建武在体育学刊 1 9 9 9 年第3 期对高等院校体育教师知识结构最佳模式的研究中，认为构成高等 学校体育教师知识结构最佳模式的主要成分及其重要程度依次为：第一，专业理 论知识，包括各运动项目理论、各运动项目技术和战术知识、各运动项目竞赛规 则与裁判法：第二，专业基础理论，包括运动生理学、体育统计学、体育心理学 和运动医学；第三，一般基础文化知识，包括中文、外文、教育学和思想政治工 作的理论与方法；第四，体育一般理论知识，包括体育理论和体育管理学；第五， 哲学基础知识，包括辩证唯物主义哲学基本原理和自然辩证法。 张宏成等在南京体育学院学报论2 0 0 5 年第6 期新世纪体育教师知识结构 的构建中提出，高校体育教师应在基础性知识、条件性知识、实践性知识和创 造性知识等方面进行结构的更新，实现体育教师从以技能型为主的知识结构向智 能型知识与能力结构的转变。在构建新型体育教师知识结构方面，应促使其向复 合型知识结构的转变，向厚重型知识结构的转变，向开放型知识结构的转变以及 向创造型知识结构的转变。应当说该观点将体育教师知识结构的研究向前推进了 一步。 陈立农在广州体育学院学报2 0 0 3 年第5 期论知识经济时代高校体育教师 的知识结构和职业道德修养中提出高校体育教师知识结构的基本要素包括三个 方面的内容，即专业知识、科学文化基础知识和哲学素养。无专业知识，就不能 成为专业的教师。张小民在辽宁工程技术大学学报2 0 0 2 年第2 期改善体育教 师知识结构的设想中认为没有定向的知识结构就毫无意义。对体育教师的合理 知识结构提出最高层次、中间层次、基础层次三个层次的设想，同时指出知识的 价值观要求知识必须转化为能力。叶文平等在体育成人教育学2 0 0 5 年1 期 x , j - 高校青年体育教师课程能力的研究中提出知识更新跟不上高校体育课程的快速 发展，教师的“教法”落后，与“学法”相矛盾，教师的“技能”训练仍占主导，“育人” 教学深入不够，教师“学历”与“能力”不相一致，认为必须提高课程能力来完善知 2 硕士学位论文 识结构。包括：课程组织与实施能力；制定课程目标能力；确定课程内容能力； 课程评鉴与选择能力；课程设计与开发能力等。可以说陈、张和叶三人的研究观 点重视了知识与能力的相互关系。 综观国内专家学者对体育教师知识的研究可以看出，研究在不断深化，认知 在不断提高，尽管人们看到了体育教师需要个人知识的建构与提升，但却没有人 认识到“个人知识管理”也应成为体育教师知识结构的重要组成部分。 1 2 2 体育教师知识管理的研究综述 1 2 2 1 知识管理的研究概述 1 9 8 6 年“知识管理”的概念首次在联合国国际劳工大会上提出。1 9 9 1 年，财富 发表知识管理的第一篇文章脑力。自此，对知识管理的研究不断深化，关于知 识管理的文章陆续被发表，知识管理的理论和实践开始应用于企业管理领域。到 1 9 9 9 年，美国有8 0 的企业己经或正在实施知识管理计划。2 0 0 0 年，由国际商业 和金融界发起倡议和批准，2 0 0 0 年被确认为知识管理年。从2 0 世纪8 0 年代末至1 1 9 0 年代初，知识管理理论进入了快速发展的新时期：1 9 8 9 年，为了给知识管理工作提 供相应的技术基础，美国c h a p a l s t e e l 公司联合会实行了一项管理知识资产的试验 项目，哈佛商学院的l c o n a r d b a r t o n 教授就此进行了案例研究。同年，国际知识管 理网络( t h ei n t e r n a t i o n a lk o w l e d g em a n g e m e n tn e t w o r k ，简称i k m n ) 成立于欧洲， 它促进了知识管理理论的研讨和传播。此后，哈佛商业评论( ) 、斯隆管理评论( ) 、组织科学 ( ) 等学术刊物和财富杂志先后刊发了一批重要的知识 管理研究论文，s e n g e 的第五项修炼( ) 、s a k a i y a 的知识价值革命( ) 、i k u j i r on o n a k a 和h i r o t a k a t a k e u c h i 的知识创造型企业：日本公司如何建立创新动力机制( ) 等 一批关于知识管理和组织学习的理论着作也相继问世。特别是日本知识管理大师 野中郁次郎博士在深入研究日本企业的知识创新和知识管理经验的基础上，提出 了着名的知识创造转换模式，成为知识管理研究的经典基础理论。 随着知识管理理论的不断丰富和发展以及知识管理方法体系的日趋完备和成 熟，从2 0 世纪9 0 年代初开始，一些管理咨询公司就开始推行知识管理，发达国家 的一些领先企业也先后在特定业务领域实施知识管理项目，这大大刺激了对知识 管理产品与服务的需求。a r t h u ra n d e r s e n 、e m s t & y o u n g 和b o o z a l l e n & h a n l i l t o n 等 全球最着名的管理咨询公司统计，2 0 世纪9 0 年代中期以后，知识管理类咨询业的 业务量突飞猛进，并呈明显的持续上升趋势。知识管理己成为近年来理论研究的 。张润彤，曹宗媛，朱晓敏知识管理概论【m 】北京：首都经济贸易大学出版社，2 0 0 5 ，3 5 3 9 普通高校体育教师个人知识管理的理论探索 ! f l l_, h i 鼍曼! ! ! ! 皇曼! 曼! ! ! 曼! ! ! ! 曼皇! 曼曼曼曼皇曼曼蔓曼! 量皇曼曼! ! 曼! 皇曼! 曼曼皇! 曼 热点，来自社会学、经济学、管理学等学科的研究者从不同的角度进行了探索。 对企业而言，知识管理不只是一个热门话题，而是来自实际的需要：企业既要满足 顾客对产品和服务的复杂要求，又要面临全球化的竞争，二者结合产生了企业对 知识管理的需要：知识管理的出现与经济环境中的两个变化相关：减员和技术发展。 从2 0 世纪8 0 年代开始，由于竞争的加剧，减员成为企业增加利润的一种普遍性策 略，但是这种减员策略导致了重要知识的丧失，企业开始采取“知识管理”战略， 试图存储和保持符合企业未来利益的员工知识。企业试图利用技术和系统来攫取 存在于员工头脑中的知识，以便让这些知识能在组织内分享。当知识被存储，它 就成为能够提供竞争优势的可重复利用资源。技术的发展既为企业进行知识管理 提供了支持，又进一步强化了知识管理的必要。i t 技术的发展( 如因特网) 改变了入 和组织的生存方式，信息的分享更为便利，但被大量的信息包围反而容易错过有 用的信息，知识管理试图应对信息的爆炸，为企业有效利用知识提供工具。 知识管理作为一种不同于科学管理和信息管理的管理理念，在企业中开始被 研究和运用的时间虽然并不是很长，但这种管理己在企业运营中取得了明显的效 益并极大地推动和促进了企业的发展。与此同时，基于对“知识具有价值、知识能 够创造价值”的认识，知识管理目的是通过知识的更有效利用来提高个人或组织创 造价值的能力。知识的基础管理是知识管理的前提，可划分为紧密联系的9 项活动， 即知识的获取、整理、保存、更新、应用、测评、传递、分享、创新，各部分相 互承接与联系，共同构成了知识的基础管理体系，形成知识螺旋上升式的有机闭 合环路，如同一条“知识链”。知识管理的理念也在不断深化和管理实践的进程中， 逐步发展成为系统的管理理论。2 0 世纪9 0 年代中后期，知识管理理论的成熟和方 法体系的日益完备，使知识管理的应用范围不断扩大，风险管理、变革管理、情 报学等专业学术性组织均开始了针对性的知识管理研究。而历来较社会发展滞后 的教育领域，在这次知识管理浪潮中却显得毫不落后，也把“透过知识管理，以更 加有效地管理知识的获取、共享、转化与创新”圆作为今后发展的方向与目标，并 开始了针对自身组织特点的知识管理研究，有关学校组织层面的知识管理和教师 个人层面的知识管理专项研究逐步显现，知识管理领域由此迎来了一个大发展的 加速时期。 1 2 2 2 教师知识管理研究的综述 从国内外文献资料的分析中得知，关于教师知识管理最资深的研究是我国的 台湾地区。其中，孙志麟发表题为教师专业成长的另类途径：知识管理的观点 ( 2 0 0 3 ) 文章，从实践观点探讨学校实践知识管理的可行策略，探讨了教师知识管 3 j - - t - 知识管理一冲击与改进战略研究【m 】北京：清华大学出版社 2 0 0 4 ，1 7 国郁义鸿知识管理与组织剑瓤【m 】上海：复旦大学出版社，2 0 0 1 ，3 8 4 硕士学位论文 理与教师专业成长之间的关系，提出增进教师专业成长的途径，包括系统化策略、 个人化策略、社会化策略；陈美玉探讨了教师个人知识管理在专业发展上的应用 研究，发现了教师专业发展与教师个人知识管理存在着目标与工具的关系，并发 表了教师个人知识管理与专业发展( 专着) 、九年一贯课程的实践与教师专业 发展一以教师个人知识管理为例、教师个人知识管理在专业发展上应用之探讨 一以台湾的学校教育现况、教师个人知识管理在专业发展上之应用( 2 0 0 3 ) 、师 资生个人知识管理及其对专业学习与发展影响之研究( 2 0 0 5 ) 等文章。她在师 资生个人知识管理及其对专业学习与发展影响之研究文中，以一所国立师范学 院的师资生为对象，采用行动研究法进行实践，获得八项重要的研究发现。这可 以说是目前国内唯一一篇以实践活动论证教师个人知识管理促进教师专业发展的 可行性的文章，我国大陆关于教师个人知识管理在教师专业成长中应用研究的相 关文章，很多观点来自于她的文章。不过陈美玉没有对教师个人知识管理的具体 实施平台和实现工具进行探讨。我国台湾学者金玉芝提出了由五项流程和两项促 动因素构成的教师知识管理的理论架构，其中五项流程指：知识取得、知识储存、 知识分享、知识应用、知识创新，两项促动因素指信息技术和学习型组织( 金玉芝， 2 0 0 1 ) 。应该说，这里提出的教师知识管理的五项流程与一般知识管理的理念并无 本质差异，信息技术的促动作用体现为能够增加知识在组织中创造、储存、分享 和应用的宽度、深度、品质和速度，可以促进教师内隐的专业知识和教学经验的 外显化和文件化，有利于其他教师的分享。学校学习型组织的建立则为教师的知 识管理提供了良好的文化环境与组织环境，有利于教师形成知识创新的意识和习 惯。 目前国内对教师知识管理问题的研究尚处于起步阶段，只有为数不多的研究， 如刘省权按照金玉芝提出的教师知识管理的理论架构，对五项流程和两项促动因 素进行了逐一的理论分析，然而他的分析仅仅停留于个人的理论思辨，并没有结 合实践研究，因此，其结论是否具有实践价值尚未可知：李端强提出了中小学教 师知识管理系统架构以及架构支撑的学校教师知识管理方式：沈俊慧 研究了教师 个人知识管理在教师成长各阶段的应用；赵卫华借鉴知识管理的理论，结合教师 个人知识的特点，探索教师进行个人知识管理的策略与方法及与教师专业发展的 关系，构建了教师个人知识管理系统功能框架；王兴海 尝试提出了中小学教师知 识管理的实施模型和模式，并对中小学教师知识管理系统的功能与结构进行了设 计，等等。但是，这些关于教师知识管理的研究大多是浅尝辄止的表层问题探讨 。刘省权教育领域的知识管理：教师的知识管理研究 d i 江西师范大学硕士学位论文2 0 0 4 ，2 1 0 。李端强中小学教师知识管理系统的研究与设计【d 】首都师范大学硕士学位论文2 0 0 6 ，1 2 8 3 。沈俊慧教师个人知识管理在教师专业成长中的应用研究【d 】江西师范大学硕士学位论文2 0 0 6 ，1 5 8 1 固赵卫华面向专业发展的教师个人知识管理研究i d 河北大学硕士学位论文2 0 0 6 ，1 8 3 0 国王兴海中小学教师知识管理研究 d 】华中师范大学硕士学位论文2 0 0 6 ，5 3 8 晋通高校体胃教师个人知识管理的理论探索 或是理论上的建构，极少进行深入的实证考察、原因分析及较深层次上的理论探 讨，如教师教学实践活动过程中教师知识管理究竟存在哪些问题? 原因是什么? 在 教育教学活动中怎样体现教师知识管理? 教师知识管理应该如何进行? 学校、教师 为实施有效的知识管理应该做何种准备? 教师知识创新与教师的教学效果、教师专 业发展之间的联系等。这些都应该是教师知识管理中有待进步解决的问题。 1 2 2 3 体育教师知识管理研究的现状 近几年随着对知识管理理论研究不断深入，以及知识管理在企业中广泛运用， 也有一少部分作者在文章中涉及到了体育领域内知识管理的内容，如：邵长生在 吉林体育学院学报2 0 0 4 年第4 期发表了隐性知识理论对学校体育教学的作用 与启示文章，作者分析隐性知识的特点，阐述了隐性知识在体育教学中的作用， 以及隐性知识对体育体育教学的启示。胡小浪在南昌高专学报2 0 0 6 年第5 期发 表了知识管理是体育教学研究的新视角文章，作者提出了在体育教学中融入 知识管理的理念，认为体育教学的重点不仅在于传递显性知识，而且还在于帮助学 生获得只可意会，不可言传的隐性知识，并基于知识管理理念从鼓励、支持知识共 享、把博客应用于体育教学当中、利用局域网进行知识管理三个方面提出了体育 教学策略。曹连众在教学与管理2 0 0 6 年第5 期发表了知识管理视野下的体育 教学创新策略研究文章，作者在知识管理视角下对传统体育教学进行了反思， 从注重教师和学生隐性知识的挖掘，建立教师和学生的隐性知识体系、建立学习 型体育教师组织、建立体育教师知识管理信息系统、促进学生隐性知识体系的发 展和完善与建立体育教师隐性知识评价指标体系五各方面提出了体育教学创新策 略。熊燕飞在河北体育学院学报2 0 0 6 年第4 期中对体育教学中的缄默知识及 其传递方式的探讨一文中，介绍了缄默知识和体育教学中的缄默知识，认为体 育教学中的缄默知识可以分为体育技能的缄默知识和体育认知的缄默知识，并对 体育教学中缄默知识的传递方式进行了探讨。肖欣等在体育科研2 0 0 7 年第1 期上发表了体育教学中教师隐性知识显性化的理论思考文章，从从隐性知识 对体育教学的影响作用入手，探讨了体育教学中教师隐性知识的内涵、特征，以 及教师隐性知识显性化的途径。 综上所述，目前国内外关于高校体育教师的管理研究主要集中在高校体育教 师传统管理上，关于体育教师知识管理的研究刚刚起步，尚处于试探性、概括性 和理论性探讨阶段，没有系统的研究，特别是针对高校体育教师个人知识管理的 研究还是一个空白。 6 硕士学位论文 1 2 3 存在的问题与启示 1 2 3 1 存在的问题 ( 1 ) 现有的体育教师研究文献，多集中在对体育教师需要什么样的知识结构， 如何评价体育知识结构等问题的探讨上，而对体育教师实际拥有什么样的知识的 及其知识形成的过程研究却极为薄弱；对体育教师在获得了这些知识和学习掌握 了新知识后、怎么去存储自己的知识、如何将自己已经掌握的知识应用到实际的 教学工作中，以及怎样去与别人进行知识交流、创新等一系列的研究仍很少涉猎， 没有人认识到“个人知识管理”应成为体育教师知识结构的重要组成部分。 ( 2 ) 有关于教师知识管理方面的研究，只是初步构建了教师知识管理系统。在 针对教师知识管理中存在的问题，如何通过以知识管理为手段，即以知识转化过 程为基础、知识分享为手段、知识创新为目的，促进教师知识系统化生成和管理 缺乏相应的研究。 1 2 3 2 启示 在信息技术广泛与学校教育教学整合的今天，体育教师以何种途径和方式去 获取教师所需的知识? 既然通过知识的转换可以实现知识的创新而提高企业组织 绩效，那么，体育教师在教学实践中若能运用企业知识管理的手段和策略，则有 可能促使体育教师知识的转化与创新，从而改善教师知识结构，将有利于体育教 师的发展。 鉴于此，本研究将尝试以一般知识管理的理论为基础，结合体育教师的职业 特点及其个人知识管理实际情况，把知识管理的理念引进到体育教师个人知识管 理中来，将知识管理定位在高校体育教师个人的维度进行理论探索研究。希望通 过在对知识管理和个人知识管理理论研究的基础上，努力寻求一套适合高校体育 教师个人知识管理的解决方案，目的在于使高校体育教师形成自觉进行自身知识 管理的意识，从而拓展高校体育教育管理的途径。 1 3 相关概念的界定 1 3 1 普通高校体育教师 “体育教师是学校中向学生传递体育科学知识、技术和技能，促进学生身心健 康发展，对学生进行思想品德教育，把学生培养成为具有健康体魄的社会需要的 人的专业人员。”有关普通高校体育教师概念，从笔者所查阅的文献来看还没有 明确的界定。从研究目的出发，根据上述体育教师概念的内涵，笔者对本研究中 。宋会君体育教师专业化之研究【m 1 北京体育大学，2 0 0 5 , 2 2 7 普通高校体育教师个人知识管理的理论探索 普通高校体育教师的概念做如下界定：普通高校体育教师是指在普通高等学校( 含 职业院校) 中从事或担任非体育专业学生公共体育必修课程教学的基础课老师， 它不包含普通高等学校体育专业和高等体育院系中的专业体育教师。为了研究的 方便，在本文的以下章节中将普通高校体育教师简称体育教师。 1 3 2 知识与知识管理 ( 1 ) 知识 知识是一个内涵丰富、外延广泛的概念，学术界有着不同的定义。现代汉语 词典定义知识为“人们在改造世界的实践中获得的认识与经验的总和”。1 9 8 0 年 版辞海中把知识定义为：“人们在实践中积累起来的经验，从本质上说，知识 属认识范畴”。1 9 9 8 年中国国家科技领导小组办公室在关于知识经济与国家知 识基础设施的研究报告中，对知识的定义为：“经过人的思维整理过的信息、数 据、形象、价值标准以及社会的其他符号化产物，不仅包括科学技术知识，还包 括人文社会科学知识、商业活动、日常生活和工作中的经验知识，人文获取、运 用和创造的知识，以及面临问题做出判断和提出解决方法的知识”。k a r lm w i i g 认为：“知识是由事实、真理、信念、观念和期望、方法和实用技能组成，是经过 积累和综合而得到的，可长期使用和解决具体的问题”。达文波特( d a v e n p o r t ， h t ) 和普鲁萨克( p r u s a k ，l ) 将知识定义为：“一种有组织的经验、价值观、相关 信息及洞察力的动态组合，它所构成的框架可以不断地评价和吸收新的经验和信 息。它起源于并且作用于有知识的人们的头脑。在组织结构中，它不但存在于文 件或档案之中，还存在于组织机构的程序之中。” 综合以上观点，笔者认为知识：知识是人类通过实践对自然、社会和思维活 动形态及其规律的认识与描述。知识是人类认识世界和改造世界的产物，它来源 于人类实践，并反作用于人类实践，对实践具有指导性作用。 ( 2 ) 隐性知识与显性知识 隐性知识和显性知识的概念，最早是由迈克尔波兰尼于1 9 5 8 年在其着作个 人知识和1 9 6 6 年出版的隐性知识中提出的。波兰尼认为：“人类的知识有 两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是 一种类型的知识。而未被表述的知识，我们在做某事的行动中所拥有的知识，是 另种知识。”他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识。 野中郁次郎和竹内广孝在1 9 9 5 年知识创造的公司一书中认为显性知识具 有规范化、系统化的特点，易于沟通和共享，例如产品的说明、科学公式、计算 。甘永成虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧发展一知识管理一与e 1 e a r n i n g 结合的视角【m 】一1 ：京：教育 科学出版社，2 0 0 5 ，8 9 国k a r lm w i i g ( 1 9 9 9 ) k n o w l e d g em a n a g e m e n tm e t h o d s p r a c t i c a la p p r o a c h e sm a n a g g j n gk n o w l e d g e 1 9 9 9 ，1 9 冯之浚知识经济与中国发展【m 】北京：中共中央党校出版社，1 9 9 8 ，3 6 5 2 m i c h a e lp o l a n y i ，s t u d yo fm a n m 】，c h i c a g o ：t h eu n i v e r s i t yo fc h i c a g op r e s s 1 9 5 8 8 硕士学位论文 机程序等，而隐性知识是高度个人化的知识，具有难以规范化的特点，不易表达 出来和传达给别人，深深根植于行为本身，根植于个体受到的环境约束，如某种 工艺或专长、某种专门技术或产品市场、工作小组和团队的活动等。由此可见， 所谓显性知识是指能够用严格的数据、科学公式、公理、文字等符号表达出来， 易于存储、交流和共享的知识。是一种被包装成信息的正式知识，它存放在各种 文献中( 如报告、文章、手册、专利、图形、图像、软件等) ，由此，显性知识也 被称为编码型知识，即“知道是什么”( k n o w w h a t ) 和“知道为什么”( k n o w w h y ) 。 而隐性知识是以人为依托的、高度个人化的经验性或隐藏性知识，是难以格式化 的、受环境约束的流动性或即时性知识，它往往只有在执行实践中才得以显现效 果和发挥核心作用。它主要以主观形式存在，表现为个人的工作方法、思维模式、 熟练技艺、经验、体会心得、灵感直觉、信念、价值观等和团队习惯、组织文化、 共同愿景等。即“知道如何做”( k n o w - h o w ) 和“知道谁或谁知道如何做” ( k n o w 一w h o ) 。 ( 3 ) 知识管理 到目前为止，关于知识管理还没有一个标准的、清晰的定义。以下是不同的 学者对知识管理所做定义的分析： 国外学者v e r n aa l l e 对知识管理的定义是“帮助人们对拥有的知识进行反思， 帮助和支持人们进行知识交流的技术和企业内部结构，并帮助人们获得知识来源， 促进他们之间进行知识的交流”。印q u i t a s 则把知识管理看作“是一个管理各种 知识的连续过程，以满足现在和将来出现的各种需要，确定和探索现有和获得的 知识资产，开发新的机会。” 国内学者黎加厚教授从社会和教育信息化发展的角度提出：“知识管理是研究 人类获取、传播、共享、利用和创新知识的活动规律，管理有关知识的各种连续 过程，以促进经济和社会发展的理论与实践”。 张润彤等人认为，“知识管理可以 从狭义和广义两个方面来理解。狭义的知识管理主要是对知识本身的管理，包括 对知识的创造、获取、加工、存储、传播和应用的管理，即对知识及知识过程的 管理。广义的知识管理是指特定主体( 个人、企业组织、国家) 为了实现一定的目 标，不仅对知识和知识过程进行管理，也对与此相关的知识组织、知识设旌、知 识资产、知识活动、知识人员进行全方位和全过程的管理。”本文中涉及到的知 识管理正是这一概念的狭义内涵。 综上所述，笔者将知识管理定义为：知识管理就是在知识经济时代，企业( 或组 g i l b e r tp r o b s m a n a g n i gk n o w e l d g e b u i l d n i gb l o c k sf o rs u c c e s s m 1 j o h nw i l e y & s o n s l t d 19 9 9 口j e r e m yg a l b r e a t h k n o w e l d g em a n a g e m e n tt e c h n o l o g yi ne d u c a t i o n ：a no v e r v e i w e d u c a t o i n a l t e c h n o l o g y j 2 0 0 0 国黎加厚知识管理对网络时代电化教育的启迪( 上) 【j 1 电化教育研究，2 0 0 1 ，( 8 ) ：5 4 5 7 固张润彤，曹宗嫒，朱晓敏编着知识管理概论 m i 首都经济贸易大学出版社，2 0 0 5 ，5 1 普通高校体育教师个人知识管理的理论探索 织) 为了提高其管理绩效，运用信息技术及现代管理的理论，发掘企业( 或组织) 内 部和外部知识资源，以适当的方式进行整理、储存、运用、分享，提高组织的创 新能力，使其获取在竞争中的有利地位及可持续发展的能力。知识管理不仅是最 新的管理方式，而且代表了理解和探索知识一对知识的识别、获取、开发、分解、 使用和存储的方式，其实质是对知识及知识过程的管理。 1 4 研究理论和方法 1 4 1 研究理论基础 1 4 1 1 阐述知识的基本理论 本文依据建构主义的基本观点阐述对知识的理解。建构主义源自儿童认知发 展的理论，是行为主义发展到认知主义以后的迸一步发展。建构主义理论认为知 识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助学习及他 人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获 得。这意味着不同学习者会对知识会有不同理解，因为对知识的理解是学习者基 于自己的经验背景而建构的，它取决于特定情境下的学习历程。建构主义对知识 的这些观点实际上解释了知识的动态性和过程性以及知识与人的关系，知识管理 所强调的隐性知识正是知识的动态性和过程性的表现。隐性知识是个体在特定的 情境历程( 活动) 中建构起来的，它与人的关系非常密切，它强烈地依赖人脑。 建构主义认为学习不是知识传授的过程，而是学习者个人建构的过程。学习 者不是被动吸收信息，而是主动对外部信息作进行选择和加工。建构主义认为学 习者是学习的主体，他们是意义的主动建构者，这种建构不能由其他人代替。因 此，教师个人知识管理要有人文精神，重视自身的主体作用及自身的个性化发展。 建构主义学习理论不仅强调知识是由个人构建的，而且强调知识建构要与个 体所在的社会环境相互作用，受社会文化因素的影响。因此，教师个人知识管理， 并不是把个人孤立起来，完全变成一种自我管理，而是要与他人实现资源共享和 交流，以相互促进。建构主义学习理论说明组织和集体以及他人等社会环境因素 对个人知识学习有重要意义。 1 4 1 2 个人知识管理的基本理论 知识管理在微观层面包括组织知识管理和个人知识管理。“组织知识管理是捕 获组织内外有价值的知识与信息，并将这些知识和信息进行最大效能的利用，以 提高组织的竞争力，同时实现组织目标的过程。”组织进行知识管理的主要目的， 在于把蕴涵在每位知识员工头脑中的知识，通过知识管理的方式挖掘出来并转化 。陈力行论个人知识管理【m 1 情报科学，2 0 0 5 ，( 7 ) 1 0 硕士学位论文 为组织的知识，最大限度地实现组织竞争合力的提高。组织知识管理更加关注组 织创新能力的发展和社会竞争实力的增强。 个人知识管理是知识管理的理念、方法在个体身上的应用与拓展，是对个人 知识进行有效管理的重要方式。个人知识管理目前并没有一个公认的统一定义。 个人知识管理的宽泛定义是由美国的d o r s e y 教授提出来的，他把个人知识管理看 作“既有逻辑概念层面又有实际操作层面的一套解决问题的技巧与方法，并概括和 定义了7 项核心个人知识管理的技能：信息检索、信息评估、信息组织、信息分 析、信息表达、信息安全、信息协同。”国外学者h y a m s 从更为宽泛的角度诠释 了个人知识管理的含义：“除了上述d o r s e y 所描述的信息方面的内容外，还包括 时间控制，保持工作空间舒适度，快速阅读、备注和研究，备案和文档管理，有 效信息甄别，有目的的写作，知识、信息处理设施使用，知识、信息过滤技能等 时间管理和组织性工作等方面的技能。” 虽然组织知识管理和个人知识管理都是知识管理关注的对象，但本研究旨在 促进体育教师个体知识的改善与提高，因而重点放在体育教师个人的范畴内，依 据对“个人知识管理是一种新的个人知识整理和增值的方法，是协助个人整合随手 可得的各种知识资源的有效方式”的认识，本文将体育教师个人知识管理的多样性 简约为三个层面：“一是对个人已经获得的知识进行管理；二是通过多种途径获取 新知识，在知识共享中取