（学前教育学专业论文）影响新教师职业适应的幼儿园环境因素分析.pdf

y 母 p ，i 、 7 名钿 0 目录 脚i iii ii iiii i ii i i i l l l y 18 8 2 3 3 7 摘要i a b s t r a c t i i i 第一部分绪论l 一、问题提出l 二、研究目的与意义3 三、概念界定4 四、文献综述6 第二部分研究方法与研究过程1 9 一、研究假设。1 9 二、研究对象1 9 三、研究方法2 0 四、研究工具21 五、研究程序。2 8 六、资料处理2 8 第三部分研究结果与分析2 9 一、幼儿园新教师职业适应总体情况2 9 二、幼儿园环境的总体情况3 3 三、幼儿园环境对新教师职业适应的影响分析3 6 四、结论3 9 第四部分讨论与建议4 l 一、当前在新教师职业适应上幼儿园环境存在的问题4 l 二、本研究的建议5 l 第五部分结束语5 9 一、研究启示5 9 二、本研究存在的不足。5 9 三、进一步研究方向6 0 参考文献6 1 附萄之6 7 后记7 1 一 j j 卜 情 摘要 影响新教师职业适应的幼儿园环境因素分析 学前教育专业硕士研究生骆丽娟 指导教师李姗泽教授 摘要 近年来，新教师的职业适应问题已受到各方关注，成为教师教育研究的一个 重要领域。在已有研究中，职业适应的研究对象主要为中小学教师，对幼儿教师 的研究尚不多见。新教师的职业适应受许多因素的影响，其中幼儿园环境是不可 或缺的因素。本研究试图通过对新教师职业适应状况及其所在幼儿园环境情况的 调查，深入探讨两者之间的关系，分析幼儿园环境对新教师职业适应的影响机制 及其存在的问题，并提出相应的建议。 本研究在已有文献分析、教师访谈以及与专家探讨的基础上，自编幼儿园 新教师职业适应调查问卷和幼儿园环境调查问卷。采取随机抽样的方法，对 河南省郑州、新乡和安阳三地区2 3 4 名幼儿园新教师进行问卷调查，研究的主要 结论如下：1 新教师职业适应水平多数处于中等偏上水平，其中人际适应水平最 高，心理适应水平最低。新教师的职业适应情况在教学时间和幼儿园类型上存在 显著差异，在幼儿园体制上存在明显差异，在学历和专业上不存在差异；2 幼儿园 的环境大多数处于中等水平，其中教师文化情况最好，入职支持体系情况最差。 幼儿园环境状况在幼儿园体制上存在显著差异，在幼儿园类型上存在明显差异； 3 幼儿园环境与新教师职业适应之间存在中等偏上程度的正相关，幼儿园环境对职 业适应存有显著的影响，其中教师文化对新教师职业适应的直接影响最大，其次 是幼儿园入职支持体系、物质环境，园长领导方式对新教师职业适应的直接影响 最小，幼儿园规章制度则通过其他因素间接影响着新教师的职业适应。 本研究基于问卷的结果分析及进一步访谈，发现与新教师职业适应密切相关 的幼儿园环境在各因素上都还存在诸多问题。根据现状和问题的探讨，本研究为 进一步优化幼儿园环境提出以下几方面建议：首先在政府层面上，要加大学前教 育经费的投入、建立教师入职支持政策保障机制及健全幼儿教师队伍建设相关制 度；其次在幼儿园层面上，要建立和谐的幼儿园氛围、健全教师入职支持体系、 完善科学的规章制度和增大新教师工作自主权，降低工作强度。 关键词：新教师职业适应幼儿园环境 矗 a b s t r a c t 曼曼曼曼曼曼量量曼曼曼曼曼曼曼皇皇曼置曼曼曼曼曼鼍曼皇曼曼曼曼曼量曼曼鼍曼曼曼曼笪曼曼曼量曼皇曼鼍i 曼曼曼曼量鼍曼曼舅曼舅舅曼曼曼曼曼皇笪皇曼曼曼曼曼曼曼 a n a l y s i so f t h ei n f l u e n c eo f k i n d e r g a r t e ne n v i r o n m e n t f a c t o r so nn e w t e a c h e r s o c c u p a t i o n a la d a p t a t i o n p o s t g r a d u a t e o f p r e s c h o o l e d u c a t i o n m a j o r ：l u ol i j u a n s u p e r v i s o r ：p r o f l is h a n z e a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，n e wt e a c h e r s o c c u p a t i o n a la d a p t a t i o np r o b l e mh a sb e e nc o n c e r n e d b ym a n yf i e l d s ，a n di th a sb e e no n ei m p o r t a n tp a r to ft e a c hr e s e a r c h i np r e v i o u ss t u d i e s ， t h er e s e a r c ho b j e c t so fo c c u p a t i o n a la d a p t a t i o nw e r em a i n l yp r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o lt e a c h e r s ，t h er e s e a r c hw h i c hf o c u s e so np r e s c h o o lt e a c h e ri ss t i l lr a r e t h e r ea r e m a n yf a c t o r sw h i c hi m p o s ei n f l u e n c e o l ln e wt e a c h e r sp r o f e s s i o n a la d a p t i o n , o n e i n d i s p e n s a b l ef a c t o ro ft h e mi st h ek i n d e r g a r t e ne n v i r o n m e n t t h i ss t u d ya t t e m p t st o i n v e s t i g a t et h e c u r r e n ts i t u a t i o no fn e wt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l a d a p t i o na n dt h e c o r r e s p o n d i n gk i n d e r g a r t e ne n v i r o n m e n tc o n d i t i o n , d e e p l yd i s c u s s e st h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nt h e m ，a n a l y z e st h ei n f l u e n c em e c h a n i s mo fk i n d e r g a r t e ne n v i r o n m e n ta n dt h e p o s s i b l ei s s u e s ，t h e nr e l e v a n ts u g g e s t i o n sa l ep u tf o r w a r d b a s e do nt h ee x i s t i n gl i t e r a t u r ea n a l y s i s ，t e a c h e r si n t e r v i e w sa n de x p e r t sd i s c u s s i o n , t h e s t u d ys e l f - p r e p a r e sn e wt e a c h e r s p r o f e s s i o n a la d a p t i o nq u e s t i o n n a i r e a n d k i n d e r g a r t e ne n v i r o n m e n tq u e s t i o n n a i r e b yu s i n gr a n d o ms a m p l i n gm e t h o d ，t h es t u d y s e l e c t s2 3 4k i n d e r g a r t e nt e a c h e rf r o mt h r e ed i f f e r e n tz o n e so fh e n a np r o v i n c e ， z h e n g z h o u , x i n x i a n ga n da n y a n g ，t oc a r r yo u tt h et w oq u e s t i o n n a i r e s t h er e s e a r c h c o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w s ：1 ) m o s tn e wt e a c h e r s p r o f e s s i o n a la d a p t i o nl e v e la r ea b o v e a v e r a g e ，t h ei n t e r p e r s o n a la d a p t a b i l i t yl e v e li sh i g h e s t , t h el o w e s ti sp s y c h o l o g i c a l a d a p t a t i o n t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo f n e w t e a c h e r s p r o f e s s i o n a la d a p t i o na m o n g t e a c h i n ga g ea n dk i n d e r g a r t e nt y p e ，d i f f e r e n c ea m o n gd i f f e r e n tk i n d e r g a r t e ns y s t e m ，a n d t h e r ei sn op r o f e s s i o n a la d a p t i o nd i f f e r e n c ea m o n gn e wt e a c h e r sw i t hd i f f e r e n td e g r e e a n dm a j o r 2 ) m o s tk i n d e r g a r t e ne n v i r o n m e n ta r ei nt h em e d i u mr a n g e ，t e a c h e r s c u l t u r a l n i 西南大学硕士学位论文 s i t u a t i o ni sb e s t , i n d u c t i o ns u p p o r ts y s t e mi sw o r s t t h e r ei sg r e a td i f f e r e n c eo f k i n d e r g a r t e ne n v i r o n m e n ta m o n gd i f f e r e n tk i n d e r g a r t e ns y s t e m ，a n dt h e r ei sd i f f e r e n c e a m o n gd i f f e r e n tk i n d e r g a r t e nt y p e 3 ) t h el e v e l o fp o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e n k i n d e r g a r t e ne n v i r o n m e n ta n dn e wt e a c h e r s o c c u p a t i o n a la d a p t i o ni sa b o v e t h ea v e r a g e ， t h ei n f l u e n c eo fk i n d e r g a r t e ne n v i r o n m e n to no c c u p a t i o n a la d a p t i o ni ss i g n i f i c a n t ，t h e m o s ti m p o r t a n tf a c t o ri st e a c h e rc u l t u r e ，t h e nk i n d e r g a r t e ne n t r ys u p p o r ts y s t e m ， m a t e r i a le n v i r o n m e n ta n ds t y l eo fl e a d e r s h i po ft h ek i n d e r g a r t e nh e a d s ，t h ek i n d e r g a r t e n r u l e si m p a c t sn e w t e a c h e r s p r o f e s s i o n a la d a p t a t i o ni n d i r e c t l y b a s e do nt h eq u e s t i o n n a i r er e s u l ta n a l y s i sa n df u r t h e ri n t e r v i e ww i t hn e wt e a c h e r s ， p r e s e n ts t u d yf i n d st h a tk i n d e r g a r t e ne n v i r o n m e n tf a c t o r sw h i c hc l o s e l yr e l a t e dt ot h e n e wt e a c h e r s o c c u p a t i o na d a p t a t i o ns t i l lh a v em a n yp r o b l e m s a c c o r d i n gt ot h ep r e s e n t s i t u a t i o na n dt h eq u e s t i o nd i s c u s s i o n ，t h er e s e a r c hp u tf o r w a r ds e v e r a la d v i c e sf o r f u r t h e ro p t i m i z a t i o no fk i n d e r g a r t e ne n v i r o n m e n t ：f i r s t l y , i ng o v e r n m e n tl e v e l ，t o i n c r e a s et h ei n p u t so fe d u c a t i o nf u n d i n g ，t oe s t a b l i s hap r e s c h o o lt e a c h e rr e c r u i t m e n t s u p p o r tp o l i c ya n dt oi m p r o v et h ep r e s c h o o lt e a c h e r st e a mc o n s t r u c t i o nr e l a t e ds y s t e m s e c o n d l y , i nk i n d e r g a r t e nl e v e l ，t oc r e a tah a r m o n i o u sa t m o s p h e r e ，t oi m p r o v et h e k i n d e r g a r t e nt e a c h e rr e c r u i t m e n ts u p p o r t i n gs y s t e m ，t op e r f e c ts c i e n t i f i c r u l e sa n d r e g u l a t i o n s ，t oi n c r e a s en e w t e a c h e r s w o r ka u t o n o m ya n dr e d u c ew o r k i n gi n t e n s i t y i v k e yw o r d s ：n e wt e a c h e r ；o c c u p a t i o n a la d a p t a t i o n ；k i n d e r g a r t e n e n v i r o n m e n t 业发展问题的研究中，许多学者对教师发展阶段的研究都十分关注，并基于不同 的研究角度，对此作了具体的描述与精当的分析。从这些教师发展阶段论中可以 发现，新入职时期被认为是教师专业发展的一个关键时期，也是一个充满困难和 考验的过渡时期。从教师专业发展的角度看，这个阶段不仅决定着教师的去留， 而且影响着他们将成为什么样的教师。美国国家教育研究所( n a t i o n a li n s t i t u t eo f e d u c a t i o n ) 即曾申述该时期的重要性：一个人第一年教学的情况如何，对他所能达 到的教学效能水平有重大影响，而且要持续数年；会影响到整个4 0 年教师职业生 涯中对教师行为起调节作用的教师态度；也确实影响新教师是否继续留在教学专 业的决策。1 作为基础教育之基础的幼儿教育也在我国的教育改革中不断地成熟与 发展，每年都有大批新教师加入到幼儿教育这个行列。我们有必要对这一群体进 行关注，了解她们的生存状况和影响因素，帮助她们成长。 2 职业适应新教师专业发展的基础 在新入职阶段，教师不仅要面临着学生角色向教师角色的转换，面临着对各 种复杂人际关系的适应，还要面临着由于缺乏必需的实践技能而对教育工作的不 适应。无论是从人生发展还是专业发展角度说，新教师均面临着一个全新的阶段， 这一阶段的突出特点是“骤变与适应”。如果新教师能顺利度过这个适应期，较好地 适应职业，则会坚定他们从教的信心，并且能够实现专业的迅速成长和发展。而 如果新教师不能很好地适应教育工作，就很难体验作为一名教师的现实意义，这 将直接影响到他们以后从教的信心和理想，使得他们要么对教师职业产生倦怠， 得过且过；要么对职业选择感到极度悲观失望，从而离开教师职业寻求其它的发 展机会。因此说新教师的职业适应是其专业发展的基础。 与中、小学教师相比：幼儿教师在教育对象、教学任务、工作环境上有其一 定的特殊性。在教育对象方面，由于幼儿教师其教育对象为低龄儿童，所以在教 学内容、教学方法和教学目标等方面呈现出很大的不同；在工作环境方面，幼儿 1 转引自叶澜教师角色与教师发展新探 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 4 ：2 8 9 西南大学硕十学位论文 教师除大量教学工作以外，还有相当一部分是处理与家长、领导、同事及家长等 较为复杂的人际关系。而这些都将加大幼儿园新教师对职业生活适应的难度，我 们有必要对她们的职业适应情况进行深入了解，并提出有针对性的帮助措施。 3 幼儿园环境新教师职业适应的现实土壤 我国正处于社会变迁的改革时期，幼儿园的改制使得幼儿园办园性质多样化， 社会上既有政府办的公立幼儿园，也存在大量的民办园和私立幼儿园，这些都使 幼儿教师所在的幼儿园环境非常复杂，有别于性质统一的义务教育范围内的中小 学教师。而教师任职学校的真实情境则是教师职业适应的现实土壤。作为幼儿教 师的工作场所，幼儿园环境内的各种组织因素会对新教师产生不同的影响，这些 影响有可能会加快或延长新教师的职业适应期。因此，要想帮助新教师尽可能快 的适应工作，我们必须结合具体工作环境，切实了解幼儿园环境中哪些因素对新 教师的职业适应有所影响，它们又是如何影响幼儿教师职业适应的，怎样才能使 幼儿园环境在促进新教师职业适应上发挥更大的作用。只有这样我们才能更好的 优化新教师的工作环境，尽可能地为新教师提供必要的帮助，从而使她们尽快的 适应职业生活以获得更好的专业发展。 ( 二) 个人困惑 之所以把幼儿园新教师的职业适应作为研究方向，还有一个原因就是笔者本 人刚从高等师范学校的学前教育专业毕业，身边有不少同学从事幼儿教育这个行 业。笔者在与她们的接触中发现，大多数人提n t _ 作时要么怨声载道，要么表现 麻木，原本充满激情的工作热情荡然无存。相当一部分幼儿园新教师认为所从事 的幼儿教育工作繁重，压力大，不想再在幼儿园待下去，有机会的话将选择跳槽。 然而也有几个同学认为她们工作很顺利，没有什么困难的，而且挺喜欢幼儿教师 这个职业的。这种现象引起了笔者的注意：同等学历毕业的同学，当初也都是因 为喜欢幼儿才选择了幼儿教育行业，为什么工作一段时间后，却出现了如此不同 的反应呢? 带着这个问题，笔者再去和她们交谈，发现在公立幼儿园工作的同学 反映工作顺利一些，而那些在私立园的同学普遍反映压力大，适应不y i 作。这 使本人产生了困惑：不同类型幼儿园的新教师职业适应情况如此不同，其背后存 在的原因是什么? 是否与新教师所在的幼儿园环境有很大关联? 带着这个困惑笔 者查阅文献，通过文献梳理发现目前还缺乏对这个问题的深入研究，因此选择了 这样的题目进行研究。 2 第一部分绪论 二、研究目的与意义 ( 一) 研究目的 本研究立足于关注幼儿园新教师的职业适应和专业发展，试图通过对新教师 职业适应状况及其所在幼儿园环境情况的调查，深入探讨两者之间的关系，分析 幼儿园环境对新教师职业适应的影响机制及其存在的问题，并提出相应的建议。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 随着教育改革的不断深化，新一论课程改革正在如火如茶地进行中，教师教 育及专业发展越来越受到重视。新教师的入职期是教师职业生命的开端。现实表 明，绝大多数新教师在此阶段会遇到各种各样的问题，即所谓的“现实冲击”。而新 教师的职业适应程度又直接影响到教师专业发展的程度，所以目前新教师的职业 适应问题己经成为教师教育研究的一个重要领域。但研究者们往往把研究的目光 停留于中小学，对于幼儿园涉及较少。在有限的幼儿园新教师研究文献中，对新 教师的现状和培养策略探讨较多，而对新教师职业适应的影响因素特别是与之息 息相关的工作环境的关注不够。本研究立足于幼儿新教师职业适应的现实土壤 幼儿园环境来分析新教师的职业适应，这不仅能够丰富新教师职业适应理论， 促进幼儿教师专业发展，而且能够进一步加深新教师职业适应的研究深度，有助 于完善新教师培训、管理和激励体制的理论研究。 2 实践意义 教师职业生涯的头几年是他们从事教学专业工作的关键适应期。教学工作的 复杂性往往使得刚刚走出校门进入教师职业的新教师普遍无法很好适应幼儿园的 教育工作，导致其生理、认知、情绪和行为的极度疲劳，产生职业倦怠，并很容 易诱发其他心理问题，激化人际矛盾，缺少工作的动力，会直接影响到他们以后 从教的信心和理想，甚至离开教师岗位。任职幼儿园在新教师顺利度过适应期方 面扮演着重要的角色。本研究结合幼儿园的实际，从幼儿园具体的环境因素入手， 探讨影响幼儿园新教师职业适应的幼儿园环境因素。希望能为幼儿园提供科学的 依据，使其采取有效的措施帮助新教师迅速适应幼儿园的生活，从而进一步促进 她们的专业发展，达到稳定师资队伍，提高教师素质和幼教质量，促进幼儿教育 的可持续发展。 西南大学硕士学位论文 三、概念界定 ( 一) 新教师 新教师( b e g i n n i n gt e a c h e r ，n e wt e a c h e r ) 也称“新任教师”、“新手教师”或“初 任教师”。在国内外研究中，对“新教师”概念目前尚缺乏一个明确的界定。 根据美国教育家麦克唐纳( m c d o n a l d ，1 9 8 2 ) 的观点，新教师是指“己完成了所 有的职前训练课程，包括实习阶段的教学实践的专业教师；他己被授予临时证书， 并受雇于某个学区；他负有的责任通常与那些具有教学经验的教师所负有的责任 在种类和程度上是相同的；同时，他或她正处于从事这个职业或服务于某个学区 的第一年。”1 这个定义在国内外有广泛的适应性，通过工作资格、年限和职责等方 面对新教师的范围做了界定。 各学者对新教师界定的差异主要在任教年限上。有学者认为新教师是指开始 从教一到三年的教师，也有学者认为新教师是指开始从教- n 五年的教师。其实 因为教师个体的差异性，有的教师入职阶段可能只需要- n 两年，就能顺利度过 职业适应期，而有的教师的初任阶段可能需要更长的时间。 对于幼儿园新教师，有人将其界定为：进入工作岗位不久的，己完成了所有 职前训练教育课程，包括学生阶段的教学实习，并取得国家规定的教师资格，受 雇于某个幼儿园并且负有的责任常与那些较有经验的教师所必须负有的责任在种 类和程度上是相同的，而自身却没有达到成熟的、专家水平的教师群体。2 这个定 义相对来说比较全面，但对于工作期限界定有些模糊。为了研究的方便，并尽量 凸现新教师在职业适应上的一些问题，本研究所选取样本是工作年限为开始从教 1 3 年的幼儿园新教师。 ( 二) 职业适应 适应( a d a p t a t i o n ) - - 词出自于拉丁文“a d a p t a r e ”。最早比较明确提出“适应”这一 概念的是进化论者达尔文，所谓“物竞天择，适者生存”说的是物种的适应。 教育大词典( 教育心理学卷) 中对“适应”的解释是：泛指机体对环境的顺 应。个体根据环境条件的变化改变自身，达到与环境保持平衡的过程。生理学 中指感觉的适应。感受性在刺激物的持续作用下发生提高或降低的现象。除痛觉 适应不明显外，各种感觉都有明显的适应现象，但速度和变化程度不完全相同。3 社 会大词典将“适应”解释为：个体适应社会环境而产生的行为，个体通过社会化， 明了自身的社会权利和义务，形成了与社会要求相适应的知识、技能、价值观和 1 瑞典 胡森国际教育百科全书( 第5 卷) m 贵阳：贵州教育出版社，1 9 9 0 ：9 1 2 张骄幼儿园新教师专业能力期待的研究 d 西南大学，2 0 1 0 3 顾明远教育大词典( 教育心理学卷) h 上海：上海教育出版社，1 9 9 0 ：2 8 7 4 第一部分绪论 性格，就会在社会交往和社会行动中采取符行为。反之，如果不能很好适应社会 环境，就会陷入困惑之中。- 显然，职业适应是个体社会适应能力的非常重要的一个方面，是基于基本社 会化之上进行的继续社会化的阶段性成果表现。关于职业适应的涵义，由于研究 视角和立场的差异，不同的学者其界定也有所不同。 国外学者的研究主要是从社会化理论和心理动力学理论两个视角进行的。社 会学对个人职业适应的研究把视点集中于工作群体、组织本身及其机能上，从个 人与工作群体的关系，以及个人在群体中的角色来把握职业适应。从心理动力学 理论观点来看，只要个人的愿望在职业中能获得满足，就是对职业的适应。2 国内学者方俐洛( 2 0 0 1 ) 认为，职业适应是指个人与某一特定的职业环境进 行互动、调整以达到和谐的过程。3 戴锐( 2 0 0 2 ) 认为，职业适应，作为人的社会 适应的一个重要方面，是指在积极的职业价值观指导与统率下所形成和维持的职 业心态、职业能力、职业关系等与职业劳动及其环境之间的和谐状态。4 对于教师而言，职业适应是其从学生到教师的角色转换过程，就是“成为一名 教师的过程”，实现个体继续社会化的过程。本研究中的新教师职业适应是指刚进 入教师队伍的幼儿园新教师，在积极的职业价值观为指导下，与教育环境进行互 动和调整，以在职业心理、职业技能、职业关系和幼儿园环境等方面达到和谐的 过程。 ( 三) 幼儿园环境 辞海中对“环境”解释是：围绕着人类的外部世界，是人类赖以生存和发展 的社会和物质条件的综合体。5 具体说，它是有机体外部可以进入有机体的反应系 统，直接影响到生命活动的物质、能量和信息的总和。广义地讲，环境是相对于 某项中心事物，并且总是作为某项中心事物的对立面而存在的，它会因中心事物 的不同而不同，并随着中心事物的变化而变化。6 相反，周围事物的存在和变化， 也会影响中心事物。 布朗芬布伦纳和克劳特( b r o n f e n b r e n n e r & c r o u t e r ，1 9 8 3 ) 在以人的发展为对 象的研究中，对“环境”提出了如下的定义：“环境包含有机体本身以外的、影响人 的发展或者受人的发展影响的任何时间或条件。”7 1 王康社会学词典 m 山东：山东人民出版社，1 9 8 8 ：3 5 2 2 方俐洛职业心理与成功求职 m 北京：北京机械工业出版社，2 0 0 1 ：1 5 3 方俐洛职业心理与成功求职 蛔北京：北京机械工业出版社，2 0 0 1 ：1 6 4 戴锐新教师职业适应不良及其防范e j 教育探索，2 0 0 2 ( 4 ) 5 夏征农主编辞海 m 上海辞海出版社，1 9 9 9 ：3 4 1 8 6 刘培同主编环境科学基础 m 化学工业出版社，1 9 8 7 ：1 7 转移自薛烨，朱家雄生态学视野下的学前教育 m 华东师范大学出版社，2 0 0 7 ：6 4 两南大学硕士学位论文 曼曼i i 一一 i 曼曼曼蔓曼曼曼吕曼曼曼曼! 曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼 林崇德从心理学的角度将“环境”定义为：围绕个体并对其产生某种影响和形成 某种境况的内外界事物，具体指在人的心理、意识之外，对人的心理、意识的形 成发生影响的全部条件，包括个人身体之外存在的客观现实，以及身体内部的运 动与变化。林崇德认为环境根据其发生作用的部位分为内环境和外环境，前者为 发生在体内的整个过程，后者为个人周围的一切事物。1 基于以上对“环境”的理解，本研究将幼儿园环境定义为幼儿园内部环境中对新 教师职业适应产生作用和影响的各种因素的集合，具体包括幼儿园物质条件、园 长的领导方式、教师文化、幼儿园规章制度和幼儿园的入职支持系统。 四、文献综述 ( 一) 新教师职业适应的相关研究 1 职业适应的维度研究 关于个体对职业适应的评价标准，涉及主观和客观两个方面。目前研究相对 成熟的是关于职业适应的客观评价标准。研究者通过从个性特质的角度出发探讨 什么样的人适合什么工作，其中以美国的职业指导专家霍兰德的职业人格类型 理论为代表。他认为每种人格类型都有相应的职业兴趣和感兴趣的职业，一个人 的性格兴趣倾向与其职业越匹配，那么其职业适应水平越高。2 这种测验被越来越 多的用于个体的职业咨询指导以及用人单位招聘过程中的人才测评。另一方面则 是对职业适应的主观评价。因为在现实生活中许多人所从事的职业并不一定与其 人格类型相适应，但他仍需要积极地去适应其所选择的职业。至于其对职业适应 的水平如何，需要研究者通过设计职业适应的指标维度来测量研究，这也是本研 究将采取的研究视角。 ( 1 ) 职业适应的维度 由于对职业适应内涵的理解和研究对象不同，目前还不存在一个公认有效的 职业适应测量量表。许多学者对于职业适应维度的确定和划分均存在差异，如 c a m p b e l l 等人则将职业适应区分为六个维度，包括：解决问题的创造性、对不确定 工作情景的处理、对工作任务以及技术和程序的的学习、人际适应性、文化适应 性、体能适应性。e l a i n ed p u l a k o s 和s h a r o n a r a d ( 2 0 0 0 ) 等人则在此基础上增加 了两个维度：危机情境管理和工作压力管理。3 国内社会学家风笑天( 2 0 0 3 ) 通过个体对本职工作内容的熟悉程度、对本职 工作的胜任情况、个人的工作能力在单位中所处的位置、对自己工作表现的打分 1 林崇德心理学大词典 m 上海：上海教育出版社 m 2 0 0 3 ：4 9 8 2 方俐洛职业心理与成功求职 m 北京：北京机械工业出版社，2 0 0 1 ：3 1 3 e l a i n e d p ，s h a r o n 八，m i c h e l l e a d ，k e v i n e p a d a p t a b i l i t yi nt h ew o r k p l a c e ：d e v e l o p m e n to f t a x o n o m yo f a d a p t i v ep e r f o r m a n c e j j o u r n a lo f a p p l i e dp s y c h o l o g y , 2 0 0 0 ：8 5 6 第一部分绪论 和对工作适应程度的自我评价等五项指标来测量独生子女的职业适应水平。1 而范 成杰( 2 0 0 6 ) 从职业能力适应状况、职业人际适应状况、职业心理适应状况和职 业综合适应水平四个维度来考察城市居民的职业适应水平。2 胡旦( 2 0 0 7 ) 在对广 州市公务员的职业适应水平进行实证调查时，将职业适应操作化为职业认知、职 业技能、人际关系、组织文化和组织变革等五个维度。， ( 2 ) 教师职业适应的维度 由于各学者对职业适应的理解及研究视角不同，职业适应现在还是一个结构 尚不明确的开放型集合概念，所以对教师职业适应维度确定时也有所差异。 吴玉锋( 2 0 0 6 ) 从职业技能适应、职业人际适应和职业心理适应三个维度来 测量教师的职业适应水平。在他的问卷设计中将职业技能适应水平即职业技能的 掌握程度，操作化成有关教学、管理和科研三个方面十个问题来测量的；职业人 际适应水平即在职业领域里人际关系的处理情况，操作化成青年教师与学生、同 事和领导关系的融洽程度来测量的；职业心理适应水平即内心对于职业及职业环 境的感觉，操作化为对教师职业的喜欢程度、工作开心度和对教师职业的满意程 度来测量的，最后将这三大层面的适应水平将合成一个综合职业适应水平。4 金美玲( 2 0 0 8 ) 从初任教师适应教师职业的内容和要求来看，认为教师职业 适应表现在教育教学能力方面、在班级管理方面、在教务分担方面和人际交往方 面，最终问卷借鉴了韩国李承福的初任教师教职适应问卷，共3 4 个项目。5 冯健榕( 2 0 0 8 ) 认为职业适应性的具体内容应包括正确的职业价值观，自觉 的择业意识，对相应职业角色在意识与行为两方面接纳的程度，以及在此基础上 所形成的正确的自我期待等。因此他认为职业适应必须包括：认识适应、心理适应、 行为适应和职业期望四个方面。最终形成的问卷共由5 部分组成：新教师的新课程 理念、职业意识、职业态度、职业能力和职业期望。6 而高剑华( 2 0 0 8 ) 根据高中 语文教师职业的特点，将教师对职业适应理解为教育信念、教学技能、课堂管理、 职业关系等四个方面的适应。， 综合上述研究，职业适应从表面上理解就是个体最初进入职业领域对所面临 问题的适应，但它也是一个动态、交互的过程，其涵盖的内容较为广泛。本研究 认为对幼儿园新教师职业适应的构想应密切结合幼儿教师的职业特点，因此，本 研究将幼儿园新教师的职业适应分为职业心理适应、职业技能适应、人际关系适 1 风笑天，王晓璐城市青年的职业适戍：独生子女与非独生子女的比较研究 j 江苏社会科学，2 0 0 3 ( 0 4 ) 。 2 范成杰城市居民个人背景与职业适应性研究以杭州市为例 j 社会，2 0 0 6 ( 0 1 ) 3 胡旦变革环境下我国公务员职业适应性水平的实证研究 d 暨南大学硕士论文，2 0 0 7 4 吴玉峰中学青年教师职业适应水平及其影响因素研究 d 华中科技大学硕士论文，2 0 0 6 5 金美玲延边地区初中初任教师教职适应研究1 0 延边大学硕士论文，2 0 0 8 6 冯健榕高中新教师职业适应性的现状研究基于z j 省j s 县的调查 d 华东师范大学硕士论文，2 0 0 8 7 高剑华高中语文新教师职业适应个案研究r a 东北师范大学硕士论文，2 0 0 8 7 西南大学硕士学位论文 应和幼儿园环境适应几个方面。 2 专业发展阶段论中的“新教师” 尽管大部分情况下，人们都仅以教龄为标准对“新教师”进行界定，但是，“新 教师”的内涵却并不止于“较短的教龄”，在诸多“教师发展阶段论”中和与其他教师 发展阶段的对比中能得到了较好的体现和诊释。研究新教师职业适应有必要在专 业发展阶段这个大背景下进行，而不是孤立地局限于某阶段。为了能够就教师发 展阶段论中关于“新教师”的论述进行呈现和比较，下面的表格选择了几种有代表性 的研究，并单列出此研究中“新教师”所处的阶段并作特点简述。 表1 ：几种有代表性的教师发展阶段论中对“新教师”所处阶段的特点描述 教师发展阶段论对教师发展阶段的划分 “新教师”所处的相应阶段及特点 费朗斯傅乐( f u l l e r ，1 9 6 9 )任教前关注阶段 早期生存关注：是初次接触实际教学的实习 的教师关注阶段论：在成为专早期生存关注阶段阶段。教师关注的是能否在这个新环境中 业教师的过程中，教师们所关关注教学情境阶段“幸存”下来，关注班级的经营管理、对教 注的事物是依据一定的次序关注学生阶段学内容的精通熟练，以及上级的视察评价、 更迭的。学生与同事的肯定、接纳等，表现出明显的 焦虑与紧张，压力相当大 伯顿( b u r d e n ，1 9 7 9 ) 等人的教求生存阶段求生存阶段( 第1 年) ：对于教学活动及环境 师发展阶段论：从与小学教师调整阶段知识有限，各项事务都在适应之中；关心班 访谈的记录数据与资料中，整成熟阶段级经营、学科教学、改进教学技巧、教具的 理归纳了教师们所提出的反使用；开始注意了解学生并与之相处；缺乏 应意见，提出了教师发展的三信心，不愿意尝试新的方法。 个阶段论。 费斯勒( f e s s l e ，1 9 8 5 ) 在观职前阶段、入职阶段、形成入职阶段：需要“引导”，能力也是逐步 察、访谈和典型调查基础上，能力阶段、热心和成长阶“建立”的。他们通常会努力得到学生、同 结合对成人发展和人类生命段、职业受挫阶段、稳定和事、督导人员的认可，并设法在处理日常问 发展阶段等研究的文献分析，停滞阶段、职业低落阶段、题和事务时达到令人满意的程度。 提出了整体、动态的教师生涯生涯退出阶段 循环论。 邵宝祥( 1 9 9 9 ) 主持的全国教适应阶段适应阶段：最重要的是如何通过教育实践， 育科学“九五”规划教育部 成长阶段尽快完成理论与实际的的初步结合，初步形 重点课题，在研究中发现教师称职阶段( 高原阶段)成自己的教学实践技能和技巧，使自己适应 专业发展的关键是教师教育成熟阶段课堂教学工作的基本需要。要实现两个转 教学能力的发展。他们将教师 变：一是由师范生向教师的角色的转变，二 专业的发展过程分为4 个阶是教学知识向教学能力的转变。 段。 叶澜、白益民等人( 2 0 0 1 ) 在为非关注阶段、虚拟关注阶生存关注阶段：突出特点是“骤变与适 采取“自我更新”取向，将教段、生存关注阶段、任务关 应”，这个阶段的教师在。现实的冲击”下 师专业发展划分为五个阶段注阶段和自我更新关注阶 特别关注专业活动的“生存”技能，尚谈不 8 第一部分绪论 阶段。段 上专业发展。 姜勇、阎水金( 2 0 0 6 年) 以“自新手一动机阶段、适应一观 新手一动机阶段：这个阶段的教师有较为强 主发展”为视角，对上海市念困惑阶段、稳定一行动缺烈的自主发展意识动机，但在自主发展的规 2 0 6 名幼儿教师进行问卷与访失阶段、停滞一缺乏动力阶划上有所欠缺。 谈调查，发现教师发展经历5段、更新一动机增强阶段 个阶段。 统观这些论述可以发现，尽管对教师发展存在哪些阶段以及教师发展路径存 在诸多分歧，但新教师所处的的特殊职业发展阶段是得到公认并且有实证研究证 明存在的阶段。我们还可以看到，这些理论对新教师发展阶段的描述有不少共通 之处。只需从中找出一些关键词便能对新教师阶段的特点有所洞悉，如新教师“求 生存”、“现实冲突”、适应、希望得到肯定、焦虑、缺乏信心、积极努力等等。在 这个阶段新教师主要关注的是自身的生存，在职业中的立身之所。如果新教师不 能顺利地度过这个重要的阶段，那么专业发展是绝无可能的。因此，关注新教师 的职业适应，特别是通过任教学校有针对性的管理促进新教师职业适应是一项具 有现实意义和实践意义的工作。 3 新教师职业适应的困难 从教师发展阶段论中的描述中，我们很