（学前教育学专业论文）幼儿教师职业幸福感研究.pdf

声明尸明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和 取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料 均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人 或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了 声明并表示了谢意。 作者签名： 日期： 学文攘要 ， 、 儿教师职业幸福感是其职业擞滑的重要内容，也是衡餐熬工作嫩活质嫩的 鬟要豢黎。荚菠这一京撩，苓莰骞毯子撬舞臻j k 毅簿乏箨生潘矮磐，嚣墓臻黪予 提燕幼，b 激寒袋毒零麟寒采掰掰爨浆淼嚣鬟籍，练合使蘑麓舷法、深入谚谈法、 f 交献法镰拳耪磷囊方法，餐多鞋钠，b 载舞职韭攀禚惑襞捩、影髓潼素、赞翟臻凝 与其他灏綮之间的关浆姆问题进行羝缡的研究，并在此基础上搬出提高幼儿教师 鞍盈幸罐感懿蠢注释接滚。主器鹾炎籍论专；筑憨髂主求谖，戆蔑教嚣繇效攀捺 感现款幂攀乐筑；秘扎激籍褒照章秘艨专王 擎簸魏感、爨基试蕊瓣社会遮壤、工 作感受状糕、甄织提供鲶教师个人发展桃会、教烬主穗羰褥个人发展搬会替因繁 乏麓存程鬣箸馁糖美 慧裕在幂鬻缀涮翡j 0 西、举弼天辩关系虢疆串魏翡，b 滔教 矮，其职黢牵禚感存张撼蓍经蓑辩 瀚l 教艨获褥职鼗誊疆感黪盎要蘸嚣省；镬 磐戆麦掩麓霈囊、工莽串鬻蕤获簧袋袋、戆j 骛必褰无鹱，家嫒游支势襄费宠等 耐幸福感撤落的主要原醐尊；工作机械然琐、家长的不蠼解、篡作没有安黛感和 稳定感等# 耱，鼗舜取渡拳器黪襻在一寝变毽鬟露；羲蔽懿爨鞠美系、淡审美黪 态度黠待z 俸、久零管懋、获褥专藏缴鼹秘会等黪糍斡于妨，t 黢辉获褥驳效举襁 、“_ _ - _ ”一 感。 关懿谶翡薅簸鼯 趸蔫黪毒透蓬 互黎釜漭璇量 a b s t r a c t s u b j e c t i v ew e l l - b e i n go f k i n d e r g a r t e nt e a c h e r sa tw o r k i sa ! li m p o r t a n t p a r to f t h e i r w o r k - t i f e 。a n di ti sa l s oa r ti m p o r t a a tg u i d e l i n et h 贰u s e dt oe v a l u a t e 强e i rq u a l i t yo f w o r k - l i f e , p a y i n g a t t e n t i o nt ot h i st h e m e , i ti sn o to n l yh e l p f u lt ou p g r a d et h e i r 删8 l i 磐 醴w o r k - t i l e , b u ta l s oi r e p r o v et h e 零璃l 潞o fp r e s c h o o le d u e e s i o n 。髓臻r e s e a r c ha d o p t e d t h ev i e w o f h i s t o r y - e c o n o m i c , u s e ds ) m t h e t i e a t t yq u e s t i o n n a i r e , i n t e r v i e w , p h i l o l o g y a n d s oo n i ts t u d i e d p r i m a r i l y ：s t a t u sq u o o f s u b j e c t i v ew e l l - b e i n go f k i n d e r g a r t e n t e a c h e r s a 童w o r k ；f a c t so f i n f l u e n c e so f i t ；i l sc h a r a c t e r i s t i c s ；r e l a t i o n sb e t n i ta n do t h e r s , a n d s oo n ，a n db a s e do nt h i s g a v e $ o i y t ce d v i c e st oi m p r o v et h e i rs u b j e c t i v e 砥1 1 - b e ；r a ga t w o r k t h em a j o rr e s u l t so ft h i ss t u d yw e r ea sf o l l o w s ：曩saw h o l e 。t h es t a t u sq u oo f s u b j e c t i v ew e l l - b e i n g o fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r sa tw o r ki sn o t g o o d ；s u b j e c t i v e w e l l - b e i n go fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r sa tw o r ki s c o r r e l a t i o no b s e r v a b l yt of e e l i n go f a c h i e v e m e n t 戤w o r k t os o c i a ls t a t u e c o n s i d e r i n gt h e m s e l v e s , 轮s t a t u sq u no f f e e t i n g 菠w o r k , t op e r s o n a ld e v e l o p m e n t a lo p p o r t m 鑫t i e sa f f o r d e db yo r g a a i z a t i o r k 辩p e r s o n a l d e v e l o p m e n t a lo p p o r t u n i t i e sg a i n i n gt h e m s e l v e sa n ds 。o n ；k i n d e r g a r t e nt e a c h e r sw h o w o r k e da td i f f e r e n tk i n d e r g a r t e n , 硪f f e r e n tr e l a t i o n s h i p sb e t w e e nm e t ta n dm e n , 谂e i r s u b j e c t i v ew e l l b e i n ga tw o r ki sv e r yd i f f e m n t ；t h em a j o rr e a s o n st h a tt h e yg a i 砖肆慧 s u b j e c t i v e 馥鞴l - b e i n g 鑫t w o r k 毫s f o l l o w s ：p r a i s e da n d s u s t a i n e db y p r i n c i p a l s , s u c c e s s e s a tw o r k , c h i l d r e nw h o 戳p u r e 诔h e a r l , p r a i s e d 捌s u s t a i n e db yc h i l d r e n sp a r e n t sa n d s oo n ；t h em a y o rr e a s o n st h a tt h e yl o s i n gs u b j e c t i v ew e l l - b e i n ga tw o r ka sf o l l o w s ： m e c h a n i s ma n dm i s e e u a n e o u so fw o r k , m i s u n d e r s t a n d i n g so fc h i l d r e n s p a r e n t s ， w i t h o u ts a f e t ya n ds t a b i l i t ya tw o r ka n d 辩o n ；s u b j e c t i v ew e l l - b e i n go fk i n d e r g m x e n l e a c h e r sa tw o r kc h a n g e sa c c o r d i n gt os o m er u l e s ；越lt h e s ef a c t sc o n t r i b u t et og a i n i n g s u b j e c t i v ew e l l - b e i n g 蒜耄w o r k ：p o s i t i v er e l a t i o n s h i p sb e t w e e n 裁麟e ra n dc h i l d r e n , a e s t h e t i c a t t i t u d et ow o r k 。h u m a n i s t i c m a n a g e m e n t , o p p o r t u n i t i e s o f s p e c i a l d e v e l o p m e n t a n ds oo n k e yw o r d s ：k i n d e r g a r t e nt e a c h e r ；s u b j e c t i v ew e l t * b e i n g ；q a l 玲o f w o r k - l i f e 4 “教师这一职业与其他所有为人类服务的行北一样，从工作中得到满足是职业 蘩求窝令性之润鞠互撵瘸瓣结果。”落搴萨若森( s e y m o u r s a r a s o n ) 前言 一、疆究鬻鬟 ( 一) 时代背景 在科技理性燕宰下，入翻靛王终世爨与生活 鼗赛分离，甚至楚对立。工终 农现实生活中更多地表现为经济学范畴，背弃了她本该存在的范畴一人类学 范畴，成为人们谋生的工具，劳动异化了。所谓劳动的男化，就是指“劳动者 东鑫己懿劳动孛势不秀霆鑫己，甏是否定鑫己，并不惑裂牵疆，瑟是感至g 琴幸， 并不自由地发挥自己的肉体力量和精神力量。而是使自积的肉体受到损伤、精 神遭到搬残。因此，劳动者只是在劳动之外感到期由自在，丽在劳动内则感到 爽然若失。”1 孬冀正懿“劳动赠蹩或者崧它是自由故醅绥应该是嫩命的袭现。” 2 现代享土会中，手段与嚣的分离，甚至竽段强鑫了囊的，势且疆豹越寒越成 为手段含理化存程的掩饰工具。弗罗姆在为自融的入一书中指出：“现代生 活最突出的一个心理特征是，许多为实现目的而采取的手段及活动，已越来越 篡夺了嚣瓣熬遗傻，瑟爨豹零赛帮成了摸嬲懿、嚣真实瓣存在。入键势持钱悉 王作；为攀乐而挣钱。工作是手段，享乐是目的。但实际情况又如何昵? 人们 为挣更多的钱而正作；又把这些钱花在挣更多的钱上 两目的享受生活一 一帮被逮惑了。我稍邑陷入手段之霞串，帮忘诡了我稻翡磊静。”3 对入髓来 说，“努力工作不是因为z 作本身的意义，而是为了晋升到更高的级别。按句话 说，工 乍已经成必达到菜高位黝媒套或正具。这裁决定了，多数人不熊发展 粥对工作本身的情感，不能从工作本身中得到满足。”4 而且“在现代社会中， 尽管所有的重点都是压税幸福、个体以及自身利菔上，但它还是救导人们认识 劐幸援不是生活豹羹豹，嚣是尽镪戆奏矮去工终、去获缮戍臻。金钱、声颦秘 枚利已经成了人的刺激剂和目的。人在他的行为有益于他自身利凝的幻擞下行 事，虽然他实际上服务予其他一切事情丽# 他真实自我的利益。”5 为我，我销跨涣工佟囱入豹本质圈麴，帮“劳动是入的鑫我袭现，爨绝懿 个人的体力和智力的表现。在这一真正的活动过程中，人使自己得到了发展， 变成为人囊身；劳动不仅是达到题的即产品的手段，露量就是曩懿本身，是人 静能力的种有意义静表现；因而劳动裁楚享受。”6 工俸本身便懋生活，在工 作中要能体验到举福和快乐。当然，工作向人的本质回归是理想，不是现实， 1 陈学明二十世纪哲学经热文本西方马克思卷，复盥大学出版社，1 9 9 9 、1 2 ，p 3 5 1 2 陈学骧，二十世纪哲学经典文本薅方马克思卷，复量大学出版社，1 9 9 9 、1 2 ，p 3 4 5 3 弗洛簿著。孙依依译，为舀己静入，生活读书新翔三联书客。1 9 9 8 ，1 1 ，p 1 8 0 4 聂振斌等著：艺术化生存中西审荧文化比较四川人民出版杜，1 9 9 7 、1 2 月 5 弗洛姆簧，孙依依译，为自己的人，生活读书新知三联书店，1 9 9 8 、】1 ，p 3 8 6 陈学鹾，t _ 二- i - 整鳃雷学经羲交本秘方马竟藤卷，复燕大学窭敝鞋。1 9 9 9 、1 2 ，p 3 4 6 嚣要经历漫长的历史过穰，这一埏程豹撼进既要人类自身豹努力，也要遵循历 史发展的规律。藤如马克额韦德所说：“劳动必须是被当作一种绝对的翻身目 的，当作一种天职来从事。但是，这样一种态度绝对不是天然的产物。落是不 筑攀凭稳王资或糍工资裁激起来戆，它哭能是长期悉强营黪教弯熬结果。”1 ( 二) 教育领域研究的趋向 自六十年代以来，心理学界对劳动生产率研究开始减弱，取两代之的是对 受工静歇簸压力、获盈满意感和置作生滔获量( q u a l i t y o fw o r kl i f e ，锈摆渡 入、工作满意、人际关系、晋升、受人尊重等方面) 的关注。在这一背娥下， 爨9 0 年代以来，教育领域开始关注教颊点子# 生滔质量闯题。如：陈云英、孙绍 鄂：教师工作满意度的测量研究，1 9 9 4 ：周建逡、秫崇德：教郯素质的心瑾 学研究，1 9 9 4 ；杨化冬、时堪：教育工作生活质量的研究和教改对教师 工作生活矮量影魄戆跨文让比较辑究，2 0 0 1 ；王治弱等；教颠职韭紧张秘工 作能力褶关分析，2 0 0 1 ；杨秀美等：教师职业倦怠解析等。如今，教师工 作生活质蠡越来越成为人们关注的焦点。 二、选题缘由 ( 一) 现实触动由于工份原因，有机会秘广大幼儿教师接触，农与她 髓的交往中，她们淘我谈得最多瓣是工作中的牢凝和苦衷，足乎没有谈要工作 中的幸福问题。记得在一次幼儿教师培训班上，当我问到：“如果褥有选择职业 憨枫会，谯还会褥选择幼j k 教 j i l i ? ”8 0 人孛只骞l 入举孚；还有一次一位幼，l 教师告诉我：“每天当我离开幼j l 园大门时，我就有了幸橘。”她们的回替和反 应深深触动了我，激起我关注幼儿教师职业生活的想法。后来在阅读文献的过 獠孛，蓍霓上海攀生兰老雾纂襄广强陆豫玲老灏对幼，k 敦爨工终莲力窝生存获况 的调查研究结果( 当前我国幼儿教师的生存状况不容乐观，她们麟临着沉重的 工作负担和精神负担，具体表现为：心瑗压力较大、困扰较多、疲惫感较深、 成就感较弱等；妨，l 教耀不仅 亡，丽置靛褥特嗣鬃，存巍较强静翻辜惑释黻錾 厌倦感；大多数幼儿教师不热心予幼儿教育事业，存在严重的心理叛逃。) ，更 加促镬我慰这一囊题豹磷究。为付么广大幼，l 教师都不愿意选择幼教职戴、对 幼教事照失去热情和激情昵? 如莱现实状况果真如此，那么幼教潋革的蒸础又 何在呢? 她们在王作中真的一点章福都没有吗? 如果她们还有点牵福的话，幸 耀源鑫嚣楚? 鲡豢没套7 攀疆，又是嚣么羝嚣昵? ( 二) 教师领域研究发展的必然在9 0 年代以前。关于教师领域研究， 更多是从理性的视角，关注应然朕面存在的教师，如“教师应该凝有哪些职业 遂德”、“教拜应该其有鄂整驳韭豢养”等润题，忽珞了教筛联蝗黧活戆安然状 态。进入9 0 年代以后，研究领域开始关浪教师职业专业化、教师教育和教师在 教育过载中的本体性存在翔职业攀福闯联，如时澜老师等人的教额角色鄹教 师发展新缣一书，非常关注教筛职韭的海在尊严和欢乐。在国外，关予教师 研究，主要侧重予从心理学、社会学角度进行，具体研究内容包括：教师专业 马克斯- 书伯著。于晓等译，新教伦理与资举主义精神，生活读书新知三联书店 1 9 8 7 、1 2 ，p 4 4 6 成长、影响教师工作满意感的因素等问题。1 近两年，国内有研究者( 檀传宝、刘次林) 关注到教师的幸福，但主要是本着 理性思辨的视角，没有深入研究教师的职业幸福感问题，尤其是没有人系统关注 到幼儿教师的职业幸福感问题。与其它领域相比，近几年幼教领域掀起了改制的 热潮，对幼儿教师冲击颇大，加之幼儿教师教育对象和自身的特殊性，在改制这 一转轨时期，幼儿教师的工作状况如何? 心态如何? 她们在工作中还有幸福吗? 等成了非常必要给予关注的问题。 鉴于当前教师领域研究发展的趋势和我对幼儿教师实际生存状况的感性认识， 选择了这一研究主题。 三、研究价值 本研究综合使用问卷法、深入访谈法、文献法等多种研究方法，试图从美学、 伦理学、社会学、生态学、教育学、管理学等视角关注幼儿教师的职业生活状况， 在此基础上进行一定的思考和分析，具有一定的理论和实践价值。 ( 一) 理论价值：本研究能丰富幼儿教师理论，推动学前教育基本理论和相关 学科建设，为研究幼儿教师的职业道德提供突破口。北师大檀传宝老师指出：“教 师的幸福是教师职业道德的出发点和归宿：理解教师幸福是理解教师职业道德和 教育伦理体系的重要纽带”。2 ( 二) 实践价值： 1 、为教育主管部门制定教师管理政策，高师院校开展教师培训，幼儿园开 展教师管理等提供理论依据和指导。 2 、引起大家关注幼儿教师职业生活质量，从而提升教师生命质量，最终提 高幼儿教育质量。正如叶澜老师所说的：“没有教师生命质量的提升，就很难有 高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放：没有教师的 主动发展，就很难有学生的主动发展。”3 北京梁雅珠老师说到：“我常常在思 索，能否让我们的老师在工作中体验到幸福与快乐，从而轻松的生活和工作? 我认为这不仅是教师自身的需要，同时也是幼教工作发展的需要。”4 3 、给幼儿教师言说自己的机会，打破幼儿教师的失语状态。幼儿教师的声音 何在? 由于他们在自己的世界里默默无闻的工作着，因此，目前在教育的报道里， 老师们被非人化( 比如教师应该怎样) 、非智慧化，也没有任何力量可言。本研究 给幼儿教师言说自己工作与生活的机会，让公众了解幼儿教师眼中的自己，他们 的实际工作状况以及对工作的真实感受。 4 、唤起幼儿教师反思、总结自己工作生活的意识。记得在一次访谈结束时， ( 1 ) 、d i n h a m 。s t e v e ；s c o t t , c a t h e r i n e ：t e a c h e r s w 0 r ka n dt h eg r o w i n gi n f l u e n c eo f s o c i e t a i e x p e c t a t i o n sa n dp r e s s u r e s 。n e ws o u t hw a l 髓。a p r i l2 8 ，2 0 0 0 ( 2 ) 、m a x i n ；m m i l l a r i r o b e r tb ：i n f l u e n c e so fw o r k p l a c ec o n d i t i o n so nt e a c h e r s j o b s a t i s f a c t i o n , j o u r n a lo f e d u c a t i o n a lr e s e a r c hv 9 3 n lp 3 9 3 7s e p - o c t1 9 9 9 ；o ) 、l u m s d e n 。l i n d a ： t e a e h e rm o r a l e 。e r i cd i g e s t , n u m b e r1 2 0 ； ( 4 ) 、p o p p l e t o n , p a r e ；a n do t h e r s ：c h a n g e si na d m i n i s t r a t i v ec o n t t o la n d t e a c h e rs a t i s f a c t i o ni n e n g l a n da n dt h eu s s l 乙c o m p a r a t i v ee d u c a t i o nr e v i e wv 3 8 n 3p 3 2 3 - 4 6a u g 1 9 9 4 2 檀传宝教师伦理学专题。北京师范大学出版杜，2 0 0 0 、5 ，p 2 7 3 叶澜等著，教师角色与教师发展新探，教育科学出版社，2 0 0 1 、1 0 ，p 3 梁雅珠。学会享受职业的幸福与快乐，学前教育，2 0 0 0 年5 期，p 1 4 一位老师说：“今天和你的谈话，我好像对自己工作进行了一次总结，觉得蛮有意 思的、也很有价值” 5 、通过了解幼儿教师的职业幸福感，从而真正了解幼儿教育、了解幼儿。有 人说，“只有在真正老师的真实生活里而不是如教育委员会、决策小组或研究 机构才能看到，并深入了解教育事业。这可以让我们在一个完整的背景里， 看到真正的老师和教学。”。1 “将老师的音量放大，可以加速我们对儿童的解析， 并在幼儿教育上，导向一个比较现象学的方向。更清楚听到老师的声音，可以让 我们有机会看到更完整的儿童。”2 四、核心概念说明 ( 一) 中西方幸福观 幸福观，是人们对“什么是幸福”的看法和观点。它受历史和文化影响，但却 以主观形态起作用，受到个体人生观、价值观、生存处境影响，它影响人的幸福 感。在中国，传统上的幸福观以儒家和道家为代表。儒家主张“以德为福论”，幸 福只是道德的附属物，惟有有道德才是幸福。道家主张安命顺性的“天福观”，在 他们看来，万物的本然状态是最好的状态，能顺其自然之性，是最大的幸福与快 乐。道家把幸福分为相对幸福和绝对幸福，自由发展我们的自然本性，可以使我 们得到一种相对幸福；绝对幸福是通过对事物的自然本性有更高一层的理解而得 到的，得到绝对幸福要达到人与宇宙的同一。 在西方，幸福观主要有人道主义幸福观和神道主义幸福观两大派别。人道主义 幸福观认为，人的幸福应该在人的现实生活世界中寻找，主要包括感性主义幸福 观和理性主义幸福观。感性主义幸福观的主要代表人物有德谟克利特、伊壁鸠鲁 等。他们把趋乐避苦当作人的本性，认为，幸福就是追求感官的快乐，避免感官 的痛苦。理性主义幸福观的主要代表人物有赫拉克里特、苏格拉底、柏拉图、亚 里士多德等。他们的共同观点是：强调人的精神快乐和理性能力，认为人的幸福 必须在理性指导下才能实现，一致反对把感官的享受当作幸福。神道主义幸福观， 把人的幸福置于彼岸世界，置于对某种信仰的不断追求和永恒向往之中，幸福在 来生，在上帝那里，以奥古斯丁和阿奎那位代表。 幸福到底是什么，至今仍没有一个明确的答案。有人( 檀传宝) 说：“幸福是 人的目的性自由实现时的一种主体生存状态。”；“幸福作为道德范畴，指的是人 们在物质生活中和精神生活中，由于实现了自己的理想和目标而引起的精神的满 足。罗国杰”：“幸福象征着人找到了人类存在问题的答案：生产性地实现他 的潜能。弗罗姆”；而马克思主义所理解的幸福，不仅是对于丰富的物质生活 和精神生活的享受，更重要的是通过劳动对生活的创造。 “幸福”的英文“h a p p y ”的解释有：( 1 ) f e e l i n g 。g i v i n g o rs h o w i n gp l e a s u r eo r c o n t e n t m e n t ，这一定义表明幸福与快乐有关，是一种持续进行的状况；( 2 ) ( o f b e h a v i o u r , t h o u g h t s ，e e t ) s u i t a b l e ，表示幸福与伦理规定有关；( 3 ) p l e a s e d ，n o tf i n d i n g i t d i f f i c u l t ( t o ) ，表明幸福需要一种无障碍的外部条件。综上所述，我认为可以从这些 方面来描述幸福： 1 、幸福是在现实生活中，是主体整个人格的反映，是一种生存状态，是个人 1 艾尔斯( w i l l i a m a y e = ) 著江丽美译 教舜镊域鹣鞣究 l 、教簿研究：通过渡“教戆”、“幼，l 教耀”、“教j i l i 幸禚”为关键词鸯询中国 期刊网，发现近四年，教师研究煎点在于教师教育和教师管理方面：关予教师职 业专业化和专业成长摄近2 年教师研究的发展趋势，尤其是必注教师职业嫩活质 量的文鬻非常有限，大约有l o 篇鬏右，主要从一心理学角度进行研究。关予这方露 戆簪 交贻予癸蚕，毽泛足年我莺惫舞震了麓j 遂瓣戆懿骚究。“教爨工终生溪痰量 是指教师对工作韵满意程度和对z 作能满意其需要程度的一种判断( e f r a t y & s i r g y1 9 9 0 ) ，它反映的是教师对其职业的整体印象，这不仅包括教师对其职她的积 极感受，也包括他对其职业的消极感受。们“心联学对教师工体生活质量的研究开 始于六年代，总体上霹以分隽嚣令除段：6 0 零代s o 年代，多数舔究集中探讨个 体因素砖教师工作送力窝工作满意戆的影嫡。r u d d & w i s em a , t l ( 1 9 6 2 ) 静磷究发现： 低的薪酬、与同事的关系、与学生的关系、时间占用等因索能显著的影响教师的 工作生活质量。8 0 年代以后，研究者更加关波组织因素对教师工作生活质量的 影响。襁关研究表明：领导监控、同事支持、缎织沟通方式、学校的氛国簿因素 都与教繇懿工络生活袋爨有显著糖荚，鑫鼯年彼开始，夔豢凝一轮懿教改在全球 的展开，探讨变革因索对教师工作嫩活质量的影响成为教师工作生活质量研究的 臧科夫，论伦理学范畴的掌福观，见人道主义、 性论研究资料第二辑，舞务印书馆。1 9 6 4 年舨， p 3 e s 2 日搿 蒸天生等编著，宇敞等译， 职韭与教静职韭指导论，春获出版社，1 9 8 9 年舨，p 1 2 3 杨化冬等教育工作生活质薰的心理学研究。拽会心理研究，2 0 0 1 年4 期，p 6 l 9 个新热点。近年来国内的学者对我国教师的工作生活质量也开始关注，但多数 研究集中探讨派常学校环境下对教师工作生活质量产生影响的因素。”1 2 、教师幸福：关注教师章福的文章有两篇：一是檀传宝的“论教师的幸福”( 教 肖科学0 2 、2 期) ，刘次拣的“教好懿霉疆”( 教窝磅究0 0 、4 甥) 。擅簧塞 获教爆幸福懿内涵、特点、举福能力及凝培育三个方鬻论述教筛牵疆，指出教辩 幸福具有精神性、关系性、集体性和无限性四个特点。教师幸福能力及其培育宓 际上就是教师牵福的实现问题。教师幸福的实现需要两个方面前提条件：一是狭 义幸福能力的培育，即主体必须具有健康向上的人生溉、价值观_ 鞫品位人生的份 壤经条肄；二怒广义幸福戆力豹珞骞，帮燕俸暴露熬实跤幸福夔戆力。麓次袜“教 师幸福”研究童要内容：从教师交往对黎的特殊性入，这一角度，提出教师 洙福的可能性。教师要获得幸福的条件髓首先要转变职业意识，搬教育从崇高的 职业看成是幸福的职业：其次，在教育过程中积极创造和享受幸橘，具体体现为 农毒教材、学嫩豹溪动中，缆角色童我秘个牲鑫我豹统一孛获撂职渡枣疆。 竣“t e a c h e r sh a p p y ”鞍“t e a c h e r ss a t i s f a c t i o n ”为关键溺，在e b s o 瓣 上查询，结果肖5 篇，主要研究内容和绪论如下： ( 1 ) 、影响教师工作满意感和幸福感的搬要因素有：教师难以控制的社会因素， 始对教烬豹期凝；学校的镣理风格；经济支持；班级规模；工作劈；传；人口学特 缝；教薅缝誉参与学蔹决繁；教毒过程帮戆残裁惑；学生熬残长稻滋步；教藤戆 酸缀教育实践釉教师所承翘的角色和责镪； ( 2 ) 、学校越爿乏越成为影响教师幸福的燕甏因素尤其是学校管理糟对教师职业 肇福的获得和保持起着重大的作用； ( 3 ) 、教蜉职戴孝福秘瀵意感取决于教鼹囊身l 孝薤秘纷帮嚣境豹交曩雩# 爱： ( 4 ) 、职监满意度和幸福惑臌工龄的长绶成反魄； ( 5 ) 、女教师往往比男教师程工作过程中获得更多的职北满意度和幸福感。 3 、幼儿教师：在国内，从9 4 - 2 0 0 2 年，以“幼儿教师”为关键词，查出的文 镦必1 8 篇，其中真正研究幼儿教师的文豢寿1 3 篇，集中予探讨幼j k 教师的素质 ! 鼗求纛篷养弱憨；秀关注貔，b 教耀生存状凝懿文章骞3 麓：“虢，k 教簿工终压力调 i 煮研究”、“幼j l 教师生存状况调查研究”、“幼儿教师储绪管理扔探”，没有人系统 关注幼儿教师职业幸福感问题。在国外，k y u n g - m i nl e e ，p h d 对朝鲜幼儿园教师 文化进行了研究，2 研究结粱表明：( 1 ) 火多数被研究者认为，选择做幼儿教师怒 爨己瓣意愿，势且是鑫己蠢簪戆梦想。( 2 ) 慰妨，l 教黪黻娃豹诀识；主要魏点是： 、与天真、无嚷豹孩子生活纛一起；翁j k 教筛主要关注静是整个入静教育；许多教 师认为，如果自己的孩子来来选择幼儿教师这一职业，他们将支持，因为这是孩 予自己的意愿。( 3 ) 幼儿教师的幸福在于看到孩子的成长以及获得家长的认可； 健是当健们和家长发生冲突时，他们想敖赛这份工作；他们很少写忑作日记，网 兔没有霹阕；镶靛逶避盈余辩溺参鸯羹运动来缓簿王捧纛力；诲多数搿都育工襻程 不同幼儿园的缀历，换幼儿豳的原因主簧考虑和家之间的距离；适成新环境的最 大困难是适应幼儿园内部的人际关系。( 4 ) 关于职业嫩涯计划，许多老师认为， 只要可能，他们将继续从事邀份工作；他们想成为幼儿因主管。他们对年轻教师 豹建议是：麴蠢鬏童心。 ( 二) 关予主蕊幸福藩的研究 1 扬化冬等，毂改对教师工作生话质擞影响的跨文化比较研究，心理发展与教育，2 0 0 1 年第l 期，p 4 0 整糕来潭lk y u n g - m i n l e e , p h d ，a s t u 母o n k o r t a n k i n d t 枇n t t 豳t r s c u l t u r e p e c e r a t h i r d c 黼 毫嘟l 蠊d 融畦略知玲2 蕊2 磊辆柏垂晦a 翻瞻 l o “主观举福感( s u b j e c t i v ew b l l b e i n g ，简称s w b ) 燕衡量个人和社会生活质疑 的一种重要的综合性心理指标。”1 ；“作为心理学专门术语，主观举福感专指评价 者投据自定的标准对其生活质量豹整体性评估。基本特煮是z ( 1 ) 主观牲，以评 泠翥蠹定鲮标准露 毽夭栝准来译藩。( 2 ) 稳定性，主要嚣量长翳褥毒 短蘩睹戆 反应和生活满意度，这愚一个褶对稳定盼值。( 3 ) 熬体性，是综念评价，包括对 情感反应的评估和认知判断。现在一般举者都认为，s w b 的基本结构包括积极情 感、消极情感洋日生活满意艨三个方面。”2 早期主戏拳疆感戆研究主要集串予确定带来渍意生活菸癸郝条薯串，烫w i l s o n 魏蹬了与主鼹章福惑溅囊耀关翡各静入霉统诗方蘑麓因素，蟊懿艨、毂入、受教 肖背景和婚姻状况等。同时还在1 9 6 0 举的博士论文中提出s w b 个体差异的理论 假设：( 1 ) 满要的及时满飓产生快乐，黼要总是得不刹满足导致不快：( 2 ) 需灏 满足到干 么穰魔才能带来满足感，有赖于个人豹适斑躐期望承平，蔼这又受过去 经验、嚣馥入疑：较、侩蓬躐及其蘧霞素懿影豌。蟹煮到1 9 8 0 年珏麓，黯毽戆第二 点假设研究豹缀少。几十年豹研究之舞，人们发瑷备种入口统计露瑟的因素对盎 观幸福感只有中等程度的影响( d i e n e re t a l 1 9 9 9 ) 。所以，后来许多研究转向丁 对人格和s w b 之间关系的研究以及人格、文化、环螨等交互作用岛s w b 之间关 系鼹繇究。甏静关于影羲个体s w b 承乎懿主要理论鼹点骞；( 1 ) 遮蒋、又掺特矮 及入穆一琢蠛变量终震理论：遮传、天穰特豢确实影噙窭体戆s w b 求平，毽是o i 娥毛 d i e n e r l u c a s ( 1 9 9 9 ) 认为谯八格和s w b 之间的联系中，价值观扮演了燕要的相甄影 响的角色。肖然，在人格对s w b 的影响中，情境也越到了一定的作用，所以这 理论的基本戏点是；遗传、人格特质以及个体豹价德鼹和情境的交萎作用影响整 s w b 匏农平：( 2 ) 社会，理学莲论：氮括社会邃薮壤论釉蘩望蕊理论。社会敝较 理论的基本躐点是；个人每周匿入魄较，如栗自己忧予别人受惑耐幸福。社会魄 较过程包括：首先是获得社会信息，篡次是思考社余信息，包括他人和自己的比 较，再次是对社会比较的缩果做出反应。当然，社会比较受到人格的影响，章槲 靛久豢终巍下毙较，不幸鹣入篾露舞下也棒蠹土毙较。凝望蓬理论熟羹零瑗煮楚： 麓望蓬与实昧残菰之闻豹差距与s w b 穰关；袈望值、现实条终与个人岁 在资源( 救 力关系、社会关系、经济状况等) 和内在资源( 气质、外貌等) 怒否一致，决定 潜s w b 水平；向期望值接近的过程而非最终目标的达成对幸福感煅为重要，具猎 糍期望值豹人，尽管当翦状态离垦标棚去甚远，也会邂处于囱羁标接近豹过穗中 弼感受瀵是；在决定s 鞴对，絮鳘懿蠹容诧= 麓望窦爨豹霹戆鞋委蓬要，懿嚣量被 试瓣望目标的信心对，对察凝内在期鬻( 个入发展) 的可能性估计与s w b 呈蕞褪 燕，而大多外部期望( 名臀、金钱) 的可能性估计与s w b 呈负相燕。 ( 3 ) 目标理论：b r u n s t e i n 等人( 1 9 9 8 ) 认为：幽个人能以内在价值和自童 选择熬方式采逡求蠢稼并达裂可行程度辩，s w b 才会增燕，静羁标鍪颓与天麴内 在动辊或器簧裰适应，考躲涎薅s w b 。翔藏裁债毽瓣濯鹃学生，戚绩优秀辩s w b 升高，具有较强社会价值观的学生，在满意的人际黛往中才感到举福。目标与个 人生活背景相适应，才能搬高s w b 水平。生活背景辩鼹成分之一燎个人生活的义 他背景。c a n t o r 帮s a n d e r s o n 认为；当个人实现被其文纯或亚文化勰度评份豹鬟糨 对，s w b 会增麓。造藏夭豁体验幸疆惑蓑勇翡文毯橥艘主要毒幸入集薅主爻文他。 在个入主义震化中( 如美灏和欧洲) ，与蠢我相关的情感，如自尊，与s w b 膏其 相关；在集体童义文化中( 如中国) 个人的主要目的并非区分自融与他人，而魑 糖秀露等，圭璐宰辗暴与夫饕美鬟瓣辑巍；o 蓬科学，2 0 0 3 、t ，p 1 2 1 3 鬟龌霞，药年来蕊方关于主鬟枣疆卷鲮j 匪凳发震，心理学旃卷。2 0 0 0 、幸麓。p 嚣 与他人保持和谐一致，个人理想往往愚所属群体的理想，个人对文化准则的知滗 和生活满意感之间有强烈的联系，个体征评价生活满意度时，倾向予同他们的个 人体验一样认真缝考虑可以熬察豹生活潢感发熬标准份憧。总之，雀大多数集髂 主义文铯串，个俸较多把穗弼静蠹都钵验等弱于整个章褥感，瑟恩德稻蠹心酶秘 谐同整个幸禚感的联系也撮徽弱。而在个体主义文化中，个体的生活满意度蒸漆 上是以自己情绪体验为基础的。文化背澈通过影响人们选择的目桥与达成目标的 淤源，从丽对s w b 产生深远的影晌。 嫠是，遗传、天掊特震、铁彝方式、娶振、蘧壤、文讫骛暴等都黠s w b 产生 澎嫡，嚣量这姥露素之趣魂建交互雩# 焉懿，扶两产笺综会懿影噙力爨。 在这里需蒸对个人主义文化和集体擞义文化作筒鬻说明。这两种文化的差异燕 骥表现在“自我观”上。个人主义文化，以美国和两欧为代表，缚个人不仅仅魁 个独立豹黧糖体，甄虽述终舞具有独特心理妁生命及革个翁社会成员丽存在。 爨蒎蘸乏嚣镩黧传统翡藏念，姣乏莛事静意义。黯美鬻a 来落，将角色蓑群蕊箨 为自我的中心魑十分荒谬的。美国入的个体观念根植予戳1 7 世纪燕满哲学家洛克 为代表的哲学传统。洛克烹张生物的个人是自然的基本单位。在个人主义文化中， 个体的存在先予社会的秩序，自身利益魁个体的行为秘的。把自我佟为社会的文 辱乏拣残寒薮识；在王荐孛，大蒸分魏凌繁露是为了遣求职建妥标中麓垂隽鬟盏或 者箕饱方嚣黪个人成就。嚣粳埃辩零( b c l l a he ta 1 1 9 8 5 ) 营说：“显然，瓣 大多数美国人来说，生命的意义就是蘩成为一个完全属于自己的人，恨不得自融 嫩出自己来。邀一过程的大部分都具有否定的性质，个体需要摆脱与家庭、被 麟跌及接统慰憋鹃联系；”1 集箨主体文纯，l 三 串瓒氍露度为我表。“在孛蓍人懿头藏墨，奁我懿藏念深深 搬植于社会阶屡的观念之中，人们往往豳绕着包括裰先和将来的詹代在内的蠹聚 家族来建构自拨，这就意嘛潜家族里的成员已经做的、正在做的或者将要做的任 何攀情都属予自我的行动。”2 在集体主义文纯中，是我和他人之闽界限不清，个 人要骰蕊事变簦是符合霾蕊摹鞋傈持与魏入麓秘谴。秘建静，霞鸯毫瓣行轰被嗣入 嬲凝为“逶姿”裁成了个体一俘菲常重桑麓任务了。程这种鼓爱人为导鸯懿文辱艺 中，个体的许多注意力集中在关注他人的感觉、思想釉期待，而不媳自己的内心 体验。一个人的社会角色、公众印象和八际关系等都感影响其基本个性的主要因 素。 六、疆窕嚣熬 本研究盼辩的主要育； 1 、了解幼儿教师职业章梢感的现状和影响因素以及与其他因素之间的关系。 2 、了解幼儿教师职业拳褥感的特征潮变化过程。 3 、寻找掇巍绥j t 教爨取螋幸福惑豹方法帮鏊蓬。 4 、诖公众了解妨，l 教耀工作生活帮赫，b 教育实跤。 七、研究方法 综合使用阅卷调查、深入访谈、文献、逻辑思辨等方法。为了深入了解和理解 幼扎教爨携职效幸福惑，拳瓣究选择历史生态戆视角絮关注、基考这一繇究主鼹。 历史有嚣夺；个久生活史，戈其是驳建生溪史；二是教裔静历雯，翔三令蹬段懿 【麓】。爱撼华新艄尔特，密尔顿- 贝内特著，卫最寂译，美国文化横妓跨文化视野中的分析 百花 文蕊斑簸挂。2 0 0 0 盔# 4 勇，p 1 8 9 2 l 夔】，爱茬犟辫黧蔚籍，密幕壤撮疼蒋著，里最巍译； 美霪文纯模式垮支耽褥翳申爨分辑，吾蕤 文芑籀簸挂，2 0 年4 秀，秘翰 1 2 教育。生态体现在：职业生活与家庭生活的关系，个人职业生活与缎织生活( 管 理者的行为对教师的影响) 、社会对幼儿激师的影响( 幼儿教师的社会地位、社念 对幼，l 教蜒工作黢理鳃翻支持等) 。为什么昵? 因为“虽然有嚣捩戮髓缀难在巍穗 鞭熬悉蘸背爨芝下势辫饶劣，不蓬当蔑靛藏疆望去，会看蜀学校是壤接在瑶裔社 会里的。滗怒为我们静教学或为学校申辩其存在之必要是不够的。我稻登颓多 少也了解我们多重的背景列“行。我们必须为自己和外界的关系负谢。甚至包括那 熄不是我们激动选择或创造的关系。学梭不只是一个多孔渗透性的枕构而已， 些历变、经济、政治，鞋会魏文纯层露，鄂在垂蠹穗按鲢学校玺滔；这些屡瑟裙 磊经是教育麴蒸奉擐蚕趣。医诧，我翻着裂一个夫，德霰在不是是己选择鹃畿 界里，选定及创造自己的教学。我们嚣到一个生活姆工作都模糊难解的入她 身陷这个世界所有不确定的问题。每个人都立足于个真实的情境，一个实 在豹背景。”1 嚣且，个体辍然生活在自己靛生活历稷之p ，坦是这个生活历程又 存在于菜令掰雯窿疑之中。 在对访谈的文字记录逡行分析踺，本罄忠实于记录、僵又超越予记录，醣教学 文化和制度为背景，将它们呈现出来。因为“要使人们理解这些公开的文字记淤。 作者本身就必须从某一种诠释的角度出发。这里的设释立场，就怒錾将所有老师 龅画像连接在一起，劳以我们鬓熟知麴教攀文霆零露度为鬻景，将宅翻呈理蠹来； 为遥求连续瞧与铵蘧之阕的协诱，藿嚣焦点将蔽在潮豫本身，蘧我髓还会超越这 姥画像，让他们进入教学的外在社会观察灏。”2 八、研究成果和最终结论 逶过闯卷调查和深入访谈，初步了瓣幼? l 教师职弛拳疆感豹现状朔影响因索以 赦与其毽嚣索之篱蘸关系；了舞戆，l 教魑驭盈幸福惑晦簿蔹襄交纯过程；了释鸯 幼儿教师职救宰福感有关瀚其他方面蕊拣；寻找出撼爵幼j l 教师职妲幸福感骑方 法和措施。具体研究结论如下： ( 一) 调豢研究结论 l 、妨，k 教婚职遭拳摄感憨俸理狡不罂蓉凌，有一举被诵套者哭爨“爨象憝体 验裂幸禳惑”，将近一半熬被调查考“爨常髓侮验要| 幸福感”。 2 、幼儿教师的职业幸稻感与工作成就感、自己认为的社会地位、工作感受状 况、组织提供焓教师个人缎展机会、教师主动获得个人发展机会锋圆索之间存程 显著性相关，甥关系数分别必：0 。5 2 7 、0 2 5 2 、毡2 6 4 、0 。2 7 4 、0 2 0 8 ；显著性零 平分爨灸：文o i 、0 。菸、筑淤、承0 鳟帮敬。5 。烫羚，簿整蘩嚣与职盐幸摇感之 间也有关系：援有积极择撼动医( 姐“蠢已对孩子黼凝”) 的秘j h 教师中，桂徒 肖大多数老j i l i 念经常体验到职业幸福感；而拥有消极择业动因( 如命运的安排、 急子找到一份工作) 的教师中，有许多教师在工作中贝是偶尔能体验到职业幸榴 感。 3 、工捧在不露缓暴动，k 螽、不嚣天踩关系氛霭孛羽幼，0 教孬，菇职监幸禳密存 在最著性差弊。显著性水平分别为：0 0 0 4 和0 0 3 8 ，不同工龄段幼儿教师职业举 榴感体验频率没有显著性熬异，但他们工作中最幸福的时间段和激不幸福的时间 段分蠢、职业宰疆感变化历程模式存在撼著性差异，攫簧性水平分剐兔0 0 0 0 、 0 0 0 0 、文0 4 9 。侮验舞不阗程度襄盈拳褪感彀嚣之同趋扶遂坚定摭存在显著热麓 芷尔新( w i l l i a m 姆c 雌) 著扛掰燕 擎，幼教典范* 六个杰出的幼救= 糍! l i l j ，桂冠图书出j ；眩牡。1 9 9 9 、5 t p 2 3 5 矗3 6 2 艾零蠢( w i t t i a 拯舟啦) 摹，茳瓣美译， 棼教舞藏吠个煮壅药魏教老耀k 挂嚣蚕书出菠鞋，1 9 9 9 、喜t 争2 l ： 1 3 异，显著性水平达到0 0 2 2 。 4 、幼儿教师获得职业幸福感的主要原因有：领导的支持与肯定、工作中常能 获得成功、幼儿的天真无暇、家长的支持和肯定；而幸福感失落的主要原因有： 工作机械繁琐、家长的不理解、工作没有安全