（学前教育学专业论文）武汉市幼儿教师职业责任感的研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 社会和经济的快速发展导致人们对社会、工作、家庭的责任意识不断弱化。幼 儿教师作为特殊的群体，职业责任感的强弱直接关系到幼儿的健康成长和教育的稳 定发展。因此，对幼儿教师职业责任感的研究具有非常重要的意义。 通过阅读大量的文献资料，目前国内关于幼儿教师职业责任感的研究非常少。 本文选取武汉市幼儿教师作为研究对象，采用观察、访谈的方法记录幼儿教师的职 业表现，并对幼儿教师职业责任感的本质、表现形式、形成和发展、相关因素以及 对策进行分析和阐述。 研究表明幼儿教师职业责任感的呈现方式主要体现在幼儿教师对幼儿、同事、 家长、幼儿园以及专业的态度和行为；幼儿教师职业责任感的内部要素分析表现为 职业认知和职业行为呈现低水平化，职业情感强烈，职业价值呈现两极化趋向；幼 儿教师职业责任感的形成和发展体现为择业动机的多样化和努力程度明显。本文从 幼儿教师、幼儿园以及社会的角度全面分析幼儿教师职业责任感的相关因素。同时 这些因素不是孤立存在，而是相互作用共同联系，存在一定的作用机制。 本文主要从幼儿教师自身要求、幼儿园以及社会的角度，加强幼儿教师的职业 责任感。第一，幼儿教师要不断提升自身的内在要求，包括理解幼儿教师劳动，通 过职前和职后教育提高自身的理论素养和实践能力，学会自我鼓励，努力与各方主 体构建良好互动关系。第二，依据幼儿园的引导机制，加强幼儿教师职业责任感， 包括建立公平的问责机制，建立合理的评价制度，完善幼儿园的奖惩机制，“以人 为本 的管理模式，提供交流的平台和方式。第三，借助社会的支持力量，增强幼 儿教师职业责任感，包括区域内“同工同酬 政策，社会的关注和支持。 关键词：幼儿教师；责任感；职业责任感 a b s t r a c t w r i mt h er a p i dd e v e l o p m e n to fs o c i e t ya n de c o n o m y , t h e r ei sap h e n o m e n o nt h a t a w a r e n e s s o fp e o p l e ss o c i a , w o r k ，f a m i l yr e s p o n s i b i l i t yi sc o n t i n o u s l yw e a k i n g p r e s c h o o l t e a c h e r sa sas p e c i a lg r o u p ，p r o f e s s i o n a lr e s p o n s i b i l i t yi sd i r e c t l yr e l a t e dt oc h i l d r e n s h e a l t h yg r o w t ha n de v e nl o n g t e r md e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n t h e r e f o rt h e r ei s av e r y i m p o r t a n ts i g n i f i c a n c et or e s e a r c ht h ep r o f e s s i o n a lr e s p o n s i b i l i t yo fp r e s c h o o lt e a c h e r s b a s e do nr e a d i n ge x t e n s i v el i t e r a t u r e ，t h ea u t h o rd i s c o v e r ss t u d y so ft h ep r o f e s s i o n a l r e s p o n s i b i l i t yo fp r e s c h o o lt e a c h e r si ss t i l las m a l ln u m b e ri nc h i n a t h et h e s i ss e l e c t s p r e s c h o o lt e a c h e r so fw u h a na st h er e s e a r c ho b j e c t , a d o p t so b s e r v a t i o na n di n t e r v i e w m e t h o d s ，e c o r d st h ep e r f o r m a n c eo fp r e s c h o o lt e a c h e r s b e s i d e st h et h e s i sa n a l y s e st h e n a t u r eo ft h e p r o f e s s i o n a lr e s p o n s i b i l i t y o fp r e s c h o o lt e a c h e r s ，t h ef o r mo ft h e p r o f e s s i o n a lr e s p o n s i b i l i t yo fp r e s c h o o lt e a c h e r s ，f o r m a t i o na n dd e v e l o p m e n to ft h e p r o f e s s i o n a lr e s p o n s i b i l i t y ，c u r r e n ts i t u a t i o n ，e l e v a n tf a c t o r sa n dc o u n t e r m e a s u r e s r e s e a r c hs h o w st h a tt h ep r e s e n t a t i o no ft h ep r o f e s s i o n a l r e s p o n s i b i l i t y o f p r e s c h o o l t e a c h e r si s m a i n l y r e f l e c t e di nt h ea t t i t u d e sa n db e h a v i o r so fp r e s e h o o l t e a c h e r so nc h i l d r e n ，c o l l e a g u e s ，p a r e n t s ，k i n d e r g a r t e n sa n dp r o f e s s i o n a l ；h eo v e r a l ll e v e l o ft h ep r o f e s s i o n a lr e s p o n s i b i l i t yo fp r e s c h o o lt e a c h e r si sn o th i g h ，t h ed i f f e r e n c e so ft h e p r o f e s s i o n a lr e s p o n s i b i l i t yo fp r e s c h o o lt e a c h e r si ss i g n i f i c a n t ，e s p e c i a l l yt h ep r o f e s s i o n a l s e n s eo f r e s p o n s i b i l i t yi sn o ts t r o n g t h ef o r m a t i o na n dd e v e l o p m e n to fp r e s c h o o l t e a c h e r s p r o f e s s i o n a lr e s p o n s i b i l i t yr e f l e c t st h ed i v e r s i f i c a t i o no f c a r e e rm o t i v a t i o na n d e f f o r ts i g n i f i c a n t l y t h et h e s i sm a i n l yi n t r o d u c e sr e l e v a n tf a c t o r so ft h ep r o f e s s i o n a l r e s p o n s i b i l i t yf r o ms o m ea s p e c t s ，i n c l u d ep e r s o n a lf a c t o r , k i n d e r g a r t e nf a c t o ra n ds o c i e t y f a c t o r , w h i l et h e s ef a c t o r sa r en o ti s o l a t e da n dh a v eac l o s er e l a t i o n s h i p o nt h eb a s i so f t h e s ea n a l y s i s ，t h ea u t h o rf u r t h e re x p l a n st h ei n t e r a c t i o nm e c h a n i s m i nt h et h e s i s ，t h ea u t h o rp u t sf o r w a r ds o m ec o u n t e r m e a s u r e st oi m p r o v et h e p r o f e s s i o n a lr e s p o n s i b i l i t yo fp r e s c h o o lt e a c h e r s ，s u c ha s o w nr e q u i r e m e n t , e x t e r n a l s u p p o r t ，e x t e r n a lg u i d em e c h a n i s m s f i r s t l y , p r e s c h o o lt e a c h e r ss h o u l dc o n t i n o u s l y i m p r o v eo w nr e q u i r e m e n t , u n d e r s t a n dt h e i rl a b o r , s t u d yt h e o r e t i c a lk n o w l e d g ea n d p r a c t i c a la b i l i t yt h r o u g hp r e - s e r v i c e e d u c a t i o na n ds e r v i c ee d u c a t i o n , b u i l dag o o d r e l a t i o n s h i pw i t ho t h e rs t a k e h o i d e r s s e c o n d l y , a c c o r d i n gt ot h eg u i d em e c h a n i s mo f t h ek i n d e r g a r t e n , p r e s c h o o lt e a c h e r si m p r o v et h ep r o f e s s i o n a lr e s p o n s i b i l i t y e x t e r n a l g u i d em e c h a n i s m si n c l u d e s f a i r a c c o u n t a b i l i t ym e c h a n i s m ，r e a s o n a b l e e v a l u a t i o ns y s t e m ，r e w a r da n dp u n i s h m e n tm e c h a n i s m ，t h ek i n d e r g a r t e ne s t a b l i s hp e o p l e - - o r i e n t e dm a n a g e m e n ts y s t e ma n dp r o v i d e sap l a t f o r mf o rp r e s c h o o lt e a c h e r se x c h a n g e t h i r d l y , w i t ht h es u p p o r to ft h ec o m m u n i t ys t r e n g t h ，a n de n h a n c et h ep r o f e s s i o n a l r e s p o n s i b i l i t yo fp r e s c h o o lt e a c h e r s ，t h eg o v e r n m e n ti m p l e m e n t s e q u a lp a yf o re q u a l w o r k ”p o l i c y ，c o m m u n i t y sc o n c e r na n ds u p p o r t k e yw o r d s ：p r e s c h o o lt e a c h e r s ；t h e p r o f e s s i o n a lr e s p o n s i b i l i t y ；p r o f e s s i o n a l r e s p o n s i b i l i t y m 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表目录 表2 1 幼儿教师对幼儿态度和行为的呈现1 6 表2 2 幼儿教师对同事态度和行为的呈现1 7 表2 3 幼儿教师对幼儿园态度和行为的呈现“1 8 表2 4 幼儿教师对家长态度和行为的呈现1 9 表2 5 幼儿教师职业责任感表现内容的差异_ 1 9 表2 6 幼儿教师对专业态度和行为的呈现”2 0 表3 1 幼儿教师的角色认知2 1 表3 2 幼儿教师的职业认知水平2 2 表3 3 幼儿教师职业情感分布2 2 表3 4 幼儿教师职业行为维度分布”2 4 表3 5 幼儿教师职业行为的等级分布2 5 表3 6 幼儿教师职业行为总体分布2 6 表4 1 幼儿教师的择业动机2 7 表4 2 幼儿教师努力程度的总体分布2 8 表5 1 幼儿教师职业责任感的教龄分布“2 9 表5 2 教龄与幼儿教师职业责任感相关分析”3 0 表5 3 幼儿教师职业责任感的学历分布3 0 表5 4 学历与幼儿教师对幼儿态度和行为的相关分析3 1 表5 5 幼儿教师职业责任感的职称分布3 2 表5 6 职称与幼儿教师职业责任感的相关分析”3 2 表5 7 幼儿教师职业责任感的聘任方式分布3 3 表5 8 聘任方式与幼儿教师职业责任感的相关分析”3 4 表5 9 师幼关系与幼儿教师职业责任感的相关分析”3 5 表5 1 0 家园关系与幼儿教师职业责任感的相关分析3 6 表5 1 1 师园关系与幼儿教师职业责任感的相关分析3 7 表5 1 2 幼儿教师职业责任感的工资分布3 8 表5 1 3 工资与幼儿教师职业责任感的相关分析“3 9 表5 1 4 幼儿教师个人因素和幼儿园因素的相关系数”4 1 表5 1 5 幼儿教师个人因素与社会因素的相关系数4 3 表5 1 6 幼儿园因素与社会因素的相关系数4 4 硕士学位论文 m a s t e r st i i e s i s 图目录 图1 1 幼儿教师职业责任感的表现形式1 3 图5 1 幼儿教师个人因素和幼儿园因素的作用图”4 0 图5 2 幼儿教师个人因素与幼儿园因素的相关图4 2 图5 3 幼儿教师个人因素和工资的相关图”4 4 图5 4 幼儿园组织因素和工资的相关图4 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、问题的提出 j 上- 一 刖吾 现代社会的文化危机唤起了人们对责任的关注。当代社会呼唤责任，未来社会 更需要具有高度责任感的建设者和接班人，这些都需要通过教育逐步实现。教育本 身就是一个体现责任意识、灌注责任理念、弘扬高度责任感并以之为前提和基础的 人类活动领域，也是一种培养责任主体、生长责任人格的人之成长过程。因此教 育的本质是一种需要有高度的责任感、使命感的活动。 教育大计，教师为本。教师是支撑教育事业的重要核心力量，教师的职业责任 感影响着学生的健康成长。尤其是幼儿教师，面对着认知和情感发展尚不健全的幼 儿，她们的职业责任感对教师、幼儿以及幼儿园的发展有着重要的价值。首先，具 备强烈职业责任感的幼儿教师会不断地追求进步，借助更多的学习机会提升和展现 自己，从而促进自身的专业成长。其次，幼儿教师具备强烈的职业责任感会更加喜 爱这份工作和幼儿，能够用心仔细的关注幼儿全面成长。同时幼儿教师对于工作的 高度责任感会在日常生活中潜移默化地传递给学生，有助于促进幼儿自身责任感的 发展。最后，幼儿教师是幼儿园文化的重要塑造者，具备强烈责任感的幼儿教师注 重幼儿园文化的养成，愿意为幼儿园的发展贡献自己的力量。同时良好的幼儿园文 化和氛围也有利于师德师风建设，为社会其他职业做出良好的表率，引导社会的责 任感建设。 近年来，幼儿教师队伍的整体素质和教学能力得到一定提高，但是幼儿教师的 职业责任感状况堪忧，幼儿园安全事故和教师流动现象频频发生。很多幼儿教师只 是把这份职业作为生存的手段，没有尽心尽责的从事工作并把工作看做自己的事业 和未来。在幼儿园中，我们经常看到很多不负责任的行为，比如幼儿教师忽视幼儿 的主体性和能动性；注重知识的大量填充，忽视幼儿技能和兴趣的培养；教师之间 缺少团体合作和交流，人际关系冷漠；幼儿教师缺少学术研究的兴趣和能力。幼儿 教师的各种职业行为显示了她们缺乏应有的职业责任感以及教育中的缺陷，从而制 约着幼儿以及自身的全面发展。 自9 0 年代以来，我国学者对于幼儿教师的职业素质、教师教育、职业专业化 等方面进行一系列研究，但是针对幼儿教师职业责任感研究非常少。在责任缺失的 时代背景下，社会和家长对于幼儿教师职业责任感的表现更加重视。因此我在自身 。田秀云。白臣当代社会贲任伦理【m 】| 匕京：人民出版社，2 0 0 8 ：2 4 0 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 观察的基础上结合相关的理论知识，对于幼儿教师职业责任感的表现和价值有了更 加广泛的兴趣和了解。幼儿教师职业责任感对于幼儿责任感的养成以及幼儿的健康 全面成长十分重要，但是目前很多幼儿教师的职业表现是不足够成为一名具有责任 感的教师。因此，对当代幼儿教师职业责任感进行研究，了解幼儿教师职业责任感 的本质、表现形式和形成发展，寻找改善措施已经迫在眉睫。针对幼儿教师在职业 责任感的研究是时代的要求和社会的期望，具有一定的时代性和先进性。 二、研究的意义 幼儿教师职业责任感的水平对于幼儿、自身、幼儿园以及整个幼儿教育事业都有 举足轻重的作用。因此关注武汉市幼儿教师职业责任感具有一定的现实和理论意义。 ( 一) 现实意义 第一，有助于促进幼儿健康全面的发展 幼儿教师是幼儿离开家庭进入社会接触频率最多的成人，幼儿教师的一言一行 会对幼儿的成长和发展起着引导和表率作用。幼儿教师承担着幼儿保育和教育的责 任，具有强烈责任感的教师不仅关注幼儿的身体发展，细心呵护幼儿的成长。同时 仔细观察幼儿的心理状况，积极主动与家长联系，了解更多幼儿的情况。 幼儿天生好模仿、学习能力很强，同时对于教师具有一种天然的信任感和依赖 感。教师的职业责任感会对学生产生榜样和示范作用。教师对自己职业的高度责任 感会在教育教学活动中潜移默化地传递给学生，帮助幼儿形成强烈的责任感。幼儿 时期形成的责任感会影响他们以后的成长和发展，以及对社会的责任意识。 第二，有助于加强幼儿教师的职业责任意识 很多幼儿教师认为这份工作只是需要带着幼儿玩耍，在幼儿园中不发生意外， 安安全全地回家就可以，从来不会关注幼儿的心理状况和问题行为。通过对幼儿教 师职业责任感的调查研究，我们可以发现幼儿教师身上存在的不足，寻找出解决和 改善的办法，帮助幼儿教师职业价值和责任，增强幼儿教师的职业认同。 幼儿教师认识到这份工作真正的价值和工作形式，不仅要注重幼儿的身体安全 和发展，而且要关注幼儿的心理发展和健康。根据调查结果，幼儿教师可以改善自 身存在的不足，严格要求自我，不断加强职业责任意识。 第三，有助于推动幼儿园文化和师德师风建设 幼儿教师是幼儿园文化的重要塑造者，具备强烈责任感的教师对于幼儿和幼儿 园都会付出自己的全部力量，积极参加幼儿园的各项活动，努力建设幼儿园的物质 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 环境和人文环境，从而形成积极向上的文化氛围。 幼儿教师职业责任感是职业道德的重要组成部分。通过对幼儿教师的观察和访 谈，了解幼儿教师的职业责任感存在的问题和不足，从而寻找出解决的方法。幼儿 教师的职业责任感不断增强，有利于形成良好的师德师风，兢兢业业从事工作。 第四，有助于规范全社会职业责任感的建设 所有的职业都需要具备强烈的职业责任感才能实现职业价值，从而推动社会的 全面进步。幼儿教师是一份神圣纯洁的工作，对于全社会的影响和带动作用十分广 泛。社会人士对于幼儿教师抱有崇高、纯洁、乐观的认知，幼儿教师忠于职守、热 情付出的精神会让社会人士乐于接受。以幼儿教师具有强烈职业责任感的形象作为 模仿对象，让全社会的职业人士进行学习和讨论，可以有效地引导和规范其他职业 以及全社会的职业责任感建设。 第五，有助于政府政策的制定和执行 一项政策的实施效果主要依靠实施对象的执行力度，幼儿教师是实施政策的主 要参与者。目前，我国很多政策在执行过程中会偏离政策制定的初衷，没有达到预 期的效果。本论文的研究成果揭示了幼儿教师的职业责任感现状并提出解决措施， 可以帮助提升幼儿教师的职业责任感，有助于政府在制定政策时考虑的更加深刻， 立足的视角更广泛。同时具有强烈职业责任感的幼儿教师在执行政策时，能够从国 家和社会的角度考虑，将自身的职业责任融入到整个学前教育事业发展中，将政策 落到实处，从而达到国家的预期效果。 ( 二) 理论意义 武汉市幼儿教师职业责任感的研究对象包括公办幼儿园、民办幼儿园、不同教 龄、学历和教育经验的教师。研究目的是通过了解幼儿教师职业责任感的现状，从 而寻找改善的措施。 幼儿教师职业责任感问题关系到幼儿、幼儿园以及整个幼教事业的发展。本文 通过对武汉市幼儿教师职业责任感的研究，真实了解幼儿教师的职业责任感现状， 丰富了有关教育伦理学和幼儿教师方面的研究。同时本研究对于其他各省市幼儿教 师研究有重要的启示和引导价值，提出的改善措施可以作为提高幼儿教师职业责任 感的重要理论依据。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 三、文献综述 ( 一) 责任概念的研究 我国关于责任感概念的研究非常丰富，没有一个统一的定义。具有代表性的定 义如张维达、马玉莲( 1 9 9 9 ) 指出“责任感是一种态度体验。”孙亚庭，牟国志， 刘嗣文( 1 9 9 6 ) 指出“责任感是对自己应尽义务和应负责任所持的积极、自觉的态 度体验。 圆刘铁芳( 2 0 0 1 ) 指出“责任感是个体作为享有独立人格的社会成员对其 分内应做的事、应尽的义务的态度、心向。o 在我国学术研究中，对责任的内涵做出一个整合。首先，责任是一种内化了的 思维方式和行为规范，个体责任形成是一个渐进的、习得的过程。其次，责任是个 体对特定对象的行为及其结果的价值判断体系。再次，责任是个体对行为、事件及 其结果的主观体验。最后，情感体验会对后继行为产生影响。 “责任感 一词较少出现在国外的研究中，主要使用“责任”( r e s p o n s i b i l i t y ) 。 德国心理学家奥哈根在回顾西方学界有关责任的研究成果时指出对于责任的不同 认识完全依赖于人们的研究视角和追求的目标。 国外学者对于责任的概念还没有达到共识，但是有相通的方面。从其本质来 看，责任是人类群体性的必然要求，责任是人内化了的行为规范或倾向，责任通常 意味着付出代价。蒙塔达认为责任的内涵虽然多样化，但是具有两个最基本的方面， 其一是对他人的责任，其二就是指人们对于自己行为后果的责任。 我国从伦理学角度研究责任的问题，搜索到的资料只有1 9 4 0 年韩仁所著的责 任观念与现代国民：一个伦理学的研究和1 9 9 4 年程东峰所著的责任论：关于 当代中国责任理论和实践的思考。但是这些图书由于年代的特殊性和救国救亡的 鲜明时代主题，冲淡了其理论研究的深度。o 在2 0 世纪9 0 年代随着责任时代的到 来，针对道德责任的概念、对个人价值实现的重要性、道德缺失的表现、原因及解 决方案进行了一系列的研究。 尤其将道德责任应用到了职业伦理学中，引起了社 会各种职业人们的思考和关注。 u 况志华，叶浩生责任心理学口川上海：上海教育出版社，2 0 0 8 ：0 9 田况志华。叶浩生责任心理学【m 】上海：上海教育出版杜，2 0 0 8 ：0 9 哪况志华。叶浩生责任心理学【m 1 上海：上海教育出版社，2 0 0 8 ：0 9 哪况志华，叶浩生责任心理学口川上海：上海教育出版杜，2 0 0 8 ：1 3 唧况志华，叶浩生责任心理学【m 】上海：上海教育出版杜。2 0 0 8 ：0 2 唧况志华，叶浩生责任心理学p 川上海：上海教育出版社，2 0 0 8 ：0 5 o 郭金鸿，道德贯任论i m 北京：人民出版社2 0 0 8 ：2 4 2 5 o 郭金鸿，道德责任论【m 】北京：人民出版社2 0 0 8 ：2 5 - 3 0 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 国外针对责任的研究十分普遍，康德建构了以责任为核心的伦理学，对于道 德责任理论的研究始终是讨论的话题。约翰马丁费舍和马克拉维扎合著的责任 与控制：一种道德责任理论，以微观角度从心理、理性和形而上学的层面来构建 其独特的道德责任理论。指出其理论的三个明显特征：外周论、相容论、全面系统 性。 ( 二) 教师职业责任感的研究 职业责任感属于职业道德的范畴，针对职业道德的研究跨越时代很大。在我国 传统职业道德中，倡导的是重义济世、敬业乐群的职业责任伦理精神。在目前人们 心目中，敬业乐群、公平竞争、团结合作的职业责任伦理已经成为共识。国内对 于职业责任感的研究涉及的领域非常广泛，其中医学方面的文章占主导。其实教师 和医生的角色特征十分相似，面对的都是弱势群体，都需要强烈的职业责任感。 我国针对教师职业责任感的研究很少。田秀云在当代社会责任伦理中介绍 了教师责任的内容，指出教师应承担四种不同角色的责任。第一，作为师长的责任 就是要深入了解学生、尊重和信任学生、严格要求学生、对学生一视同仁。第二， 作为传道者要肩负起育人的职责，严于律己、以身作则，以良好的工作作风去影响 学生的学风。第三，作为授业者不仅做到博学多才，与时俱进，学习新的知识和理 论，还要为教学做好充足的准备，不断提高教学质量。第四，作为研究者要严谨治 学、实事求是，与他人共同合作创造科学成果。 以教师责任为主题词在期刊网搜到六篇文章，其中美国学者杜威来华讲学时， 多次以“教育者的天职”、“教育者的责任 为专题揭示教师的责任。第一，对于 知识应负的责任。教师要培养学生的兴趣，探究的欲望。第二，对于学生应负的责 任。教育者要视学生的进步为自己的进步，并享受这个过程。第三，对于社会应负 的责任。教师“不但做学校的教师，更应当做社会上一般入的教师、学生家属的教 师”。这三方面的责任，是杜威认为教师具有“领袖责任 的三要素。回张畅认为 当今教师面临着三项责任：岗位责任包括爱岗敬业、教书育人、为人师表；社会责任 是帮助家长教育好每一个孩子：国家责任是肩负起为国家培养出高素质的人才。回 自1 9 2 9 年至1 9 7 5 年，美国全国教育协会经过四次修改制定了教学专业伦理规 约翰马丁费舍，马克拉维扎责任与控制：一种道德责任理论【m 】。杨韶刚译北京：华夏出版杜，2 0 0 2 ：2 4 0 2 4 2 田田秀云。白臣当代社会责任伦理【m 】北京：人民出版社，2 0 0 8 ：0 9 哪田秀云。白臣当代社会责任伦理【m 】北京：人民出版社，2 0 0 8 ：2 4 3 哪单中惠。王风玉杜成在华教育演讲【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 7 ：3 0 o 沈瑁，宋月辉教师责任的伦理性与伦理规约【j 】教育理论与实践。2 m o ( 1 0 ) 删张畅浅谈新时期教师的职业责任与责任感【j 】专题研究 5 范，在师德方面明确提出“教育工作者承担维护最高伦理标准的责任 等核心要 求，成为美国教师专业伦理的核心纲领。1 9 6 6 年，国际劳工组织和联合国教科文组 织联合颁布的关于教师地位的建议案，不仅强调了教师在教育中的地位，而且 明确规定了教师的责任。随后许多国家教育部门相继制定相应的教师责任条款，以 明确教师责任和保障教师责任的履行。 国外多数学者认为教师有责任提高学生的学业成绩。具体来说，第一种观点认 为，教师对学生学业成绩负有直接责任，教师是影响学生学业成绩的主要因素。凯 瑟斯密斯蒂尔( k a r e ns m i t ht h i e l ) 发现教师与学生接触中的非语言交流、对学 生的肯定及交流的清晰度，会影响学生的学业成绩。圆斯蒂芬亨特( s t e p h e nh u n t ) 指出讨论、鼓励、反馈等方式在交流过程中能够给学生期望，对学生的学业成绩有 积极促进作用。锄 第二种观点认为，学生成绩受到多因素的影响，教师、学校及社会环境都都会 影响学生的成绩，尤其强调了家庭对学生成绩的影响。伊萨科尔克马兹( i s a k o r l i n a z ) 通过对1 4 8 名教师的开放式调查，结果表明父母、学校和教师在学生学业 上都负有各自的责任，学生成绩是一个多因素综合作用的结果。回另外，调查显示， 教师对学生责任表现的频率分别是：尊重、关爱及鼓励学生，掌握多种教学技能， 了解个体差异，做学生的榜样，做好教学计划，有较好的交流技能，较有效地布置 家庭作业，公平对待每一个学生，培养学生的责任心。回 国外学者从不同的研究视角针对不同层次的教师的各个方面进行一系列研究。 主要从学生、教师以及家长的角度进行分析、调查，要求教师要时刻与学生、家长 交流合作，提高教师道德、社会和政治的责任感。 ( - - ) 加强教师职业责任感的策略研究 教师职业责任感强度可以分为五类：超弱、较弱、一般、强烈、超强烈。田秀 云指出加强教师职业责任感可以通过三种途径。首先，通过建立必要的外在制约机 制，包括以人为本的管理制度，科学合理的评价机制，适当必要的问责机制。其次， 加强教师主体的内在调控机制，通过提升教师的责任伦理意识，道德义务感以及职 哪何华宇。赵敏，常春爱中小学教师责任研究纲要 y 1 中小学教师培训。2 0 0 9 ( 1 2 ) q k a r e ns m i t ht h i c l j a c q u e l y nm c c r o s k e y a n dd e a n n aj m a r q u a n p r o g r a ma n dp o l i c yc o n s i d e r a t i o n sf o rs c h o o l 辫c h i l dc a r e ：t h e c a l i f o m i ac x p c r i c l l c 七【j 】c h i l da n dy o u t h c a r cf o r u m , 19 8 8 ( 3 ) ：2 4 3 5 哪s t e p h e nkh u n t e n c o u r a g i n gs t u d e n t i n v o l v e m e n t ：a na p p r o a c ht ot e a c h i n gc o m m u n i c a t i o n 【刀c o m m u n i c a t i o n s t u d i e s w e s tl a f a y e t t e ：2 0 0 3 ( 3 ) ：1 3 3 1 3 6 哪i s a b e l l eb a u m a n r e s p o n s i b i l i t yi n l n s t r u c d o n ：w h oi sd o i n gt h el e a r n i n gh e r e 【，】c o m m u n i c t i o ns m d i ，2 0 0 3 q ) ：1 2 7 1 2 9 哪l s ak o r k r n a z t e a c h e r s o p i n i o n sa b o u t c t i cr e s p o n s i b i l i t i e so f p a r e n t s , s c h o o l s 。a n dt e a c h e r si ne n h a n c i n gs m d t l e a r n i n g 【j 】f , d u c a t i o n , 2 0 0 7 ( 1 2 7 ) ：3 8 9 3 9 9 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 业道德良心。最后，通过教师的道德实践活动，包括教师教育的理念和模式，教师 的自我修养和责任精神境界，教师的榜样示范和伦理引导等方式加强教师的责任 感。 顾锐萍认为可以通过“提升精神境界，启发理性自觉：开展道德评价，激发道 德情感；树立教育信念，促进责任内化；增强责任意识，注重能力发展 方式加强 教师的职业责任感。回宋朋城认为培育高校教师职业责任感需要“理论学习与实践 锻炼、自律和他律、制度与环境建设、激励与约束相结合。 回 国外针对教师职业责任感研究取得具有一定的成果。其中对于幼儿教师的职业 责任感的研究指出幼儿教师和家长共同分享教育的责任，教师要提供机会让家长参 与到幼儿的教育，幼儿园与家庭和社区建立互相沟通的桥梁。 彼得索末菲( p e t e rs o m m e r f e l d ) 指出幼儿教师的职业责任就如同医生的整骨 疗法，反应出病人的社会、心理背景与责任。教师是依赖于不同的历史和生活背景 比如文化、社会、教育、个人以及他们获得的价值。教师的责任来自于学生的态度 和期待，教师要尊重学生，关注学生的发展。 莫妮卡格拉( m o n i c ag u e r r a ) 指出幼儿教师和家长要共同分担0 - - 6 岁幼儿的 教育和服务，家庭已经成为教育服务的重要支持力量。首先，教师与家长建立积极 关系，提高教育工作的质量。教育者要花费大量的时间和精力构建家园关系，因为 每个孩子都是来自于不同的家庭，有着不同的历史、教育风格和资源。教师要充分 利用接送时间与家长交流信息，包括想法、信念、语言、情感等。其次，教育每个 孩子就意味着要接受她们的情感观念，要设立一个项目支持她们的兴趣和好奇心。 教师要更多了解幼儿的信息，不要盲目的判断和评价。最后，家长要寻找一个与他 人交流信息和开展活动的地方，开始倾听和支持幼儿园的活动，分享她们的观念和 经验。 ( 四) 已有研究的局限 国内外对于职业责任感的研究资料十分丰富，涉及的领域也非常广泛。但是 国内针对教师职业责任感的研究非常少，尤其没有涉及到幼儿教师领域。相较而言 国外的幼儿教师职业责任感研究比较详细具体，根据不同的角度和层次进行分析， 田秀云。白臣当代社会责任伦理f m l 北京：人民出版杜，2 0 0 8 ：2 4 6 掣顾锐萍责任感：教师道德建设的基点m 师范教育，2 0 0 3 ( 7 - 8 ) 哪宋朋城浅谈关于高校青年教师责任心下降及应对的几点策略 力科技信息，2 0 1 l ( 1 5 ) 田p e t e rs o m m e f f e l d w h o s ev a l u ea r ew et e a c h i n g ? d e e o n g s t r u c t i n gr e s p o n s i b i l i t i e sa n dd u t i e so f t e a c h e r so f o s t e o p a t h y j i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo f o s t e o p a t h i cm e d i c i n c ，2 0 0 8 ( 1 1 ) 墨m o n i c ag u e r r a , e l e n al u c i a n o s h a r i n gt h er e s p o n s i b i l i t yo fe d u c a t i o n ：t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n d p a r e n t si n0 - 6y e a r - o l d c h i l d r e ns e r v i c e sa n ds c h o o l s j p r o c e d i as o c i a la n db e h a v i o r a ls c i e n c e s 2 0 lo ( 2 ) 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 但是没有形成一定的理论体系和成果。本文章就是在借鉴国外研究的基础上，根据 我国幼儿教师的具体现状，作出相关的分析和研究，从而了解我国幼儿教师职业责 任感的现状以及寻找出解决措施。 四、核心概念的界定 幼儿教师：本研究中提到的幼儿教师专指从事幼儿教育活动的人员。 责任感：责任感是对自己应尽义务和应负责任所持的积极、自觉的态度体验。 职业责任感：职业责任感是指在不同的职业活动中，从业人员对这份职业抱有 一定的责任意识，并对所承担的事务持有一种积极的态度和情感。在这种意识和情 感之下，为了有效的完成职业目标而做出相应行为的过程。职业责任感包括职业认 知、职业情感、职业价值以及职业行为。不同的职业活动有不同的职业责任要求， 也需要具备不同的责任感。 幼儿教师职业责任感：幼儿教师职业责任感就是幼儿教师在开展幼儿园一日活 动过程中，能够针对不同的主体包括教师、幼儿、家长、幼儿园以及专业自身承担 引导、激励、合作的责任和义务，从而促进幼儿全面健康成长。 五、研究目的、方法和过程 ( 一) 研究目的 1 通过对武汉市幼儿教师职业责任感的观察研究，了解武汉市幼儿教师职业 责任感的现状和表现形式。 2 通过分析观察内容，了解与幼儿教师职业责任感相关因素。 3 根据幼儿教师的访谈和观察记录，提出加强幼儿教师职业责任感的方法和 策略。 ( - - ) 研究方法 1 文献研究法 根据本研究的内容，直接关于教师职业责任感的资料非常有限。笔者就从研究 主题入手，广泛的收集、阅读和分析国内外有关幼儿教师、责任心理学、道德伦理、 教师职业道德方面的相关书籍、期刊杂志论文、硕博论文，希望能够全面的把握和 了解幼儿教师职业责任感的表现形式和特点。在已有资料的理论支撑下，根据幼儿 况志华。叶浩生责任心理学【m 】上海：上海教育出版社。2 0 0 8 ：0 9 8 教师的职业特点建构新的理论框架，希望能够获得更多更丰富的研究成果。 2 观察法 本研究选择三所幼儿园的1 8 位幼儿教师作为研究对象，主要采用观察法了解 幼儿教师职业责任感的表现。三所幼儿园分别是武汉市的华中师大附属幼儿园、丽 岛幼儿园、花儿朵朵幼儿园。华中师大附属幼儿园是一所高校附属园，属于武汉市 一级幼儿园，里面的幼儿教师教龄多是在1 0 年以上，部分幼儿教师具有编制。幼 儿园处于华中师大校园内，风景优美，文化气息浓郁。丽岛幼儿园是街道口幼儿园 的分园，属于国有民办幼儿园，是武汉市示范幼儿园。丽岛幼儿园教师教龄多是3 6 年，没有编制。花儿朵朵幼儿园是武汉市民办二级幼儿园，幼儿教师教龄多是6 年 以下，是一所社区幼儿园。1 8 位幼儿教师都是具有不同学历、教龄、职称和编制的 特质，每位幼儿教师的个人因素具有极大差异性。 研究者根据研究的内容和目的，考虑到职业责任感是人的心理体验，需要通过 外部的行为表现出来。因此本研究在9 1 1 月期间，通过观察1 8 位幼儿教师从早晨 入园到下午离园过程中的所有行为和活动，获得大量真实有效的资料。同时本研究 使用的观察内容和标准，已经咨询幼教专家、幼儿园教师的意见，并进行了预测， 形成比较完整和有效的观察标准。在观察过程中，研究者利用录音和当场记录的方 式记载幼儿教师的行