（学前教育学专业论文）幼儿园班级场域中的隐性控制研究.pdf

| j 1 | m i f i f | f j 舢| | l i i | | l | | l | f i | i i | | i ， fy 191i7 2 6 7 摘要 班级场域是幼儿在园一日生活的主要场所，也是班级成员人际互 动的意义场所。班级场域中的某些要素对于生活于其中的个体有潜在 的限制与约束力量，而现实的教育情境里，教育者往往意识不到这些 隐性控制正在发生。本研究站在解释学的研究立场，运用质的研究方 法，以班级生活中的隐性控制符号作为研究内容，尝试性地运用符号 互动理论的基本观点对其进行描述、解释与分析，具体方法涉及参与 观察法与访谈法。文章着力分析这些控制符号“背后的 隐性意义， 进而审视与反思当前幼儿园的班级生活。 本文的主要内容概述如下：导言部分对班级场域中隐性控制研究 的缘起、关键概念、相关研究、研究立场和方法论进行了逐一阐述， 提出了本文实践教育学的研究范式和解释学的基本立场；第一章从班 级场域的物理时空角度分析了教室里的“门 、“座位 、“钟、“作息 时间表”等隐性控制符号对个体的约束与监督作用；第二章从班级场 域管理的角度分析了“摄像头”、“反思角”、“游戏 、“音乐”等如何 作为特殊管理技术实现着对个体潜移默化的控制与影响；第三章，以 “身份符号”为研究主线，着力探寻班级场域对个体身份进行规定的 过程，以及身份符号如何在个体身上产生效用；第四章重在探讨个人 荣誉中渗透了哪些成人期望的价值和意义，这些价值和意义又怎样进 一步转嫁至, j j d 童身上，实现对个体的约束与影响。在论文的结尾，研 究者呼吁改变教育观念，重建儿童的班级生活。 关键词：班级场域；隐性控制；符号；班级生活。 a b s t r a c t c l a s sf i e l di st h em a i np l a c ew h e r ec h i l d r e ns p e n dt h e i r d a i l yl i f ei nk i n d e r g a r t e n i ti sa l s ot h es i g n i f i c a n tp l a c e w h e r et h ec l a s sm e m b e r si n t e r a c ti n t e r p e r s o n a ll y s o m eo ft h e f a c t o r si nt h ec l a s sf i e l dm a yh a v et h eh i d d e nr e s t r i c t i o na n d p o w e ro nt h eo n e sw h oa r eli v i n gi nc l a s s h o w e v e r ，e d u c a t o r s o f t e no v e r l o o kt h eh i d d e nc o n t r o lw h i c hh a p p e n si ns o m e r e a l i s t i ce d u c a t i o n a ls i t u s a t i o n s i nt h es t a n do f h e r m e n e u t i c s ，t h e r e s e a c h e ru s e sq u a l i t a t i v er e s e a r c h m e t h o d s ，a n di n v e s t i g a t e s t h eh i d d e nc o n t r o l s y m b o l sb y o b s e r v a t i o n ，i n t e r v i e wa n ds oo n t h eb a s i cp o i n t so fs y m b o l i c i n t e r a c t i o nt h e o r ya r et e n t a t i v e l yu s e dt od e s c r i b e ，e x p l a i n a n da n a l y s et h es y m b o l s t h i st h e s i ss u m m a r i z e st h eh i d d e n m e a n n i n g so ft h ec o n t r o ls y m b o l ss ot h a tw e c a ne x a m i n ea n d r e t h i n kt h ec l a s sl i f ei nk i n d e r g a r t e n t h em a i nc o n t e n t so ft h i st h e s i sa r eo u t l i n e db e l o w ： i nt h ei n t r o d u c t i o n ，t h er e s e a c h e re l a b o r a t e st h er e s e a c h o r i g i n ，k e yc o n c e p t s ，r e l a t e dr e s e a r c h ，r e s e a c hp o s i t i o n a n d m e t h o d o l o g yo fh i d d e nc o n t r o li nc l a s sf i e l d a n dt h ep r a c t i c a l p e d a g o g yr e s e a r c hp a r a d i g mh a sb e e nd e f i n e da n db a s i cp o s i t i o n o fh e r m e n e u t i c si su s e d i nt h ef i r s tc h a p t e r ，t h eh i d d e n r e s t r i c t i o nf r o m d o o r ，s e a t s ，c l o c k ，t i m e t a b l e w h i c ha r e n a p p e a r e di nc l a s sf i e l da r e t o t a l l ye x p l o r e d i nt h es e c o n d c h a p t e r ，t h e v i d e om o n i t o r i n g ，c o n f e s s i o nc o r n e r ，g a m e sa n d m u s i ci nc l a s sa r ed i s g u s s e dt os e eh o wt h es p e c i a lm a n a g e m e n t t e c h n i q u e se x e r tas u b t l ei n f l u e n c eo n i n d i v i d u a l s i nt h e t h i r dc h a p t e r ，i d e n t i t ys y m b o li st h em a i n l i n e ，b yw h i c hw ec a n s e e kt h ep r o c e s sh o wt h ec l a s sf i e l dr u l e si n d i v i d u a l sa n dh o w i te n f o r c e sc h i l d r e nt of o l l o w i nt h el a s tc h a p t e r ，t h e r e s e a c h e rf o c u s e so nh o n o ri nc l a s sf i e l d h o n o rr e p r e s e n t s a d u l t s e x p e c t a t i o na n dv a l u e s ，a n dt h ev a l u e sa r et r a n s f e r r e d t oc h il d r e nt h r o u g hi t a tt h ee n do ft h et h e s is ，t h er e s e a c h e r c a l l sf o rt h er e f o r m a t i o no fe d u c a t i o nc o n c e p t i o n s ，a n dr e b u i l d c h i l d r e n sc l a s s1 i f e k e yw o r d s ：c l a s sf i e l d ：h i d d e nc o n t r o l ：s y m b o l ：c l a s sl i f e m 目录 摘要i a b s t r a c t o o ooooeooooa j oooooo i i 导言：走近真实的班级生活1 一、问题浮现探寻“背后的意义”1 二、“场域”与“隐性控制 对个体生存状况的关系性反思3 1 、幼儿园班级场域：一种关系性的环境3 2 、隐性控制：对“背后的意义 的关系性反思5 三、历史追溯相关研究探析8 1 、国内相关研究8 2 、国外相关研究1 3 四、研究立场与方法论寻思1 6 1 、研究范式：由教育科学向实践教育学的转向1 6 2 、教育研究的方法论拓展1 8 第一章无声的教诲班级场域中的隐性控制符号2 4 一、班级场域的空间解读2 5 1 、门：班级场域的入“场”标示2 5 2 、座位：个体行动的空间约束2 8 二、班级场域的时间解读3 2 1 、钟：环节转换的无声督促3 2 2 、作息时间表：“规律生活 的严格执行3 5 第二章潜藏的力量班级场域管理的隐性推手3 9 一、摄像头班级场域中的“第三只眼 3 9 1 、初衷：“安全工作压力很大 4 0 2 、隐忧：不在场监督的别样感受4 1 二、反思角班级场域中个体的反向坐标4 5 1 、入座：空间一心理距离上的短暂隔离4 6 2 、“世外桃源：另类者的风险规避4 9 三、游戏空隙管理权力的毛细化手段5 2 四、琴声信号班级场域管理的独特技术5 7 第三章我们是谁? 班级场域中的身份规定6 1 一、幼儿园是我家6 1 二、“我是中二班的小朋友 6 5 三、“我是3 1 号 6 8 四、“我是老师的小帮手 7 1 第四章奖励的隐喻班级场域中的荣誉追逐7 7 一、小红花的故事7 7 1 、“好孩子 ：荣誉称号的努力争取与主动放弃7 8 2 、“美丽的期望 ：荣誉追逐的坚强后盾8 0 3 、“一人一朵 ：权衡利弊后的策略选择8 2 二、班级里的掌声8 5 l 、“大家为他鼓掌! ：即时鼓励与榜样效用8 5 2 、另一种掌声：安静要求的提示信号8 8 三、“快乐分享9 0 结语：回归教育的本真状态儿童班级生活的重建0 00000000000 0000 0 0 9 6 主要参考文献1 0 2 附录一一”“一“”一”“”一”“”“”一”“”1 0 7 后记”“”“”一”“”“一”“”1 0 8 ，酉记“”“”一”一”“”“”一“”“”“一”“一” i i i 幼儿园班级场域中的隐性控制研究 导言：走近真实的班级生活 幼儿园里，经常能见到如此情景：观摩活动前，教师积极地跟幼 儿互动，并常以“好玩的游戏 之类的话语来吸引与激发幼儿的活动 兴趣。孩子们为了“好玩的游戏”，也积极配合着教师，听从教师的 安排与要求。师幼双方不自觉地达成行动上一致，尽管各自心里都打 着自己的算盘。 然而，正是观摩活动前师幼共谋的这一幕，却引发着我深深的思 考：师幼双方为什么能达成这样的一致，他们共谋的前提是什么? “好 玩的游戏 ，对于师幼双方的意义是否一样? 当孩子们最终意识到他 们热切盼望的“好玩的游戏 到头来只不过是一堂有些乏味“语言课” 时，这种经历对他们的心理状态和实践行动有何影响? 这些问题 或许在部分人看来有些小题大做，但深究下去便会发现，事情远不止 我们看到和想象的那样简单。 类似的还有许多事件每天都在幼儿园班级里发生着 以下问题有待严肃对待和认真思考，即：我们真正理解儿童吗? 我们了解教育中儿童真实的生存境况吗? 一、问题浮现探寻“背后的意义 每次走进幼儿园，我总是无比兴奋与激动，因为在我的脑海中， 总是无法脱离“美丽梦境 的影响：孩子们在天堂般的童话城堡里玩 湖南师范大学硕士学位论文 闹嬉戏，尽享快乐的童年生活。多少人曾一度希望时间倒流，自己能 够抛开一切烦恼，回到童年时代，与那些纯洁稚嫩的心灵交朋友，让 自己的生命也充满活力起来。快乐，无疑是对幼儿园生活最恰当的描 述。 然而，每每在幼儿园待上一段时间之后，却总会有一些说不清道 不明的感觉，快乐是有的，但是快乐的背后也有着种种无奈，这让“围 城外面的人羡慕不已，“围城 内的人却拼命想要出去。为什么本 应是孩子的天堂，孩子们却“不愿意上幼儿园 ? 为什么本令人羡慕 的工作场所，却让幼儿园教师们频频摇头、纷纷逃离? 为什么本应精 彩、充满活力与欢笑的童年生活会变得死气沉沉? 这些问题在我的脑 海中翻来覆去，想要急于弄明白的就是这一系列的“为什么 。 经过长期在幼儿园蹲点观察，一套模糊的线索逐渐呈现出来。幼 儿园不是独立于社会之外的世外桃源，而是深嵌于制度化的社会之 中，与各种人群、各种团体、各个部门有着千丝万缕的联系，也深受 各个系统的制约。幼儿园本身也是一个独立的系统，系统内部各要素 相互制约、相互作用。而许多制约往往由于其隐蔽性而难以被察觉。 我们可以推测：个体的园内生活必然受到某些不易被察觉的事物影 响，这些影响客观存在着却不为人所意识，“不是鲜为人知，而是司 空见惯 。社会心理学理论认为，如果人对某一事物习以为常，就很 容易忽略其先在性的前提和潜藏的影响。本研究正是从这一点出发来 探寻幼儿园班级生活中某些事物“背后的意义一由于研究精力和时 间有限，研究者只选取了“班级 这一研究场域及场域中的个体生活 幼儿同班级场域中的隐性控制研究 作为研究对象。 要探寻“背后的意义”，首先必须了解“现实的生活”，于此，本 研究的第一个关键问题浮出水面： 班级场域中个体的真实生存境况如何? 通过对班级中个体的生存境况进行描述与解释，一个更深刻的问 题，也就是第二个关键问题随之显现出来： 班级场域中各要素对于生活于其中的个体具有怎样的潜在意 义? 这些意义是如何达成并发挥作用的? 于是，本论题的研究思路通过以上两个关键问题的提出而逐渐清 晰起来。 二、“场域 与“隐性控制”对个体生存状况的关系性反思 1 、幼儿园班级场域：一种关系性的环境 在辞海中，“场 主要有以下几个解释：( 1 ) 平坦的空地； ( 2 ) 特指市集；( 3 ) 特指考场；( 4 ) 一件事情的经过；( 5 ) 物理场； ( 6 ) 只分布在空间区域内的物理量或数学函数，有时也指空间区域 本身。“域 主要解释为：( 1 ) 城邦、封邑；( 2 ) 区域、地区；( 3 ) 疆界、境地；( 4 ) 分划居民区域。对于“场域 二字的整体解释，各 工具书都未曾提及。英文中“f i e l d 一词与“场域 接近，其相关 解释有：( 1 ) 场地、场所；( 2 ) 场( 存在某种力的效应的范围或空间) ； ( 3 ) 某物的有效作用范围。 中马维娜局外生存：相遇在学校场域【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 3 ：1 8 3 湖南师范大学硕士学位论文 各门学科对于“场的概念虽有不同的理解，但却体现了内在的 联系性。在物理学中，场是一种特殊物质，看不见摸不着，但它确实 存在，比如引力场、磁场等等。这个概念随后被引入社会心理学，勒 温将人的心理活动发生的“心理生活空间”称为“心理场。场域 理论认为，每一个行动者均被行动所发生的场域所影响，而场域并非 单指物理环境而言，也包括他人的行为以及与此相连的许多因素。 法国著名社会学家布尔迪厄从社会学的角度对场域进行了解释 与论述。他认为，场域即在社会中的行动者所“遭遇的社会环境， 亦即“行动者争夺有价值的支配性资源的空间场所 ，场域并非一 个封闭的、完全自我调节的系统，而是具有开放性；个体必须以“行 动者 的面目出现在场域中，并负载一定的特殊资本和习性。社会行 动者一旦进入场域，即是获得这个场域所特有的行为和表达的特殊代 码，这是他进入场域必须交纳的入场费。 国内学者马维娜在局外生存：相遇在学校场域一书中，经过 对“场域”进行历史溯源之后，系统地阐述了“学校场域 这一概念， 她认为“学校场域”的提出，是在对西方各领域尤其是社会学领域关 于“场域”概念的深刻解读后的一种“追求精髓的本土化把握 ： 学校场域是学习中各种复杂矛盾的多元位置之间存在的多元关系的 。叶浩生西方心理学的历史与体系【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 8 ：4 5 2 口张意文化与符号权力一一布尔迪厄的文化社会学导论【砌北京：中国社会科学出版 社，2 0 0 5 ：6 6 o ( 法) 布尔迪厄、( 美) 华康德著，李猛、李康译实践与反思【棚北京：中央编译出版 社，1 9 9 8 ：1 7 2 回马维娜局外生存：相遇在学校场域【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 3 ：2 7 4 幼儿闶班级场域中的隐性控制研究 网络，是有形与无形的整体几何与各种理论的不断重组。此处的“场 域 更多的是意义场域，或者说是物理场域与意义场域的相互交融。 马维娜对“场域”的理解对本研究具有极大的启发意义。 本研究中的“幼儿园班级场域”概念基本是对马维娜所研究的“学 校场域 概念的沿用，同时更侧重于“意义空间”与“中介形塑 ( 布 尔迪厄) 的解释。“班级场域 为隐性控制提供一种物理、心理以及 意义环境。教育社会学认为班级就是儿童生活与学习的一个“微观社 会 ，本研究赞同这种观点：班级是一种特殊的“社会群体 ，群体中 有共同的全体活动、一定的成员关系、持续的相互交往、众所周知的 整体规范以及明确的群体意识。因此本研究就着力于分析与解释“幼 儿园班级场域”中的物理时空、意义空间和人际互动如何实现对个体 的身体、语言、情感以及思维方式的隐性影响与约束。“场域一概念 的引进，为本研究提供了一个关系的、时空的、动态的研究天地。 2 、隐性控制：对“背后的意义 的关系性反思 一 在汉语中，“控即把握、操纵，“制”即制止，在中国古代，“控” 与“制 很少结合起来使用，往往“控”即“制”，“制即“控 。 根据辞源的解释，“控制 就是“掌握住使不超出范围；操纵 。 在控制论中，“控制”是基本概念，指对系统进行调节以克服系统的 不确定性使之达到所需要状态的活动和过程。 在英语中，“c o n t r o l 一词基本有两种用法，其一，即控制的本 。马维娜局外生存：相遇在学校场域【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 3 ：3 0 。吴康宁教育社会学视野中的班级i 事实分析及其价值选择一一兼与谢维和教授商榷【j 】 教育研究。1 9 9 9 ( 7 ) ：4 2 o 辞海编辑委员会辞海【m 】上海：上海辞书出版社，2 0 0 0 ：8 4 9 湖南师范大学硕士学位论文 义，指对事物及其发展( 如计划、程序、结果等) 进行管理和采取相 应措施操控，主要用于自然科学领域，是中性词；其二则为“t oh a v e p o w e ro v e r ；r u l e 之意，指某一些人对另一些人的统治、管辖、管 制和管束，使“控制 在原有意义基础上加入了政治色彩。 无论在汉语还是在英语中，“控制 一词的词性都是及物动词， 后必须接宾语。因此，“控制 要发生，涉及到控制者( 即谁在控制) 、 控制对象( 即谁被控制) 以及控制媒介，前二者缺一不可，控制媒介 则是控制隐蔽化的重要体现。限制和约束，是控制的基本特征。控制 的过程中谁拥有权力，谁就有资格管辖他人或事物。 在教育学领域，控制从宏观和微观角度分为“社会控制”和“班 级控制 两个层次。宏观层面的“社会控制 ( s o c i a lc o n t r 0 1 ) 指 社会、社区或团体对其成员的社会行为进行约束的现象。涉及到教 育的诸如社会稳定和变迁的性质及原因等外围影响因素，在教育社会 学中常用来解释( 1 ) 学校在巩固现有政治体制中的重要作用；( 2 ) 学校内部科层制的性质和运行；( 3 ) 教学内容受到的制约。与之相应 的研究领域为知识社会学、教育政策社会学、教育经济社会学、教育 文化社会学、教育变迁社会学等等。而微观层面的“班级控制( c l a s s c o n t r 0 1 ) 则多指教师领导班级的一种方式。教师为了有效地指导学 生的学习，并影响学生的行为，需对班级作有效控制，主要目标就是 个人的行为被公众所承认，合乎公众舆论的标准( 即团体规范) 。 o 商务印书馆朗文当代英语大辞典【m 】北京：商务印书馆，2 0 0 5 ：3 7 5 o 教育大辞典编纂委员会教育大辞典( 第6 卷) 【m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 2 ：4 0 9 o 教育大辞典编纂委员会教育大辞典( 第6 卷) 【m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 2 ：4 3 8 6 幼儿冈班级场域中的隐性控制研究 为了有效地促进学生的学习，通过建立合理的班级规范是必要的，教 师最初是采用奖励和惩罚的手段要求个人遵守班级规范，班级中的个 体通过不断地在主、客我的互动中逐渐将这种规范内化，形成一种自 觉的观念和行动。“班级控制”将研究视野聚焦于“班级 ，研究班级 中的人怎样思考、怎样行动、受制于哪些因素的影响等。与之相应的 研究领域为教师社会学、学生社会学、班级生活社会学等。 综合以上含义以及本文的研究范畴，特将“控制 概念界定为： 控制者对控制对象实施的限制与约束。在本研究中，“控制一不完全 是一个贬义词，而是一种客观实在。 在本研究中，隐性控制与显性控制相对，有三层基本含义：( 1 ) 控制者并非是主观意愿上控制控制对象，而是在无意识下客观地导致 了“控制 的结果或局面；( 2 ) 控制者并非运用恐吓、威胁、命令、 禁止等强制手段使控制对象服从( 这被研究者定义为显性控制) ，而 是运用鼓励、表扬、赞赏、肯定等柔性手段使控制对象自行调整行为 和思想，逐渐产生自觉的“自我约束刀意识；( 3 ) 隐性控制通过一 定的媒介实现，控制媒介可以是事物、时空关系和人际互动过程( 以 “纯粹的语言 为媒介的控制被定义为显性控制，不包含在内) 。 据观察与分析，本研究中所论及的“隐性控制”具有以下特点： ( 1 ) 普遍性。隐性控制在空间和时间上是无处不在、无时不在的； ( 2 ) 隐蔽性。控制对象难以自觉到自己正在受控制，旁观者如若不 。此处的“自觉”为形容词，意为。自己有所认识而觉悟”详见新编现代汉语多功能词典 【m 】北京：当代中国出版社，1 9 9 5 ：1 5 6 7 。此处的“自觉”为动词，意为。自我感觉到”详见新编现代汉语多功能词典【m 】北京： 当代中国出版社。1 9 9 5 ：1 5 6 7 湖南师范大学硕士学位论文 仔细观察与推敲也难以意识到隐性控制的存在；( 3 ) 自明性。由隐蔽 性派生的特点，因为控制对象难以自觉到而司空见惯、习以为常，甚 至被视为合情合理，也就是说隐性控制在某种程度上已经被“合理化 了；( 4 ) 对于“人对人的隐性控制，必然涉及到双方的地位与权力 问题。控制者居高位，拥有相对大的权力，被控制者居低位，权力相 对小或没有权力。本研究重在反思幼儿园班级场域中的隐性控制媒介 ( 文中称为“控制符号 ) 的“背后的意义 及其反映出的师幼关系 的现实状况。 三、历史追溯相关研究探析 虽然目前还没有学者明确提出“隐性控制”这一概念，但国内外 对于“教育控制 和“隐性课程与隐性知识”以及相关内容的研究成 果已相当丰硕，并体现出不同的研究风格。 1 、国内相关研究 国内关于教育控制的研究兴起于上个世纪9 0 年代，随着改革开 放的不断推进，国外的先进教育理论尤其是教育社会学理论引进中 国，在国内刮起了一股教育社会学研究热潮。教育控制也顺理成章地 成为教育社会学的研究主题。近年来国内学术界和实践领域偏重于研 究控制对教学的影响，而对学生日常生活关注较少；对中小学教学控 制课堂控制的研究较多，而关注的焦点极少投向幼儿园。同时也有 文章对教学控制课堂控制的文化根源进行了相关分析。 ( 1 ) 关于“隐性课程 与“教育中的隐性力量”： 幼儿园班级场域中的隐性控制研究 在国内，“隐性课程”( 或称潜在课程) 的研究受到学者们的广泛 关注。我国在2 0 世纪8 0 年代中期开始出现译介国外隐性课程相关 内容的著作和论文。时至今日，隐性课程研究已成为课程理论研究的 一个重点问题。台湾学者陈伯璋的潜在课程研究( 1 9 8 5 ) 是一本 系统介绍、研究隐性课程的理论著作，此类专著还有靳玉乐的潜在 课程论( 1 9 9 6 ) 等。 学术界普遍肯定“隐性课程”对学生潜移默化的影响，学生可以 从“隐性课程”中学到成人正式期望以外的知识。对于隐性课程的概 念的介绍，除了专门的论文外，观点还散见于一些学者著作之中： 对隐性课程的概念、特性以及在素质教育中的特殊地位的探讨；显性 课程与隐性课程的关系与区别；教科书与隐性课程研究 ；作为一种 隐型文化的隐性课程等等。 ， 对于“隐性力量 的研究，统一口径是：认为教育中( 包括课堂、 课程、教科书等) 既存在外显的、国家和社会控制的、明确表达的显 性价值，也存在内隐的、不易识别的、没有明确表达的隐性价值。 课程中的隐性价值和课堂中对学生的隐性控制方式与显性内容同在， 却更为隐蔽，发挥着重要的作用 。此类研究的目的是探讨教育中容 易被视为理所当然或因司空见惯而被忽略的隐性控制问题。张家军博 。傅建明“隐性课程”辨析【j 】课程教材教法，2 0 0 0 ( 8 ) 。张楚廷张楚廷教育文集第8 卷素质教育论张楚廷教育文集第9 卷教育理论【m 】长沙：湖 南教育出版社，2 0 0 7 ：4 5 1 - 4 5 4 ，5 5 7 。吴康宁课程社会学研究【m 】南京：江苏教育出版社。2 0 0 4 ：4 4 5 回郑金洲教育文化学【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 0 ：3 0 8 。李芳语文教科书的隐性价值研究一一基于我国小学语文教科书的文本分析【d 】湖南师范 大学，2 0 0 6 。时丽莉课堂教学中隐性控制的社会学分析【d 】首都师范大学，2 0 0 6 湖南师范大学硕士学位论文 士从知识力、情感力和行为力三个方面探讨了学校教育中存在的隐性 力量j 虽然未直接提及“隐性控制 ，却凸显了这些隐性力量所起到 的社会控制的作用。李祖祥博士也从小学思想品德教科书的角度分 析了教科书作为看不见的手如何对学生实施教化和意识形态上的控 制 。然而，在学前教育领域，“隐性控制”尤其是以符号互动理论作 为工具分析“隐性控制”的研究仍是有待开发的处女地。 ( 2 ) 关于“教学课堂控制 ： 对于“教学课堂控制”，国内的学者们主要围绕“教学课堂控 制”的概念、作用、心理学基础、过程与对策、控制产生的文化根 基等方面展开研究。 对“教学课堂控制 的概念和作用进行辨析的过程中，主要呈 现两派观点：多数派认为教学控制课堂控制束缚了学生的思维，是 导致当前教育背景下学生学习主体性迷失和思考能力萎缩的罪魁祸 首，持这种观点的人对教学控制课堂控制的态度基本是批判性或否 定性的。而少数一些研究者意识到批评的过于绝对将使思想僵化，于 是对教学控n 课堂控制持相对中立的态度，认为教学控制是随着教 学状态的发展而不断变化的动态过程，提倡“有效控制 和“有度 控制 。对“教学课堂控制概念的讨论为后续研究提供了辩证的 思维方式。 对于“教学课堂控制 过程的研究是当前国内相关领域研究的 。张家军学校教育中的隐性力量【d 】华东师范大学，2 0 0 5 。李祖祥控制与教化一一小学思品教科书研究( d 】湖南师范大学，2 0 0 7 。徐丽娟心理控制与课堂教学【j 】保健医学研究与实践，2 0 0 8 ( 3 ) 。吕立杰教师课堂控制辨析【j 】教育科学，2 0 0 0 ( 2 ) 。赵婧“教学控制”辨析【j 】教育学报，2 0 0 9 ( 8 ) 1 0 幼儿园班级场域中的隐性控制研究 热点，通过对控制过程的解构和分析，可以看出教学控制在课堂中的 地位及使用率，反映教育实践者的意识形态方面的特征。有研究者深 刻审思了课堂上的教师控制行为，教师通过树立榜样、赞扬、表扬、 微笑、欣赏等积极方式和目光中的责备、语气里的冷谈、态度中的疏 远、体罚、罚站等消极方式对学生实施控制，并对课堂失控与偏差行 为进行及时调整和处理，揭露了教师思维深处的规范意识和效率观念 。郑三元( 2 0 0 2 ) 通过对课堂教学中的互动控制进行解释与分析后 认为，教师控制体现在师生互动的过程之中 ，而这种控制根据层次 不同可分为“规范控制和“意义控制 。规范控制主要通过教师对 纪律和规则的强调对学生实施约束，具有强制性和约束力，重在显性 控制。而意义控制则是教师通过对教学活动进行计划和安排、控制活 动的进程和方法以及掌控教学活动的评价方式将自己的理解“灌输 、 “传递 给学生。 控制性教学文化是近两年来兴起的新的研究视角。与生成性教学 文化相对，控制性教学文化指“把教学设定为传递客观知识、成人社 会价值观和成人社会规范；通过教学实现对既有社会秩序规范的维持 和复制；使教学成为围绕教材设定的知识和预设好标准的程序性操 作，成为来自学生与教师逐条外在强制的教学文化” 。此类研究还 有程良宏、王凤娟控制性教学批判：实践审思的视角。对控制 性教学文化的研究为当前的教育控制研究提供了崭新的视角，从反思 。刘云杉课堂教学的“麦当劳化”个社会学视角的检讨【j 】教育研究与实 验，2 0 0 1 ( 2 ) 。郑三元课堂教学中的互动控制分析【j 】湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 2 ( 1 2 ) 。程良宏，杨淑琴控制性教学文化及其转向【j 】全球教育展望，2 0 0 9 ( 2 ) 。程良宏王风娟控制性教学批判：时间深思的视角【j 】教育发展研究，2 0 0 7 ( 9 b ) 湖南师范大学硕士学位论文 文化根基的基础上反思教育实践，颇有见地。 与此同时，还有研究者对教师的权力、权威以及相应的“师道尊 严”文化进行过剖析，也具有非常重要的参考价值。刘铁芳认为中国 师道尊严的文化观念为教师设定了“传 、“模范”的形象，使得在教 育教学中的师生关系理所当然地以教师为中心。而在师生互动中，教 师权力具有双重性( 显性和隐性) 、弥漫性和渗透性。 ( 3 ) 关于“班级控制与规训 ： 以微观视角研究班级这一动态的社会组织j 探索组织内部成员的 互动、组织制度、生活事件等的研究成果也呈现上升趋势，如鲍欣钦 ( 2 0 0 5 ) 、徐金海( 2 0 0 6 ) 以及郑和( 2 0 0 7 ) 等人的研究。这类 研究的主要目的是透过“规训 ，探寻班级内部较为隐蔽、不易为人 察觉的班级控制的客观必然性，这些控制可能来自于封闭的空间、班 级成员间的监督制度、班级规章制度以及教师的管理行为等。以上研 究为本研究的开展提供了参考依据。 在整理资料的过程中，笔者发现一个趋势，即国内教育界对于教 育控制的研究焦点日益从偏重于教育教学活动过程转向关注学生的 日常生活，从批判显性控制转为挖掘隐性控制。从教育社会学与教育 人学的角度探索教育中的隐性控制必将成为一种研究趋势。 总体来说，国内的研究风格属于保守型，就事论事“就控制 谈控制 ，涉及的主要问题集中在：教学控制概念的辨析、教学控制 。刘铁芳教育者的形象与师道尊严 j 1 教育科学研究，2 0 0 2 ( 3 ) 。鲍欣钦幼儿园小班班级规范事件研究 d i 南京师范大学，2 0 0 5 o 徐金海班级控制一一基于中学班主任视角的思考【d 】华东师范大学，2 0 0 6 。郑和班级中的规训与惩罚一一基于班级要素的社会学分析【j 】现代教育论丛，2 0 0 7 ( 6 ) 1 2 幼儿园班级场域中的隐性控制研究 过程的解释和对策研究、教学控制的文化根基( 包括社会价值和传统 文化) 探索、班级控制的状况与产生因素四个方面的内容。由此可见， 国内对于教育控制的研究更多地集中于“教学中的控制”。当然，不 可否认的是，近年来受西方教育社会学理论的影响，国内有学者逐渐 将目光投向隐性课程、隐性知识和教育教学过程中意识形态渗透等问 题。 2 、国外相关研究 关于教育控制的研究早在2 0 世纪7 0 年代就已经风靡美国和欧 洲，国外的教育理论和实践工作者站在社会的宏观立场研究教育中的 控制问题，偏向于研究社会控制而非微观的教师控制行为，侧重于研 究教育中隐性控制而非局限于批判显性控制，其中包括知识“合理化” 过程中的社会控制、知识场域中的隐性控制、隐性课程中的控制等。 ( 1 ) 关于“知识的选择与组织过程中的社会控制”： 在知识与控n - 教育社会学新探一书中，扬( m i c h a e lf d y o u n g ) 认为对知识的分层和建立知识间明确的界限使社会的主导性 价值模式和分配制度通过知识进行传递，而由此为依据，“在课程建 构中的选择和排斥过程才会发生，进而这种课程组织的模式在教育者 和被教育者之间设定了一种严格的等级关系，并为其提供合法性”， 反之，则意味着学生将“获得某些控制的权力，而且知识选择和排斥 的过程也将成为开放的 。伯恩斯坦( b a s ilb e r n s t e i n ) 通过对知识 的分类与构架的分析，提出了一种教育知识编码的类型学，依据分类 。( 英) 麦克f d 扬主编，谢维和、朱东旭译知识与控制：教育社会学新探【m 】上海：华东 师范大学出版社。2 0 0 2 ：4 5 湖南师范大学硕士学位论文 以及构架的强度，教育知识可以分为集合类型编码和整合类型编码， 而这种分类和构架的性质“影响了权威或权力的结构，从而控制了教 育知识的传播，按照这种方式，权力和社会控制的原则通过教育知识 的编码而得到实现，且通过编码，它们进一步塑造人们的意识 。 伊斯兰德( g e o f f r e ym e s l a n d ) 则对源于实证主义的客观知识观进行 解析，直指客观知识观的痛处：“( 在客观知识观的背景下) ，知识可 以与构成、维护和转变知识的人的主观活动区分开来。这样一种观点 实际上把人看成是一个被动的接受者，看成是一个顺从的外部事实的 社会体现。” 美国著名教育政策学者阿普尔( m i c h a e lw a p p l e ) 也从相同的 角度探讨了“官方知识”( 所谓的官方知识即为在学校传播的、得到 政府认可的、合法的知识) 的形成和合法化过程。他认为，即使各州 各校有选择学校知识的自由，但是他们所选择的知识其实是已经被官 方所仔细审查过的，也就是说人们只有在官方知识的范围内选择的 “自由 。所以阿普尔提请人们关注现实中教育的经济性和政治性， 国家对于知识控制上的“直接或间接的权威的延伸，虽然是逐步的， 却是非常有力的 。 对于知识选择中的社会控制，西方学者更多地是从经济学、政治 学、社会学的角度进行宏观分析，其联系性、分析性思维和开阔的视 野值得我们学习。当然，这也是与西方资本主义经济、政治、文化传 ( 英) 麦克f d 扬主编，谢维和、朱东旭译知识与控制：教育社会学新探【m 】上海：华东 师范大学出版社，2 0 0 2 ：6 9 o 同上：9 6 o ( 美) 迈克尔w 阿普尔著，曲囡囡刘明堂译官方知识一一保守时代的民主教育【m 】上海： 华东师范大学出版社，2 0 0 4 ：7 1 幼儿同班级场域中的隐性控制研究 统与制度密切相关的。 ( 2 ) 关于“知识场域中的控制”： 知识场域，在这里主要指课堂。内尔凯迪( n e l lk e d d i e ) 认为， 正因为对于知识的态度有着客观化的倾向，因此，教师容易掌握一致 的评价标准对学生进行评价，所以“对这些观点他们并不加以甄别而 是理所当然地作为评价学生的依据，而这也成为教师相互交流、沟通 的共同基础”。而站在教师的立场上，“班级纪律的控制需要他能够维 持他所期望的秩序 从而向着预定的标准化目标前进。因此，教师“有 可能把学生的某些要求加以驳斥，会用怀疑的口吻吧学生对课堂教学 的意见斥为不合理要求他在扰乱秩序、有一点走题因 此，这些评价无意使学生的要求变得无足轻重，也无形中规定了课堂 中的权限 。由此可知，课堂中的教师容易遵循自己的知识结构和 对知识的定义，把学生的建议或者问题划归为与课堂教学有关或无关 两类，而这种控制由于隐藏得太深而不易被教师所察觉，难以使教师 有所反思。 ( 3 ) 关于“隐l 生课程中的控制 ： 隐性课程( 潜在课程) 有两个暗含假设：第一，啉否定冲突的本 质和作用为核心立场；第二，把人看做价值与制度的接受者而非创造 与再创造者。基于这两个前提假设，教师要求学生必须无条件地接受 班级规则，这是“个人获得合法行动的通行证 。由此，班级 。( 英) 麦克f d 扬主编，谢维和、朱东旭译知识与控制：教育社会学新探【m 】上海：华东 师范大学出版社，2 0 0 2 ：1 7 6 。m i c h a e lw a p p l e t h eh i d d e nc u r r i c u l u ma n dt h en a t u r eo fc o n f l i c s p r i n g e r n e t h e r l a n d 。1 9 7 1 ( v o l u m e 2 ，n u m b e r4 ，n o 1 2 ) ：3 0 湖南师范大学硕士学位论文 规则就具备了一定的强制性，学生通过不断地“尝试一行动受阻一依据 规则调整行为一重新行动 的循环而内化规则，从而达到一种不用思 考就能合法行动的状态。阿普尔认为在这个过程中，教师霸权、社会 霸权体现无疑，由于学生处于社会化阶段，要进入成人社会必须得习 得相应的规则，学生与教师的地位差别可见一斑。 相比国内相关研究而言，国外相关研究的风格更具批判性、联系 性和开放性，将“控制”放置于更大、更广阔的社会背景中进行分析 与探讨，找寻那些不容易被发觉的隐性内容；或从知识社会学的角度 分析社会、国家、政府或者优势阶层如何将众多的知识进行筛选并纳 入合法的知识体系，从意识形态上对年轻一代实施控制；或深入到学 校内部，探讨学校隐性课程对学生潜移默化的影响和思维方式的渗 透；或从教育政策学、教育管理学领域探索控制的客观性、复杂性和 关系性。国外的研究风格侧重于激进的质疑与批判，这种风格扩展了 笔者的视野，为本研究提供了更为全面、深入的理论依据。 四、研究立场与方法论寻思 1 、研究范式：由教育科学向实践教育学的转向 “教育科学”和“实践教育学 是针对“教育 这一研究对象提 出的两个不同概念，它们分别引领着两种不同的研究范式。 “教育科学”是在纯理论的观念上对教育行动、教育目的、教育 前提及其教育影响进行研究而提出相应科学理论的教育范畴，它是 沃尔夫冈- 布列钦卡教育科学的基本概念一一分析、批判和建议【l | 】上海：华东师范大学 出版社，2 0 0 1 ：9 幼儿嗣班级场域中的隐性控制研究 从目标一手段的相互关系中来理解教育及其行动的。教育科学在明确 对受教育者的目标期待的基础上，借助一些“法则性假设”，通过说 明、预测达到教育目标所需要的各种条件，保证结果与目标的一致性。 教育科学的研究范式旨在找到人类发展的普遍性、规律性的原则，并 有针对性地运用一定的教育手段促进个体发展。整个2 0 世纪，教育 科学研究以其严谨的程序逻辑和科学的研究方法在教育研究中占据 重要的一席，它在帮助人们全面地认识和了解人的心理发生发展规 律、提高教育的有效性方面功不可没。 然而，任何一种研究范式毕竟都有它的局限性，教育科学研究的 局限性就在于：在重视教育的目标、过程、方法、效果的同时，不可 避免地忽视了教育中的主体人的主观感受和理解。于是“实践教 育学 的概念呼之欲出，2 0 世纪6 0 年代开始，越来越多的学者开始 关注个体、关注特殊、关注差异。这种更具人文气息的研究范式有别 于“教育科学 的研究范式，它一种实践的理论