（学前教育学专业论文）重庆市主城区幼儿家庭亲子共读现状研究.pdf

重庆市主城区幼儿家庭亲子共读现状研究 学科专业： 指导教师： 学前教育学 杨晓萍教授 研究方向：g o ) l 教育学 研究生：陈楷红( 2 0 0 3 1 8 2 ) 摘要 阅读是人类社会生活中不可或缺的种实践活动，信息化社会里阅读能力的价 值日益突显。有关研究表明3 8 岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，早期阅读 教育对学前儿童培养阅读能力的发展十分重要，而亲子共读是实施早期阅读教育的 基本形式之。本研究旨在了解重庆市主城区幼儿家庭开展亲子共读的基本情况， 发现存在的问题，并有针对性地提出建议，以期为今后重庆市幼儿家庭教育提供依 据，同时，也为全国的亲子共读理论研究和实践提供一定的参考和借鉴。 本研究采用文献法，问卷法、访谈法和观察法对重庆市主城区幼儿家庭亲子共 读现状进行了研究，得出以下结论： 重庆市主城区幼儿家庭亲子共读现状中值得肯定的地方在于：大多数父母们能 准确理解亲子共读这一概念，普遍肯定亲子共读对幼儿发展的价值，且多数父母对 亲子共读持积极态度，为实施亲子共读创设了一定的条件，投入了一定的时间、精 力和热情，基本能满足幼儿的共读需要 重庆市主城区幼儿家庭亲子共读存在的问题：首先父母观念中存在严重误区， 没能全面科学地认识亲子共读的价值，或者完全忽视亲子共读的价值，基本不开展 亲子共读，或者把亲子共读等同于早期识字教学，或者等同于早期智力开发，或者 等同于早期行为塑造和德育说教。其次父母在行动上，表现出共读发起被动，态度 不够积极；主导共读过程，忽视幼儿学习与发展的主体性；使用方法单一，读物内 容没能得到充分的挖掘等不足。 笔者提出了解决以上问题的建议：重庆市政府、社区、公共图书馆、学前教育 机构以及各民间组织应积极行动起来，通过家长学校、亲子学苑、网站等，对幼儿 父母开展亲子共读教育，使幼儿父母重视自身在早期阅读教育中的作用，全面科学 地认识亲子共读的价值，以及增强对共读中幼儿学习与发展主体性的尊重意识，帮 助他们形成科学的亲子共读观念，并从低幼读物的优选、亲子共读的方式、亲子共 读的具体方法等方面，对其亲子共读实践迸行科学的指导。 关键词：幼儿家庭亲子共读现状调查 r e s e a r c ho nt h ep r e s e n ts i t u a t i o no f p a r e n t c h i l d r e a d i n g i n p r e s c h o o l e r s f a m i l i e si nt h em a i nu r b a n d i s t r i c t so f c h o n g q i n g m a j o p p r es c h o o lp e d a g o g y t u t o r ：p r o f e s s o r v o n gx i a o p i n g s p e c i a l l y ：p r es c h o o lp e d a g o g y a u t h o r ：c h e nk a i h o n g ( 2 0 0 3 1 8 2 ) a b s t t a c t r e a d i n g i sa l li n d i s p e n s a b l es o c i a lp r s c t i c ei nm a n ss o c i a ll i v e s ，a n dt h ev a l u eo f r e a d i n gc o m p e t e n c ev i s u a l i z e sd a yb yd a y r e l a t e d r e s e a r c h e sh a v er e v e a l e dt h a ta g e3t o 8w a sak e yp e d o df o rt h ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n sb a s i c r e a d i n gc c 虹l p e t 黜，a n d p a r e n t - c h i l dr e a d i n gi sak e y m e i sf o r e a r l yr e a d i n g e d u c a t i o nw h i c hi ss i g n i f i c a n tt ot h e c u l f v a f i o no f p r e s c h o o l e r s r e a d i n gc o m p e t e n c e t h i ss t u d ya i m sa t 鲺蛐gt h es t a t u s q u oo fp a r e n t - c h i l dr e a d i n gi np r e s c h o o l e r s f a t u i t i e s i nt h em a r eu r b a nd i s t r i c t so f c h o n g q i n g , f i n d i n go u tp r o b l e m sa n dp 1 0 1 商凼n gs o l u t i o n sa c c o r d i n g l y , a n dp r o v i d i n g r e f e r e n c e st op r e s c h o o l e r s f a m i l ye d u c a t i o ni nc h o n g q i n g f u r t h e r m o r e , i ta i m s 瞰 p r o v i d i n g r e f e r e n c e sa n de x p e r i e n c e st ob o t ht h e o r e t i c a lr e s e a r c h e sa n d p r a c t i c e sa b o u t p a r e n t - c h i l dr e a d i n gt h r o u g h o u tc h i n a t h i sr e s e a r c ha p p l i e sm e t h o d ss u c ha sd o c u m e n t a t i o n , q u e s t i o n n a i r c ，i n t e r v i e wa n d o b s e r v a t i o nt o s t u d yp a r e n t - c h i l dr e a d i n gi np r e s c h o o l e r s f a m i l i e si nt h em a i nu r b a n d i s t r i c t so f c h o n g q i n g t h i sr e s e a r c ho h 【a i 璐t h e f o l l o w i n g r e s u l t s a d m i r a b l e p o i n t so f p a r e n t _ c h i l d 陀a d i n gi np r e s c h o o l e r s f a m i l i e si nt h em a i nu r b a n d i s t r i c t so f c h o n g q i n g a r ct h a tm o s tp a r e n t su n d e r s t a n d e x a c t l y t h e c o n c 喇o f p a r e n t - c h i l dr e a d i n ga n da d m i ti t sv a l u ef o r p r e s c h o o l e r s d e v e l o p m e n t a d d i t i o n a l l y , t h e y c r e a t es o m ec o n d i t i o n sa n d s p a r es o m et j l n 岛s p e n ds o m e 朗钉g ya n ds h o wt h e i rp a s s i o n t oi m m m - c h i l d m a d i n g , w h i c ha d e q u a t e l ym e e t p r e s c h o o l e r s r e a d i n gn e e d s p r o b l e m se x i s ti np a r e n t - c h i l dr e a d i n gi np r e s c h o o l e r s f a m i l i e si nt h em a i nu r b a n d i s t r i c t so fc h o n g q i n ga r c 船f o l l o w s f i r s t l y , f o rs o m es e r i o u sm i s u n d e r s t a n d i n g s , p a r e n t sd on o tc o m p l e t e l ya n dc o r r e c t l yr e a l i z et h ev a l u eo fp a r e n t - c h i l dr e a d i n g , o r t o t a l l yn e g l e c ti t t h e r e f o r e , t h e yh a r d l yc o n d u c tp a r e n t - c h i l dr e a d i n gw i t ht h e i rc h i l d r e n , o fj u s t r e g a r d i ta sw o r d - r e c o g n i t i o n t e a c h i n g ，o re a r l yi n t e l l e c t u a ld e v e l o p m e n t ，o r b e h a v i o rm o d e l i n ga n dm o r a lp r e a c h i n g s e c o n d l y , p a r e n t sa p a s s i v eo rn o ta c t i v e 2 e n o w , h i ni n i t i a t i n gp a r e n t - c h i l d r e a d i n g t h e y t a k ec o n t r o lo f t h e 邮髑o f p a r e n t - c h i l d r e a d i n gi g n o r i n gp r e s c h o o l e r s i n n o v a t i o na n di n i t i a t i v ei nl e a r n i n ga n dd e v e l o p m e n t m e a n w h i l e ，t h e y h a v e n tf u l l y p u tt h er e a d i n gm a t e r i a l st ou b e c a u s eo f d u u m e t h o d s b a s e do n p r e v i o u sa n a l y s e so f t h e s ep r o b l e m s , t h ea u t h o rp u t sf o r w a r dt h ef o l l o w i n g s u g g e s t i o n s t h ec i t yg o v e r n m e n t , l o c a lc o m m t m i t i e sa n dp u b l i cl i b r a r i e s ，p r e - s c h o o l i n g o r g a n i z a t i o n sa n da l l k i n d so ff o l k o r g a n i z a t i o n ss h o u l dt a k ei m m e d i a t ea c t i o n si n p a r e n t c h i l dr e a d i n ge d u c a t i o n v i ap a r e n t ss c h o o l s ，p a r e n t - c h i l dg a r d e n s , a n dw e b s i t e s ， t h e s ei n s t i t u t i o n sa n do r g a n i z a t i o n sc a nc o n d u c tp a t e n t - c h i l d 残a 匝n ge d u c a t i o nt oh e l p p a r e n t sv a l u e t h e i ro w i ir o l e si ne a r l yr e a d i n ge d u c a t i o no f t h e i re h 丑d r e n , u n d e r s t a n dt h e v a l u e so f p a r e n t - c h i l d r e a d i n gf u l l ya n ds c i e n t i f i c a l l y t h e yc a n a l s oh e l p p a r e n t se n h a i l c e t h e i rr e s p e c tt oc h i k l r e n si n n o v a t i o na n di n i t i a t i v ei nl e a r n i n ga n dd e v e l o p m e n t , a n dh e l p f o r ms c i e n t i f i c p e r ( x , o p t i o n s a b o u t p m e u t - c h i i dr e a d i n g f u r t h e r m o r e , t h e yp r o v i d e g a i d e t i n e s t op a t e n t sc o n c e m i n gc h o i c e so f q u a u t yr e a d e r s ，w l l y $ o f p a r e n t - c h i l dr e a d i n g , a n d s p e c i f i cm e t h o d so f p a r e n t c h i l dr e a d i n g k e yw o r d s ：p r e s c h o o l e r s f a m i l y ；p a r e n t - c h i l d r e a d i n g ；p r e s e n t s i t u a t i o n i n v e s t i g a t i o n 一、前言 ( 一) 研究的缘起及意义 1 实践中的发现 当笔者还不曾进入学前教育专业领域时，小侄儿两岁多时曾寄养在我家一段时 间，他经常会拿着图画书要求：“姑姑讲，姑姑讲! ”，还能翻着图画书把以前与成 人共读过的一些内容，准确地复述出来。后来，在幼儿园里也经常发现，当老师拿 着幼儿画报之类的低幼读物开始讲故事的时候，孩子们总能迅速安静下来，个个聚 精会神，并不时回应老师的提问，就连平常最好动的孩子这时都很“乖”；班级里 的阅读角也是幼儿们喜欢停留的地方，有的喜欢独自静静地翻看图画书，有的喜欢 指点着书上的图画阅读，嘴里还不时发出喃喃自语，还有的两个或三个聚在一块共 读一本图画书，并不时的你言我一句地讨论着图画里的小动物或小动物之间发生 的故事，严肃丽稚气地发表着各自的见解。从中我感受到学前儿童对图画书的喜爱， 对阅读活动的兴趣，以及他们强烈的求知欲、好奇心，并惊诧于他们巨大的学习潜 力。 在观察或共读中很容易发现，即使是年龄相当的孩子，他们的阅读态度、阅读 习惯、以及对图画书中各种符号所代表意义的理解能力，都有着很大的差异，有的 幼儿对阅读缺乏兴趣，很少光顾阅读角，有的幼儿不会正确的翻书方法和阅读顺序， 很快便翻完了一本书，而有的幼儿阅读时非常专注，能够从上到下，从左到右地阅 读书页上的内容，并用食指和拇指一页一页地翻书。比如，几个小班幼儿观察寻找 书页上两艘客轮的差异时，有的孩子认为没有差异，有的孩子能发现其中一艘客轮 的船体侧多出一个小红点，而有一个孩子会说“这艘船的船舱里亮着灯”。又如大 班幼儿中，有少数孩子非常喜欢阅读，已能直接通过图画书里的文字符号获取意义， 还能准确地表述出来，然而其他绝大部分孩子，还只能通过书中的图画辅助理解其 内容。这些实践中的发现引起了笔者对早期阅读问题的关注，以及对有关问题的思 考，开始尝试着通过理论学习加深对阅读及早期阅读的认识和理解。 2 理论上的学习与思考 阅读是人类社会特有的一种重要活动，是人类汲取知识的手段和认识周围世界 的途径之一。现代社会生活的各个方面要正常运转离不开阅读，新生代要学习人 类博大精深的文化积淀也离不开阅读，因此，阅读是人类社会生活中不可或缺的一 种实践活动。 4 ( 1 ) 阅读能力的价值在信息化社会里日益突显 当人类社会步入“知识经济”时代之后，信息、知识成几何级数急剧增长的态 势对人的阅读能力提出了更高的要求。有国外学者指出：未来的文盲不是不识字的 人，而是不会阅读的人。固因为阅读是学习的基础，个人的阅读能力往往决定了其 学业成就，同时也是其未来成功从事各项工作的基本条件，所以，个人的阅读能力 受到了前所未有的高度重视，被视为是具有很高价值的重要能力，成为了教育所培 养人才的知识和能力结构中不可缺少的重要组成部分。据报道世界各地的许多小学 校长，为激励孩子阅读，纷纷使出了“绝招”：美国加州的一名小学校长，为让全 校6 5 0 名学生在4 个月内读完7 0 0 0 册书，在圣诞节当众亲吻一只小猪；我国台湾 省台北市l l 所“国小”的校长，以跳芭蕾舞的承诺，鼓励学生在假期多读好书； 美国犹他州的一位小学校长，为激励学生的读书热情，在雪地里爬行3 小时去上班， 等等9 ，更有学者明确提出“阅读是学习之母，是教育之本”。 同时，社会的信息化、知识化、学习化已经要求阅读的全民化。早在1 9 7 0 年， 联合国教科文组织第1 6 届大会就确立了“阅读社会”的这一概念，指全社会人人 读书，让读书成为每个人日常生活中不可或缺的一部分。1 9 9 7 年1 月，我国中宣 部等九个国家级部门也联合发文，要求在全国组织实施“知识工程”，其奋斗目标 是实现“全民读书”，建设“阅读社会”。固世界各国特别是欧美、日本等发达国家， 纷纷看到了提高阅读能力可以成为提升国民文化素质和国家竞争力的有效途径，于 是大都将阅读能力的培养作为政府教育改革政策的重要内容。 ( 2 ) 早期阅读教育是培养阅读能力的关键 随着阅读对人的生存与发展的重要性日益显现和当今社会对终生教育、终身学 习理念的倡导，人们对阅读能力的关注，逐渐向早期教育延伸。在国际上，美国五 十年代开始早期阅读研究，一些发达国家在8 0 年代把儿童智能教育的重点放在提 高阅读能力方面。 早期阅读的相关理论研究从早期阅读与儿童各方面发展的关系、 不同年龄段学前儿童阅读的特点、影响早期阅读活动的因素、图画故事书在早期阅 读教育中的重要作用，以及实践中如何开展早期阅读教育等等诸多角度进行了探 讨，研究成果层出不穷。美国国家研究院早期阅读教育委员会，建立了美国早期阅 。曾祥芹主编阅读学新论 岫北京：语文出版社，1 9 9 9 p 4 4 4 。志钢，徐敏珍，草秧吻小猪跳芭蕾爬着上班 n 中国教育报，2 0 0 1 3 2 2 ( 5 ) 。曾祥芹阅读学新论 m 】北京：语文出版社，1 9 9 9 ，p 4 5 。曾样芹阅读学新论 m 北京：语文出版社。1 9 9 9 ，p 4 。早期阅读的重要性【j 中国儿童阅读顾问网h t t p ：w w w c h i n a c r a n e t n e w s 2 0 0 3 1 1 2 4 读的系统理论。提出了学前阶段培养儿童早期阅读能力的教育目标、教育措施和教 学建议，在美国社会以及其他国家教育界引起了强烈反响。回 已有的研究结果表明：3 8 岁是儿童学习基本阅读能力的关键期。 专家提醒 家长和老师，要切实把握住这个发展儿童阅读能力的大好时机。个人阅读能力的培 养从学前期开始的观念，正逐渐被世界各国幼教界认同，早期阅读教育实践也纷纷 开展。美国克林顿、布什两届政府都大力推行早期阅读计划，世界学前教育组织 ( o i i e p ) 1 9 9 7 年国际会议主题即。儿童与书”。 在英美两国的幼儿园，阅读占 到课程的8 0 以上。年来，早期阅读也成为了我国幼教界理论研究和实践尝试 的新课题。在我国教育部2 0 0 1 年颁布试行的幼儿园教育指导纲要) 中，第一次 明确地把幼儿的早期阅读纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常 见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书 籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；使幼儿喜欢听故事、看图书。” 啊见我国政府对早期阅读的提倡和重视。2 0 0 1 年，北京市印余家研究单位和幼 儿园的代表，参加了由中国少年儿童出版社等单位联合发起的“婴幼儿早期阅读研 讨会”，推出了我国的。婴幼儿早期阅读计划”。 ( 3 ) 亲子共读是实旌早期阅读教育的基本形式 由于对文字符号的陌生和生活经验的有限，学前儿童基本没有自主阅读能力， 因此，成人的伴读和指导对于开展早期阅读教育显得尤为重要，特别是在孩子刚开 始接触阅读的时候。学前儿童生活中的重要成人无非家长与老师，然而，在托幼机 构开展的早期阅读活动中，参与共读的孩子一般较多，个别儿童所能得到的老师的 指导和帮助是非常有限的，所以，笔者认为家庭中的共读活动，特别是一对一的亲 子共读方式，在早期阅读教育中能够发挥更大的效用。 父母是儿童发展的第一责任人，利用图画书与孩子共读，不仅可以满足学前儿 童的学习需求，有助于其早期阅读兴趣的培养、良好阅读习惯的养成和初步阅读能 力的形成，还可以增进亲子间的互动、亲密及和谐，有助于建立良好的依恋关系， 这不仅对孩子将来各方面能力的发展有益，家长也能从中受益，并与孩子一起共同 。周兢造就成功阅读者的培养目标美国幼儿早期阅读教育培养目标评析 j 早期教育，2 0 0 2 ( 7 ) 。周兢我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向 j 幼儿园教育指导纲要( 试行) ，解读南京：江苏教 育出版社，2 0 0 2 ，p 1 3 9 。张月红，孙璐，唐子煜图画书，和孩子一起看 h 环球时报，2 0 0 2 5 3 0 ( 十八) 。幼教专家指出：早期识字不等于早期阅读 n 北京晚报。2 0 0 3 1 2 2 0 。教育部幼儿园教育指导纲要( 试行) j 学前教育研究，2 0 0 2 ( 1 ) o 东方网中国“婴幼儿早期阅读计划”推出【j 0 l h t t p ：i v 1 1 c e r n e t ，e d u c n l 2 0 0 i 0 8 2 3 1 6 成长。阅读心理学有关研究己证明，家庭中有一定数量韵书籍与儿童的阅读能力之 同有定的关系，但阅读材料对儿童的影响是通过父母卷入这些材料的活动而实现 的。父母的阅读行为的榜样作用，把材料读给孩子听，甚至鼓励孩子阅读等等，都 会影响儿童的阅读行为。所以，研究者们特别强调父母参加到孩子们的阅读活动中 去的重要性。 据资料显示，发达国家的孩子从出生起，父母便开始与之进行“亲子共读”。 在台湾，有9 8 7 的父母均在儿童5 岁前实施“共读”，主要“共读”人是母亲， 另有5 9 1 的父母“共读”时间以睡觉前居多。在台湾的许多图书馆、幼儿园甚至 一些公共场所都设有“亲子共读”室，有的地方还与医疗机构合作，利用新生儿打 预防针的时候发放亲子共读宣传资料予父母。 我国社会也逐步重视亲子共读的相 关研究和积极倡导“亲子共读”活动。2 0 0 1 年，中国学前教育研究会把“亲子游 戏的现状、问题与指导的研究”作为“十五”研究课题之一。在江苏少儿出版社、 扬子晚报、服务导报等单位共同倡议举办的“快乐阅读，共读一本好图书”活动中， 著名幼儿教育研究专家赵寄石教授、南京大学文学院院长董健到南京如意里幼儿 园，给小朋友们绘声绘色地讲述童话故事，意在推广“亲子共读”理念。固2 0 0 3 年8 月2 3 日，孩子杂志在广州购书中心，主办了“素质教育，亲子共读，从孩 子做起”大型家庭教育亲子活动。固 3 研究课题的选定和意义 基于以上背景和笔者本人对早期阅读教育的兴趣与关注，以及人力、物力、财 力、时间、精力等诸多原因，笔者将研究的中心最终聚焦在了“重庆市主城区幼儿 家庭亲子共读的现状”这个问题上，其中的“幼儿”采用3 6 、7 岁的年龄界定， 主要通过抽样调查和对调查结果的分析，了解重庆市主城区幼儿家庭开展亲子共读 的基本情况，发现存在的问题，并有针对性地提出建议，以期为今后重庆市幼儿家 庭教育提供依据，同时，也为全国的亲子共读理论研究和实践提供一定的参考和借 鉴。 ( 二) 研究方法 本研究主要采用阀卷调查法，辅以文献法、访谈法和观察法 。张必隐阅读心理学( m 】北京：北京师范大学出版社1 9 9 2 ，p 3 6 3 。东方网中国“婴幼儿早期阅读计划”推出 j o l h t t p ：聊c e r n e t e d u ，c n 2 0 0 i 0 8 2 3 。张海翎大手小手菇读一书。亲子共读”的好处和策略 j 0 l h t t p ：m w z d a i ly c o 皿c n 2 0 0 2 0 8 0 6 。马燕，薛颖旦老教授到幼儿园倡导。亲于共读” j o l h t t p ： m y 锄g t s ec o m g b c c n t e a t 2 0 0 2 0 5 2 9 。林凡素质教育，亲子兆读，从孩子) 做起 j o l h t t p ：h a i z i c n f a r t i l y c o m 2 0 0 3 1 0 7 1 文献法 笔者首先使用文献法，检索和梳理国内外关于早期阅读、亲子共读的己有研究， 并借鉴国内外心理学、社会学的有关理论，作为本研究的理论基础。 2 问卷调查法 家长问卷以封闭式问题为主，结合少量的开放式、半封闭式问题来了解重庆市 主城区亲子共读的现状。心理学认为，活动是人在与周围现实积极的相互作用中有 目的地影响客体以满足自身需要的过程。其结构要素包括活动主体( 从事活动的人) 、 活动对象( 活动的环境以及活动所及的物或人) 、活动过程( 活动主体与活动对象发生 接触与使用的过程，由互动主体的动作、操作、语言等构成) 。根据亲予共读活动 的要素构成，笔者从亲子共读的态度、亲子共读的条件创设、亲子共读的内容、亲 子共读的实施策略诸方面设计了问卷试题。问卷编制完成后，在随机选取的调查对 象中进行了视测，回收之后对其中存在的一些问题进行了修订，最终形成正式调查 问卷( 见附录一) 。问卷的具体结构如表1 - 1 ： 表卜1 调查问卷的结构 维度子维度项目数 父母对亲子共读的理解 父母对亲子共读的 父母对早期阅读的认识和态度 7 理解和态度 父母对亲子共读的态度 低幼读物的购买 亲子共读的条件刨设低幼读物的拥有量 4 低幼读物的存放 亲子共读的内容亲子共读的内容2 亲子共读发起的方式 亲子共读的实施亲子共读的内容选择 7 亲予共读的时间与空间 共读的方式 亲子共读的策略共读内容中榜样的利用 6 共读过程中使用的方法 其他 6 问卷调查的对象采用随机抽样的方法确定，于2 0 0 4 年1 2 月8 日一1 2 月2 0 日 在重庆市沙坪坝区、渝中区、江北区、九龙坡区、南岸区、渝北区、巴南区、大渡 口区、北碚区随机选取一所幼儿园，对其部分幼儿家长进行调查，共发放问卷3 0 0 份，回收阀卷2 4 8 份，回收率为8 2 7 0 0 ，剔除无效闯卷6 份( 未填写完整、非父母所 填写问卷) ，保留有效问卷2 4 2 份。其中父亲7 7 人( 占总人数的3 1 8 呦、母亲1 6 5 人( 占总人数的6 8 2 ”。所得数据运用s p s s l l 0 统计软件技术进行科学统计。 3 访谈法 笔者随机对部分幼儿父母进行了访谈，了解他们对早期阅读、亲子麸读的所思 所想。( 访谈提纲见附录二) 4 观察法 笔者进入个最i 幼儿家庭，实际观察亲子共读的实施情况，了解亲子双方在共读 活动中的所作所为的。 ( 三) 文献综述 自上个世纪五十年代美国开始研究早期阅读，迄今为止，国内外有关早期阅读 的研究成果颇丰，涉及早期阅读与学业成就的相关，早期阅读的个人价值和社会价 值，早期阅读能力的构成与发展，早期阅读教育的实施形式、目标，低幼读物的选 择，早期阅读教学的原则与方法。图画故事书阅读的研究等等各方面。由于亲子共 读是进行早期阅读教育的基本方式，其共读内容以图画赦事书为主，所以，这些研 究成果很多也适用于亲子共读，但是对亲子共读的专项研究并不多。 1 国外的研究 国外在儿童读写萌发、早期文字教育的一些研究中，详细观察描述了亲子共读 的过程。威廉蒂尔t w m i a mt e a l e ) 认为儿童的阅读是家长和儿童相互作用的结果， 是一个令人满意的人际关系经历的必然结果。琼迈克雷纳( j o a nm c l a n e ) 和吉 列迈克纳米( g i l l a nm c n m n e e ) 两位研究者指出，亲子共读“更像是一个社会性 的协作过程，相互之间的反应更倾向于对话性质，并常常集游戏和教育于体。圆共 读中父母们试图用可预知的语言形式组织阅读，为引起儿童注意力和就共读内容尽 可能创造多的对话内容吸引婴幼儿的参与，通过追问让他们辨别人和物、动手翻书、 作出评论、使用适当的声调朗读书籍和具体的故事。在儿童每次都能对提问作出回 应的前提下，父母们通过不断提高对孩子的要求，使孩子保持在能力范围内的最高 水平。“通过这些令人称奇的直觉方法，家长为儿童组织了一个逐渐复杂的学习环 。琼布鲁克斯啦流雷纳，吉列多利迈克纳米著，贾立双译早期文字教育 刖沈阳；辽海出版社。2 0 0 0 , p 5 9 。琼布鲁克斯迈克雷纳，吉列多利迈克纳米著，贾立双译早期文字教育【m 沈阳：辽海出版社，2 0 0 0 p 5 4 9 境。这种环境十分符合儿童的需要，也保留了适合家长和儿童之间的既有游戏又有 对话的交流。”国朱迪斯林弗斯( j u d i t hl i n d f o r s ) 提供了母女间这种类型图画书阅 读的详细示侧，指出孩子学习阅读书籍和读故事，包含在她和母亲的相互作用中。 o 巴比姆西弗林( b 踟b is c h i e f f e l i n ) 和琼迈克雷纳( j o a nm c l a n e ) 等在对不同社 会背景和经济水平的家庭( 如受过高等教育的中产阶级家庭、亚裔难民家庭、贫民 区黑人家庭) 开展文字教育的情况所做的个案研究中发现，这些家庭以不同的方式 组织读写活动，但相同的是父母在其中非常重要提供材料，传递期望和猜想， 给予一些帮助和讲授，“父母- f l g 通过不同的方式，从有趣的、指导性的合作，到仔 细的、有组织的讲授，一方面为孩子们提供了读写的工具和机会，另一方面让他们 明白了为什么要读写，以及为什么要掌握一些完善读写所需要的技巧。” 通过对共读中亲子双方讨论故事的研究，b o w n i a n , b 、d o n a o v a n , m s 和b u n s , s , ( 2 0 0 0 ) 提r t 了。对话式的阅读模式”，简称为p e e r & c r o w d 策略。在对话式的 阅读模式中儿童不再只是被动地听成人念，而是一个积极的阅读者，随时可以发表 自己对故事书的见解。p e e r 程序是指在儿童与成人短时间的阅读交流活动中，首 先成人通过提问等方式，鼓励儿童、吸目i l j l 童关注图画书，进而开始谈论书本的内 容( p r o m p t ) i 随后成人就儿童有关图画书的看法做出回应，并做出适当的评价 ( e v a l u a t i o n ) ；在己有评价的基础上，成人可以用新的语句表达对儿童的理解，并补 充更多相关信息( e x p a n s i o n ) ；阅读活动进行一段时间后，成人可以重复先前的提问， 以检测儿童是否己经理解所学的内容皿印蒯蚵) 。c r o w d 是成人提问的五种方式 的首字母的缩写。c ( c o m p l e t i o np r o m p 0 4 姣的是完成式的问题；r o t e c a up r o m p t ) 代表回想和回忆，回想式的问题主要用来提问儿童有关阅读过的故事书中发生了什 么事情；o ( 研瑚h 删e dp 1 1 呲州 f j ：表开放式的问题，这样的问题聚焦于故事的画面； w h ( w h - p r o m p t ) 的问题，包括什么、哪儿、什么时候以及为什么这样的一些问题， 与开放式的问题所适用的图画书一样，w h 的问题也是关注于故事书的画面； d ( d i s t a n c i n g - p r o m p t ) 的问题，其主要目的是把孩子的己有的生活经验和图画故事书 。b r u n e r ，j “l e a r n i n gt h em o t h e rt o n g u e ”，h u m a nn a t u r e ，s e p t e m b e r1 9 7 8 ，p p 4 3 4 9 ，p j s i ) e l o e c h e ， “w h a t st h i s ? m a t e r n a l 如e s t i o n si nj o i n tp i c t u r eb o o kr e a d i n gw i t ht o d d l e r s 。”q l l a r t e r l y n e w s l e t t e ro ft h el a b o r a t o r yo fc o m p a r a t i v et h m a nc o g n i t i o n6 ，n o 4 ( o c t o b e r1 9 8 4 ) ：8 7 9 4 ，p 9 0 。琼布鲁克斯迈克雷纳，吉利多利迈克纳米著，贾立取译早期文字教育 町沈阳：辽海出版社2 0 0 0 , p 5 3 。琼啼鲁克斯题克雷纳，吉列眵利嗵克纳米著贾立双译早期文字教育 - 沈阳：辽海出版杜，2 0 0 0 ，p 7 8 9 0 l o 中的画面或者是文字连接起来。国 2 国内的研究 ( 1 ) 亲予共读重要性的研究。柯南( 1 9 9 4 ) 从幼儿文学的角度谈到亲子共读的 重要性，他指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但 是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图确书中那些文字他们还 不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接 受图画故事仍然需要大人的帮助。”他还进一步指出，亲子共读过程中父母用自己 的语言描述画面及讲述对故事的理解，幼儿从听觉途径接受到了关于图画故事书的 大量信息，同时通过视觉途径看图画故事书，就慢慢地理解了图画和文字所传达的 信息。可见幼儿阅读图画故事书是眼耳并用，他们从画面上得到了视觉上的享受， 借助于成人的讲述印证画面的内容，并且慢慢地感知到口头语言和书面语言的对应 关系。盘 ( 2 ) 亲子共读价值的研究 已有研究均肯定亲子共读的价值。宫再英0 9 9 3 ) 疗i 做研究结论认为，亲子共读 与学前儿童的智力发展之间存在正相关，但并不显著，即科学地进行亲子共读是促 进儿童智力发展的可行途径，但不是唯一途径。国马以念( 1 9 9 0 则指出，亲子共读 的价值是多方面的，可以让孩子学到阅读技巧，提高孩子对口语的倾听和表达能力， 促使孩子懂得事理、明辨是非，增进与成人的交往能力，而且由于亲情之间的亲密 氛围，亲子双方共读共乐，达到相互理解和信任，因而能收到最佳的教育效果。 还 有研究指出亲子共读可以使孩子喜爱阅读，养成阅读和学习的习惯，滋养孩子的想 象力、创造力，丰富孩子的情绪情感，使孩子的思维活泼、多元、有弹性，增进协 调沟通能力，加强经验传承交流。台中图书馆的周均育女士经研究调查还发现，亲 子共读对孩子还有增强免疫力的功能，睡前共读能增加孩子的睡眠质量。 台湾学 者黄瑞琴( 1 9 9 4 ) 认为幼儿在家庭中的阅读效果好于在幼儿园里的阅读效果，并指出 其主要原因在于亲子共读能更好地满足幼儿阅读的需要。 ( 3 ) 亲子共读类型的研究。朱从梅c 2 0 0 3 ) 在其“图画书阅读中母亲和儿童的语 。转弓i 自朱从梅图画书阅读中母亲和儿童的语用研究 d 南京师范大学硬士学位论文。2 0 0 3 ，p 1 1 。柯南，图画书：幼儿文学的现代形式 j 浙江师大学报( 社会科学版) ，1 9 9 4 ( 6 ) 。宫再英亲子共读与幼儿的智力发展 j 学前教育，1 9 9 3 ( 7 ) 。马以念幼儿与阅读 j 启蒙，1 9 9 6 ( 8 ) o 张海翎大手小手共读一书“亲子共读”的好处和策略 j 0 l h t t p ：m 憎* z d a i l y c 皿c n 2 0 0 2 0 8 - 0 6 。转引自王乃正，怀特赫斯特对话阅读方案研究及对我国幼教的启示 j 内蒙古师范大学学报( 教育科学 版) 2 0 0 3 ( 2 ) 1 1 用研究”中，根据亲子阅读中母子互动程度与水平，即以母亲对儿童的反应是否敏 感、阅读中是否提问、讨论等交流形式为标准，把母亲讲故事这种类型又分为平行 式亲子阅读与合作式亲子阅读两种，并进一步按照互动中双方关注侧重点不同，把 合作式的亲子阅读分为偏离了故事主题的亲子阅读、围绕故事主题展开的亲子阅 读、侧重教儿童识字的亲子阅读三类。 ( 4 ) 亲予共读方式的研究。黄乃毓、李坤珊、王碧华( 2 0 0 0 ) 认为父母讲故事 的方式不外两种，一种是母亲照着书上的文字念，一种是母亲用自己的话讲述出来。 两种方式各有优势。母亲用手指着文字念给儿童听的优势在于，能让儿童知道每个 字都是有一个声音对应的，知道字是从左到右书写的，明白许多不同的字按照一定 的顺序组合起来就变成了一个故事，知晓书中的文字和图画都是在讲述同一个故 事。用自己的语言讲述出来的方式注重的是趣味、流畅性，可以说是父母运用自身 经验对故事的一种新的诊释或者是文学意义上的再创造，这样一种带有父母痕迹的 对故事的解释会给幼儿留下更深刻的印象。国 ( 3 ) 亲子共读策略的研究。宫再英( 1 9 9 3 ) 认为，科学地进行亲子共读要注意保 证阅读时间的合理性，保证阅读的质量，要重在培养儿童的阅读兴趣。 张海翎指 出亲子共读的策略有：当孩子还小时，可以“坐袋鼠”或把他抱在膝盖上，大声念 书给他听；把握时间，在愉快的气氛中和孩子共读；说、读、写、听多种途径交错 进行；读生活的书；亲子合作，相辅相成；让阅读成为亲子间的一种享受。由王西 敏( 2 0 0 3 ) 在其“图画书在亲子阅读中的使用”的研究中，开展了“大陆和台湾亲子 阅读范例的对比研究”，通过对大陆和港台的三份亲子阅读教案中，谁在提问、谁 在回答、问题的编排方式和如何回答问题等方面的对比，发现大陆“在亲子阅读中， 不是考虑孩子的感受和接受能力，而只是从教育者的角度考虑如何才能为难孩 子”，并指出其根源在于当前大陆儿童教育中“儿童本位”的忽略，并就如何利用 图画书进行亲子阅读的问题，提出图画书应该是家长讲给孩子听的书；成人讲的时 候要注意语气的变化，并做出相应的表情；注意画的细节；应鼓励孩子提问，成人 的提问则应该具有引导性；父母和孩子应该轮流挑选图画书；讲故事时要连贯，讲 。朱从梅国画书阅读中母亲和儿童的语用研究 d 南京师范大学教育科学学院硕士学位论文，2 0 0 3 ，p 4 0 4 8 。黄乃毓，李坤珊，王碧华台著童书非童书给希望孩子看书的父母 m 】财团法人基督教宇宙光全人关怀机 构2 0 0 0 ，p 1 6 1 1 6 8 。宫再英亲于共读与幼儿的智力发展 m 学前教育，1 9 9 3 ( 7 ) 。张海翎太手小手共读一书“亲子共读”i j o l h t t p ：m w z d a i l y c o lc n 2 0 0 2 咖 1 2 完后还要多重复等建议。 ( 四) 概念界定 由于亲子共读是阅读的一种形式，是实施早期阅读教育的基本方式之一，因此， 我们有必要首先明确“阅读是什么”、“早期阅读是什么”、“亲子共读是什么”等问 题，才能科学地认识和研究亲子共读。 1 阅读的概念 关于“阅读”的定义，学者们是见仁见智，莫衷一是。 吉布森和利文( g i b s o n & l e v i n , 1 9 7 5 ) 把阅读定义为：阅读乃是从课文中提取意义 的过程。其中“课文”这个词包括印刷的文字、图画、图解、图表、插图等等。 道林和莱昂认为，广义的阅读乃是对于记号( s i g n ) 的解释其中的记号有两种： 一种是自然现象，如天象、野兽的足迹等；一种是任意的符号，如地图、文字、盲 文等。对后一种记号的解释即为狭义的阅读定义：阅读乃是对于符号( s y m b 0 1 ) 的解 释。 中国大百科全书教育卷) 对阅读的定义：是一种从印的或写的语言