（学前教育学专业论文）西安市幼儿园教研工作现状调查与研究.pdf

西安市幼儿园教研工作现状调查与研究 王浩 摘要：幼儿园教研是把关于幼儿园课程教学研究的立足点放在幼儿园，以解 决幼儿园在新课程改革中所面对的各种具体的、实际的问题为对象，以幼儿园教 师和保育员为研究主体，以促进幼儿健康、主动、充分发展和教师专业成长为主 要目的的一种研究性活动。将教学研究工作的重心下移到幼儿园的教学一线，形 成与新课程相适应的以园为本的教学研究制度，这是当前我国幼儿园发展和教师 专业成长的现实要求与紧迫任务，也是深化幼儿园教学改革的方向和重点所在。 因此，对西安市幼儿园教研问题的研究将具有特定的实际意义。基于以上情况， 本研究以西安市的九所幼儿园作为研究对象，随机选取了各园的副园长、保教主 任、幼儿教师和保育员等共计2 9 0 名，运用问卷调查、参与观察与深入访谈的方 法，考察西安市幼儿园教研工作的实际情况。 本文主要从现状、问题与原因分析以及对策三个方面对西安市幼儿园教研工 作的状况做了全面的阐述。在对调查资料分析的基础上，研究者总结出西安市幼 儿园教研工作的现状；通过实证调查、观察与访谈的方法，揭示并剖析西安市幼 儿园教研工作现存的问题以及问题产生的原因；最后，研究者对幼儿园合理科学 有效地开展教研工作提出了比较具体的策略和建议。为提高幼儿园保育和教育质 量和促进幼儿教师的专业发展提供一定的借鉴和启示。 关键词：幼儿园幼儿园教研幼儿教师 t h ec u r r e n ti n v e s t i g a t i o na n d s t u d yo nt e a c h i n gr e s e a r c h i nk i n d e r g a r t e ni nx i a l l a b s t r a c t ：t e a c h i n gm s e a m hi nk i n d e r g a r t e ni sa ni n v e s t i g a t e da c t i v i t yw h i c ha i m s t os e t t l ev a r i o u s s p e c i f i c a n da c t u a lm a t t e r si nt h en e wc o u r s e r e f o r m ，w i t h k i n d e r g a r t e n e r sa n dn u r s e r ) ，g o v e r n e s s e sa st h em a i ns t u d yp a r t ，i n t e n d i n gt op r o m o t e t h eh e a l t h y , i n i t i a t i v ea n df u l ld e v e l o p m e n to fi n f a n ta n dp r o f e s s i o n a l p r o g r e s so f k i n d e r g a r t e n e r s i t sap r a c t i c a lr e q u e s ta n du r g e n tt a s kf o rk i n d e r g a r t e nd e v e l o p m e n t a n dp r o f e s s i o n a lp r o g r e s so fk i n d e r g a r t e n e r sa t p r e s e n t ，a sw e l la st h ed i r e c t i o na n d e m p h a s i so fd e e p e n i n gt h et e a c h i n gr e f o r m ，t os h i f tt h ee m p h a s i so ft e a c h i n gr e s e a r c h d o w nt ot h ef r o n tl i n eo ft e a c h i n gi nk i n d e r g a r t e n ，a n dt os h a p et h ek i n d e r g a r t e n - f i r s t t e a c h i n gr e s e a r c hs y s t e ma d a p t e dt ot h en e wc o u r s er e f o r m t h e r e f o r e ，r e s e a r c ho n t e a c h i n gr e s e a r c hi nk i n d e r g a r t e ni nx i a nh a sas p e c i f i c a l l yp r a c t i c a lp o i n t b a s e do n t h ef a c t sa b o v e ，t h i sp a p e r , w i t hn i n ek i n d e r g a r t e n si nx i a na st h es t u d yo b j e c t ，r a n d o m h a sc h o s e n2 9 0i n d i v i d u a l st o t a l l yi n c l u d i n gk i n d e r g a r t e n e r sa n dn u r s e r yg o v e r n e s s e s a n dr e v i e w e dt h ea c t u a ls i t u a t i o no ft e a c h i n gr e s e a r c hi nk i n d e r g a r t e ni nx i a n ，u s i n g t h em e t h o do fq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o na n do b s e r v a t i o na n di n t e r v i e w t h ep a p e r , f r o mc u r r e n ts t a t u s ，p r o b l e m sa n dc a u s ea n a l y s i sa n dc o u n t e r m e a s u r e s ， h a sg i v e nag e n e r a le x p a t i a t i o no nt h et e a c h i n gr e s e a r c hi nk i n d e r g a r t e ni nx i a n a n d b a s e do nt h ea n a l y s i so ft h ei n v e s t i g a t e dd a t u m ，t h ea u t h o rh a ss u m m a r i z e dt h ew h o l e s i t u a t i o no ft h et e a c h i n gr e s e a r c h ，a n du n c o v e r e dt h ep r o b l e m se x i s t e n ta n di l l u m i n a t e d t h ec a u s e f i n a l l y , t h ea u t h o rh a s p u tf o r w a r ds e v e r a ls p e c i f i cs u g g e s t i o n sf o re f f e c t i v e l y c a r r y i n gt e a c h i n gr e s e a r c hi nk i n d e r g a r t e n ，w h i c hc o u l dp r o v i d es o m eu s ef o rr e f e r e n c e f o re n h a n c i n g k i n d e r g a r t e nd e v e l o p m e n ta n dp r o m o t i n gp r o f e s s i o n a lp r o g r e s so f k i n d e r g a r t e n e r s k e y w o r d s ： k i n d e r g a r t e nt e a c h i n gr e s e a r c h i nk i n d e r g a r t e n k i n d e r g a r t e n t e a c h e r 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名： 日期：盆：么。多 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西 师范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文 的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名：i e i 摇i ：汹么：么 第一章引言 一、研究缘起 以校为本是当代基础教育改革尤其是课程改革的走向之一。从各国教育的现 状来看，以校为本也是一种国际性的教育变革或改革潮流。在我国，随着课程改 革的不断深入发展，特别是三级课程管理政策的实行，人们开始对以校为本的学 校、教师发展策略给予了极大的兴趣和关注。 学校是教育真正发生的地方，是进行教育教学的第一线，它的活力、发展的 动力是教育质量能否得到普遍提高的核心和关键。学校是课程实施的基本单位， 教师是课程实施的最重要队伍。在实施新课程的过程当中，每一所学校、每一位 教师都面临着一系列新的问题、新的困惑、新的矛盾。直面这些新的困惑，解决 这些新的矛盾，需要借助于新的研究、找到新的途径和方法。 教学研究要向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，是当今教学研究的 共同趋势。校本教研是一种融学习、工作和研究于一体的学校性活动和教师行为； 是为了改进学校的教学，提高学校的教学质量，以学校所存在的突出问题和学校 发展的实际需要为研究范围，以学校教师为研究主体，依托学校自身的资源优势 和特色进行的教学研究；是通过一定的组织形式和研究程序取得研究成果，并将 研究成果直接应用于教学实际的研究活动。因此，可以说，校本教研是课程改革 的需要，是学校发展的需要，是教师成长的需要，更是教育发展的必然。在学前 教育领域，与校本教研对应的是园本教研。作为基础教育基础的幼儿园教育，开 展园本教研是解决幼儿园课程改革在实践中所面临问题的一种有效方法，同时， 也是促进教师专业发展和提高幼儿教育质量的一种途径和策略。 2 0 0 1 年，我国正式颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) ，在幼儿教育领域， 国家颁布了幼儿园教育指导纲要( 试行) ，作为幼儿教育改革的纲领性文件。 在幼儿园教育指导纲要( 试行) 的统摄下，幼儿园开展了轰轰烈烈的课程改革。 可以明确的是，在新课程实施过程中，幼儿园在面对新的课程标准，新的课程设 置，多样化的教材，需要研究很多新的问题，这就要求幼儿园要开展经常性的教 研活动，运用科学的观念与方法指导教研活动。由于教研活动作用的直接性和针 对性，对幼儿园教育教学工作指导的有效性，教研工作越来越受到各个幼儿园的 重视和青睐。因此，建立与幼儿园教育指导纲要( 试行) 相适应的以园为本的 教研制度，也是当前幼儿园发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，同时也是深 陈鹏飞走向校车教研合肥工业大学出版社，2 0 0 4 ，前言 化幼儿园教育教学研究改革的方向和重点所在。 有关研究表明，幼儿教师的真j 下成长不在于岗前培训，也不在于过程的脱产 培训，其能力的显著提高是在活生生的教育教学实践当中。新的教育思想，必然 在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，也只有在教育教学实验的探索之 中逐步确立。当前国内外教育改革普遍认同的两个观点是：一、教师事关重大； 二、改革最终发生在教学实践中。我国众多的优秀幼儿教师的成长无一例外地显 示，在“教学实践”中“学会教学”，是他们获得发展的重要历程。 “教研”并不遥远，“教研”就在我们的身边，走向幼儿园的教研，也就走向 了每一个教师自己生活与工作的舞台，走向了教师成长与发展的生活和学习空间， 这个空间，应该是幼儿园有组织、有秩序、有效率的空间，也应是教师们自主地 生活、创造性地学习与发展的适宜环境。然而，遗憾地是在同一线幼儿教师进行 沟通、交流、对话的过程中，谈及她们所在幼儿园的教研情况时，大多数教师说 教研工作是一种形式，对教师教学能力和水平的提高意义不大。所以，她们对教 研没有什么强烈而持久的兴趣，即使有了兴趣，所持续的时问也是非常短暂的。 因而，她们参与教研活动的积极性不高。由此可以初步推断：教研离一线幼几教 师比较“遥远”，相对陌生。可以想象，教研对促进她们专业成长与发展和| b j 接地 提高幼儿教育质量而言，所起到的作用是相对有限的。那么，问题究竟出在哪里 呢? 带着对理论与实践层面的思考与反思，笔者决定对幼儿园教研的有关问题进 行探讨。 二、文献综述 ( 一) 对“幼儿园教研”基本概念的厘清 概念是理论研究的起点，对实践的顺利开展也具有重要的指导作用。幼儿园 教研从属于教育研究，是教育研究的一个下位概念，是教育研究在学前教育领域 的具体化。笔者将从教育研究的领域和角度探讨幼儿园教研。 1 教育研究的概念 w r b o r g 和m d g a l l 认为，教育研究就是“开发、整理关于教学、学习与教 育管理的新知识资源的一种活动。o g r u n d y 认为教学研究是改善和促进教育实践的活动，一般包括四个步骤，分 别是主题确定；活动方案设计；教学研究方案实施；对结果进行反思与评估。 杰克r 富林克尔和诺曼e 瓦伦从教育的知识领域出发，认为教育研究是发 陈鹏飞走向校本教研合肥工业大学出版社，2 0 0 4 ，前言 w r b o r g ，m d g a l l e d u c a t 幻n a l r e s e a r c h ：a ni n t r o d u c a t i o n w h i t ep l a i n s ：n y l o n m a n , 1 9 8 9 p 4 h t t p ：w w w 2 n c x u s e d u a u e m s s c h o o l r c s e a r c h t e s f f p a g e s c t u p h t m l 2 现或建立事实和原则的仔细的、系统的耐心的研究和调查活动。 c m c h a r l e s r 从目的与过程的着力点来看待教育研究，认为教育研究是指为 发现或确立事实及关系，而采取的种周密的，有系统性的，并且需要耐心调查 的活动。圆 袁振国从教育研究的意义出发，认为教育研究是一种有意识的反思，是对教 育活动的特点、过程和规律进行理性的分析，从而更好地推动教师的专业化成长， 促进教育的创新和提高教育质量，形成独立的教育教学风格。囝 郑金洲、陶保平和孔企平则认为，教育研究是采用系统的方法来研究教育问 题的活动，大致可以这样说，教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方 法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识，它 有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。 从以上中外不同的学者对教育研究所给的定义可以看出，教育研究是一种有 对象、有目的实践活动，对象是教育实践中的事件或问题，目的是为了改善教育 实践和提高教师的专业成长与发展。而且，进行教育教学研究，需要研究者具备 广博的知识，理性的分析与系统的思维，通晓研究的步骤和程序，掌握特定的方 法和策略等。 2 校本教研的概念 校本研究在英美是伴随着“教师即研究者”运动于2 0 世纪6 0 年代前后兴起 的，当时人们越来越多地认识到，没有学校参与特别是教师参与的研究，是无法 使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。 由此可见，教师在校本研究中 的重要性不言而喻，教师在实施校本教研究成果的过程中作用更加直接和鲜明。 对校本研究定义的考察与分析，有助于我们更深刻地理解和认识幼儿园教研的概 念，有关校本教研( 研究) 的定义如下： 郑金洲认为校本教研是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选 题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序得出研究成果， 并且将研究成果直接用于学校实际状况改变的研究活动。 张春蕾认为校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质 量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。 它以解决学校教育教学过程中出现的问题为根本出发点，以提高学校的办学质量 杰克r 富林克尔，诺曼e 瓦伦著廉永红译，教育研究的设计与评估，华夏出版社2 0 0 4 年1 月第一版 c m c h a d e s t 著张莉莉，张学文等译教育研究导轮，中国轻工业出版杜，2 0 0 3 年4 月第一版 袁振国教育研究方法高等教育出版社，2 0 0 0 年7 月第一版 郑金洲、陶保平、孔企平著学校教育研究方法，教育科学出版社，2 0 0 3 年3 月第1 版 叶澜主编学校教育研究方法，教育科学出版社，2 0 0 3 年3 月第1 版 郑金洲艘本研究指导，教育科学出版社，2 0 0 2 年6 月第1 版 3 和办学效益为宗旨，依靠学校教育教学的主体教师及教师对自身教育教学活 动的反思而得以开展，其最终目的应当与素质教育的教育目的以及当i j 新课程改 革的总体目标保持一致，在于“促进学生的全面发展” 姜丽华认为所谓校本教研是指以学校教育者( 主要是教师) 为研究主体，以学 校教学活动中的实际问题为研究对象，以促进学校发展为目的，将研究成果运用于 学校教学实践中的教学研究活动。 明庆华，程斯辉认为，校本教研是一种教学研究活动，它把新课程改革研究( 主 要是新课程的教学研究) 的立足点放在学校，以如何解决学校在新课程改革中所面 对的各种具体问题为研究对象，以学校教育者( 主要是教师) 为研究主体，以促进学 生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的。 丁永真则认为，校本研究是指以学校为基础，以教师为研究主体，以学校存在 的关键性、根本性问题为研究课题，以提高教学、教育质量和教师整体素质为目 标，通过一定的程序得出研究成果，并将研究成果直接应用于改进学校实践的一 种研究活动。 从以上研究者对校本教研所下的定义里可以看出，他们都认为校本教研( 研究) 是立足于学校的，都是为了改进和完善学校的教学，提高教学的质量，在此过程 中，教师的处于一个比较核心地位，教师参与校本研究在促进了自身的专业化成 长，可以说校本研究是教师专业发展的一种有效的手段和途径，而其最终的目的， 都内在地包含着或者是为了开发校本课程以及促进学生个体的健康成长与发展。 3 幼儿园教研概念 对幼儿园教研概念的正确理解和科学认识是人们准确开展教研工作的理论前 提。因此，对幼儿园教研概念的把握与认识是本研究的逻辑起点。针对“幼儿园 教研”定义的理解，相关研究者的认识如下： 幼儿园教研活动是教师为了适应教育实践的需要，用科学的态度和方法研究 教育实际问题，探索教育规律的一种实践活动。 幼儿园教研是全体教师参加的、以提高保教质量为目的的教育研究活动。 幼儿园教研工作是以幼儿园保教人员为主体，以开展保教研究和保教实践活 动为基础，以保教工作为问题与对象，以提高保教人员素质和保教质量为目标的 张春营关于校本教研的几点思考，辽宁工学院学报，2 0 0 6 年第5 期 姜酣华校本教研：内涵、特征及其价值，教育科学，2 0 0 4 年第6 期 明庆华，程斯辉简论新课改背景下的校本研究课程教材教泫，2 0 0 3 年第1 2 期 丁水真探索校本研究促进教师专业发展，江苏教育研究2 0 0 3 年第1 期 石之英幼儿同教研活动初探原载镇江师专学报，1 9 9 7 年第2 期 芦德芹教研工作重在“研”缘载学前教育。2 0 0 0 年第1 1 期 4 幼儿园常规研究活动的总和。 幼儿园教研工作是以幼儿园全体教师为主体，以提高保教工作质量和教师素 质为目的，以对保教工作中实际问题的研究为内容，以多种形式的教研活动为途 径的各种园内教育研究活动的总称，是我国独有的一种幼儿园工作制度。 幼儿园教研工作是以保教人员为主体，以保教实践为基础，有目的、有计划 地运用教育规律与基本原则，采用科学的方法，解决保教工作实际问题，提高保 教工作质量的研究活动。 从以上研究者对“幼儿园教研”所下的定义可以看出：在教研参与的主体上， 认识是不统一的。大多数研究者( 王雪松，芦德芹) 提出了“教师是教研的参与 主体”，而个别研究者( 王纬虹，申毅) 将保育员划入了教研参与的主体。笔者 认为：作为年长于幼儿的教师和保育员，从经验、智慧，能力和技能等各方面来 讲，都是远远超越于3 6 岁的幼儿的，都是幼儿模仿与学习的对象，因此，对 儿童的成长与发展具有重要的影响与带动作用。另外，幼儿在幼儿园里，大部分 的时间都是与教师和保育员生活在各自相对封闭的班级里，无论是大班、中班、 小班或是托班。所以，对于幼几的了解和认识，无论是粗浅的或是深刻的，无论 是现象的，或是本质的，教师和保育员都会有比较全面的把握。再者，当教研的 内容围绕幼儿的身心发展或与幼儿其他相关的或间接的问题而开展的时候，纯粹 以教师为主体来开展的教研活动，对幼儿的认识和理解是不全面的，对幼儿发展 问题的把握、了解和认识也会形成相应的偏差。缺少了保育员的参与，教研活动 从根本上而言也是难以促进幼儿的全面与和谐发展。在提倡保教一体化的今天， 我们更应该重视保育员的保育与教育作用。所以，笔者认为，教研的主体，除了 教师之外，也是应当包括保育员的。而在现实中，不少幼儿园存在着教师唱主角 保育员充当配角的现象，无论是在教学活动中或是其它活动中。在教研活动中， 这种情况更加明显。更有甚者，保育员连起码的角色都没有，仅仅局限在保育方 面。显而易见，教研中教师唱主角的这种情况和现象不仅不利于幼儿园中教师集 体的团结与合作，而且还会进一步影响整个幼儿教育的质量。所以，只有通过教 师与保育员的互相配合与学习，共同发挥在教研活动中各自的作用，才能提高幼 儿园的保教质量，并进而为幼儿身心全面和谐的发展创造良好条件，提高幼儿教 育的质量和效率。 综合以上对教育研究以及幼儿园教研的评价和分析，笔者对幼儿园教研的定 义归纳出自己的理解和认识：幼儿园教研是以保教人员参与为主，幼教专家和其 王纬虹，申毅规范幼儿园教研工作的几点思考原载山东教育，2 0 0 2 年第2 7 期 王雪松北京市幼儿园教研工作的现状调查及问题探析原载教育导刊，2 0 0 3 年2 、3 月号下半月 邢少颖，张淑娟关于幼儿园教研活动多元化的思考原载学前教育研究，2 0 0 5 年第1 2 期 5 他人员参与为辅，以保教实践为基础，有目的、有计划地遵循幼儿教育的规律与 基本原则，采用科学的方法，以解决保教工作中的实际问题，提高保教工作质量 的各种研究活动的总和。 ( 二) 国外学前教育研究综述 在对国外幼儿园教研进行文献搜集的过程中，笔者发现，具体到某个国家的 幼儿园教学研究时，该方面的文献相对较少，这为笔者对国外幼儿园教研进行整 理带来了不小的麻烦。从笔者搜集到的资料来看，更多地是从宏观的层面对不同 国家学f ； 教育教学研究进行的概括和总结。而不可否认地是，从这些概括、总结、 介绍和说明内容里，还是可以管窥到国外幼儿园教研的状况的，因为这些概括和 总结是从理论上对早期教育的具体教学实践比较、分析后的一种归纳和抽象。 b a r b a r ah e n d e r s o n ，d a n i e lm e i e r 和g a i lp e r r y 认为，教师教育研究是早期教 育( 学前教育) 研究领域里的一个重要内容，教师教育研究是以幼儿的实际生活 为基础，将同孩子密切生活在一起的教师和保育员作为对象束进行研究。o j a m o sh a t c h 认为，在早期教育领域开展教师教育的研究，不仅可以改善那些 对教育始终热爱且主动负责的教师的教学实践水平，而且又可以促进教师的反思 水平与行动能力的不断向前发展。 霍力岩的研究表明，当代西方幼儿教育研究的重点：一是重视课程开发与课 程评价，无论是“瑞吉欧教育方案”或是“光谱方案”，都非常注重课程的开发 与研究。二是重视教师发展的研究；三是重视基础研究与应用研究的结合。 刘焱从学前教育理论与实践的新进展的角度，概括出了西方学前教育研究的 重点：一、托幼机构教育：对“高质量”的呼唤与研究。二、教学法研究：课程 模式研究的深化。三、文化适宜性：“发展适宜性”概念的补充。 沈婕的研究认为：2 0 世纪6 0 年代以来西方学前教育有了很大的发展。表现之 一就是各种学前教育方案的实施以及对众多教育方案的有效性进行的研究。一是 重视语言教育方案的研究；二是重视对处境不利儿童的学前教育方案与儿童学习 与发展的研究。 从现有的有关国外学前教育研究的文献来看，目前国外的学前教育研究的重 点是在注重对幼儿园课程开发和评价的同时，着力提高教师的教育水平，在重视 教师的专业成长与发展的同时，又特别关注对文化和处境不利儿童教育的研究。 b a r b a r a h e n d e l o n , d a n i e l m e i e r , g a i l p e r r y t e a c h e r r e s e a r c h i n e a 咖c h i l d h o o d e d u c a t i o n h t t l , ：a v w w n a e y c o r g ， j a m o s h a t c h t e a c h e r r e s e a r c hq u e s t i o n f o r t e a c h e r e d u c a # o n ，h 却：w w w j o u m a l a a e y c o r g 霍力岩当代西方幼儿教育研究的几个特点，原载学前教育研究。2 0 0 4 年第1 期 刘焱西方学前教育理论与实践的新进展，原载比较教育研究，2 0 0 2 年第7 期 沈婕西方学前教育方案及相关“质量”研究的回顾与启示，凉载学前教育研究，2 0 0 4 年第1 期 6 毫无疑问，所有这些研究的最终指向，最终都是为了改善和提高早期教育的水平 和质量，促进幼儿的健康成长与发展。从本质上而言，这些研究，也是各国对优 质早期教育的一种美好追求和持续探索，这对我国的幼儿教育教学研究也会起借 鉴和指导意义。 ( 三) 国内幼儿园教研综述 1 幼儿园教研工作现状 对于这方面的文献，笔者主要集中在对国内研究者研究的查询上。国内幼儿 园教研工作现状研究的文献资料比较少，具体如下： 在这方面的研究中，中华女子学院王雪松老师的研究是比较系统和全面的。 她对北京市大部分幼儿园进行了问卷调查、访谈和后续追踪，比较真实而客观地 总结出了北京幼儿园教研工作的现状，具体情况如下：从教研制度的建立和执 行情况来看，当前大多数幼儿园已经在园内建立了教研制度并能够将教研工作纳 入到园内日常工作体系之中。从教研工作的方法上来说，形成了诸如“专题研 究”、“年级组集体备课”和“随机研究”等一些行之有效的工作方法。从参加 者方面来说，目前绝大多数幼儿园园内教研活动的参加者已由原来的骨干教师参 加扩展到全体教师的参与，有的幼儿园还将保育员吸收到了园内的教研活动。 就组织形式而言，目前的幼儿园教研工作主要是通过组建不同类型的教研组以承 担不同类型的研究任务来完成园内教研工作的。从管理关系来看，目前大多数 幼儿园的教研工作中，两类不同性质的教研工作主体教师和管理者在园内教 研工作中所形成的是一种“自下而上”的垂直型管理关系。 重庆市教育科学研究所的申毅对重庆市幼儿园教研管理现状进行的调研，具 体到幼儿园教研工作的现状，有以下几方面：幼儿园都有自己的教研工作计划。 大多数幼儿园都有教研活动记录。绝大多数幼儿园都有教研总结。教研组 长大都是由教师担任的。o 此外，在中国幼儿教师网站上，名为“雨荷”的作者，对北京市不同幼儿园 的园本教研现状进行了调查，结果如下：幼儿园普遍开展了针对实践的教研活 动并已经形成初步的规范性。教研形式多样化；普遍制定了教研制度；教研的目 的、内容、评价等方面有了显著的拓展。幼儿园教师在观念上普遍认识到园本 教研的重要意义。教师对教研活动的认识不断深入：教师参与教研活动的实践能 力不断提高。园本教研的基本要素已经出现。教师的同伴互助行为有所增加；教 师接受的专业引领有所加强；教师开展园本教研活动还面临着许多困惑。o 王雪松北京市幼儿同教研工作的现状调查及问题探析原载教育导刊，2 3 年2 、3 月号下半月 申毅幼儿园教研管理现状调查报告原载教育探索，2 0 0 2 年第4 期 雨荷园本教研现状调查研究中国幼儿教师httd：wwwveiscomcnhtmnib11712him 7 “北京幼教教研工作理论与实践专题研究小组”对北京幼儿园的教研现状调 查研究如下：幼儿园普遍重视教研工作。教师对教研工作的认识从观念上有 了转变。幼儿园能有针对性地开展教研工作，教研活动形式多样。” 从以上教研工作现状的文献中我们不难看出，幼儿园教研工作已经取得了初 步的成效：建立了相应的教研制度，有了比较明确的结合实际的教研计划，教研 活动开展的有声有色，内容和形式也比较多样。幼儿教师也都参与到了教研的活 动当中并从中受益，尽管教师对教研还存在一些困惑。总体而占，幼儿园教研工 作的趋势是向着越来越好的方向向前发展。 2 幼儿园教研工作中存在的问题 幼儿园在开展教研工作的前后以及过程中，面对的问题也不少。尽管一些研 究者没有对教研工作的现状进行系统的梳理和阐释，但是就教研工作存在的问题 方面，不少研究者从自己的研究立场以及自己的研究实际出发，颇为全面地概括 和总结出了教研工作中所存在的各种各样的问题。有关这方面的文献检索如下： 在邢少颖，张淑娟的研究中，她们认为幼儿园教研工作中存在的问题有以下 几个方面：教研内容流于形式，活动方式单一，缺乏创新。教师缺乏参与教 研活动的兴趣和愿望。教研组长缺乏组织活动的兴趣。研究力度不够。现 代化信息技术手段应用较少。 甘肃幼儿园的葛玲秀老师认为，幼儿园教研活动中存在以下问题：教研活 动目标缺乏可行性。教研内容缺乏针对性。教研形式缺乏多样性。 汪洁老师的研究表明：教研活动流于形式，教研活动大多是组织教师学文 件，学理论，很少落实到教师的工作实际，很少考虑到教师的心理需求。活动 形式过于单一，通常采用集中学习的方式，教师在活动中处于被支配和被动接受 的地位。 朱雪的研究表明：教研工作存在问题有以下三个方面：教师缺乏参加教研 活动的积极性。教研活动的有效性不够。教研活动的成果短效。 梁雅珠的研究表明：教研工作中存在以下两个主要问题：教师对教研工作 的认识还有待进一步提高。教研工作水平亟待提高。 从所检索到的有关“幼儿园教研工作中存在问题”的文献中可以得出如下认 识：一是研究者都普遍赞同幼儿园教研工作确实存在着各种各样的问题。从问题 粱雅珠把握现在，创造未来原载学前教育，1 9 9 7 年第4 期 邢少颖，张淑娟关f 幼儿同教研活动多元化的思考原载学前教育研究，2 0 0 5 年第1 2 期 葛玲秀幼儿同教研活动中存在的问题及对策腺载甘肃教育，2 0 0 5 年第3 期 汪浩创造有激发力的教研活动原裁早期教育2 0 0 4 年第3 期 朱雩让教研活动生动、有效原载早期教育2 0 0 4 年第1 1 期 粱雅珠把握现在，创造未来原载学前教育，1 9 9 7 年第4 期 8 的属性来看：既有认识问题，又有实践问题；既有制度问题，又有技术层面的问 题：既有客观的问题，又有主观的问题。二是研究者对教研问题的总结都局限在 自己所在的幼儿园，缺少跨园的研究与探索，研究的空间和范围相对比较狭窄， 缺少“眼睛越过围墙”的宽阔视界。三是对“幼儿园教研中存在问题”的专业研 究人员比较少。事实上，大多数的研究者都是一线的幼儿园教师。所以，这方面 的研究很大程度上是对教研工作存在问题的一种简单概括和粗浅总结，缺乏对存 在问题的深入思考和后续的追踪研究。 3 幼儿园教研工作的发展对策 针对幼儿园教研工作中所存在的问题，不少研究者从自己的角度、结合不同 的理论提出了相应的解决对策。这部分的内容相对比较多。具体的文献如下： 针对教研工作中的问题，邢少颖，张淑娟提出，可以采取工作方式多元化、 研究内容多元化、工作条件多元化的措施来解决，以此提高教研工作的成效。国葛 玲秀认为“结合当地实际，确定明确而具体的教研目标；突出“研”字。安排形 式多样的教研活动；完善新旧教师搭配制度。” 是解决教研工作中存在问题的方 法。朱雪则提出“营造“开发愉快合作”的活动氛围、建立“预习 学习小结”活动流程、选择“现实生活有效”的活动内容。”。来作 为解决当前教研工作中存在问题的对策。汪洁从教师的角度，突出了解决幼教工 作存在问题中的教师的主动作用。“提供具有挑战性的学习活动；确定既贴近教师 的教学实际，又能促进教师长远发展的活动内容；尊重教师的选择，让教师在活 动中充分体验到成功感；营造一个开放、愉悦的活动氛围。”。申毅从需要与实践 的内容和对象方面入手，认为要解决当前教研工作中存在的问题，需要做的是“深 入学习，明确方向，强化意识；深化理论，探明规律；深入实践，总结经验，构 建策略：加强督导，强化质量评价。” 董春梅也是从教师的角度来提出解决教研 工作中所存在的问题的，即“组织教师共同制订教研制度；教师共同商定教研活 动内容；采用轮流主讲的方法。”。 从以上研究者提供的解决幼儿园教研工作中所存在问题的方法和对策当中不 难看出，所有的方法和策略都是指向教研工作实际的，具有实践取向的价值，对 克服当前幼儿园教研工作中存在的实际问题，具有积极的导向作用。与此同时， 不少研究者强调教师的主体地位，对促进教师的职后学习、提高教师的专业化成 邢少颖，张淑娟关于幼儿园教研活动多元化的思考原载学前教育研究，2 0 0 5 年第1 2 期 葛玲秀助儿园教研活动中存在的问题及对策原载甘肃教育，2 0 0 5 年第3 期 朱雪让教研活动生动、有效原载早期教育2 0 0 4 年第1 1 期 汪洁创造有激发力的教研活动原载早期教育2 0 0 4 年第3 期 申毅幼儿园教研管理现状调查报告原载教育探索，2 0 0 2 年第4 期 董春梅调动教帅参加教研括动的积极性原载学前教育，1 9 9 7 年第1 0 期 9 长也具有明显的重要作用。但是，在解决教研工作中所存在问题的方面，认识问 题，则没有被明确的凸显出来。也就是说，解决教研工作中存在的问题，认识应 该是第一位的，缺少了对认识方面或观念层面的强调，对解决实际中的问题，所 起的作用必然会被削弱。另外，研究者所提出的解决教研工作中存在问题的对策 和建议，多是经验之谈，也缺少理论方面的支撑。对于保障教研对教师专业化成 长所起的连续作用，也就很难落到实处。 在查阅文献的过程中，笔者发现有些研究者的文章是直接为了提高幼儿园教 研工作的成效，在没有明确列举出教研工作中存在的问题情况下而提出的各种各 样的组织技巧以及教研工作的新方式。现将这方面的文献列举如下，权当为解决 幼儿园教研工作中存在的问题而服务。 为了更有效地开展教研活动，杨萍提出了“由教练式为问题式沙龙；由被动 接受为自我反思；由个体研究为研究共同体。”啦的方法和策略。刘瑜老师从长期 的教研活动中摸索出了提升教研效益的些经验，既“目标定位恰当是保证教研 活动有效的途径之一：把握好开放和限制的关系是保证教研活动有效的途径之二： 涵养教研文化是保证教研活动有效的途径之三；支持、务实、快乐的研讨风格是 保证教研活动有效的途径之四。而洪亚臻则从“反思传统教育活动，寻找存在问 题：调整教研思路，重建教研文化”。等方面来提高教研工作的成效。许铮则自己 突出了教研活动的新方式，“改单纯指导为对话研讨；改统一模式为鼓励个性创新； 改模仿学习为探索体验与深化研讨。”。“激欲；释疑：反问；纠偏；协助。” 则 是高红星老师对教研组织方式的初步探索。此外，李晓惠，王春燕老师从“营造 良好的研究氛围，为教研活动提供必要的前提条件和心理环境；让教师成为教研 活动的主体；安排形式多样的教研活动。” 入手，来全面加强教研活动成效。沈 心燕则提出“变注入式学习为主动学习；变评价式观摩为研讨式观摩。”o 的教研 活动组织策略。为适应新世纪幼儿教育的发展要求，寥雅琪、李淑玲、李亦红、 邱荣婵等老师呼唤，幼儿园教研工作应从经验走向理性。为此，她们提出了“教 研工作应从表象到深入，从经验走向理性；教师应厚积理论基础，培养教学研究 思维。”9 的新路子。 杨萍探索教研活动的新方式原载早期教育教师版2 0 0 6 年第一期 刘瑜堤升教研效益，享受教研快乐原载山东教育，2 0 0 6 年1 、2 月下旬 洪哑臻改进幼儿园教研方式重建幼儿园教研文化缘载教研导刊幼儿教育，2 0 0 4 年第4 期 许铮墩研活动的新方式原载早期教育。2 0 0 , 3 年第1 0 期 高红星救研活动中的组织技巧原载山东教育2 0 0 1 年第1 8 期 李晓惠，上春燕幼儿园教研活动的组织原载四川教育学院学撤，2 0 0 0 年9 月，增卷 沈心燕探索以实践为核心的教研方式原载学前教育2 0 0 0 年第3 期 寥雅琪、李淑玲、李亦红、邱荣蝉，从经验走向理性崩l 儿园教学研究工作思路原载学前教育研究，2 0 0 0 年第4 期 从以上众多研究者所提出的教研工作的新方式和组织策略来看，其“新”也 是相对的。大多是从自己所在的幼儿园的实际而提出来的新路子，实际上也是一 种经验的概括或总结，也就相对比较简单，鲜有组织策略背后的理论支撑，因此， 也就缺乏系统的力量，给人一种泛泛而谈之意。再加上缺少对幼儿园教研工作的 现状以及现状中存在问题的描述、分析与比较，缺乏对实践中幼教工作成功做法 的梳理，所以，其提出来的教研工作的新方式很难有普遍的实践指导意义与理论 上的借鉴意义。这也为我以后的研究提供了相应的空间。 三、研究问题 幼儿园教研是促进幼儿教师专业化成长和提高幼儿教育质量的有效途径和方 式之一。随着幼儿园课程改革的不断深入和进一步发展，教研也越来越受到各幼 儿园的重视和青睐。那么实践当中幼儿园教研的状况是什么样子? 教研存在哪些 问题? 又有哪些积极的作用? 是否真正起到了促进教师专业化成长和提高幼儿教 育质量的目的，我们却知之甚少。 本研究试图通过对西安市幼儿园教研现状的调查和分析，重点研究下面的内 容：西安市幼儿园教研工作的现状；西安市幼儿园教研工作存在的问题分析以及 原因分析；提高幼儿园教研工作成效的对策研究。 四、研究意义 理论方面 通过对所选取幼儿园教研工作的调查、分析和研究，以期能在幼儿园教研的 目的、价值、特性等理论层面有所探究，为整个幼儿园教研工作的有效开展提供 一定的理论指导，为幼儿园提高保教质量和促进教师的专业化成长提供理论指导 和借鉴，最终为儿童在幼儿园的全面和谐发展奠定基础，为儿童一生的发展奠定 基础。 实践方面 通过对西安市不同层次幼儿园教研工作现状的调查、分析与研究，为幼儿园 教研活动的有效开展提供初步的价值参考和实践借鉴，为整体上提高幼儿园教研 工作质量奠定初步的基础，并最终促进幼儿教师的专业化成长和幼儿的健康和谐 发展。 五、研究的理论基础 就笔者目前所掌握和拥有的资料来看，幼儿园教研的理论基础本身还比较欠 缺，因此，在对本研究寻求相关的理论基础时，笔者适当地扩大了视野，从大教 1 1 育领域罩寻求相关的理论基础。由于校本研究和校本教研在我国目前比较盛行， 相关的理论基础也比较成熟一些，本研究的理论基础主要是借鉴“校本研究”的 相关理论，有校本教研的理论基础如下： 1 以校为本是当代基础教育改革尤其是课程改革的走向之一，而作为基础教 育基础的幼儿教育，同样可以说，以园为本也是幼儿园教育教学改革的走向，幼 儿园开展经常性的教研活动是提高教学质量和促进教师专业发展的有效途径和方 式，只有通过开展经常性的研究活动，幼儿教师才能不断解决教育教学中出现的 问题，才能理解和接受来自于外部的指导和帮助，才能将幼教专家的研究成果得 以在教学实践中落到实处，更好地提升幼儿园的教育教学质量。斯腾豪斯认为：“如 果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学， 或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使 教师接受的，并有助于教学的研究传统。”。 2 肖俊宇、刘良华的研究表明：校本研究，为了学校指校本研究的主 要目的不在于检验某个理论，而在于“改进”、解决教学、教育中的实际问题，提 升教学、教育效率，实现教学、教育的价值。在学校中指校本研究是研究 学校之内的问题，而不是学校之外的问题；是研究自己学校发生的问题，而不是 其他学校的问题；是研究现实的问题，而不是某种理论假设。通过学校指 校本研究是在教学、教育过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的教学、 教育工作放到一边，到另外的地方做研究。 3 校本教研的特征、目标以及意义。潘涌认为，校本教研的特征如下：立 足课堂。面向学生。珍视经验，注重反思。李建认为校本教研的目标是增强 教师的事业心，强化教师队伍的职业责任感，提高他们的工作积极性；开展现代 教育理论的学习和研讨，帮助教师转变观念，树立正确的人才观、全面发展的质 量观、以学生为主体的课程观；提升教师的知识结构水平：提高教师的教学教育 能力。吴刚平、李明汉和范欣亮等认