（学前教育学专业论文）蒙台梭利儿童工作思想研究基于游戏的角度.pdf

西南大学硕士学位论文摘要蒙台梭利儿童工作思想研究基于游戏的角度学前教育学专业硕士研究生侯敬芹指导教师李姗泽教授摘要工作是蒙台梭利儿童教育的一个最重要的特点，她把儿童与环境交互作用的经验称为工作，并设计了一套完整的教具供儿童工作时使用。其教育理念是让儿童自己工作，自动纠正错误，自我进行教育。然而，蒙台梭利在其著作中经常把儿童的工作称为游戏，把她发明的教具称为玩具；蒙台梭利对儿童工作性质的描述与游戏也有很大的相似性；再者，由于儿童身心发展的特点，他们喜欢新奇的、灵活的、自由的东西。我们不可否认，游戏是儿童阶段最基本的活动，游戏具有巨大的吸引力，可以带来愉悦，满足儿童的要求。但是，儿童的工作也具有类似的性质。因此，没有必要区分儿童正在从事的活动是游戏还是工作，儿童的工作就是他们的游戏。所以，有必要分析蒙台梭利儿童工作的游戏性。首先，从分析蒙台梭利的儿童工作思想形成背景入手，指出蒙台梭利自身的学习经历以及立足于儿童之家对儿童的细心观察是她把儿童活动称为工作而不是游戏的重要原因，她还受到西方其他哲学家、心理学家、教育学家思想的影响，以及新教育学萌芽产生的推动作用。在此基础上，整理分析蒙台梭利的儿童工作观。其次，对蒙台梭利的儿童工作观及儿童工作进行游戏性分析，对其儿童工作的分析又从两个角度进行：一是儿童发展视野下蒙台梭利儿童工作的游戏性分析，主要包括特点的游戏性分析和价值的游戏性分析两个方面。二是教育学视野下蒙台梭利儿童工作的游戏性分析，主要包括利用工作策略的游戏性分析、儿童工作性质的游戏性分析、儿童工作指导的游戏性分析、儿童工作环境创设的游戏性分析四个方面。通过分析得出结论：儿童工作本质与儿童游戏本质相通；儿童工作具有其独特性，是一种特殊性的游戏。最后，对蒙台梭利儿童工作思想作出评价，以期对我国借鉴蒙台梭利教育方法时提供一些有参考价值的意见。关键词：蒙台梭利儿童工作儿童游戏西南大学硕士学位论文abstractm o n t e s s o r i ，sc h i l d r e nw o r ks t u d y一b a s e do nt h ep l a y sp o i n to fv i e wm a s t e ro fm a j o ro f p r e s c h o o le d u c a t i o n ：h o uj i n g q i ns u p e i s o r ：p r o f “s h a i l z ea b s t r a c tt h e w o f ki st h em o s ti m p o n 飙tc h a r a d e r i s t i co fm 0 n t e s s o r i sc h i l d r e ne d u c a t l o n ，s h er e g a r d st h ec x p e r i e n c e0 ft h ei n t e r a c t i o nb e t 、) l ，e e nc h i l d r e n 锄dt h ee n v i r 0 】姗e n t 弱t h ew o r k ，锄dd e s i 萨sac o m p l e t es e t0 ft e a c h i n ga i d sf o rc h i l d r e n h e re d u c a t j o n a lp h i l o s o p h yi st 0a l l o wc h i l d r t 0w o r ka u t o m a t i c a l l yc 0 盯c c tt h ee 仃0 r 柚ds e l f - e d u c a t i 衄h o w c v e r ，m 0 n t e s s o r io f 【c a l l st h ew o r ko ft h ec h i l d r t h eg a m e s 觚dc a l lt h e 曲e n t e da i d st h et o y si nh e r b o o l 【s h e rd e s 谢p t i o n so ft h em t l l r eo fc h i l d r e n sw o r k 盯e 伊e a ts i m i l a f i t i e sw i t ht h eg 锄e f l l n h e 册o r c ，d u et 0t h ec h 觚衙e r i s t 溉o ft h ec l l i l d r 锄sp h y s i c a l 孤dm e n t a ld e v e l o p m e m ，t h e yl i k ct h en 0 v e l ，n e x i b l ea l l d 台e es t u 既w ec a i l td e n yt h a tt h eg 锄ei st h em o s tb a s i ca c t i v i t i e so ft h ec ：h i l d r e n ，t h eg a m eh 舔铲e a ta p p e a l ，锄dc a nb r i n gj o y ，t om e e tt h er e q u i r e m e n t so ft h ec h i l d r c n h o w c v e r ，t h ec h i l i i r e n sw o r ka l s 0h 筋as i m i l a rn a t u r e s o ，t h e r ei sl 帕n e e dt od i s t i n g u i s ht h ea c t i v i t yc h i l d r e na r ee n g a g e di ni sag a m eo rw o r k ，t h ew o r k0 fc h i l d r c ni st h e i rg a m c t h e r c f b r c ，t h ea u t h o r 觚a l y z e st h ef a c t o r0 fg a m ei n d u d i n gi nt h ec ：h i l d r e nw o r k0 fm o n t e s s o r i 陆s to fa l l ，s t a r t i n g 劬mt h e 觚a l y s i so ft h ef o m a t i o no ft h em 0 n t e s s o i ic h i l d r c n sw o r ke t l l i cb a c k g r o u n d ，p o i n t i n go u tm a tm o n t e s s o f i sl e a r n i n ge x p e r i e n c e 锄dt l l ec a r e f u lo b s e f v a t i o nf o fc h i l d r e nb a s e do nt h ec h i l d r e n sh o m ea r ei m p o n a n tr e a 璐f o fc o n s i d e r i n gt h ec h j l d r e n 。sa c t i v i t i e s 勰t h ew o r kn o tag a m e s h ew a sa l s oa f f e c t e db yt h et l l o u g h t so fo t h e rw e s t e mp h i l o s o p h e r s ，p s y c h o l o g i s t s 柚de d u c a t o r s ，a n dp r o m o t e db yt h eb u d d i n go ft h en e wp e d a g o g y o nt h eb a s i s ，a r r a n 百n ga n da n a l ) ，z i n gm o n t e s s o r i sc o n c 印t0 fc h i l d r c nw o r k s e c o n d l y ，g a m e 锄a l y s i so nt h em o n t e s s o r i si d e a0 fc h i l d r c nw o r k 觚dt h ec h i l d r c nw o r k g 锄e 锄a l y s i so fm o n t e s s o r ic h i l d r 、釉r ka l s of 幻m 觚oa n g l e s ：o n ei s西南大学硕士学位论文a b s t r a c tt h eg 锄ef a c t o r 觚a l y s i s0 fm 0 n t e s s o r i sc l l i l d r e nw o r ki nc h i l d r 饥d e v e l o p m e n tp e 璐p e c t i v e i n d u d i n gt w 0a s p e c t s ：g a m ee l e m e n t so ft h eg 锄ec h a r a c t e r 娩e db yf a c t o r柚a l y s i s 觚dv a l u e 趾a l y s i s n es e c 0 n dg 锄e0 ft h em o n t e 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蒙台梭利本人对儿童活动的矛盾称呼值得研究蒙台梭利把儿童的工作定义为儿童与环境交互作用的经验，游戏作为一种活动也是儿童与环境交互作用的经验。蒙台梭利在其著作童年的秘密中，明确提出游戏只是儿童闲暇时的快乐消遣，游戏是导致儿童心灵神游的因素。工作才是儿童的本能，是儿童身心发展的必须，儿童只有通过工作才能得到健康成长。但是，蒙台梭利多次在其著作中对儿童的同一种活动即称为儿童的游戏又称为儿童的工作。如：儿童感觉训练的一种游戏活动，蒙台梭利说：“2 岁半到3 岁的孩子，在所有的教具中，最喜欢这种游戏。 在这里，蒙台梭利把儿童这种活动称为游戏。并说从儿童的脸上表现出专注的神情，我们可以看出儿童对这个游戏很感兴趣。蒙台梭利又把这种活动称为工作，“我们是让孩子自己工作，自动纠正错误，自我进行教育。 蒙台梭利也会把其发明的教具称作为玩具，把儿童操作教具的活动称为游戏，把儿童游戏的场所称为工作室。如：“在儿童之家，我们用了1 0 个这样的框架，每个框架表示一种不同的穿衣脱衣方法，使用这些玩具，孩子们能通过实践分解穿衣脱衣所必须的动作孩子们非常喜欢各种系扣的游戏，当1 0 个孩子围坐于小桌旁，用1 0 个框架同时进行练习，这小伙伴做得如此认真、严肃、兴致勃勃，像是一个坐满小工人的工作室。蒙台梭利一方面明确提出儿童不喜欢游戏而喜欢工作，游戏会导致儿童精神的神游，另一方面在其教学方法中，多次用到游戏的方法，此外，还把儿童操作教具的“工作 称为游戏。蒙台梭利本人对儿童同一项活动既称为工作又称为游戏的矛盾说法值得研究。2 “幼儿园以游戏为基本活动 的说法引起笔者的思考1 9 8 9 年颁发的幼儿园工作规程( 试行) 第二十条首次明确提出：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中是幼儿园教育工作的原则之一。至今，游戏为幼儿园的基本活动也是众多学者一致的观点。“2 0 世纪9 0 年代以来，幼儿园应。笔者注：材料：一块木板上的一排圆孔中插着相应尺寸的1 0 根圆木柱。柱径逐个递减约2 毫米。活动过程：先把圆柱全部从孔中拔出，放在桌上打乱，然后让儿童挑选适合于圆孔的木柱再逐个插回原位。目的是训练眼睛对面积大小的不同感觉。o 玛利亚蒙台梭利著，任代文译蒙台梭利幼儿教育科学方法f m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 2 ：1 7 1 o 玛利亚蒙台梭利著，任代文译蒙台梭利幼儿教育科学方法【m 1 北京：人民教育出版社，2 0 0 2 ：1 7 2 o 玛利亚蒙台梭利著，任代文译蒙台梭利幼儿教育科学方法【m 】北京：人民教育出版社，2 2 ：1 5 扣1 5 3 1西南大学硕十学位论文绪论当以游戏为基本活动已经成为我国学前教育工作者的一种共识。”1 9 8 9 年1 1月2 0 日，联合国大会一致通过的儿童权利公约第3 1 条明确规定：缔约国确认儿童有权利休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。确认儿童有享受游戏的权利。1 9 9 8 年8 月在丹麦哥本哈根举行的世界幼儿教育大会( o m p e ) 的主题就是保护儿童游戏的权利。承认游戏是幼儿身心发展的需要，并保障这种需要的满足使之成为幼儿的基本社会权利，已经成为人类社会文明进步的标志之一。学者刘焱指出了幼儿园以游戏为基本活动的目的：“创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活，保障幼儿游戏的权利和童年生活的快乐；促进幼儿主体性发展，使幼儿在生动活泼、主动学习中获得身心全面、和谐、健康的发展。 圆此外，国内外学前教育研究者都从不同的角度论述了游戏对于儿童的重要性。蒙台梭利把儿童与环境交互作用的经验称之为工作，并为儿童设置了一套完整的教具，儿童操作教具的活动也称为工作。她高度赞扬儿童的工作，认为工作是儿童的本能，儿童是通过工作来成长的。分析蒙台梭利关于儿童教育的观点，其对儿童教育的出发点与“游戏为幼儿园基本活动 的出发点的本质是相同的，即：尊重儿童发展的自由和权利，承认并尊重儿童发展的主体地位。学者刘焱认为“主动性原理、个别化原理以及社会化原理是以游戏为基本活动的幼儿园教学依据的基本原理。 而蒙台梭利也提出了儿童工作的主动性原理、个别化原理、社会化原理。那么，蒙台梭利所说的儿童的工作与现代学者所说的儿童游戏之间有什么相关性呢? 蒙台梭利儿童工作有何独特性? 蒙台梭利儿童工作的本质与游戏到底有何异同? 带着这些问题，笔者决定精读、细读蒙台梭利的著作，想探一究竟。3 蒙台梭利教育思想的科学性与现实性也是本研究必要原因蒙台梭利本身特殊的求学经历，使她头脑中没有一般教师所固有的概念。她没有受到一种先行因素的束缚，她的医学经历，使她用一种新的视角去看待儿童，用研究自然的方法去研究儿童教育的问题，从而形成她独具特色的观点。蒙台梭利的教育观点都是基于她对儿童的认识，蒙台梭利是一位知识渊博的学者，研究过生物学、哲学、心理学、教育学等方面的知识，她对儿童的看法在当时是先进的。她认为儿童的发展是受内驱力的影响，提出对儿童的教育要充分尊重儿童的自由，尤其是儿童精神上的自由。她的许多观点都是针对现实生活中的问题提出的，至今都受用。此外，当前我国的蒙氏教育机构开展的如火如茶，正确理解蒙。刘焱l 童游戏通论【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 8 ：4 0 9 。刘焱儿童游戏通论【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 8 ：4 1 0 。刘焱儿童游戏通论【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 8 ：4 1 9 2西南大学硕十学位论文绪论台梭利儿童工作的本质有助于蒙氏教育更好的借鉴和本土化。这也是本研究的又一必要的原因。( 二) 研究目的游戏为幼儿园的基本活动已成为当前我国学前教育者的共识，而蒙台梭利却把儿童与环境交互作用的经验称为儿童工作。蒙台梭利本人虽明确提出不主张儿童游戏，但在其著作中往往把儿童操作教具的同一项活动既称为儿童工作又称为儿童游戏。针对这种情况，本研究期望通过精读蒙台梭利的著作，明确蒙台梭利对工作的看法，然后通过进一步分析蒙台梭利笔下儿童工作的游戏性，看其本质与游戏有何关系，从而明确蒙台梭利对游戏的观点。期望通过此研究，能为当今在研究蒙台梭利工作理论，借鉴蒙台梭利教学方法时提供有参考价值的意见和建议。( 三) 文献综述1 关于游戏的研究( 1 ) 关于游戏定义和特征的研究游戏是一种广泛存在的容易观察但难于定义的现象，对于游戏定义的解读，人们历来众说纷纭，仁者见仁，智者见智。国内外众多学者从不同的角度对游戏的定义和特征表述了自己的观点。国外关于游戏定义和特征的研究从游戏的词源学来分析，荷兰文化史学家和语言学家约翰赫伊津哈( j o h 觚h u i z i n g a ) 表明，引游戏一词在语义学的起源上与快速轻捷的运动相关，如跳跃、风或浪的摇摆起伏，或鼓振如鸟，或闪烁如火焰。游戏的特定涵义广泛用于某些“轻松的 行为和运动。荷兰生物学家、心理学家拜敦代克( eb u v t e n d i k ，1 9 3 3 ) 对“游戏一词也曾做过词源学的分析，认为游戏所表述的过程的特征为：“走来走去的运动，自发性和自由自在，愉快和快乐。荷兰学者赫伊津哈出版了专门研究人类游戏的专著游戏的人，把人们对游戏的认识引领到了一个新的高度。他认为游戏有三个特征：“游戏的第一个主要特征：游戏是自愿的，实际上游戏本身就是自愿的。第二个特征和第一个特征关系密切，游戏并非平常的或真实的生活，它步出了真实的生活，进入一个暂时的活动领域，带有它自己的倾向。此外，他还认为游戏是紧张的，一切游戏都有规则。圆。约翰赫伊津哈游戏的人【m 】北京：中国美术出版社，1 9 9 6 ：5 3 。约翰赫伊津哈游戏的人【m 】北京：中国美术出版社，1 9 9 6 ：1 7 6 3西南大学硕士学位论文绪论美国约翰逊认为游戏有五大特征：“非真实性、内在动机、过程导向、自由选择、积极情感 。他把游戏分为两种，一种是教学游戏( 教育游戏) ，另一种是真正的游戏( 娱乐游戏) 。弗洛伊德认为幼儿游戏的最终原则还是“唯乐。皮亚杰试认为游戏的特征是“同化”超过了“顺应，即：主体自身的兴趣与需要超过外部影响而占据主导地位，主体只是为自我的需要与愿望去转变现实而很少考虑事物的客观特征。维果茨基认为儿童游戏的特点是幼儿在游戏中创造了一种“想象的情境 ，表现在幼儿把一个东西代替另一种东西，以一种简缩的方式再现真实生活情境。纽曼( n e u m 锄) 认为游戏有三个方面的特征：内部控制，内部真实性，内部动机支持。克拉斯诺( i ( r 弱n o r ) 和佩培拉( p e p l e r ) 认为游戏有四个主要特征：灵活性、肯定的情感、虚构性、内部动机。加维认为游戏活动有五个基本特征：游戏是令人愉快、有趣的活动，即使有时并不一定表示出快乐，但游戏者仍然作出积极的评价；游戏没有外在的目标；游戏是自发自愿的；游戏包括对游戏者的积极约束；游戏与非游戏活动之间有着某种系统性的联系。国内关于游戏定义和特征的研究国内从游戏的词源学来分析，戏的本义与军事有关，不过这种词义很少用，常见的是戏耍义。凡是能使人或自己开心、娱乐的事情，都可称为戏。与游相比，戏偏于言动。戏同嬉，嬉是戏的方言变体，所以嬉戏二字常连用。 “嬉 往往带有贬义，被看作会妨碍学业的事情而遭到排斥。在教育大辞典中，游戏被定义为“适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。 刘焱认为游戏的本质是自由，“把游戏看作是审美的自由活动，正确的诠释了人类游戏的本质，强调了游戏作为自由活动对于人的发展的意义。她认为游戏活动是幼儿的基本活动，“游戏是游戏者能动地驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为幼儿的主动性、独立性和创造性活动。 华爱华认为“愉快和严肃对游戏来说是统一的，但愉快是主要的。所以，游戏是一种正向情绪体验的活动。 游戏是有目的的实践活动，但是游戏没有外部强加的目的，游戏是过程重于结果，手段重于目的的活动。游戏是自由的活动，但是游戏有规则的约束，游戏规则的遵守是自愿的。游戏是用假象改造了现实的活动。游戏是已有知识技。约翰逊著，华爱华等译游戏与儿童早期发展【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 6 ：1 9 o 刘焱儿童游戏通论【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 8 ：6 8 o 教育大辞典编撰委员会编教育大辞典( 第二卷) 【m 】上海：上海教育出版社，1 9 如：2 1 8 o 刘焱儿童游戏通论【m 】一匕京：北京师范大学出版社，2 0 0 8 ：7 3 o 刘焱幼儿园游戏教学论【m 】一匕京：中国社会出版社，1 9 9 9 o 华爱华幼儿游戏理论【m 1 上海：上海教育出版社，2 0 1 0 ：8 9 4西南大学硕十学位论文绪论能的练习，游戏水平在探索中提高。游戏要求活动者积极参与，幻想状态是内化了的游戏。邱学青认为游戏的本质特征有四个方面：游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性；游戏是一种自发的行为，具有主动性：游戏是一种假装的行为，具有虚构性；游戏是一种有规则的行为，具有有序性。黄人颂等认为，游戏是：“幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动，这种活动具有主动性、社会性、非生产性、愉悦性的特点。 虞永平指出：“游戏是一类行为的总称。从一般意义上说，是指行为主体在消遣性活动中得到生理、心理的满足，这种活动不具有直接的功利目的，但有潜在的功利性。 丁海东提出“游戏的本质是儿童的主体性活动，由此游戏才直观具体地表现为是儿童主动的、独立的和创造性的活动。 刘晓东认为：“游戏是个体自发地对自身潜能的开发活动，是个体处于游离状态的潜意识活动的外化。儿童通过游戏来展现其潜在的精神。这种潜在的精神是进化史上精神文化的积淀。儿童游戏是对进化史上人类种种活动形式的复演。”王银玲提出了泛游戏理论，提出要从游戏者出发、从游戏心态出发来把握游戏现象，认为游戏心态与游戏活动同在。她将游戏定义为：在日常生活的一定时空中发生的活动者超越生活常规或遵守内部规则的自主娱乐活动。游戏就是活动者自主娱乐、自得其乐的活动。 毛曙阳把游戏看作是“由儿童自主调控的、非真实性的、能带来愉悦性体验的活动。综上，不论是国内还是国外对游戏本质和内涵的论述都包括以下几个方面：游戏是愉悦性的活动；游戏是非真实的活动；游戏是游戏者主动发起的并受游戏者内部动机支持；游戏的过程重于结果；游戏无外在功利的目的，游戏的目的就是游戏本身。( 2 ) 关于游戏观的研究总结早期至现代的学者对游戏观点的视角，可以分为三个方面：社会文化的视角、儿童发展的视角、教育学的视角。学者刘焱、邱学青 、丁海东 、华爱华 、曹中平1 1 等对儿童游戏都有相似的观点。从社会文化视角来看，游戏被认为是未来生活的准备。学者刘焱总结了早期思。黄人颂主编学前教育学【m 1 北京：人民教育出版社，1 9 8 8 ：2 3 7 o 虞永平学前教育学【m 】南京：江苏教育出版社，1 9 9 6 ：1 2 3 o 丁海东学前教育学【m 】济南：山东人民教育出版社，2 0 0 1 ：1 6 国刘晓东儿童精神哲学【m 】南京：南京师范大学出版社，1 9 9 9 ：7 8 o 王银玲游戏的秘密与美好的教育【d 】南京师范大学硕士学位论文，2 0 0 2 o 毛曙阳儿童游戏与儿童文化f d l 南京师范大学硕士学位论文，2 0 0 8 o 刘焱儿童游戏通论【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 8 ：5 5 母邱学青学前儿童游戏【m 】南京：凤凰传媒出版社，2 0 0 5 ：7 8 o 丁海东学前教育学【m 】济南：山东人民教育出版社，2 0 0 1 ：o 华爱华幼儿游戏理论【m 】上海：上海教育出版社，2 0 1 0 ：1 4 6 n 曹中平儿童游戏论文化学心理学和教育学三维视野【m 】银川；宁夏人民出版社，2 咖：2 4 7 5西南大学硕士学位论文绪论想家从社会文化视角阐述的对游戏的观点，大致可以分为三种意见：游戏是文明行为的准备；游戏是儿童实际生活技能的练习；游戏是儿童未来工作所需品性的养成。从儿童发展的视角来看，首先，游戏被认为是儿童发展的需要，其次，游戏能促进儿童身心各方面的发展。根据马斯洛的需要层次理论以及近年来动机心理学关于认知内驱力等的研究以及对幼儿的观察，可以把幼儿的基本需要分为三个层次九种需要。驱使幼儿去游戏的需要主要有身体活动的需要、探究的需要、交往和表达的需要。此外，由于游戏活动的特性，游戏能促进儿童身体、认知、社会性、情感等各方面的发展。从教育学的视角来看，游戏被认为是促进儿童发展的基本教育活动。首先，这与儿童身心发展的特点相关，游戏是发展幼儿主体性的适宜途径。其次，学前教育主体性发展的教育目标的提出，为重新认识游戏的教育价值，提供了全新的视角，奠定了幼儿园以游戏为基本活动教育目的论基础。2 关于游戏与工作关系的研究在论述游戏与工作关系之前，笔者认为有一件事必须说明，儿童游戏与成人游戏是两个不同的概念，儿童工作与成人工作也是不一样的。因此，探讨游戏和工作的关系时只能将儿童的游戏和工作放在一起，将成人的游戏和工作放在一起。( 1 ) 关于游戏与工作区别及联系的研究部分学者对游戏和工作的区别作了自己的论述。详见表1 。表1 游戏与工作的区别代表人游戏的基本属性工作的属性杜威活动即目的、探索自然的趋势、意外性目的是主要的、结果是可以预见的、计划性( d ，c y )皮亚杰同化、活动本身即目的、自发性、娱乐顺应、外加的目的、强制性、( p i i i g c t )性、自由的组织结构、自由地发生冲突功利性、有序性、竞争赫伊津哈自愿的活动、计划性的任务、假想的、真实的生活、( h u 缸血g a )自由闲暇的身体需要而强加的维果茨基充满想象和虚构的、强调真实性、( g o t s k y )游戏是变化而有种类的发展趋势从游戏到工作瑟克韧特米哈尔依固有动机、大量的经验、流动的经验、适宜的工作、工作中却很少完成任务( c z i k s c m l m i h a l y )精神的游戏此外，张雪门认为游戏和工作虽然有相同之处，但是，大体来说，性质还是。刘焱儿童游戏通论f m 】_ e 京：北京师范大学出版社，2 0 0 8 ：7 4 。刘焱幼儿园游戏教学论【m 】北京：中国社会出版社，1 9 9 9 ：1 9 8 。邱学青学前儿童游戏【m 】南京：凤凰传媒出版社，2 0 0 5 ：2 3 以4 6西南大学硕士学位论文绪论相反的。他认为工作和游戏都是有目的的活动，当从事这种活动时须有计划，有步骤，聚精会神，以期达成一定的结果，这是相同之处。但是，也有不同地方：“工作者对于一种工作，无论工作是简单还是复杂，工作者始终站在工作外面，对工作看的越清越好，但是游戏者对于游戏，便沉入忘我的境界，是主观的。一种工作，无论大小，在做的时候固然也感到兴趣，但是一件工作完成之后，工作者面对着自己的作品，这种快乐比在做的时候更高的多，而游戏的兴趣最高点是在游戏的时候，游戏完了，虽然也觉得快乐，终不如正在游戏中那样兴趣浓厚。 学者王小英认为游戏活动是自愿自发的，活动的目的不指向外部，不指向结果。这一点可以将游戏与有趣的工作区别开来。她认为工作与游戏不是截然对立的，而是具有一定的内在联系。“游戏中含有工作的因素，工作中也可以含有游戏的因素。游戏是一种高度严肃的活动，而不是一种不正经、不严肃的活动，在游戏中可以发现热忱、努力、辛勤敢于冒险等与严肃性或工作有关的品质，而有趣的工作有时也会是轻松、快乐的。对于个体而言，同一项活动可以既是工作也是游戏，一个人的游戏可以是另一个人的工作，一个人的工作可以是另一个人的游戏。工作的最高境界是游戏，游戏的异化就是工作。圆汉斯针认为，对于人类来说，工作就是游戏。“人们之所以沉浸于工作中，是由于工作对他们而言也是游戏，是他们与世界的游戏性互动因此，无论人们多么努力地把游戏从工作中区别出来，人们仍然在工作中游戏。 珍妮特莫伊蕾斯认为“游戏不是生活的对立面，它们两者都是我们生活的一部分。回( 2 ) 关于儿童游戏与工作关系的研究关于儿童游戏与工作的关系，笔者经过查阅相关文献资料并进行整理总结发现，存在两种观点，一种观点认为儿童的工作与游戏有相互包含的因素，可以相互转换，另一种观点认为儿童的工作就是游戏。关于儿童工作与游戏相互转换的研究持儿童游戏与工作可以相互转换的观点的学者一般都认为，对于个体来说，同一项活动可以既是工作，也是游戏；一个人的游戏也可以是同一个人的工作。皮亚杰认为，对于游戏中的儿童来说，游戏本身就是一个最终的产物。因为同一项活动在一个人生命中的一个阶段可以是工作，在另一个阶段则可以是游戏。可以根据儿童的面部表情来识别工作在何时转换成了游戏。萨顿史密斯认为，当目的比方法手段更重要时，活动更应归属于游戏。约翰赫伊津哈认为游戏和工。戴自俺张雪门幼儿教育文集( 下卷) 【m 】北京：北京青少年儿童出版社，1 9 9 4 ：6 4 3 一“4 。朱家雄中国视野下的学前教育【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 ：1 9 如1 9 5 。h 狮s ，j s t h cp l a yo ft h cw b r d c a m b r i d g c ，m a 豁：u n i v e 培i t yo tm a s s a c h u s c t t sp r c 鹞，1 9 8 1 ：2 6 。珍妮特莫伊蕾斯著，刘焱等译仅仅是游戏吗游戏在早期儿童教育中的作用与地位【m 】一匕京：北京师范大学出版社，2 0 1 0 ：1 7 7西南大学硕士学位论文绪论作相比较既无定论也无固定不变的结论。维果茨基认为游戏是随着儿童的发展而变得更加严肃，并真实地描述着发展的重要性，即从游戏到工作。杜威区分了“主动作业 、“游戏”、“工作”三个概念，认为主动作业包括游戏和工作，游戏和工作是有区别的( 详见表1 ) 。但是，它们没有明确的界限，“从儿童早期开始，就没有全部游戏活动时期和全部工作活动时期的区别，而只有着重点的不同。如果能预见到相当遥远而具有一定特性的结果，并且作出持久的努力达到这种结果，游戏就变成了工作。 圆在杜威看来，游戏和工作都是同样自由的，都能从本身引起动机。工作始终渗透着游戏的态度。为此，他把工作在性质上看作是一种艺术。关于儿童的工作就是游戏的研究米哈里则明确提出游戏和工作没有必要对立的观点，他认为习惯地把游戏和工作一分为二的做法是错误的。儿童的工作和游戏一样，具有可游戏的属性，儿童从事的活动既有游戏的属性，又有工作的属性。卢梭认为“对于幼儿来说，工作与玩耍乃是一回事，他的游戏就是他的工作。他不知道这两者之间有什么区别。 他认为儿童对任何一件事，都会由于兴趣而产生快乐，因为自由而产生魔力，表现出他内心的爱好和他的知识程度。陈鹤琴明确指出了儿童游戏和工作的关系：游戏就是工作，工作就是游戏。儿童除了睡眠和饮食以外，几乎所有的活动都是游戏，游戏是儿童的生命，是童年期的主要活动。儿童所做的事情即使看起来像是严肃的工作，但儿童的心理体验都应是“游戏性 的。儿童的游戏就是工作，儿童期的工作就是游戏。刘焱在通过游戏来教教师观念与课堂实践的译者的话中讲到，学前期是特殊的游戏期，游戏是学前儿童的基本活动，游戏是幼儿的工作，让幼儿在游戏中学习，早已成为放之四海而皆准的幼儿教育的重要原则和信条。邱学青在论述儿童游戏的特质时提到“游戏是儿童的工作。 笔者认为工作与游戏的明显的区别就是活动的目的是指向外部还是指向活动本身。工作与游戏不是截然对立的，而是具有一定的内在联系。儿童阶段的主要任务是成长，是通过各种活动促进自己身心各方面的发展，没有必要区分儿童正在从事的活动是游戏还是工作。儿童的工作就是他们的游戏。我们不可否认，游戏是儿童阶段最基本的活动，这是与儿童的身心发展相适应的，由于儿童阶段的。邱学青学前儿童游戏【m 】南京：风凰传媒出版社，2 0 0 5 ：2 5 _ 2 6 o 杜威著，王承绪译民主主义与教育i m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 1 ：2 2 1 2 2 3 o 卢梭著，李平沤译爱弥儿【m 】北京：商务印书馆，1 9 7 8 ：9 0 o 陈秀云，陈一飞编陈鹤琴全集【m 】南京：江苏教育出版社，2 0 0 8 ：9 8 o 尼尔本内特，利兹伍德等著，刘焱等译通过游戏来教一教师观念与课堂实践【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 1 0 ：6 9 邱学青学前儿童游戏【m 】南京：凤凰传媒出版社，2 5 ：2 2 8西南大学硕七学位论文绪论特点，他们喜欢新奇的、灵活的、自由的东西。游戏具有巨大的吸引力，可以带来愉悦，满足了儿童的要求。但是，儿童的工作也具有类似的性质。正如张雪门所说：“儿童的小手是不会停的。他们是为工作而工作，把工作当成了自己的生活。 3 关于蒙台梭利游戏的研究现代教育界关于蒙台梭利游戏的观点有两种相反的声音，一种认为蒙台梭利反对儿童游戏，主张儿童工作，主张儿童在工作中自我探索、自我发现、自我纠正、自我发展。并对蒙台梭利关于游戏的观点作出评价，认为有其不恰当之处。另一种认为蒙台梭利并不反对所有的儿童游戏，她只是反对把儿童引向幻想的游戏，而有事实作为想象基础的游戏对孩子的发展是有利的，蒙台梭利并不反对。( 1 ) 认为蒙台梭利对儿童游戏持否定态度的相关研究黄人颂在学前教育学中谈到“蒙台梭利并不重视儿童的游戏，但他的教法实际上是从儿童自然游戏中概括出来的。还有其他学者认为蒙台梭利不重视幼儿游戏，“游戏、戏剧表演、化妆游戏，都是极富于想象的，在蒙氏的教育法中实在占的地位太少了 “在幼儿园中受到重视的，如想象的游戏、故事、诗的朗诵、艺术的表现活动等，在幼儿之家并不占重要地位。 回任代文在介绍蒙台梭利教育的基本理论中谈到蒙台梭利不赞同寓教育于游戏的观点，但是，任代文学者并不赞同她的这种观点，认为其否定“假想 游戏的教育意义有失偏激。单中惠也认为蒙台梭利关于儿童游戏和玩具的观点是片面的和错误的。( 2 ) 认为蒙台梭利对儿童游戏持肯定态度的相关研究卢乐山认为蒙台梭利对“假象的 游戏持反对意见，但是蒙台梭利并不反对所有的游戏，智力游戏和体育游戏对于儿童是必要的，实际上，“她已把游戏作为向幼儿进行教育的一种方法。 蒙台梭利反对的是“假想 游戏。丁海东在学前游戏论中谈到福禄倍尔和蒙台梭利从不同的角度，运用了儿童游戏的有利因素，把游戏引进了幼儿园。但他们都没有重视儿童自然的游戏，幼儿园也没有开展这些游戏。哈佛大学教育学院教授享利w 霍姆斯在蒙台梭利英译本运用于“儿童之家的幼儿教育方法一书的“英译首版导论”中提到，“蒙台梭利体系并不完全排除富有想象力的集体游戏 ， “幼儿园有许多纯体力活动，而蒙台梭利也采用。戴自俺张雪门幼儿教育文集( 下) 【m 1 北京：北京少年儿童出版社，1 9 9 4 ：6 4 4 o 黄人颂学前教育学【m 】北京：人民出版社，1 9 9 6 ：2 4 8 o 北京市教育科学研究所编陈鹤琴全集( 第二卷) 【m 】南京：江苏教育出版社，1 9 9 1 ：9 0 o 日本世界教育史研究会编梅根悟主编世界幼儿教育史( 下册) 【m 】长春：吉林人民出版社，1 9 8 6 ：1 1 o 卢乐山蒙台梭利的幼儿教育【m 】北京：北京师范大学出版社，1 9 8 5 ：1 6 1 o 玛利亚蒙台梭利著，任代文译蒙台梭利幼儿教育科学方法【m 】北京：人民教育出版社。2 2 ：2 1 9西南大学硕士学位论文绪论了一般幼儿园的某些游戏；幼儿园进行某些植物栽培、动物饲养、搭积木、家务劳动等活动，蒙台梭利体系也容纳了一部分有想象力的社交游戏。周晶认为“蒙台梭利并不反对儿童游戏，争议之所以存在是因为不同的学者对于游戏有不同的界定。蒙台梭利反对的是将儿童引向幻想的、虚无缥缈的游戏，主张以现实为基础的游戏，只不过她将这种游戏称之为工作而已。在没有了解蒙氏教育法真正的含义之前，我们不能主观臆断。潘瑞卿也认为蒙台梭利并不反对所有的游戏，“她对智力游戏和体育游戏都持肯定的态度，她所反对的是假想的游戏。她主张儿童应尽早开始实际的工作，游戏也应成为儿童的工作。 4 关于蒙台梭利儿童工作的研究( 1 ) 关于蒙台梭利儿童工作观的研究笔者总结了我国至今关于蒙台梭利儿童工作的研究，发现许多学者提到蒙台梭利关于儿童工作的观点，但是并未作出相应的论述或者是评价。他们从蒙台梭利对工作的定义、工作对于儿童的重要性、儿童工作与成人工作的不同之处等视角来讲蒙台梭利的儿童工作，并有相似的观点。霍力岩在试论蒙台梭利的儿童观中阐述到：蒙台梭利认为儿童心理发展是在“工作”中实现的，“她认为游戏特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的幻想，在她看来，只有“工作才是儿童最主要和最喜爱的活动，而且只有“工作 才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。一固陈惠虹在其博士学位论文中有类似的观点。囝陆晓燕总结了蒙台梭利儿童“工作 的特征；儿童“工作 遵循的法则( 秩序法则、独立法则、自由法则、专心法则) ；“工作 对于幼儿发展的作用；有准备的“工作 环境。刘俊、刘培英也有类似的观点。此外，还有其他很多文章也只是单纯提到蒙台梭利的儿童工作观。“儿童的发展是在“工作中实现的，工作不仅能让儿童愉悦身心，还能促进儿童的发展。 “蒙台梭利所说的工作是指儿童从事的各种活动。在她看来，真正的纪律来自工作。 姚素慧论述了蒙台梭利的工作教育理论，并对理论在我国幼儿园中的应用作出思考。 还有学者认为“工作是他们生活的必需，儿童正是通过工作得以回玛利亚蒙台梭利著，任代文译蒙台梭利幼儿教育科学方法【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 2 ：2 1 o 周晶蒙台梭利：工作与游戏之争叨考试周刊，2 0 0 8 ，( 2 7 ) 曲潘瑞卿福禄培尔和蒙台梭利幼教理论之比较叨幼儿教育，1 9 9 4 ，( 1 ) o 霍力岩试论蒙台梭利的儿童观f j l 比较教育研究，2 0 0 0 ，( 6 ) o 陈惠虹论蒙台梭利体系之感觉教育【d 】华东师范大学博士学位论文，2 0 0 6 o 刘俊试论蒙台梭利的“工作”思想及其现实意义佣当代教育论坛，2 7 ，( 9 ) o 刘培英。蒙台梭利的教育价值观浅析f j l 教育导刊，1 9 9 8 ，( 6 ) o 缪胤，房阳洋蒙台梭利教育和瑞吉欧教育之比较研究【j 】学前教育研究，2 0 0 2 ，( 5 ) 曹能秀蒙台梭利关于自由和纪律关系的论述及其启示f j l 幼儿教育，1 9 9 9 ，( 2 ) o 姚素慧蒙台梭利的“工作”教育理论及其在幼儿园中的应用【j 】学前教育研究，2 0 0 6 ，( 7 _ 8 ) 1 0西南大学硕士学位论文绪论生长、结果。m 郝永娟也阐述过类似的观点。圆( 2 ) 关于蒙台梭利教具的研究教具是蒙台梭利教育的一大特色，蒙台梭利对教具的设置是以她对儿童的认识为出发点，蒙台梭利教具设置的原则是让儿童在真实的生活情境中锻炼各方面的能力。但是，其教具也存在一定的局限性，操作过程的程序性，并不利于几童创造能力的发展等。李淑英认为教具是蒙台梭利教育的一大特色，“蒙台梭利教育理念物化的具体体现是丰富的教具，说它是教材，并非是教师用来教学的，确切的说是儿童工作的材料，儿童通过由浅入深反复的操作，达到自我教育的目的。 “教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作 ，从自我重复操作练习中，建构完善的人格 田景正对蒙台梭利儿童工作的材料作出这样的评价：“这种材料是把传统的知识教学内容物质化为具体的、儿童可操作的实物教具或活动材料，且一般具有自动控制错误和内在惩罚的功能，以保证儿童能在工作中的自我教育。蒙台梭利教学法的工作材料，为摆脱授受式的灌输教学，确立儿童学习的主体地位找到了出路，有效地处理了教学中知识逻辑和心理逻辑的关系，但儿童活动被限制在工作材料中，没有走出教室和材料这一空间。也有学者在针对引进蒙台梭利教育思想的问题时提到教具并不是蒙台梭利教育的精华，“蒙台梭利教具不等于蒙台梭利教育。蒙台梭利教育的精华不只是教具，比教具更重要的是她的教育理念，机械地搬用教具的做法是错误的。杜威认为蒙台梭利的教具并不能使儿童体验真实的生活，“蒙台梭利式的幼儿之家，都怕把原料提供给学生，要求所给学生的材料是经过别人用心弄得完备的材料。这种经过别人加工过的材料能控制学生的操作，以便避免错误，这是确实的。但是，要想学生运用这种现成的材料，就可以获得造成这种材料的原来智力，那是错误的。 他指出在蒙台梭利教学法中，“不允许儿童有创造的自由，限定材料进行特定计划的某种孤立的感官训练一这种情景决不能代表生活本身一这样的练习是对自由的最大限制。 我国学者如张雪门也作出过类似的批评。5 关于蒙台梭利工作与游戏关系的研究对蒙台梭利“儿童工作”与游戏的关系研究不论在理论上还是在实践上仍比较。米歇尔波拉德著，陈美芳译蒙台梭利【m 1 世界图书出版公司，1 9 9 7 ：6 1 o 郝永娟从蒙台梭利儿童教育思想谈儿童独立精神的培养【j 】天津师大学报( 社会科学版) ，1 9 9 5 ，( 2 ) o 李淑英了解蒙氏教育，了解蒙氏教育精髓川父母必读，2 0 0 5 ，( 3 ) o 梁志桑等把蒙台梭利请进家( 一) 走近蒙台梭利嗍家庭教育( 婴幼儿家长) ，2 0 0 5 ，( 5 ) o 田景正略论陈鹤琴教学法与蒙台梭利教学法的一致性及特色川教师教育研究，2 0 0 8 ，( 1 ) o “蒙台梭利教育课题”青岛会议从模仿走向创新，从幼稚走向成熟川幼儿教育，2 0 0 4 ，( 7 ) o 杜威著，王承绪译民主主义与教育【m 】一e 京：人民教育出版社，2 0 0 1 ：2 1 4 杜威学校与社会明日之学校【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 4 ：3 0 8 戴自俺张雪门幼儿教育文集( 上卷) 【q 北京：北京少年儿童出版社，1 9 9 4 ：4 6 2 1 1西南大学硕士学位论文绪论薄弱，并没有一定的系统性。笔者经过各种渠道搜索文献，找到以下文章涉及到蒙台梭利工作与游戏的关系：周晶认为蒙台梭利将以现实为基础的游戏称之为工作。霍力岩认为“蒙台梭利对儿童的“