（应用心理学专业论文）大学生亲子依恋、分离个体化与孤独感的关系研究.pdf

摘要 孤独感是大学生群体中容易出现的负性情绪体验，它的产生有来自家庭方面的原 因，其中，亲子依恋和分离一个体化就是两个重要的影响因素。本研究将对亲子依恋、 分离一个体化和孤独感三者关系进行探讨。 本研究的目的是：1 修订适用我国大学生群体的分离一个体化测量工具，为后期的 研究提供有效的测量工具；2 考察我国大学生亲子依恋、分离一个体化和孤独感现状， 探讨三者之间的关系，并考察大学生分离一个体化在亲子依恋和孤独感之间的作用模式， 为改善个体情绪适应问题寻找新的思路和方法。 量表的预测部分在河北省石家庄市三所具有代表性的大学里随机选取一到四年级 的大学生5 5 0 人进行预测，有效被试5 2 4 名。正式施测部分在河北石家庄市共五所大学 整群随机抽取一到四年级大学生7 5 0 名，有效被试7 1 8 名。通过对数据的统计分析，本 研究得出以下结论： 1 修订的大学生分离一个体化测验共有5 2 个项目组成，分别测量卷入焦虑、自 我中心、寻求养育、吞噬焦虑、拒绝依赖、同伴融入、健康分离、老师理想化。量表的 信效度指标均符合心理测量学的要求。 2 大学生亲子依恋、分离一个体化总体水平较高，孤独感体验总体水平较低。性别 差异比较上，亲子依恋性别主效应显著，女生亲子依恋水平明显高于男生。年级差异比 较上，亲子依恋、分离一个体化、孤独感年级主效应显著，总体而言大二学生的亲子依 恋水平高于大三、大四学生；大一、大二学生的积极分离一个体化水平显著高于大四学 生；大一学生的孤独感显著高于其他年级学生的孤独感，大四学生的孤独感显著高于大 二、大三学生的孤独感；在积极分离一个体化上出现了性别与是否独生的交互作用，性 别差异表现在非独生群体，女生的积极分离一个体化水平显著高于男生。 3 亲子依恋与积极分离一个体化j 下相关，与消极分离一个体化和孤独感负相关。消极 分离一个体化与孤独感相关不显著，积极分离一个体化与孤独感显著负相关。 4 积极分离一个体化在亲子依恋和社交孤独之间起部分中介作用，在亲子依恋和感 情孤独之间起完全中介作用。 关键词：大学生亲子依恋分离一个体化孤独感 i i i a b s t r a c t l o n e l i n e s si st h en e g a t i v ee m o t i o nt h a tu n i v e r s i t ys t u d e n t sa r ep r o n et oe x p e r i e n c e i ti s r e l a t e d 、 ，i lf a m i l ya s p e c t si nw h i c hp a r e n t - c h i l da t t a c h m e n ta n ds e p a r a t i o n i n d i v i d u a t i o na r e t w oi m p o r t a n tf a c t o r s i nt h i ss t u d y , t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e np a r e n t - c h i l da t t a c h m e n t , s e p a r a t i o n - i n d i v i d u a t i o na n dl o n e l i n e s si ss t u d i e d t h ep u r p o s e so ft h i ss t u d ya r ea sf o l l o w s ：1 r e v i s et h ee x i s t i n gs e p a r a t i o n - i n d i v i d u a t i o n s c a l ew h i c ha p p l i e st od o m e s t i cu n i v e r s i t ys t u d e n t st op r o v i d ea ne f f e c t i v em e a s u r e m e n tt o o l f o rl a t t e rr e s e a r c h 2 i n v e s t i g a t et h es t a t eo fp a r e n t - c h i l da t t a c h m e n t ，s e p a r a t i o n - i n d i v i d u a t i o n a n dl o n e l i n e s so fu n i v e r s i t ys t u d e n t s ，e x p l o r et h e i rr e l a t i o n s h i pa n dt h ew a y s e p a r a t i o n - i n d i v i d u a t i o nf u n c t i o n so nt h eo t h e rt w of a c t o r st os u p p l yn e wi d e a sf o ri m p r o v i n gi n d i v i d u a l e m o t i o n a la d a p t a t i o n 5 5 0s t u d e n t sf r o mt h r e eu n i v e r s i t i e si ns h i j i a z h u a n gc i t y , h e b e ip r o v i n c ec o v e r i n gf o u r g r a d e sa r es e l e c t e dr a n d o m l yf o rp r e - m e a s u r e m e n t ，o f w h i c ht h en u m b e ro fe f f e c t i v es u b j e c t s i s5 2 4 i nf o r m a lt e s t ，7 5 0s t u d e n t sf r o mf i v e u n i v e r s i t i e si ns h i j i a z h u a n gc i t y , h e b e i p r o v i n c ec o v e r i n gf o u rg r a d e sa r es e l e c t e dr a n d o m l yi nt h ew a yo fc l u s t e r , o fw h i c ht h e n u m b e ro fe f f e c t i v es u b j e c t si s7 18 t h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n sa r er e a c h e dt h r o u g hs t a t i s t i c a l a n a l y s i so fd a t a ： 1 t h er e v i s e ds c a l eo fs e p a r a t i o n - i n d i v i d u a t i o nf o ru n i v e r s i t ys t u d e n t sc o n s i s t so f 5 2i t e m s ， m e a s u r i n g i n v o l v e m e n t a n x i e t y , s e l f - c e n t e r e d ，n u r t u r e s e e k i n g , e n g u l f i n ga n x i e t y , d e p e n d e n c ed e n i a l ，p e e ri n t e g r a t i o n ，h e a l t h ys e p a r a t i o na n dt e a c h e ri d e a l i z a t i o n s t h e r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo f s c a l ea r ei nl i n ew i t l lt h er e q u i r e m e n t so fp s y c h o m e t r i c s 2 t h eo v e r a l ll e v e lo fp a r e n t c h i l da t t a c h m e n ta n ds e p a r a t i o n i n d i v i d u a t i o no fu n i v e r s i t y s t u d e n t si s r e l a t i v e l yh i g ha n dt h a to fl o n e l i n e s si s l o w p a r e n t - c h i l da t t a c h m e n th a s s i g n i f i c a n tm a i ne f f e c to ng e n d e rd i f f e r e n c e s ，g i r l sp o s s e s s i n gh i g h e rl e v e lt h a nb o y s p a r e n t - c h i l da t t a c h m e n t ，s e p a r a t i o n i n d i v i d u a t i o n ，l o n e l i n e s sh a v es i g n i f i c a n tm a i ne f f e c to n g r a d ed i f f e r e n c e s i ng e n e r a l ，f r e s h m e na n ds o p h o m o r es t u d e n t sh a v eh i g h e r l e v e lo f p a r e n t - c h i l da t t a c h m e n tt h a ns t u d e n t so fg r a d et h r e ea n df o u r ；f r e s h m e na n ds o p h o m o r e s t u d e n t sh a v eh i g h e rl e v e lo fp o s i t i v es e p a r a t i o n - i n d i v i d u a t i o nt h a ns t u d e n t so fg r a d ef o u r ； l o n e l i n e s sl e v e lo ff r e s h m e nw a ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a ns t u d e n t so fo t h e rg r a d e sa n dt h a to f w s t u d e n t si ng r a d ef o u ri s s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a n f r e s h m e na n ds o p h o m o r e ；p o s i t i v e s e p a r a t i o n - i n d i v i d u a t i o nh a sa ni n t e r a c t i o no fg e n d e rxs i n g l e t o n , s h o w i n gt h a tt h el e v e lo f p o s i t i v es e p a r a t i o n i n d i v i d u a t i o no fg i r l s i s s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h a to fb o y si i l n o n - e x c l u s i v eg r o u p s 3 p a r e n t c h i l da t t a c h m e n ti sp o s i t i v e l yc o r r e l a t e dw i mp o s i t i v es e p a r a t i o n i n d i v i d u a t i o n a n dn e g a t i v e l yc o r r e l a t e dw i t hn e g a t i v es e p a r a t i o n i n d i v i d u a t i o na n dl o n e l i n e s s p o s i t i v e s e p a r a t i o n - i n d i v i d u a t i o ni sn e g a t i v e l yc o r r e l a t e dw i ml o n e l i n e s sa n dn e g a t i v es e p a r a t i o n - i n d i v i d u a t i o ni sp o s i t i v e l yc o r r e l a t e dw i t hl o n e l i n e s s 4 p o s i t i v es e p a r a t i o n i n d i v i d u a t i o np l a y sp a r t i a li n t e r m e d i a r yr o l eb e t w e e np a r e n t c h i l d a t t a c h m e n ta n ds o c i a ll o n e l i n e s sa n df u l li n t e r m e d i a r yr o l eb e t w e e np a r e n t - c h i l da t t a c h m e n t a n df e e l i n g so fl o n e l i n e s s v k e yw o r d s ：u n i v e r s i t ys t u d e n t sp a r e n t - c h i l da t t a c h m e n ts e p a r a t i o n - i n d i v i d u a t i o n f e e l i n g so fl o n e l i n e s s 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文大学生亲子依恋、分离个体化与孤独感的关系研究是 在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容 外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做 出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 指导教师确认( 签名) ： 学位论文版权使用授权书 卅年移日 f一 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 纛凳乏新 年6 月夕日 指导教师( 签名) ： 砷年6 月日 i i 猫：月_ i)，、釉6 签年 07 者 例 砷 沧 引言 大学阶段是人的身心健康发展的重要阶段，在这个阶段，大学生们在努力完成学业 的同时，也在有意识地锻炼着自己人际交往的能力，开始在半社会性质的大学校园里面 对学业、社会、心理、情绪等方面的适应问题。大学生适应水平的高低影响着他们自身 心理健康状况的发展，并引领着他们的生活质量。大学校园里，与他人建立和维持满意 的人际关系是大学生生活中不可缺少的部分，大学生在寻求被社会或他人接纳认可的同 时，不可避免地会体验到接纳或认可需求不被满足时的负性情绪，即孤独感。近年来， 孤独感成为大学生情绪适应问题中值得关注的一个焦点。 大学生亲子依恋是个体早期与父母建立起来的稳定的依恋模式的延续和发展，对大 学生活的许多适应问题产生着影响。分离一个体化是个体在心理上与父母分离，并建立 独立的个体形象的过程。通过分离一个体化的过程，个体逐渐成长，开始减少对父母的 情感依赖，并在青少年期确立自己的独立性。亲子依恋和分离一个体化是个体家庭成长 环境中的两个重要方面，这两个方面的健康发展有利于个体许多身心成长问题的解决。 大学时代，个体虽然远离家庭，与父母有了生活关系上的分离，但个体早期与父母建立 的亲子关系模式仍然对他们的身心发展和生活适应发挥着作用。生活环境的转变，使得 大学生们需要重新调整与父母之问的关系，一方面大学生要求独立、自主，脱离对父母 的依赖，在心理上与内化的父母形象分离，另一方面大学生又需要与父母保持亲密的情 感联结，以此来作为探索自我和外部世界的安全基地。在此背景下，大学生亲子依恋和 分离一个体化成了青少年晚期个体成长环境中两个重要的方面，只有这两个方面达到平 衡状态，个体才能实现身心的健康发展，达到生活适应的健康水平，降低在大学校园里 的孤独感体验。 国内关于分离一个体化的研究还相当少，由于东西方文化的差异，探索适合中国的 分离一个体化测量工具，调查大学生分离一个体化现状以及探讨亲子依恋、分离一个体化 与大学生情绪适应的关系，对研究大学生心理健康发展问题具有重要的理论指导意义和 现实指导意义。 第一部分文献综述与问题提出 1 依恋综述 1 1 依恋的内涵 1 1 1 依恋概念 英国心理学家j o h nb o w l b y 论述了母婴依恋的早期发展，阐释了早期社会的依恋理 论，他认为依恋是个体与重要他人形成的牢固情感联结的倾向，它能为个体提供安全和 安慰。b w o b l y 认为依恋关系建立的主要时期是个体早期的婴儿期和儿童期，在这个时 期，个体的依恋对象可能是父母和其他主要照看着，但他认为依恋关系的建立是一个动 态过程，将会持续于个体的生命全程，在个体的发展过程中，个体的依恋对象逐渐扩展 到同伴、恋爱对象或配偶身上，个体婴儿期形成的依恋关系将会影响到其青少年期形成 亲密关系的能力。 起初的依恋研究主要集中在婴儿期的依恋，8 0 年代中期开始，依恋研究的重点开始 转向青少年期依恋和成年期依恋，依恋对象扩展到了亲密朋友以及恋人、配偶等，依恋 的心理机制、依恋与其他心理过程之间的互相关系、依恋的精神病理学以及依恋的跨文 化研究等也广泛地开展起来。 广义上来说，依恋是指“个体在生命全程中与重要他人建立的亲密、持久、强烈的 情感联结【2 】，。 1 1 2 依恋的内部工作模型 b o w l b y 在依恋与失落的著作中提出了依恋内部工作模型的概念。依恋内部工 作模型是婴儿的依恋情感经验和婴儿关于照顾者对自己依恋需求回应的一种潜在表征， 反映出婴儿在与照顾者互动中的内心安全与否1 3 1 。内部工作模型所提供的意义和解释给 儿童提供了人际关系中内隐的决策规则，指引儿童进一步的人际期待和行为。 依恋关系的工作模型主要包括自我工作模型和他人工作模型两个互为补充的成分， 当个体利用依恋对象对自己的反应来评估自己被接纳的程度或者利用依恋对象对自己 的反应来评估彼此的交往特征时，个体内化的心理表征也就形成了，即形成了关于自我 和他人的工作模型。个体早期形成的自我内部工作模型会在外部环境中持续和固定下 来，影响个体成长中的其他各种人际关系，并对人际交往中的情绪、情感、认知、行为 等起着指导作用。a i n s w o r t h 论述支持了这一观点，他认为个体早期的依恋联结会持续 2 一生，并会延续到其他亲近的人群中1 4 1 。 b a r t h o l o m e w & h o r o w i t z 整合了b o w l b y 的内部工作模型理论，并把自我工作模型和 他人工作模型分别分为正向和负向两种，从划分出安全型、专注型、忽视型和恐惧型四 种内部工作模式 5 1 。安全型是最成功的、最理想的依恋模型，以高自尊、高人际信任为 特征；专注型的人对他人有积极的期待，希望得到别人的接纳与爱，但对自己却持否定 态度；忽视型的人认为自己很有价值，值得别人喜欢，他们对自己态度相当正面，有时 甚至很不现实，他们的社交能力有限；恐惧型的人尽量避免人际交往、避免亲密关系， 对自己和他人的态度都不积极。 1 2 依恋的相关研究 1 2 1 气质与依恋类型 个体的气质是影响依恋类型及依恋关系的决定性因素，有些婴儿天生易浮躁，不喜 欢密切的身体接触，他们形成稳定的依恋关系的时间较晚，而有些婴儿天生喜欢照料者 的拥抱和爱抚，天性随和，他们形成稳定的依恋关系也较容易。容易教养的个体倾向于 形成安全型依恋类型，不容易教养的个体倾向于形成不安全依恋类型。但是a i n s w o r t h 等人认为，养育行为的作用大于婴儿个性的作用，他们发现母亲的心理疾病、个体受虐 经验与不安全依恋类型存在很高的相关，而个体的早熟特征、身体障碍以及心理失调等 特点对依恋的影响很小【6 1 。 1 2 2 依恋内部工作模型的代际传递性 父母自身在早期依恋关系中形成的内部工作模式，可能会影响到他们与子女建立情 感纽带的模式，即依恋内部工作模型具有代际传递性阴。有研究指出，父母的依恋类型 对个体的依恋类型有一定的预测性，个体早期与父母形成安全依恋，当个体成为父母时， 他们也容易使自己的孩子发展成为安全型依恋类型【8 1 。f o n a g y & s t e e l 等人研究发现，安 全型依恋的子女，其父母也常常表现为安全型依恋类型；不安全型依恋的子女，其父母 多数被评定为不安全依恋类型。c o h n 等人研究指出，如果父母双方都为不安全型依恋 类型，则子女为不安全型依恋类型的可能性更大【9 】。 1 2 3 家庭成长环境与依恋 家庭成长环境影响着个体依恋类型的形成，父母对个体的需求反应、父母的婚姻质 量、家庭氛围等都会影响亲子依恋关系的建立。比如，长期处于抑郁状态的母亲，其情 绪会影响到孩子的行为表现，当孩子感到抑郁、难过时，孩子就很可能形成亲近、抗拒 和回避的矛盾行为。a i n s w o r t h 等人的研究发现，安全型依恋类型的个体，其母亲温柔 3 细心，对个体发出的信号能敏感反应并表现出更多的积极情绪；不安全依恋型的个体， 其母亲对什么时候以及如何满足个体的需求缺乏敏感性，照顾能力笨拙，当个体哭闹烦 躁时这样的母亲往往不知所措【1 0 1 。 1 2 4 依恋与适应 许多研究表明依恋与大学生心理健康和发展适应相关，比如生活适应、情绪适应、 自我认同发展、社会胜任感、社会能力发展等方面。r i c e 等人研究发现，安全型依恋关 系与大学生的学业、人际关系、情绪调适等具有正相关【l l 】。h o l m b e c k & w a n d r e i 的研究 指出良好的依恋关系能够预测大一新生的生活适应【1 2 1 。a r m s d e n & g r e e n b e r g 的研究认 为，良好的依恋关系可以在个体面对不同发展阶段的压力时起到有效的缓解作用，他们 的研究结果表明大学生与父母或同伴的良好依恋关系，使他们在面对生涯压力时受到的 负向影响较为轻微【”】。k e n n y & r i c e 等人研究指出，安全型依恋类型与大学生的社会适 应和情绪健康有积极的联系【1 4 】【15 1 。l e o n d a r i 等人也发现，安全型依恋的个体具有较高的 自尊和较低的焦虑与孤独感【1 6 1 。 2 分离一个体化综述 2 1 分离一个体化的概念起源 客体关系理论家m a h l e r 通过对母婴相互作用过程中的重复、明显行为的观察，提 出了分离一个体化的概念。她认为心理诞生和生物学诞生是不同的，生物学诞生可见而 且引人注目，而心理诞生是逐渐显露的，它包括一些心理过程，这些过程只有部分表现 为可观察的行为，通过这一过程，婴儿成为与母亲分离并且有个性的个体，这就是分离 和个体化的过程。“分离”涉及到婴儿在内心完成与母亲的分离感，“个体化 是感觉“我 是存在的的一种感觉 ，是一种早期存在意识。m a h l e r 认为分离和个体化是两条纠缠在 一起的补充性轨迹，个体化的轨迹包括个体内在自主性的发展，分离的轨迹包括个体从 与母亲的共生性融合中解脱、分化出来，这暗示着分离个体化的过程是联结、依附和 分离相互作用的过程【1 7 1 。 2 2 分离一个体化的理论发展 2 2 1m a h l e r 的分离一个体化理论 m a h l e r 把分离一个体化描述为三个发展阶段： 第一个阶段：正常的孤独性阶段。在这个阶段，婴儿把大部分时间花在睡眠上，他 们不能区分自己和他人，是一个真正的未分化的阶段。这个阶段从出生开始大约持续 4 一个月。 第二个阶段：正常的共生阶段。从这个阶段开始，婴儿朦胧的意识到了一个满足 需要的客体，并以一种“我与母亲一起似乎是一个全能系统一个双重单位 的感 觉来活动和运转，这种与母亲妄想式的全能性融合使婴儿可能会有无限界的海洋感， 与早期研究中描述的自恋状态相似。如果在这个阶段婴儿与母亲有一个理想的共生性 融合，婴儿可以平缓的进行与母亲的心理分化，进行进一步的超过共生状态的心理发 展。这个阶段大约起始于第二个月，到一岁的后半阶段，婴儿就不可能再变换共生伴 侣了，因为婴儿已经于母亲建立了特殊的共生关系。 第三个阶段：分离与个体化阶段。在这个阶段，婴儿在与母亲的情感互动中完成 分离功能的发挥，并在分离功能发挥时获得快乐。一方面婴儿开始在这个阶段发展内 心的自主性，另一方面婴儿也开始与母亲从心理上分化，增加自体与他人的分离意识。 需要指出的是，分离和个体化是以与母亲的情感联结为基础的，正常的孤独性阶段和 正常的共生阶段为分离与个体化阶段提供了满意的关系基础。 在分离一个体化阶段有四个亚阶段：a 分化与躯体意象阶段( 约5 7 月) 。婴儿开始 探索新的世界，并通过运动技能与母亲的身体拉开一点，在开始尝试之前婴儿会寻求母 亲的回馈，并可能会产生陌生情景焦虑。b 实践阶段( 约7 1 6 月) 。孩子开始在“没有 母亲的空间 进行探索。c 和解阶段( 约1 6 2 4 月) 。在这个阶段，孩子希望与母亲分享 每一个新获得的技能和体验，这对人格发展有重要的影响作用。d 个体化巩固和客体恒 定阶段( 约2 4 3 6 月) 。这个阶段个体内化了母亲形象，这个恒定的内在形象即使在个 体面对一些压力和困景时，也能够独立发挥其功能。 m a h l e r 认为，分离一个体化发生的f j 提是婴儿和母亲之间建立起重要的联系，一旦 亲子联系建立起来，心理分离也就发生了。分离一个体化过程是亲子依恋和分离之间复 杂的交互作用的结果，儿童在这个过程中逐渐成长，开始减少对母亲的情感依赖。 2 2 2 青少年分离一个体化 在m a h l e r 分离个体化的理论基础上，b l o s 扩展了分离个体化的理论，他把青少年 时期看作为第二个分离一个体化的阶段。相对婴儿期的分离一个体化过程而言，青少年期 的第二个分离一个体化过程包括更彻底的与父母的分离，即使自己与内化的父母形象分 离，并脱离对父母的情感依赖。b l o s 认为经过第二个分离一个体化阶段，青少年获得了 自主性并在人际关系中获得了自我调节的能力。青少年时期的心理分离是影响个体人格 发展和各种成长适应的重要发展任务，个体只有顺利完成分离一个体化的过程才可以实 5 现身心健康的发展状态【1 8 】。 需要指出的是，b l o s 的青少年分离一个体化理论忽视了个体与父母的情感联结。 j o s s d s o n 在b l o s 观点的基础上整合了联结和分离的关系，他认为早期个体尝试与父母 分离这一过程印证了个体心理发展的第二个阶段“实践阶段”，为进入下一个更先 进的“和解阶段 铺平了道路，其特征是亲子关系的和睦，也就是说，青少年早期个体 通过与父母的分离来追求自主性的发展，但是，青少年晚期时个体常常渴望与父母有更 亲密的关系【1 9 】。大学生是处于青少年晚期的群体，这个群体在追求独立和自主的同时， 脱离对父母的情感依赖，但又必须保持与父母的亲密情感联结，最终他们在情感联结与 分离相平衡的状态下形成自己的个体化。k r o g e r & h a s l e t t 指出，第二个分离一个体化过程 应该是青少年晚期关注的现象【2 0 1 。 2 3 分离一个体化的测量研究 国外关于分离一个体化测验的研究取得了一定进展，但在不同的理论取向上出现了 不同的测量工具，本文主要介绍两种关于青少年分离一个体化的测量工具，即h o f f i n a n 的心理分离量表和l e v i n e 等人的青少年分离一个体化测验。 2 3 1 心理分离量表 心理分离量表( p s y c h o l o g i c a ls e p a r a t i o ni n w m t o r y ，p s i ) 是h o f f m a n 在1 9 8 4 年 发展起来的，共有1 3 8 个项目，从1 “从不到5 “总是如此 五级计分，简称p s i 。p s i 包括四个分量表：功能独立( f u n c t i o n a li n d e p e n d e n c e ) ，指在没有父母帮助和支持的情 况下，青少年管理和处理自己个人事务的能力；情绪独立( e m o t i o n a li n d e p e n d e n c e ) ，指 青少年能自由地表达对父母赞同、亲密性和情绪支持的过分需求；冲突独立( c o n f l i c t u a l i n d e p e n d e n c e ) ，指青少年在与父母的关系中自由表达过分的内疚、焦虑、愤恨、责任和 生气：态度独立( a t t i t u d i n a li n d e p e n d e n c e ) ，指青少年拥有不同于父母的态度、价值观 和信仰的程度。该量表的内部一致性系数范围从o 8 8 到o 9 2 ，分量表的再测信度范围从 o 4 9 到o 9 6 。它以心理分析理论和结构性家庭理论为基础，测量个体与父母的分离，适 用对象是成人【2 1 1 。 2 3 2 青少年分离一个体化测验 青少年分离一个体化测验( s e p a r a t i o n - i n d i v i d u a t i o nt e s to f a d o l e s c e n c ，s i t a ) 是l e v i n e 等人在1 9 8 6 年发展起来的对青少年心理分离水平进行的自我报告量表，此量 表在发展过程中逐渐发展为1 0 3 个题目，由最初比较成熟的七个维度发展为后来的九个 维度，从“1 完全不符合”到“5 完全符合 五级计分，用来测量青少年与父母、同伴、 6 老师之间的关系【2 2 1 。九个维度分别为：分离焦虑( s e p a r a t i o na n x i e t y ) 描述了个体非常 害怕与重要他人失去情绪上和身体上的联系，反映了在分离体验中的不舒适感；卷入焦 虑( e n g u l f m e n ta n x i e t y ) 描述个体特别害怕亲密的人际关系，倾向于将人际关系看作是 对他们的独立和自我感的威胁；拒绝依赖( d e p e n d e n c yd e n i a l ) 描述个体否认或避免依 赖需求，拒绝亲密感的反应；寻求养育( n u r t u r a n c es e e k i n g ) 描述个体有强烈的依赖需 要，期望这些被照顾的需要得到满足；寻求融入( e n m e s h m e n ts e e k i n g ) 考察了个体与 同伴或老师建立亲密关系的愿望；自我中心( s e l f - c e n t e r e d n e s s ) 描述了个体拥有高度的 自恋和自我中心性，容易被他人的反馈、赞扬或者羡慕( 镜像) 所强化，因而使青少年 自我欣赏、自我尊重的需要得到满足：健康分离( h e a l t h ys e p a r a t i o n ) 描述个体已解决 了与分离一个体化相联的各种冲突，满足了人际关系中分离和联结需要；预期拒绝 ( r e j e c t i o ne x p e c t a n c y ) 描述了对重要他人的无情和敌意的预期感觉；同伴卷入( p e e r e n m e n s h m e n t ) 和老师卷入( t e a c h e r e re m e s h m e n t ) 两个因素分别反映了对于自我和他人界 限的混乱，表现出努力追求与老师和同伴的强烈的亲密关系。l e v i n c s a i n t o n g e 报告的 a 信度系数范围从0 6 4 到0 8 8 ，这个是为数不多的专门测量青少年心理分离水平的量表， 量表适宜年龄为1 3 2 3 岁【2 3 1 。 2 4 青少年分离一个体化的相关研究 2 4 1 青少年分离一个体化与适应 m a h l e r & b l o s 认为个体人格的健康发展、社会适应等与成功的分离一个体化程度有关 【2 5 】【2 6 】。h o f f m a n 用心理分离量表做研究发现：个体在“冲突独立 维度上较高的得 分，即个体较高程度的心理分离与恋爱关系中更好的个人适应有关；“态度独立 维度 上较低的分数，即更多的态度相似性预测了男性在恋爱关系中的更好的个人适应；女性 在情感方面与父亲较高的心理分离即较高的情绪独立预测了女性在恋爱关系中更好的 适应【2 1 7 1 。l e o n d a r i & k i o s s e o g l o u 的研究也表明，个体与父母的冲突独立影响着各种适应 结果，冲突独立与适应正相关，而态度独立、情绪独立和功能独立与不良适应相关【2 引。 h o l m b e c k & w a n d r e i ，l e v i n e & s a i n t o n g e ，q u i n t a n a & k e r r , m c c l a n a h a n & h o l m b e c k 用青 少年分离个体化测验做研究发现，分离焦虑得分高的个体害怕失去他人的赞同，不 善交际，常常感到不安全；卷入焦虑得分高的个体易于抑郁和愤怒，人际关系敏感，有 较多的人际冲突；拒绝依赖得分高的个体具有较高的抑郁、焦虑和孤独，较低的自尊和 社会支持，常常对亲密关系感到不适；寻求养育、自我中心、健康分离上得分较高的个 体通常会有积极的适应；寻求融入上得分较高的个体会出现低水平的适应 2 9 】【3 0 】【3 l 】【3 2 1 。 7 g r a y s o n & c a t h e r i n e 用青少年分离一个体化测验做研究也发现，分离一个体化中的分 离焦虑、卷入焦虑和依赖拒绝与心理适应有较高的负相关【3 3 】。 根据分离一个体化与适应的关系，q u i n t a n a & k e r r1 9 9 3 年指出，分离一个体化可分为 积极分离一个体化和消极分离一个体化两个大方面，其中，依据青少年分离一个体化测 验七个维度的划分方法，寻求养育、寻求融入、自我中心和健康分离与积极适应相关， 属于积极分离一个体化；而分离焦虑、卷入焦虑和拒绝依赖与消极适应相关，属于消极 分离一个体化。用心理分离量表做研究时，冲突独立属于积极分离形式，态度独立、 情绪独立、功能独立属于消极分离形式【3 4 1 。 2 4 2 青少年分离一个体化与亲子依恋 许多研究证明了依恋类型与心理分离进程的关系，认为安全型依恋更有利于个体分 离一个体化的进行。f r e d e r i c k ，d a n i e l ，j a s o n & w e n d y 等的研究都指出，亲子依恋的质量影 响着青少年的心理分离程度，安全型亲子依恋更容易使个体顺利进行分离一个体化，使 青少年具有分离的自我，因为在安全型依恋关系中，个体追求独立时，父母不仅给了他 们一定的鼓励，同时也给他们提供一定的情感支持【3 5 】【3 6 1 【3 7 1 。有研究发现安全型依恋的 个体在冲突独立上得分高，而在心理分离的其他维度上得分较低【3 引。q u i n t a n a & k e r r 指 出依恋与分离一个体化中均可以划分出积极和消极形式两种形式，青少年晚期或成年早 期的个体会从与父母的亲密关系中受益，在积极的关系中个体的心理分离和个体化才可 以得到承认和支持，亲子依恋有利于积极分离一个体化的发展，而阻碍消极分离一个体化 的发展【3 9 】【删。亲子依恋与分离一个体化之间存在一种互相依赖和互相补充的关系。 2 4 3 青少年分离一个体化与家庭结构 a l l e n ，m c c u r d y , s c h e r m a n 等人考察了家庭结构对个体分离一个体化的影响，得出的结 果是：与正常家庭结构中的大学生相比，离婚或再婚家庭里的大学生表现出了更高的心 理分离，更多的冲突独立【4 1 】【4 2 】。p a t r i c k ，j i l l ，k v a n l i & j e n n i n g s 的研究发现，再婚和离婚 的过程增加了个体心理分离的水平【4 3 】【删。 2 4 4 青少年分离一个体化与性别 g a v a z z i & ，s a b a t e l l i & l o p e z 等人的研究表明，在与父母的关系中，男生比女生显示 出了更高的经济独立和心理分离，女生心理分离水平的高低显示了与大学适应、抑郁等 的负相关【4 5 】【4 6 1 。f r a n k ，b a k k e n & r o m i n g 等人的研究发现，女生比男生更需要情感支持， 与父母有更多的情感联结，而男生倾向于逃避亲密关系，追求分离和自主【4 7 】【4 引。 2 4 5 分离一个体化与文化差异 由于东西方文化的不同，分离个体化的研究结果出现了差异。s k o w r o n & f r i e c u a n d e r 通过比较拉丁、本土美国和亚洲群体的心理分离发现，较低的分离一个体化水平并不一 定像b o w e n 所预测的那样会增加个体的焦虑症状或者对婚姻的不满，这些文化强调了 家庭的合作与联盟，而不是自我的独立【4 9 】。e n r i c o & b a r b 的研究发现，与白种人相比， 亚洲人有更多的卷入焦虑和养育寻求，非裔美国人比白种人有更多的预期拒绝，与老师 的亲密程度较低【删。 3 孤独感综述 3 1 孤独感的涵义 1 9 7 3 年w e i s s 发表的孤独，一种情绪及社会性孤立体验的文章指出：孤独感是 当个体感到缺乏令人满意的人际关系、自己对交往的渴望与实际的交往水平产生差距时 产生的一种主观的心理感受或体验【雏】。p e r l m a n & p e p l a u 认为：孤独感是指个体在社会关 系网络不足时的不快乐体验，包括社会关系在数量上的不足和质量上的低下【5 2 1 。 w e i s s 把孤独分为两类：社交孤独与感情孤独。社交孤独是由于缺乏社交网络或不 被团体所接受时形成的社交孤立体验，处于这种孤独类型的个体有被朋友抛弃一边或排 斥的感觉。感情孤独是由于个体在生活中缺乏或缺失了至关重要的情感上的安全依恋关 系而导致的情感孤立体验，这种孤独类型经常伴随着过分的敏感和焦虑，易于对人际关 系形成错误的认知【5 引。 3 2 孤独感的相关研究 3 2 1 个体因素方面 l o u c k s ，w i l b e r t ，r u p e r t & j o n e s 等的研究发现，自我评价低，自我概念差的大学生其孤 独感较高，孤独与低自尊相联系。羞怯、内向、社交谨慎的个体更容易产生孤独感，孤 独与神经质、精神质显著正相关，与外向性负相关蚓。m i c o e s l i s ，p e p l a u & p e r l m a n 等人 的研究发现孤独得分高的个体容易将社交成败的归因指向外部因素，如运气、个人背景 垒壅【5 5 】 寸 o 3 2 2 外部因素方面 有研究指出，早期不良的亲子关系会影响子女成长过程中的孤独感体验，个体的早 期经验可以预测同后的孤独感，亲子依恋的质量与孤独感有关【5 6 1 。 个体孤独感的产生与社会支持、人际关系有关，p e p l a u & p e r l m a n 认为社会关系的 9 缺失将构成个体所期望的人际互动的不足，使个体体验到孤独，同时人际关系压力也可 能是孤独感产生的来源之一【5 7 】。国内马素红的研究发现社会支持对孤独感有较好的预测 作用【5 8 1 。 4 大学生亲子依恋、分离一个体化与孤独感的研究 青少年晚期的亲子依恋是早期依恋的延续和发展，并对个体生活的许多方面产生着 影响。大学生是处于青少年晚期的群体，这些群体中的个体为了追求自主性的发展，有 意识的远离父母，脱离对父母的依赖，但是，自主是要以安全型的依恋关系为基础的， 大学生与父母的依恋系统对其分离和个体化过程起到了整合作用。 以往的研究表明大学生孤独感与依恋类型相关，安全型的个体相对于其他类型的 依恋个体具有较低的孤独感体验，亲子依恋质量对孤独感有一定的预测作用。 分离一个体化与大学适应和情绪适应相关，良好的分离一个体化水平有利于大学生 人格的健康发展。b l a z i n a & s c t t l e 以大学生为被试研究发现分离一个体化困难正向预测孤 独感【5 9 1 。s t e p h e n ，j o n a t h a n 等人的研究指出：安全型的亲子依恋、健康的分离一个体化与 更好的大学生活适应、心理适应相关，健康的分离一个体化在亲子依恋和心理适应之间 起了中介作用 6 0 1 。s u z a n n e & p a u l a 的研究也发现：心理分离水平是压力和心理困扰之间 的中介变量【6 。本研究的一个出发点就是探讨分离一个体化在大学生亲子依恋和孤独感 之间起到的作用。 5 问题提出 分离个体化是近年来心理学