（体育教育训练学专业论文）黑龙江省高校体育教育专业教育实习的现状调查与分析.pdf

黑龙江省高校体育教育专业教育实习的现状调查与分析黑龙江省高校体育教育专业教育实习的现状调查与分析 摘摘 要要 教育实习是师范生在教师指导下，将所学的专业基础知识、基础理论和基本技能， 综合运用于中学教育实践，培养从事中学教学工作能力的一门重要的实践性课程。体育 教育实习是高校体育教育专业教育实践的中心环节， 是体育教育专业课程体系的重要组 成部分。近年来，随着市场经济的发展和社会需求发生的巨大变化，师范教育特别是体 育教育面临着各种各样的挑战。传统的教育实习模式的弊端日益暴露出来。特别是在中 小学全面推进实施的素质教育改革，综合课程改革、活动课程改革等都直接或间接影响 着高校的课程设置和培养目标，我们的体育教育专业也是如此。因此我们高校体育教育 专业的课程体系和培养目标必须做出适当调整。 本文以黑龙江省普通高校体育教育专业的教育实习为研究对象，采用文献资料法、 问卷调查法、数理统计法、专家访谈法对高校、实习单位、实习生、指导教师、带队教 师等五个方面进行研究。通过研究、分析得出以下结论： 1.黑龙江省高校体育教育专业的教育实习得到了各高校、实习生和实习单位的高度重 视。 2黑龙江省高校体育教育专业的教育实习的时间为 68 周。校内见习的次数为 12 次，时间为 35 周。教育实习的形式以集中实习为主。实习生在教育实习过程中实习 的内容单一。教育实习基地的设立不理想，实习基地体育场地、器材不能保证实习生教 育实习的需要。教育实习成绩考核没有统一的标准。 3.黑龙江省高校体育教育专业的实习生的实践课的编写质量较好； 担任班主任工作态度 认真；协调人际关系的能力比较强。实习生的业余运动训练能力和对中学基本教材掌握 能力比较差。 4.对黑龙江省高校体育教育专业的实习生的综合评价中， 实习生的工作态度、 运动技能、 教书育人情况较好，实习生对基本知识、基本理论的掌握和对突发事件的处理能力比较 差。 5黑龙江省高校体育教育专业的实习生的动作示范、实践课教学效果、课堂组织能力 比较好，而实习生的语言表达能力、教学方法运用能力、保护与帮助能力比较薄弱。实 习生对中学体育新课程标准了解不够，有 50%的实习生对自己的教育实习感到满意。 关键词： 体育教育专业 教育实习 实习生 带队教师 指导教师 the investigation and analysis of the province of heilongjiang practicing education of the normal university at the present condition abstract teaching practice is an important practicing curriculum, and the students of normal school are guided in teacher, applying the professional knowledge, theory and skill. in recent years, along with the development of the market economy and the huge variety of the social need occurrences, the normal education especially the physical education faces the various of challenges, with exposing the disadvantage of traditional education practicing mode, especially pushing forward the education for all-round development reform completely in the primary and junior high school, all direct or the indirect affect the course of the university constitution. our physical education profession must be developed and adjusted. this paper takes the province of heilongjiang the common and university practice education as the research object, adopting the document data method, questionnaire survey, mathematics statistic law, the expert interview to the university, department practice, and so on. the conclusion is drawing through the research and analyze: 1. the physical education of the university in the province of heilongjiang got high value in trainee and practice unit. 2. the physical education profession of the university is 6-8 weeks in the province of heilongjiang. the practice times of the school arranged from 1 to 2, continuing for 3-5 weeks. the mode of practicing education focused on concentrated practicing, with the content being monotone. the practicing base and equipment do not enough for practicing students. achievement examination did not unit in a single standard. 3the province of heilongjiang trainees can fulfill the good quantity of teaching plan, and work attitude is earnest, the ability of the social interaction is stronger moderate, the trainees ability of amateur sport and the ability to control the teaching material of the university are worse. 4. in the evaluation of the province of heilongjiang trainees work attitude, the sport technical ability, teaching and raising the students are better. however, the trainees are lack of mastering the basic knowledge and theories and dealing with the abrupt affairs. 5. the province of heilongjiang trainees action of the physical education profession, fulfillment the lesson teaching result, the classroom organizational skill is better, but the trainees language express, teaching method, protection and help ability is weaker. the trainee did not enough to understand the new course standard of the university, there are 50 percent trainees who are satisfied with own education practice. keyword: the physical education professional, practicing education, the trainee, leading teacher, guide teacher 北京体育大学硕士论文 黑龙江省高校体育教育专业教育实习的现状调查与分析黑龙江省高校体育教育专业教育实习的现状调查与分析 1 前言前言 1.1 选题依据 教育实习是师范生在教师指导下，将所学的专业基础知识、基础理论和基本技能， 综合运用于教育实践，培养从事教学工作能力的一门重要的实践性课程。体育教育实习 是高校体育教育专业教育实践的中心环节，是体育教育专业课程体系的重要组成部分。 我国的体育教育实习经数十年实践探索，确定了比较稳定的教育实习模式。近年来，随 着市场经济的发展和社会需求发生的巨大变化， 传统的教育实习模式的弊端日益暴露出 来。主要表现在：第一，实习时间短而集中，使得实习工作流于形式，学生无法得到充 分的实践锻炼，不利于培养学生的教育实践能力；第二，实习指导统得太死，包得太多， 不利于培养学生独立的处理工作和学校人际关系等事务的能力； 第三， 实习的项目单一， 不利于培养学生一专多能的教育素养；第四，实习管理过于机械、僵化，学生不能自主 选择实习的项目和形式，不利于教师全面而客观地评价学生的能力。不仅如此，随着高 校不断扩大的办学规模，学生的人数迅速增加，教育实习的指导教师难以按要求保证派 出。另外有限的实习经费和日益增多的实习人数之间矛盾越来越突出，理想的实习基地 越来越难找，越来越不稳定，所以高校体育教育的教育实习必须按市场经济的要求争取 新的措施。 师范教育特别是体育教育面临着各种各样的挑战。首先，是来自社会、来自人才市 场的挑战。 人才市场的逐步发展和成熟使得我们体育教师职业在开放的人才市场中的竞 争日趋激烈。尤其是随着高校分配制度改革的进一步放开，体育教育专业学生在人才市 场的竞争力渐渐成为反映高校体育教育质量高低的晴雨表。因此，如何综合提高我们体 育教育专业学生在人才市场的竞争力，这关系到一部分体育院、系的生存重大问题。其 次，是来自中小学教育第一线的挑战。当前中小学的教育改革正如火如荼地开展着，中 小学教育所呈现的新特点对体育教育提出新的要求。 在中小学全面推进实施的素质教育 改革， 综合课程改革、 活动课程改革等都直接或间接影响着高校的课程设置和培养目标， 我们的体育教育专业也是如此。 因此我们高校体育教育专业的课程体系和培养目标必须 做出适当调整。 北京体育大学硕士论文 体育教育实习是高校体育教育专业中的重要组成部分和重要环节， 是教师职前教育 的必要阶段和基本形式。教育实习对高校体育教育专业学生了解中小学体育教育，巩固 专业思想以及培养实际工作能力具有特殊的作用。 本文通过对黑龙江省高校体育教育专 业教育实习的现状调查，反映出教育实习中存在的一些问题，希望高校体育院系管理者 树立市场意识，改变陈旧的思想观念，重视教育实习问题的研究与改进，提高体育教育 专业毕业生的质量，增强他们的竞争能力。 1.2 本课题的研究现状 1.2.1 国内研究现状 1.2.1.1 我国教育实习的发展 与发达国家相比，我国的师范教育起步较晚，第一所专门培养师资的学校南洋 公学师院建于 1897 年。由国家正式开办师范教育，则从 1902 年规定学堂章程开办 的京师大学堂师范馆开始，随之产生了近代师范教育实习。1916 年颁布的修正师范学 校规程规定，要增加教育实习时间， “教育实习” ，除各科教授外，凡关于管理等事项 规章应随时指导。由于新文化运动推动了我国师范教育和体育学科的蓬勃发展，教育实 习工作也得到了相应的重视， 在一些综合性的大学里， 教育实习有了明文的规定， 如 1933 年北平师范大学的学则中对各门课的教学都有“参观实习”的专门规定。新中国成 立后的 1950 年 5 月，教育部颁布的北京师范大学暂行规则中规定： “本科各系实习 参观为教学的组成部分，约占总学时的 15%。1952 年 7 月教育部颁发的关于高等师 范学校规定（草案） 中明确规定： “参观与实习为师范学校，师范专科学院，各系科教 学计划中重要组成部分，分平时参现实习与学期集中参观学习。 ”1959 年教育部颁布了 全国高等师范学校 15 个系的教学计划， 规定教育实习所占比重为 1/4。 1980 年 5 月教育 部召开了全国高等师范教育工作会议， 重申教育实习的重要意义， 并对教育实习的作用， 任务和内容以及成绩评定办法等作了具体说明。特别是 20 世纪 90 年代，教育工作者普 遍认识到，知识与能力、教学与实践、学校与社会的相互作用和相互关系，实习从认识 到具体操作都发生了较大的改革。纵观我国百余年来的教育发展历史不难看出，教育实 习在整个教育改革和发展的过程中起着举足轻重的作用。 1.2.1.2 我国体育专业实习的发展 北京体育大学硕士论文 我国体育专业的形成与发展在近代和新中国成立前基本上是一个空白， 仅有体育教 育专业附设在师范专业的实习之中，借鉴师范专业实习的做法。因此，体育教育实习从 体系机制上讲都很不健全和很不完善。自新中国成立以来，我国相继成立了一批体育院 系， 以体育教育专业为主体， 根据师范专业的要求和标准开展了一系列的教育实习工作， 并取得了较大成绩。为我国的体育教育事业培养了大批的体育专门人才。在学习和借鉴 师范院校教育实习的经验和做法的基础上，各体育院系都制定了系列的实习文件和计 划，实习工作步入了正规化的轨道。组织管理机构有组织管理的原则、内容、方法。 我国教育实习的类型有集中型、委托型、分散型、综合型、基地型等，在教学实践 方面、教育实习的时间是 8-10 周，实习方式多样化，有校内模拟实习及到中学的教学 见习、教育实习；实习内容除了教育实习外还有班主任工作见习、实习，课外活动指导、 社会实践、教育调查等内容，以培养师范生的综合素质。实习生的实习成绩由实习学校 的主管领导和指导教师进行评定。学校派出的带队教师有一定的教学经验，实习期间学 校有巡检组进行巡回检查指导。 1.2.2 国外的研究现状 1.2.2.1 美国的教育实习现状 1.2.2.1.1 实习模式简介 美国是世界上教师学历要求最高的国家，1839 年它建立了第一所师范学校，1908 年师范学院开始取代中等师范学院，第二次世界大战之后，美国各洲全部取消了师范院 校的独立设置，未来的教师由各大学师范院校或师资培训机构培养。到 60 年代末，人 们发现，美国这一“开放式”的教师培养模式并没能如人们所期望的那样培养出高质量 的中小学教师。教师教育存在着大中小学彼此隔离，大学的教育培养方案脱离中小学现 实需要，师范生教育胜任能力不强，在职教师教育理念、手段滞后等弊端。针对这些问 题，美国大学的教育学院与附近地区的公立中小学联手合作创办了教师专业发展学校 一种新教师入职培训的临床教学基地，其宗旨是完善教师教育职前培养计划，加强 教育理论与实践课程的结合，大中小学协作分工，共同承担教师教育的职责，提升师范 生的教育胜任能力，同时促进在职教师的进修，反思与提高，以整体改进教育质量。整 个教育实习分成三种类型：模拟实习，教育见习，教育实习。 北京体育大学硕士论文 模拟实习：基本上是在教育学院内进行的，采取微格教学的方法，利用声像技术对 教学的基本技能、技巧、方法进行选择性的模拟，对学生的讲授录像后由指导教师做出 客观的评价与分析，进而进行反思和改进。发展师范生的教学专业技能和能力。 教育见习：采用分散与集中相结合的方法，到多所中小学去充当在职教师的助手， 实际接触和了解中小学教育、教学实际。许多大学将见习时间规定 150 学时，并且从大 学一年级开始，贯穿二、三年级，这种见习突出了教师教育专业的应用性和实践性。 教育实习：一般安排在第四学年，时间普遍在 15 周以上。在一名校方指派教师的 指导下，每个实习生到校方认可的一所中小学开展教学。要求学生在教师的指导下制定 出每月和长远的教学计划，开展教学和评定中小学生等，并从中验证和再现已得出的结 论，进而形成自身的教学风格。大学则派领导人员进行不少于 6 次定期观察，评估教学 进展情况。 1.2.2.1.2 实习要求 在实习中， 要求实习生学会应用自己所学的知识、 理论和方法， 有良好的职业道德， 并能在指导教师的指导下，独立完成工作。按正式工作人员的要求来要求实习生，并从 哲学的观点来总结，鉴定自己是否具备开始发挥学者、教育者、交往者与决策者几个方 面的作用。对在实习期间不能胜任工作、违反职业道德等的实习生，经专门负责机构人 员审议后，取消其实习资格。 1.2.2.1.3 成绩评定 在美国，实习成绩评定的衡量标准是看能否善于恰当地评价自己的工作。要用哲学 的观点分析缺点，鉴定自己是否发挥了作为学者、教育者和交往者的作用。成绩评定的 办法是：自我评定、指导教师评分、有关部门审核、确定准予毕业并发给证书和推荐书， 其步骤分为初期、 期中和期末三次评定， 不合格者需延长实习时间， 直到合格方能毕业。 1.2.2.1.4 指导教师 美国教育专业要求大学指导教师需具备三个条件，否则不能担任实习指导。三个条 件是：经认可，正式取得所在学校从事教育工作资格；具有博士学位；具有三年以上中 小学教学经验。而实习学校指导教师应具备的条件是：取得正式教师资格证书（特有短 期证书不能指导实习） ，具有三年以上的教学时间，其中至少有一年在本校任教；在校 北京体育大学硕士论文 内被公认为是熟练的专业教师。 1.2.2.2 法国教育实习模式及特点简析 法国是世界上师范教育发源地，早在 1681 年就创建了第一个教师培养所，1810 年 成立第一所师范学校，现行教师教育仍主要由师范院校完成，并按小学、初中、高中不 同学段和学校类型来培养教师，一般须经由 5 年的高等教育才能成为一名中小学教师。 法国的教育实习安排得具体而深入， 1986 年其教育部规定 1/3 的时间用于师范生的教育 实习。学生一入学就到中小学参观，进行为期两周的职业感受活动；一年级还要分两次 到中小学进行 6 周的入门教育实习；二年级则有 12 周分别在小学不同年级和中学进行 局部教育实习，其中 1 周是体会小学与初中的衔接问题。之后根据不同层次教师的培养 还安排了与之相适应的模拟实习，应用实习等。 北京体育大学硕士论文 2 研究对象、内容和研究方法研究对象、内容和研究方法 2.1 研究对象和内容 本研究以黑龙江省普通高校体育教育专业的教育实习为研究对象， 内容包括 5 所体 育院系有关体育教育实习的相关文件、课程设置、实习生的实习情况、实习单位、带队 教师和指导教师的指导等。 2.2 研究方法 采用的研究方法有：文献资料法、问卷调查法、数理统计法、专家访谈法。 2.2.1 文献资料法 为尽可能多的获取本研究所需资料和信息， 本人查阅了近年来国家教委和省教委颁 发的有关教育实习的文件，明确了有关文件的指导思想和目标。查阅了有关教育实习和 体育教育实习的相关文章和书籍（详见参考文献） 。通过互联网搜集有关教育实习的最 新资料和改革动态。 2.2.2 问卷调查法 2.2.2.1 调查对象 本研究共设计了五种问卷各高校体育院系问卷、指导教师问卷、带队教师 问卷、实习生问卷、实习单位问卷。黑龙江省具有体育教育专业的普通高校共有 9 所，其中有 4 所是近两年升入本科的，由于时间、精力有限，只对原有的 5 所本科院 校进行了抽样调查（调查情况见表 1） 。 表 1 对 5 所高校的抽样调查情况（份） 学校名称 院系领导 带队教师 指导教师 实习单位 实习生 占实习生比例 哈尔滨体育学院 1 5 15 5 01 级 30 4% 哈尔滨师范大学 1 5 15 5 01 级 30 11% 佳木斯大学 1 5 9 3 01 级 30 28% 齐齐哈尔大学 1 5 12 4 02 级 30 19% 牡丹江师范学院 1 5 9 3 02 级 30 35% 合计 5 25 60 20 150 11% 北京体育大学硕士论文 对 5 所高校 2004-2005 学年实习的学生进行了抽样调查，每个高校随机抽取一个班 级， 共发放实习生问卷 150 份， 占实习生总数的 11%。 每个高校发放带队教师问卷 5 份， 共 25 份。 在实习生比较集中的实习单位发放指导教师问卷 60 份、 发放实习单位问卷 20 份。 2.2.2.2 问卷发放流程 图 1 问卷发放流程图 2.2.2.3 问卷设计 在问卷设计的过程中，结合课题需要阅读了大量有关教育实习的学术论文和论著， 并向专家、学者咨询请教，在导师的指导下做了多次的修改。问卷的设计兼顾本研究的 需要和方便调查对象的填答，故问题的调查主要采用选择题的形式，简单易答，得到了 调查对象的认真对待和较好的配合。问卷详见附件。 2224 问卷的效度 为了确保问卷的有效性， 在导师的指导下对问卷所涉及的问题和问卷的结构进行了 逻辑有效性分析，并将问卷初稿呈送 10 位专家进行效度检验，采用“非常有效、有效、 说不清、无效、非常无效”五级平分法。问卷的回收率 100%。根据专家的意见进行必 要的补充和修改，评审专家的构成情况见表 2，评审专家对问卷有效性评价情况见表 3。 表 2 评审专家构成情况 专家职称 人数 百分比% 教授 4 40 副教授 6 60 合计 10 100 问卷设计 征求专家意见修订问卷 发放问卷 问卷回收 问卷统计处理 效度检验 信度检验 北京体育大学硕士论文 表 3 评审专家对问卷有效性评价结果 评价程度 非常有效 有效 说不清 无效 非常无效 合计 专家意见 2 7 1 0 0 10 % 20 70 10 0 0 100 从专家对问卷的评价来看，问卷的效度符合要求。 2.2.2.5 问卷的信度 为了测定问卷的可靠性,对问卷调查进行了重测信度检验,两次测验的时间间距为 20 天, 高校体育院系问卷从第一次调查的 5 个单位中随机抽取 2 个单位进行了重测。 带 队教师问卷从第一次调查的 25 名被调查者中随机抽取 8 名进行了重测,。 指导教师问卷 从第一次调查的 60 名被调查者中随机抽取 15 名进行了重测。 实习生问卷从第一次调查 的 150 名（男 122、女 28）被调查者中随机抽取 60 名进行了重测。实习单位问卷从第 一次调查的 20 个被调查者中随机抽取 6 个进行了重测。五份问卷的重测信度相关系数 分别为 r=0.95 、r=0.87、r=0.85、r=0.83、r=0.96，经检验，均达到 p0.01 的水平。说明上述重测结果符合统计检验标准.问卷具有较高的可信度. 2.2.2.6 问卷的发放与回收 问卷发放方式采用亲自发放和邮寄委托发放两种形式。 问卷的发放与回收是在 2004 年 11 月至 2005 年 6 月之间，回收高校体育院系问卷 5 份，回收率 100%， 表 4 问卷的发放与回收情况统计表 问卷名称 问卷发放数 问卷回收数 有效问卷数 问卷回收率 有效回收数 高校体育院系 5 5 5 100% 100% 带队教师 25 25 23 100% 92% 指导教师 60 55 51 91.7% 85% 实习生 150 143 138 95.3% 92% 实习单位 20 18 17 90% 85% 回收带队教师问卷 25 份，回收率 100%，回收指导教师问卷 55，回收 91.7%，回收 北京体育大学硕士论文 实习生问卷 143 份，回收率 95.3%，回收实习单位问卷 18 份，回收率 90%。问卷的发 放与回收情况见表 4 2.2.3 数理统计法 对回收的问卷运用 excel 软件进行数据处理， 并根据所得的数据进行表格绘制和图 表制作。 2.2.4 专家访谈法 根据本课题的研究内容，本人访谈了高校体育院系部分领导、专家和实习单位的领 导、体育教师。具体访谈的主要内容涉及有: 1、教育实习的组织机构的建立及其运行。 2、实习生来校实习对本校体育教学和课外体育活动有何作用。 3、影响实习生教育实习的内容因素。 4、影响实习生教育实习的积极性和实习生的实习效果。 5、高校与实习基地（中学）是如何共建的。 北京体育大学硕士论文 3 研究结果与分析 3 研究结果与分析 3.1 对体育教育实习的认识程度 3.1.1 黑龙江省高校对体育教育实习的重视程度 教育实习是体育教育专业教学计划的重要内容， 各个高校都非常重视体育教育专业 的教育实习。调查的 5 所高校都有完备的教育实习大纲，每年都根据实习生的人数对教 育实习大纲进行修改，随着招生数量的增多，学校在财政上每年都增加投入，派出更多 的带队教师，联系建立稳固的教育实习基地，来保证体育教育实习的顺利进行，以提高 教育实习的质量。 3.1.2 实习生对体育教育实习的重视程度 表 5 反映了实习生认为教育实习对自己非常重要和重要的占 81.05%， 这些实习生意 识到了教育实习对自己以后从事体育教育的重要性。 认为一般的占 14.38%， 认为不重要 和非常不重要的占 4.57%。这些实习生没有意识到教育实习的重要性或者他们毕业后所 要从事的不是体育教育，而是其他行业。 表 5 实习生对教育实习重视程度 指标 非常重要 重要 一般 不重要 非常不重要 合计 % 55.56 25.49 14.38 3.26 1.31 100 3.1.3 实习单位对体育教育实习的重视程度 3.1.3.1 实习单位对实习生来校实习的态度 表 6 对实习生来学校实习的态度 指标 非常欢迎 欢迎 一般 不欢迎 非常不欢迎 合计 实习单位 6 8 3 0 0 17 % 35.29 47.06 17.65 0 0 100 表 6 表明实习单位欢迎实习生来学校实习的占 82.35%。 可见实习单位对实习生来校 实习是受欢迎的。由于有的实习学校体育师资的不足，影响了各项体育项目的开展和各 种比赛、业余活动的正常进行，实习生的到来可以弥补这些问题。实习生上课态度积极 北京体育大学硕士论文 认真，他们的到来能够带来比较新颖的组织措施和教学方法，活跃了体育教学的课堂气 氛，丰富了校园的体育文化活动内容。 3.1.3.2 实习单位对体育教学工作的态度 通过表 7 的调查可知,对体育教学工作非常重视和重视的实习单位有 82.35%,对体育 教学工作一般的实习单位有 17.65%，对体育教学工作不重视和非常不重视的没有。而实 表 7 实习单位对体育教学工作态度 指标 非常重视 重视 一般 不重视 非常不重视 合计 实习单位 3 11 3 0 0 17 % 17.65 64.7 17.65 0 0 100 实习生 12 41 46 26 13 138 % 8.70 29.71 33.33 18.84 9.42 100 习生认为实习单位对体育教学工作非常重视和重视的占38.41%,认为对体育教学工作一 般的占 33.33%,认为对体育教学工作不重视和非常不重视的占 28.26%。 实习单位与实习 生在这个问题上认识有很大的差距。分析其原因，由于实习生的希望值过高，高校有完 备的体育场地、设施和足够的器材，能够满足体育教学的需要，实习生缺乏对中学体育 教学情况的认识，认为中学也应该有完备的体育场地、设施和足够的器材。实习单位的 情况与之想象的有很大的差距，故认为实习单位对体育教学不够重视。实习单位的领导 对体育教学很重视，由于实习学校受各方面条件的限制，特别是学校的财力和物力的影 响，不能更好地完善体育场设施，没有足够的器材来满足体育教学的需要。 体育教学是学校教育的重要组成部分，体育能培养和发展学生的个性，增强学生的 体质，增进学生的健康，体育也是素质教育的重要组成部分。因此不但各级中学的领导 要重视体育工作，教育的主管部门更应该重视体育工作，采取必要的、有效的措施保证 中学体育教学工作的顺利进行，切实促进学生身心健康全面发展。 3.2 黑龙江省高校体育教育实习形式、基地情况和实习时间 3.2.1 体育教育实习指导思想和组织机构 各高校都严格贯彻落实教育部下发的有关教育实习文件精神， 从学生和本学校的实 际情况出发，以实践教学为主，教育实习与中学体育教学相衔接，在教育实习中注重培 北京体育大学硕士论文 养学生对中学体育教学方法的运用能力， 培养合格的、 胜任的中学体育教师为指导思想。 各高校体育院系都具有完备的体育教育实习大纲， 每年根据招收学生的人数和实习单位 的具体情况对教育实习大纲进行相应的修改，进而改进、提高体育教育实习的质量，为 学生将来从事体育教学打下坚实的基础。 经调查各高校都有比较完善的组织管理机构，每个高校都由学校主管领导直接负 责，下设教育实习办公室，由院系派带队教师，与实习单位的领导、指导教师共同对学 生的教育实习进行监督和管理，可见各校对教育实习的高度重视。 通过对专家的访谈得知，教育实习的务实管理，可以从两个层面来认识与操作。其 一是管理机构的建立。组织管理是体育教育实习有质有量的保证，通过这项工作，有利 于合理运筹和集中使用人、财、物，提高其综合效益；有利于协调各方面的关系，调动 积极性；有利于教育实习工作的科学化、规范化。体育教育实习具有工作涉及面广，人 际关系层次多，距离远、战线长，覆盖面大等特点。这些特点决定了体育教育实习的组 织管理工作的复杂性与艰巨性，对这项工作组织管理的好坏，直接关系到教育实习目的 任务的实现和完成。其二是管理机构的运作。前者是工作的基础，后者是关系到整个体 育教育实习工作的质量。因此必须对教育实习的组织管理机构的运作给予高度重视，如 果只建立了机构，而忽视其运作，则只是一个形式上的东西，没有实质的意义，如果运 作不严密，则直接影响体育教育实习的质量。 3.2.2 体育教育实习形式 各高校所采用的主要的教育实习模式见表 8。从调查可知五所高校中有 3 所学校采 用了集中教育实习的模式，有 2 所学校采用了集中与分散（集中实习是在学校的实习基 地进行实习，分散实习是实习生自己联系单位进行实习）相结合的形式。 表 8 高校体育教育实习形式 学校名称 教育实习模式 集中实习 分散实习 集中分散结合 单独实习 其他 哈尔滨体育学院 哈尔滨师范大学 佳木斯大学 齐齐哈尔大学 牡丹江师范学院 3.2.2.1 实习生对体育教育实习形式的评价 表 9 表明采用集中教育实习形式的 3 个学校中， 45.89%的实习生对学校的这种教育 北京体育大学硕士论文 实习形式感到非常满意和满意, 38.82%的实习生感到一般, 有 15.29%的实习生感到不 表 9 实习生对学校体育教育实习形式评价 指标 非常满意 满意 一般 不满意 非常不满意 合计 集中人数 14 25 33 9 4 85 % 16.47 29.42 38.82 10.59 4.70 100 集中分散人数 6 20 16 10 1 53 % 11.32 37.73 30.19 18.87 1.89 100 满意和非常不满意。采用集中分散结合教育实习形式的 2 个学校（集中实习 41 人，单 独实习 12 人） ，49.05%的实习生对学校的这种教育实习形式感到非常满意和满意, 30.19%的实习生感到一般,有 20.76%的实习生感到不满意和非常不满意。其中进行单独 实习的实习生对教育实习非常满意和满意的占 58.33%,而集中实习的实习生对教育实习 非常满意和满意的占 46.34%,说明单独实习是比较受学生欢迎的。 3.2.2.2 指导教师和带队教师对体育教育实习形式的评价 表 10 带队和指导教师对体育教育实习形式评价 指标 非常满意 满意 一般 不满意 非常不满意 合计 带对教师 2 7 9 5 0 23 % 8.70 30.43 39.13 21.74 0 100 指导教师 3 21 24 3 0 51 % 5.88 41.18 47.06 5.88 0 100 对学校教育实习形式非常满意和满意的带队教师占 39.13%,指导教师占 47.06%， 对 学校教育实习模式感到一般的带队教师占 39.13%,指导教师占 47.06%。 对学校教育实习 形式不满意和非常不满意的带队教师占 21.74%，指导教师占 5.88%。分析其原因是指导 教师指导实习生实习根本不考虑本单位的体育场地设施情况和学生的教育实习质量， 指 导教师只对实习生的教育实习负责，对高校采用什么教育实习形式不是很关心。与其相 反带队教师除了对实习生进行日常管理外， 还要考虑实习单位对体育教学工作的重视程 度和体育场地设施能否满足实习生进行体育教育实习的需要， 这关系到实习生在实习中 北京体育大学硕士论文 否能得到全面的锻炼，达到学校进行教育实习的目的。如果实习单位的体育场地设施不 完善， 实习生比较多而且实习单位的师资力量又不理想就会意识到本校的教育实习模式 不是很理想。 3.2.2.3 高校专家和中学主管体育领导对体育教育实习形式的评价 走访调查得知，集中教育实习形式便于学校的统一管理，由学校出面，教师带队， 组织学生到中学集中实习，能够确保实习（教学）计划的顺利实施，能确保实习生获得 基本的教育教学能力，很好地完成由毕业生到合格的体育教师的转化过程。这种形式也 面临着很多困难，一是虽然把基地设立在师资力量比较雄厚、体育场地设施比较好的城 镇中学，但是很难解决实习生的吃饭、办公、住宿问题，特别是难以解决住宿问题。二 是如何调动实习学校领导与广大指导教师的积极性， 使他们把指导教育实习当作自己份 内的事情，确保教育实习工作指导到位，提高教育实习质量。集中分散相结合的实习形 式也是以集中为主，分散实习的学生以回到毕业中学或者接收单位实习。因为学校受自 身财力、师资力量等条件的限制，现在的教育实习形式与各学校的学生人数已经不相适 应，应该采取灵活多样的教育实习形式，教育实习形式要多元化。 3.2.3 黑龙江省高校体育教育实习基地 3.2.3.1 高校体育教育实习基地情况 表 11 反映了 5 所学校都有稳固的教育实习基地，而且都设立在县级以上的城镇中 学。 各高校现有的实习基地只有 3 个学校能够满足教育实习的需要， 1 个基本能够满足， 还有 1 个根本满足不了在校学生实习的需要。 我们教育实习单位过于单一， 全都是中学。 我们的专业虽然是体育教育，但还有很多学生将来不从事体育教学工作，那么他们的实 习显然是没有实际意义了。因此我们高校的实习单位不应该只是设立在中学，还应该有 各级体育运动学校、体育管理部门和社区体育等，这样既满足了学生实习的需要，又缓 解了学校实习单位紧缺的问题，可谓一举两得。 3.2.3.2 实习单位体育场地和设施情况 北京体育大学硕士论文 表 11 高校体育教育实习基地情况 学校名称 稳固实习基地 基地使用情况 小学 中学 中专（高职） 大学 能够满足 基本满足 不能满足 哈尔滨体育学院 哈尔滨师范大学 佳木斯大学 齐齐哈尔大学 牡丹江师范学院 表 12 实习单位体育场地设施和器材的调查情况 指标 非常能够 能够 一般 不能够 非常不能 合计 实习生 9 28 63 27 11 138 % 6.52 20.29 45.65 19.57 7.97 100 表 12 反映了实习生对实习单位的场地设施和器材非常能够满足和能够满足体育教 学需要的有 26.81%,一般的有 45.65%,不能够和非常不能够满足体育教学需要的有 27.54%。这说明实习生所在的实习单位场地设施还不完善，器材也是短缺的。 3.2.3.3 实习单位指导教师的职称和学历 图 2 是被调查的 51 名指导教师的第一学历情况，中专学历 27%，专科学历 40%， 本科学历 27%，无学历 6%，研究生学历 0。图 3 是被调查指导教师的最后学历情况，中 专学历 2%，专科学历 20%，本科学历 76%，无学历 0%，研究生学历 2%。图 4 是被调查指 导教师的职称情况，无职称 2%，中三 24%，中二 41%，中一 27%，中高 6%。高学历的指 导教师很少只有 2%，本科学历有 76%，这与要求中学教师的学历全是本科也有差距。高 校有很好的教育资源，应该担负起培训和提高实习单位指导的重任，达到真正的实习基 地共建，互利互惠。教师的职称与其他学科相比也是较低的，中级以上的只有 33%，教 育主管部门和学校领导应重视体育教师的工作，尊重体育教师的劳动成果，提高体育教 北京体育大学硕士论文 师的待遇。 图 2 第一学历 图 3 最后学历 图 4 职称情况 3.2.4 体育教育实习的时间和次数 表 13 反映了 5 所学校的实习都是时间集中型的， 整个教学过程只有 1 次教育实习。 教育实习的时间为 6 周的有 2 个学校，8 周的有 3 个学校。教育时间的安排在第六学期 的有 2 个学校，安排在第七学期的有 2 个学校，安排在第八学期的有 1 个学校。各个学 校在学生实习前都安排了校内见习， 有 4 个学校安排了 1 次， 只有 1 个学校安排了 2 次。 （哈尔滨师范大学） 。通过调查有 76%的实习生认为教育实习的时间应该延长，有 57%的实习生认为教育实习的次数应该增加。带队教师和指导教师中大多数也认为我们 现在的教育实习的时间应该延长，次数都应该增加。 教育实习的时间都是在国家规定范围内，在时间的分配上有的学校不尽合理。因为 学生教育实习后要进行总结，根据自己的不足，学生要在以后学习中有针对性的加以弥 补，如果把实习安排在第八学期，学生既要实习，又要忙于毕业和择业，势必对教育实 习会有影响，实习后发现不足就没有时间来弥补。所以在实习时间的安排上要提前些， 中专 27% 专科 40% 本科 27% 其他 6% 研究生 0% 专科 20% 本科 76% 中专 2% 其他 0% 研究生 2% 中二 41% 中三 24% 无职称 2% 中高 6% 中一 27% 北京体育大学硕士论文 留给学生一定的时间在毕业前解决好在实习中发现的问题。 表 13 高校体育教育实习的时间和次数情况 学校名称 教育实习 校内见习 次数 时间 时间分配 次数 时间 时间分配 哈尔滨体育学院 1 8 周 第八学期 1 3 周 第三学期 715 周 哈尔滨师范大学 1 6 周 第七学期 2 3 周 第五学期 16 周 5 周 第六学期 佳木斯大学 1