（应用心理学专业论文）概念图像化引导对创造性联想影响的研究.pdf

摘要 概念图像化引导对创造性联想影响的研究 应用心理学专业硕士研究生陈桃林 指导教师赵伶俐教授 摘要 创造力因其对个人和社会的重要作用而成为众多研究的焦点。虽然创造力的研究取向复 杂多样，但毫无疑问，所有研究的最终目的都将指向教育，即创造力的培养。虽然创造力的 理论研究获得了很大发展，然而如何有效地提高大部分学生的创造力水平的研究报告并不多 见究其原因，一方面是因为创造力本身的复杂性，有关创造力的定义和本质仍在争论之中； 另一方面，关于创造力的研究和创造力的培养严重缺乏实证。各种创造性的理论尚未脱离思 辨的性质，造成已有的创造力培养理论与实践脱离，为创造而创造。其核心原因就是难于将 创造力理论或原理转化为一种有效果、易于操作的教学技术。因此，如何构建创造力培养的 教学模式，并通过对其教学步骤的精细化分析和课堂教学实验，提炼出一套能有效提高学生 创造力的科学的教学操作技术，是一个非常值得研究的课题。 创造性联想指能动地发现那些距离遥远的两个或多个概念或现象之间所隐藏着的相似点 或相关性，从而把它们联系起来以产生新的事物或知识的思维方法。创造性联想也是发散性 联想和辐合性联想两者相互统一的思维过程。概念图像化指概念表象的外显化，即把对概念 本质的逻辑关系的理解用形象、简约、可视化的方式表达出来的一种表征转换过程。概念的 图像生成包括概念特征整合、激活扩散理解、类比表征回归和执行偏向表达四个认知操作过 程，以此为基础，概念图像化引导教学模式也包括图像导入概念、概念内涵分解、概念特征 类比和概念图像教学四个相应的教学环节。因概念图像化过程是一种能达到精确概念内涵， 联系形成网络，逻辑与直觉相融和主体客体统一的思维过程，故概念图像化引导教学对创造 性联想能力的提高可能存在重要的促进作用 本研究首次给出概念图像化和概念图像化引导教学等新概念的定义，并对它们 进行了深入的阐释。概念图像化生成过程的探索给予抽象思维和形象思维间相互转化理论支 持和方法借鉴，概念图像化引导教学模式与方法尝试提供的实验证据，在一定程度上有助于 学生创新教育实践。另外，从创造性联想视角理解创造性思维有利予揭示创造性思维的认知 过程，丰富认识科学研究内容。研究结果表明，概念图像化引导教学能够有效提高小学生创 造性联想能力。这不仅支持了本研究最重要的研究假设，反映了概念图像化和概念图 i 两南人学硕f _ 学位论文 像化引导教学的理论构想符合学生创造力发生发展的认知规律，而且还另一个侧面证明了 以概念为逻辑单元的科学创造活动和以图像为主体的艺术创造活动在思维认知层面上存在某 种共通性。另外，本研究首次编制了小学生创造性联想测验，结果表明该测验有较高的信 度和效度可以作为小学生创造性联想能力的测量工具。因此，本研究具有重要的理论与实 践价值。 在整合心理学、教育学、审美认知等多学科基本原理和实践的基础上，本研究采用测量 法和实验法进行实证研究，把理论整合、测验编制、特点分析和实验结合起来，同时收集学 生的考试成绩等相关资料，对所得资料进行内容、变异、相关和回归等分析。 研究得出以下结论： ( 1 ) 小学生创造性联想测验的各种信效度考验结果基本符合测量学的计量标准 ( 2 ) 小学生创造性联想能力有校际和年级差异，但没有性别差异。重点小学学生的创造 性联想能力显著高于一般小学学生；五年级学生显著高于三年级学生 ( 3 ) 概念图像化引导教学对小学生创造性联想成绩的提高有显著影响 ( 4 ) 概念图像化引导教学对五年级学生的创造性联想成绩的影响显著高于三年级五年 级实验组学生发散性联想能力显著高于对照组学生。 5 ) 概念图像化引导教学对女生创造性联想成绩的影响显著高于男生。在抽象概念之间 的远距联想能力方面有显著的性别差异，五年级女生显著高于男生 ( 6 ) 教学实验后，实验组学生的跨学科概念的远距离联想能力得到显著性提高。 u 关键词：小学生概念图像化创造性联想教学模式与方法 r e s e a r c ho n e f f e c to fi m a g e r yo fc o n c e p to nc r e a t i v ea s s o c i a t i o n m a s t e ro f a p p l i e dp s y c h o l o g y ：c h e nt a o l i n s u p e r v i s o r ：p r o z h a ol i n g l i a b s t r a c t c r e a t i v i t yh a sc l e a rb e n e f i t sf o ri n d i v i d u a l sa n ds o c i e t ya saw h o l e n o ts 哪t n # y , ag r e a t d e a lo fr e s e a r c hh a sf o c u s e do i lc r e a t i v i t y , e s p e c i a l l yi nt h ef i e l d so fe d u c a t i o na n d p s y c h o l o g y h o w e v e r , t h e r ei sf e wr 印o l t so nh o wt oi m p r o v et h ec r e a t i v i t yo fm o s tp a r t s o f s t u d e n t s t w om a i nr 戢l s o n sa sf o l l o w i n gc a ne x p l a i nt h ep h e n o m e n o n ：o n ei sb e c a n s em o r a r g u m e n tt h a na g r e e m e n to nc r e a t i v et h i n k i n ga n di t st r a i n i n gf o rt h e i ro u e s i d e du n d e r s t a n d i n go f t h ee s s e n c eo fc r e a t i v i t y ；t h eo t h e ri sm o s tc r e a t i v i t yt h e o r i e sa n dt r a i n i n g sa p p e a r e dw i t h o u t p o s i t i v ef c s e a r c h c sw h i c hc a b s et h es e p a r a t i o nb e t w e e nt h e o r ya n dp r a c t i c e t h e r ea t ef e wt e a c h i n g m e t h o dd e v e l o p e do rb a s i so f n l ek e yc r e a t i v e 岫r i e sb yp o s i t i v er e s e a r c h t h e r e f o r e , i ti saw o r t h y s t u d yt od e v e l o pa ne f f e c t i v et e a c h i n gm o d e la n da s e r i e so ft e a c h i n gs t r a t e g i e sw h i c hc a ni r n p r o v e m o s ts t u d e n t s c r e a t i v et h i n k i n g c r e a t i v ea s s o c i a t i o n ( c a ) r e f e r st ot h et h i n k i n gw a y st h a tl i n k i n gr e m o t es e m a n t i cc o n c e p t so r p h e n o m e n o nw i t he a c ho t h c rt o c r e a t ean e wo n eb yf i n d i n gi n t e n t i o n a l l yt h eg o m o nf h c t o r so r s i m i l a ra m o n gt h e m i ti sa l s oap r o c e s su n i t i n gt h ed i v 盯群m tt h i n k i n ga n dt h ec o n v e r g e n t t h i n k i n g 1 1 地i m a g e r yo fc o n c e p t ( i c li st h er e p r e s e n t a t i o ns h i f tp r o c e s s i n gt oc o n v e ym o s tc l e a r l y t h ee s s e n c em e a n i n go f a nc o n c e p t b ym e a l ：l so f v i s u a li m a g e t h ei m a g e r yo f c o n c e p t ( i c ) i n c l u d e s t h o s et h i n k i n gp h a s es u c ha si n t e g r a t i n gc o n c e p t sf e a a w e s ( i c f ) ，u n d e r s t a n d i n gb ys p r e a d i n g a c t i v a t i o n ( u s a ) ，r e v e r b e r a t i n gf e a t u r e sb ya n a l o g y ( r f a ) a n dc o n v e y i n gb i a si nf u n c t i o n ( c b f ) o nb a s i so ft h ei c ，t h et e a c h i n gm o d e lo ft h ei m a g e r yo fc o n c e p t ( t m i c ) i n c l u d e st h o s e t e a c h i n gs t a g e s s u c ha sp r e s e n t i n gc o n c e p tw i t hi m a g e ( p c 耽d i s t i n g u i s h i n gt h ee s s e n c eo f c o n c e p t ( d e c ) ，r e v e r b e r a t i n gr e p r e s e n t a t i o nb ya n a l o g y ( p a p a ) a n de x p r e m gc o n c e p tb yi m a g e ( e c d b e c a u s et h ec i pi sa l s oat h i n k i n gw a yo fc l e a r i n gt h ee 豁e n c em e a n i n go fc o n c o p t s ，l i n k i n g w i t hm o r ct h i n g s ，u n i f y i n gt h et h i n k i n gi nl o g i ca n da r t sa n db i n d i n go b i e nt os u b j e c t ，t h u s ，t h e t e a c h i n go f i m a g e r yo f c o n c e p t ( t i c ) w i l lh a v eg r e a ti n f l u e n c eo nc r e a t i v ea s s o c i a t i o n t h i ss t u d yp u t sf o r w a r dt w on e wc o n c e p t ss u c ha st h ei m a g e r yo fc o n c e p t ( i c ) a n dt h e t e a c h i n go fi m a g e r yo fc o n c e p t ( t i c ) w h i c hb r i n go u taf l e ww a yt ol e a r nc o g n i t i v ep r o c e s so f s h i r i n gf r o ma b s t r a c tt h i n k i n ga n dc o n c r e t et h i n k i n g i ta l s op r o v i d e sr e f e r e n c et ot h er e f o r mo f i l l 两南大学硕卜学位论文 t e a c h i n ga n dt h et r a i n i n go ft h es t u d e n t s c r e a t i v i t y t h ed a t as h o w e dt h a tt h et i cc a ni m p r o v e s i g n i f i c a n t l yt h es t u d e n t s a b i l i t yo fc r e a t i v ea s s o c i a t i o n m e a n w h i l e 1 1 1 cc r e a t i v ea s s o c i a t i o nt e s t f o rp u p i l ( c a r p ) w a sd e v e l o p e df i r s t l yt oc o l l e c tt h ed a t af r o mt h et r a i n i n ge x p e r i m e n ta n di ta l s o c a nb eu s e da sas c i e n t i f i ct e s ti n s 仇| m e n tf o rt h ef u t u r er e s e a r c ho bc r e a t i v ea s s o c i a t i o n i n t e g r a t i n g t h em a i nt h e o r i e sa n dp r a c t i c ea b o u tc r e a t i v ea s s o c i a t i o nf r o mp s y c h o l o g y , e d u c a t i o na n da e s t h e t i c c o g n i t i v ea n do t h e rf i e l d s t h ep o s i t i v es t u d yw a sc o n d u c e db ym e a l l 8o f e x p e r i m e n t a lm e t h o da n d t e s tm e t h o d t h ed a t ac o l l e c t e df r o me x p e r i m e n t ，t e s t ，s c h o o lp e r f o r m a n c e sw f f r ed e a lw i t hi n s t a t i s t i c sb ym e a n , v a r i a t i o n ，e n r r e l a t i o na n dr e g r e s s i o n t h er e s u l t ss h o w e dt h a t ： ( 1 ) t h ec r e a t i v e a s s o c i a t i o nt e s tf o rp u p i l ( c a t p ) h a sh i g hr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y ( 2 ) t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so ns c h o o l sa n dg r a d e sb u t a b o u tt h e i ra b i l i t yo f t h e c r e a t i v ea s s o c i a t i o n t h ea b i l i t yo ft h es t u d e n t sf r o mg o o ds c h o o l si ss i g n i f i c a n t l yb e t t e rt h a nt h a t f r o mo r d i n a r ys c h o o l s 1 1 a b i l i t yo ft h es t u d e n t sf r o mg m d ef i v ei ss i g n i f i c a n t l yb e t t e rt h a nt h a t f r o mg r a d et h r e e ( 3 ) t h et e a c h i n go fi m a g e r yo fc o n c e p t ( t i c ) i n f h i e n c e ds i g n i f i c a n t l yo ni m p r o v e m e n to f t h ec r e a t i v ea s s o c i a t i o no f p u p i l sf r o me x p e r i m e n t a lg r o u p s ( 4 ) 1 1 1 es t u d e n t s f r o m g r a d e f i v e h a d h i g h e rs r y l eo f c a t ps i g n i f i c a n t l y i n t h e l a t e r t e s t t h a n t h a tf r o mc m d d et h r e ea n c rt h et i c t h es t u d e n t sf r o me x p e r i m e n t a lg r o u pi ng r a d ef i v eh a dh i g h e r s c o i s i g n i f i c a n t l yo nt h ed i v e r g e n ta s s o c i a t i o nt h a nt h a tf r o mc o n t r o l l e dg r o u p a f t e rt h et r a i n i n go f c i p i 5 ) n eg i r l sh a dh i g h e rs c o r eo fc a t ps i g m f i c a n t l yt h a nt h eb o y sa f t e rt h et i c 1 h e 鲫s f r o mi ng r a d ef i v eh a dh i g h e rs c o r es i g n i f i c a n t l yo nt h er e m o t ea s s o c i a t i o no fc o n c e p t si nd i f f e r e n t f i e l d st h a nb o y sa f t e rt h et i c ( 6 ) 1 1 l e t e n c h i n g o f i m a g e r y o f c o n c e p t ( t i c ) h a s as i g n i f i c a n t i n f l u e n c e o n i m p r o v e m e n t o f t h ep u p i l sa b i l i t yo f i m e g r a f i n gr e m o t es e m a n t i cc o n c e p t sa c r o s sd i s c i p l i n e s k e y w o r d s ：p u p i l s ，i m a g e r yo f c o n c e p t ；c r e a t i v ea s s o c i a t i o n ；t e a c h i n gs t r a t e g ya n dm e t h o d i v 独创性声明 学位论文题目：堡扭佥图像丝曼l 昱盘剑造性鞋想显喧啦班究滏 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者：啪仙球签字呲岬年4 月才日 学位论文版权使用授权书 本学虚论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：9 暑贯n 如，导师签名： 签字日期：讲月万日签字日期 学位论文怍者毕业后去向： 工作单位 通讯地址 它船1 出叼年午月砧日 电话：f2 邮编： 1 问题提出 创造力对于个人和社会都有着重要的作用，它已经成为心理学和教育学等众多学科研究 的焦点从2 0 世纪5 0 年代开始以1 9 5 0 年g u i l f o r d 在美国心理学年会发表题为“创造力” 为主题演讲为标志，创造力的研究得到了突飞猛进的发展。取得了许多突破性的成果 ( r u n c o ，2 0 0 4 ) 以往有关仓4 造力研究主要从三个方面进行：一是针对创造性个体，研究创造 型人才的人格特征；二是研究创造型思维的阶段；三是创造性思维过程的理论探讨( 陈国鹏， 2 0 0 5 ) 。近年来。国内有关顿悟的研究加深了人们对创造力的本质的认识( 罗劲，2 0 0 4 ；张庆 林，邱江，2 0 0 5 ) 有迹象表明创造力的社会和教育层面的研究不断在提升( f e i s t r u n c o ， 1 9 9 9 ) 虽然创造力的研究取向和范型复杂多样，但毫无疑问，所有研究的最终目的都将指向 教育，即创造力的培养然而如何有效地大面积的提高学生的创造力水平的研究报告并不多 见。在“c n k l 中国知网”中的三个数据库( 期刊、优秀硕博论文，重要报纸) 所有范围的跨 库查询中，以“创造力”和“创造性思维”为题名的文献共计5 9 8 4 篇，以“创造力实验研 究”和“创造性思维实验研究”为主题的文献共计3 7 篇( 时间范围为1 9 9 4 年至2 0 0 7 年4 月) 究其原因，一方面是因为创造力本身的复杂性，有关创造力的定义和本质仍在争论之 中；另一方面，关于创造力的研究和创造力的培养严重缺乏实证，各种创造性的理论尚未脱 离思辨的性质，造成已有的创造力培养理论与实践脱离，为创造而创造。因此，综合刨造力 研究的最新成果，整合创造力影响因素的逻辑基础，构建能促进学生创造力发展的教学模式， 并通过对教学过程的精细化分析和课堂教学实验，提炼出一套有效提高学生创造力的科学的 教学操作技术，是一个值得研究的课题 近年来，有关顿悟的研究对使得人们对创造力认知过程的有了新的认识。s t e r n b e r g ( 1 9 9 6 ) 指出顿悟是当人们碰到某个没有明显解决方案的信息结构不良问题时想到了一个“一蹴而就” 的高质量解决办法的过程。其典型特征是把不同类型、不同层次、不同阶段的信息和当前信 息重新有机组合在一起。罗劲( 2 0 0 4 ) 认为新异而有效的联系、问题表征的方式的有效转换和 思维定势的打破与转移是顿悟过程的关键操作“源事件激活”理论认为是否能激活相关的源 事件以及是否能从中获取关键性的启发信息是个体顿悟两个关键因素( 张庆林、邱江，2 0 0 5 ) 也就是说在现实生活中，当人们面对一个疑难问题时，主要是通过从头脑中提取与当前问题相 关的知识经验( 源事件) 来帮助其解决问题，但在已有知识经验中肯定还存在着若干其他的知 识( 干扰事件) ，是否能够正确提取相关的源事件，从中获取重要的启发信息才是人们解决问 题的关键。已有研究说明了顿悟是一种突发的表征转换，在袭征转换的过程中存在着一种信 息和另一种信息在观念上产生了联结的联想阶段，而这种新异的联系、不同信息的组合和关 键信息的激活都可以看作是一种创造性联想过程。 仓q 造性联想是一个古老的概念，其思想最先由b a i n 于1 8 5 5 提出，b a i n 认为通过联想， 两南大学硕十学位论文 心灵有了形成新的组合的能力，或者说心灵在经验的过程中，把所有呈现于心的元素聚集起 来，从而产生了不同的元素，创造性联想主要用于解释科学领域和艺术领域中创造性活动( 波 林。1 9 8 2 ) 近年来，有关科学与艺术相互交融的观念越来越被人们所接受，越来越多的研究 表明，艺术与科学两个领域中的最高阶段的思维方式存在某种共通性，艺术创造与科学创造 都具有创造性联想的思维过程b e r n s t e i n ( 2 0 0 0 ) 指出，科学家和艺术家在交流中所用的思 维术语不同，但是他们思维交流的认知模式是一样的，有创造力的人首先是运用个性化和直 觉的思维工具来获得灵感，第二步才会把灵感转化成便于交流的正式的语言。科学家运用逻 辑推理，采用抽象的符号来建构理论。而艺术家运用形象思维，采用具象的符号来表达思想 两种思维方式对应着人类知识两种表征模式。一是言语表征，另一种是表象表征两种表征 有着紧密的联系( p a v i o ，1 9 7 1 ) k o s s l y n ( 1 9 9 4 ) 认为，人类除了有表象表征和命题表征以 外，还有一个对这两种表征方式或内容进行转换操作的空间载体，这种空间载体可以类比成 一个电视屏幕，它有空间的功能、焦点的高分辨率和载体的颗粒特性等。也就是说抽象逻辑 的表征和形象具体的表征是有紧密联系的，而且可以通过一种载体进行相互的转换和组合 丁峻( 2 0 0 4 ) 进一步提出了“表象一概象一意象”三位一体的人类创造性精神图式表征观， 并认为表象、概象和意象形式乃是人类对共时空( 过去时、现在时和将来时) 的内外世界之心理 表征方式，亦是认识与改造内外世界的精神图式，体现了创造性精神的本质特征。意象常被 认为是一种典型的创造性活动，表象在创造性的重要作用也得到大多心理学家的支持( 王鲑、 汪安圣，1 9 9 2 ) 。然而概象对人类创造性活动的作用很少被人关注。”概念是逻辑的坐标，是 语法的框架要素和知识的核心基元，人类的一切文化，莫不是由外在符号象征转化为内在符 号表征、再创制与输出新的对象化符号象征体的过程( 丁峻，2 0 0 4 ) ”可见，概象是认知与 思维的主要心理表征方式，是对知性思维符号的“形式感知”。概象因为有“象”的产生和发 展，就可以整合经验、认知、表象与情感等于一身，对人的艺术体验、智性联想和高阶抽象 推理等创造性活动具有决定性的动力价值概象也就对创造性活动有某些重要的促进作用。 然而，概象的不可操作性要求对概象的某些关键因素进行分离，其中，用“概念图像”的表 达方式来代替概象有很大的参考价值。因为概念图像作为概象的一种典型范例，能够最大限 度地代表概象的内涵，同时因为概念图像具有的可操作性，使得人们可以真正操纵概象来达 到提高创造性能力的目的。 因此，弄清概念图像的生成过程及其与创造性联想的内在联系，构建一套概念图像化引 导教学模式通过实验进行效应验证，证明概念图像化引导对学生的创造性联想的提高有积 极的影响作用，最终提炼出一套有效提高学生创造力的科学的教学操作技术，是一个完全可 行的研究方案。 2 2 研究价值与创新 2 1 研究的价值 ( 1 ) 本研究从创造性联想的角度来理解创造性思维，将为创造力理论和培养提供一个实 证参考其理论和实验成果对创造力的认知过程及其培养方式来说是个有益的补充；有关创 造性联想的研究很少，然而，创造性联想是创造力产生和具体操作过程中的一个重要环节， 而且创造性联想在揭示创造性思维的认知过程，解释科学与艺术之问的相融性等方面有着不 可比拟的优势 ( 2 ) 对概念图像生成转换过程的探讨。将为人们对认知规律的认识提供新的视角。人们 普遍把由形象到抽象、由简单到复杂、由直接到间接等过程看作是人类认知的主要规律，然 而对从抽象到形象，从繁杂到简洁，从间接到直接这一思维认知的现象研究较少。概念图像 就是一种把概念抽象的内涵用形象的方式表达出来的思维过程。这一问题的探讨为抽象思维 和形象思维的相互转化提供了一定的理论支持和方法借鉴。 ( 3 ) 学生创造性联想能力的培养在教育教学中也具有重要价值。本研究通过对学生进行 概念图像化引导教学，尝试提高学生的创造性联想能力，目的是要为提高学生的刨造性联想 水平提供科学有效而又切实可行的培养方法，同时关注青少年的创新意识和实践能力的培养 的要求，力求为促进学生素质全面发展做一些教学技术方面的实证研究。 ， 。 总之，对创造性联想的本质及其提高途径的探讨有着重要的理论和实际意义。概念图像 化引导教学模式的构建对教学方法的改进和学生的创造力的培养具有重要的参考价值。因此， 本研究有着重要的理论和实际意义。 2 2 研究的创新之处 1 ) 首次提出“概念图像化”、“概念图像化引导教学”和“超概念联想”等概念的定义， 并对概念图像的性质和特点及其在概念学习和创造性联想的作用等方面进行了详细而规范的 阐释。对概念图像形成的认知过程进行了初步探索，为将来进行一系列的相关研究提供重要 理论基础。 ( 2 ) 首次编制小学生创造性联想测验，为仓造性研究提供科学的测量工具。 ( 3 ) 首次概括了概念图像化的生成转换的完整过程，首创概念图像化引导教学模式，并 对概念图像化教学过程进行了详细的行为步骤分解。 3 3 有关研究综述 3 1 创造性联想研究 联想指由一个事物的观念想起另一个事物的观念的过程，联想可以划分为接近联想，相 似联想，对比联想和因果联想四大类型。而创造性联想是联想这一思维的高级形式，是个体 联想活动中能动的思维内容和过程其中，创造性联想与相似联想有更紧密的联系 3 1 1 创造性联想的内涵 b a i n 于1 8 5 5 年最先提出创造性联想，他认为心理成分通过联想还能创造出入以前没有感 知过的事物的各种不同的配合，也就是构造联想。b a i n ( 1 8 5 5 ) 指出：“通过联想。心灵有 了形成新的组合的能力，或者说心灵在经验的过程中，把所有呈现于心的元素聚集起来，从 而产生了不同的元素”这种联想可以用来解释诗人、艺术家和发明家等人的创造性( 波林， 1 9 8 2 ) 。m e d n i c k ( 1 9 6 2 ) 认为创造性联想是“联想的成分产生新的组合，这种组合满足一定 的需要，具有一定的作用”，新组合的各个成分之间相互越是遥远，这个过程或解决方案越 具有创造力( m e d n i e k ，1 9 6 7 ) 苛斯勒1 9 6 4 年也认为创造性联想是将两个先前没有什么联系的 观念或理论联系起来。新颖性和价值性是创造性联想的两个基本特征。 在国内，田运( 1 9 9 6 ) 把创造性联想定义为能够发现那些关系极远，十分混杂、看起来 并不相似的对象之间所隐藏着的相似性，从而在思维上把两对象联系起来的思维功能表现。 强调在原型的启发作用下产生创造性联想，也就是指在相似的信息组织样式耦合之后产生的 相似联想。朴一丹( 1 9 8 9 ) 认为创造性联想是创造性思维操作过程中的一个环节，是人的思 维能动地发现表面看起来不具有相似点或相关性的两个概念或现象之间所隐藏着的相似点或 相关性，从而把两个概念或现象联系起来的思维方法。 从国内外对创造性联想概念内涵的分析，可以得出创造性联想的几个特点： 第一、具有联想的大跨度。主要表现在：( 1 ) 在事物结构的不同层次的跨越性联想。( 2 ) 跨越不同学科的联想。( 3 ) 大时空区域的跳跃性联想。 第二、具有联想的灵活性。并不一定按照严密的逻辑推理形式进行，也没有固定的模式， 不受常规联想的局限，往往加大联想的“联想跨度”或转换速度。 第三、具有联想的独创性，发现一些熟悉而又陌生的相似特征 3 1 2 创造性联想的结构 1 9 世纪末以来，众多学者从不同角度阐释了仓造性联想的性质和表现形式，总结这方面 的研究，可为进一步构建完整的创造性联想能力结构模型，编制创造性联想能力测验提供了 重要的理论基础。 4 3 有关研究综述 自由联想中的创造特性自由联想是联想实验的一种形式。1 9 世纪末高尔顿首先使用自 由联想进行实验，即给被试呈现一个刺激词，要求被试一看见刺激词就将所想到的东西反应 出来，不管它是什么东西。属于什么性质在实验中他采用了三种数量化指标：联想的反应 时间：同一联想内容重复的次数：联想反应的类别及每类联想反应的次数实验结果表明。 平均每联想起一个观念的反应时问为1 3 秒；联想反应有三类：纯属言语反应的约占一半， 属f 视觉或其他意象的约占1 3 。其余的是较抽象的词许多研究还表明自由联想能够反映被 试思维的敏捷性和灵活性总结已有研究，可以认为：( 1 ) 自由联想能够反映被试思维的敏 捷性和灵活性它可以作为创造能力的测验内容；( 2 ) 自由联想的数目和类别是创造力高低 的指标；( 3 ) 反应词的内容或性质可以反映被试的思维特性；( 4 ) 刺激词的性质和熟悉度对 自由联想的内容( 性质) 和数量或类别等成绩有影响。 控制联想中的创造特性控制联想也是联想实验的一种形式：给被试呈现一刺激词，要求 被试尽可能对限定范围内最先想到的一个词作反应。限定的方式有两种：完全限制和部分限 制。完全的限制联想是刺激词只有一个正确的联想反应，如城市名称属于哪个国家；部 分的限制联想是刺激词不止一个正确的反应，如国家名字该国家城市名称控制联想与 自由联想的最大区别在于它要求被试的反应必须符合实验者事先规定的刺激和反应的关系 与自由联想相比，控制联想的反应的不确定性小，其指向性比较明确，规定了联想的方向可 以对不同被试成绩进行比较。因此，完全的限制联想的成绩主要体现一个人对知识的再认， 而部分的限制联想更富有创造力的特征，它的反应数量和类别可以作为创造性的指标。 远距联想中的创造特性梅德尼克等人从新组合的各个成分之间的距离相隔的遥远程度 来解释某个思维过程或解决方案的创造力，并编制了远距离联想测验( 1 l e d n i c k ，1 9 6 2 ) 。苛 斯勒( 1 9 6 4 ) 也认为创造性联想是将两个先前没有什么联系的观念或理论联系起来。关于远 距联想研究表明；( 1 ) 创造性联想强调的是一种符合要求的组合能力，组合成分之问距离的 长短被作为创造力高低的指标；( 2 ) 创造性联想是一种联结组合思维能力，远距离联想测验 是创造性科学研究适合的工具( 王烨、余荣军、周晓林，2 0 0 5 ) ；( 3 ) 创造性联想的内容是 概念，方法是寻找相似性。通过打破常规或定势才能找到概念之间的相似联系。 超概念联想中的创造特性超概念联想是在充分理解某个概念或事物的基础上，对其含 义或功能进行部分的否定，然后按一定的逻辑规则重组该概念或事物与其它概念或事物的联 系。超概念联想的操作性定义是以否定概念谓语而形成的特征或属性重组的一种抗固思维方 法。即如果a 不是a ，那它是什么。比如在艺术创造中，有人画了一个放大的烟斗，很明显， 人们都理解或熟悉这个物体，但是在画中的烟斗显然已经不是一个“烟斗”了，不管是在作 者还是欣赏者的心目中，人们都会自然地寻找与“烟斗”无关但是有联系的联系。也是说， 当否定个事物的时候，人们更有机会去想那些与该事物关联很小但有更大意义的联系，或 是从另外一些角度去审视原本熟悉的事物，更能发现一些平时看不到的更深层次的联系 归结起来，自由联想( f r e ea s s o c i a t i o n ) 就是指由某一刺激引起的向该刺激周围的相关事物 5 西南大学硕 学位论文 或概念作无方向扩散延伸的一种思维反应形式与自由联想相对，控制联想( c o n n o u c d a s s o c i a t i o n ) 指由某一刺激引起的向该刺激周围的相关事物或概念作有方向扩散延伸的一种思 维反应形式。自由联想能力反映了刺激扩散的广度、深度，控制联想能力集中反映了刺激扩 散的选择性和精确性。远距联想( r e m o t ea s s o c i a t i o n ) 指找到不同范畴不同层次中多个概念之间 的共同的相似性联系的一种思维联结形式。超概念联想( h y p c r - c o n c e p ta s s o c i a t i o n ) 指由否定概 念定义谓语所引起的对概念特征或属性的结构性重组的一种抗固思维形式远距联想能力可 以反映对不同概念的变通和整合能力，联结在一起的概念之间的语义距离越遥远，说明该整 合的过程具有越大的创造性：超概念联想能力反映的是对整个概念系统中符号规则体系的超 本质即本质之本质的认识能力，它更多的带有一些哲学思维 3 1 3 创造性联想的测量 ： 目前较流行的创造力测验有三个：吉尔福特发散思维测验，托兰斯创造性思维测验和芝 加哥大学创造力测验( 陈国鹏，2 0 0 5 ) 创造力测验包含有丰富的创造性联想内容，对创造力 测验中联想类型和创造性指标进行分析，可为创造性联想测验的编制和测量提供参考依据。 吉尔福特发散思维测验主要用于测量发散性思维，这套包含1 4 个分测验的测验是为初中 水平以上的被试设计的。根据被试反应的数量、速度和新颖性等反映被试的流畅性、变通性 和独特性等创造性指标。其详细题目及其包含的宅u 造性联想情况见表3 - 1 表3 - 1 吉尔福特发散思维测验中的创造性联想分析 序号题目内容 联想类型刨造性指标 l 字词流畅列举包含一个指定字母的单词控制联想流畅性 2观念流畅列举某一种类的事物名称自由联想流畅性 3 多种用途 尽量列举某一事物备种不寻常的用途超概念联想独特性、变通性 4 表达流畅列举每个词都以指定字母开头的四个词句 控制联想变通性 商 5 语联想流畅列举近义词控制联想流畅性 6测 解释比喻用不同的方式完成包含比喻的一些不完整句子 控制联想独特性、流畅性 7 验 效用测验尽可能多地列举事物的用途自由联想流畅性、变通性 8故事命题每一篇小故事进行多种命题控制联想独特性、变通性 9 推断结果举出可能事件造成的各种可能后果 远距联想变通性、流畅性 1 0 职业象征列举与某符号或物体有关的或所象征的职业 超概念联想变通性 l l 图 作囡要求用给定图形面出各种事物，各图形运用次数不限 控制联想独特性、变通性 1 2 形略图简单图形复杂化，组成尽可能多可辨认物体的围控制联想独特性、变通性 1 3测火柴问题移动指定数盛的火柴棍使图形达到指定要求控制联想变通性 1 4 验 装饰 以尽可能多的不同设计方法修饰一般物体的轮廓图 自由联想变通性、独特性 芝加哥大学创造力测验由美国芝加哥大学的两位心理学家盖策尔斯和杰克森于6 0 年代编 制而成测验适用于小学高年级至高中阶段的学生该测验共有5 项分测验，一般采取集体施 测计分的指标是反应数量、新奇性与多样性，即流畅性、独特性和变通性。其详细题目及 6 其分析情况见表3 2 表3 - 2 芝加哥大学创造力测验中的创造性联想分析 序号题目内容联想类型创造性指标 1语词联想对普通词汇尽可能多下定义控制联想流畅性、变通性 2用途测验说出普通物品尽可能多的用途自由联想流畅性、变通性 3隐蔽图形 找出隐蔽在简单图形中的复杂图形控制联想变通性 4完成寓言 给每个寓言续3 种不同的结尾一道德的、幽默的、悲伤的自由联想独特性、变通性 5组成问题给4 篇短文，尽可能多编数学问题，要求能从文中能找到答案控制联想独创性，恰当性 托兰斯测验于1 9 6 6 年编制而成，它是目前影响最大、应用最广泛的创造力测验，从幼儿 园到研究生院都适用托兰斯测验由言语、图画以及声音和词三方面的刨造思维测验构成 创造力指标主要有流畅性、独特性、精致性、变通性、标题抽象性、抗封闭性等六个因素。 其详细题目及其分析情况见表3 3 一 表3 - 3 托兰斯创造性思维测验中的创造性联想分析 序号题目内容联想类型 创造性指标 l 提甸题列出他对图画内容所想到的一切问题自由联想流畅性 2 猜原因列出图蜮事件的可能原因控制联想抗封闭性 3猜后果 列出国画中所发生的事件的各种可能后果 远距联想 流饧性、变通性 言语 4产品改造 要求对玩具图形列出所有可能的改造方法 控制联想 流畅性、独特性 测验 5 非常用途尽量列举某一事物各种不寻常的用途超概念联想独特性、变通性 6 非常问题提出尽可能多的不同寻常的问题超概念联想独特性 7 假想 推断不可能发生事件将出现的各种町能后果 超概念联想独特性 8 图图画构造以蛋形彩图基础构造图画 控制联想 精致性 9 母 未完成图画完成l o 个简单线条勾出的抽象图形并命名控制联想标题抽象性 测 1 0 圆圈测验据3 0 个圆圈画出尽可能多互不相同的图画自由联想变通性，精致性 验 声音呈现4 个熟悉和不熟悉的音响系列变通性、 l l 音响想象超概念联想 和 写出所联想到的物体或活动标题抽象性 词 1 0 个模仿自然声响的象声词各里现三次 1 2象声词想象自由联想流畅性 畏瞪 分别写出所联想到的事物 归纳起来，创造性联想可以定