（管理科学与工程专业论文）工科院校创新型人才培养模式研究.pdf

摘要 本文从知识经济时代和中国现代化建设对创新型人才的迫切需求 出发，结合工科创新型人才的基本特点和成长规律，参考国内外工科 院校的经验，提出有工科特色的“宽、厚、强、高”的创新型人才培 养模式的基本思路和实旌要点。 该模式在创新教育观和大工程观的指导下，以实行学分制为前提， 在教学、科研、管理等各个环节，强调绘学生更多的选择权，发挥学 生的主体性，注重人才的知识、能力、素质的协调发展；进一步拓宽 专业口径，打破专业壁垒，可以自由选择、转换专业；按学科大类招 生，加强基础教育，提高工科学生的人文素质、创新素质，增强人才 培养的适应性；优化课程体系，建立合理的知识结构，加强实践环节 的教学，突出工程教育和训练；打破教学组织和学生管理的单一模式， 实现多维化，重视学生独立获取知识能力的培养，养成学生自主学习 的方式，为终身学习和发展奠定基础：实现教学、科研、产业协调发 展，拓宽学研产结台的方式，走教育社会化的道路；深化校园文化的 建设，发挥学生社团的作用，营造良好的创新氛围，培养适应创造性 形成的个性品质，提高科学技术创新素质。 创新型人才的培养要以全体教师和学生的观念的转变为先导，培 养创新型教师队伍为关键，建立鼓励创新的制度为保障，加强教学创 新和实践创新，造就具有刨新精神、创造能力、创新素质的符合时代 要求的人才。 关键词：高等教育；工科院校；创新型人才；人才培养模式 a b s t r a c t t h ed a p e rs t a r t sw i t ht h eu r g e n tn e e d sf o rt h ee r e a t i v et a t e r si ut h ee r ao f k n o w l e d g ee c o n o m ya n dt h eb u i l d i n go f c h i n e s em o d e r n i z a t i o na n dc o m b i n i n gt h e c h a r a c t e r i s t i c sa n dl a w so fd e v e l o p m e n to ft h ee r e a t i v et a l e n t si nt h ei n s t i t u t eo f e n g i n e e r i n g ，a n dc o n s u l t i n gt h ee x p e r i e n c e sh o m e a n da b r o a d ，p r o p o s e st os e tu pt h e “b r o a ds o l i di n t e n s i v eh i g h ”m o d e l i tp u t sf o r w a r dt h eb a s i cf l a m eo ft h et r a i n i n g m o d e lo fc r e a t i v et a l e n t sa n dt h ee s s e n t i a l st ob ec a r r i e do u tw i t h e n g i n e e r i n g c o u r s e s f e a t u r e t h em o d e li sg u i d e du n d e rt h ec r e a t i v ee d u c a t i o ni d e o l o g ya n db i ge n g i n e e r i n g i d e o l o g y ，a n db a s e do nt h ec r e d i ts y s t e mi no r d e rt op l a c ea l le m p h a s i so ng i v i n g m o r ec h o i c e sf o rt h es t u d e n t sa n db r i n g i n gt h ei n i t i a t i v eo f t h es t u d e n t si n t of u l lp l a y ， a n dd e v e l o p i n gt h e i rk n o w l e d g e a b i l i t ya n dq u a l i t yh a r m o n i o u s l y ；t of l l l 恤e rw i d e n s p e c i a lf i e l d ，b r e a ku ps p e c i a lb u l w a r k ，t h e ns t u d e n t sc a nc h o o s ea n dc h a n g et h e i r s p e c i a lv e r yf r e e l y ；r e c r u i ts t u d e n t sb y t h el a r g ec l a s s i f i c a t i o no f s u b j e c t s ，s t r e n g t h e n t h eb a s i ce d u c a t i o n ，i m p r o v et h es t u d e n t s ，c u l t u r a lq u a l i t y ，c r e a t i v eq u a l i t ya n dt h e i r a d a p t a b i l i t y ；i m p r o v ec o u r s es y s t e m ，c o n s t i t u t et h el o g i c a ls t r u c t u r eo fk n o w l e d g e ； s t r e n g t h e nt h ep r a c t i c et e a c h i n g ，s t r e s se n g i n e e r i n ge d u c a t i o na n dt r a i n i n g ；s t r e s s e n g i n e e r i n g e d u c a t i o na n d t r a i n i n g ；b r e a ku p t h e s i n g l e m o d e lo f t e a c h i n g o r g a n i z a t i o na n da d m i n i s t r a t i o nt os t u d e n t s ，a c c o m p l i s hv a r i o u st e a c h i n gp a t t e r n s a t t a c hm o r ei m p o r t a n c et ot h ea b i l i t yt r a i n i n go ft h es t u d e n t st oa c q u i r e k n o w l e d g eb y t h e m s e l v e s ；f o t i nah a b i to fl e a r n i n ga c t i v e l ys ot h a tt h e yc a nb u i l dap r o f o a n d f o u n d a t i o nf o rt h el i f e l o n gl e a r n i n ga n dd e v e l o p m e n t ；t h e nc o m et r u eh a r m o n i o u s d e v e l o p i n go f t e a c h i n g ，r e s e a r c ha n di n d u s t r y ，w i d e nt h ec o m b i n i n gs t y l eo f t e a c h i n g ， r e s e a r c ha n di n d u s t r y ，f o l l o wt h er o a do fs o c i a l i z a t i o no f e d u c a t i o n ；d e e p e nc a m p u s c i v i l i z a t i o n ，e x e r tt h ee f f e c to f s t u d e n t s g r o u p s ，c r e a t eag o o dc r e a t i v ea t m o s p h e r e c u l t i v a t et h e p e r s o n a lq u a l i t y t os u i tt h ec r e a t i v e n e s sa n de n h a n c es c i e n c ea n d t e c h n o l o g y c r e a t i v eq u a l 酊 t oc u l t i v a t ec r e a t i v et a l e n t s ，t h ef i r s tt h i n gi st oc h a n g et h et e a c h e r s a n ds t u d e n t s i d e o l o g y ；t h ek e yp o i n ti st ob r i n gu pc r e a t i v et e a c h i n gg r o u p s ，a n dt h eg u a r a n t e ei st o e s t a b l i s hc r e a t i v es y s t e m ，t h e ni tc a ne n h a n c et h et e a c h i n gc r e a t i v e n e s sa n dp r a c t i c e c r e a t i v e n e s s ，b r i n gu pt h et a l e n t sw h oa r ee q u i p 1 e dw i t hc r e a t i v es p i r i t ，c r e a t i v e a b i l i t ya n dc r e a t i v eq u a l i t yi no r d e rt ok e e pa b r e a s to ft h et i m e s k e yw o r d s ：h i g h e re d u c a t i o n ；i n s t i t u t eo f e n g i n e e r i n g ；c r e a t i v et a l e n t s ； m o d e l o f t r a i n i n gt a l e n t s 大连理工大学硕士学位论文 1引论 1 1 时代呼唤创新型人才 1 1 1创新型人才的培养是知识经济对高等院校的基本要求 江泽民同志在北京大学建校1 0 0 周年纪念大会上，高屋建瓴地指 出：当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。知识经济时 代的到来给每个人、每个国家提供了发展的机遇，也带来严峻挑战。 在知识经济时代，社会对大学培养人才、科学研究和服务社会这三项 基本职能的要求越来越高，大学在推动知识经济社会发展中的地位也 日益重要，高等教育将走进社会的中心。知识经济对高等教育的基本 要求是必须不断改革和创新，培养出适应知识经济需要、推动知识经 济社会发展的人才。 知识经济对人才的创新能力、自主思维和自学能力提出了更高的 要求。知识经济时代生产的特点是多样化、少量化，产品更新周期 短，这就要求劳动者必须不断提高专业水平以适应迅速变化的产品生 产的需要。除了要具备综合素质高、适应能力强、技术熟练等条件 外，更为重要的是要具有很强的思维和自学能力，才能正确理解生产 过程、管理方式的要求，才能提高工作效率，在工作中有所创造。有 关研究表明，在人的一生中，大学阶段只能获得需用知识的1 0 左 右，其余9 0 的知识都要在工作中不断学习才能获得。所以高等院 校不仅要传授给学生知识，更重要的是培养学生的获取知识、运用知 识、创造知识的能力，为学生终身学习和发展奠定基础，使之更好地 适应社会和促进社会的发展。 在知识经济时代，知识日益成为经济增长的决定性因素。人才尤 其是经过良好培训、具有创意思维和创造能力的创新人才是经济发展 的主要推动力量。一个国家经济的整体活力和发展潜力主要取决于知 识资源的多少以及国家经济活动参与者的整体创新实力等，所以一个 国家综合国力的竞争归根结蒂是人才的竞争，人才的竞争将比以往任 何时期都激烈。这就对高等教育人才培养提出了更高的要求，要求大 任彦华：工科院校创新型人芷壁羞搓塞堑窒! 学给予学生以利于创新精神、创造才能、创新素质培养和提高的教 育。高等教育法也做出明确的规定高校应“培养具有创新精神和实践 能力的高级专门人才”。所以加强对大学生创新意识、能力、素质培 养，造就适应知识经济时代和我国社会主义建设事业需要的创新型人 才，己成为高等学校新的历史使命。 1 1 2 创新型人才的培养是高等院校素质教育的核心内容 社会和科学技术的发展对高等教育提出挑战，要求大学进行素质 教育。我国大学素质教育兴起的直接原因是为了改变长期以来大学教 育中存在的诸多弊端。5 0 年代初院系调整以后，大学过分注重科学 教育而忽视人文教育，过分强调狭窄的专业教育而忽视通识教育，强 调知识传授而忽视能力的培养，注重人才培养的批量生产雨忽视教育 对象个性的发展，从而导致培养的人才知识面偏窄，人文底蕴薄弱， 创新能力、适应能力较差。因此，大学开展素质教育，希望通过“科 学教育和人文教育的整合”、“引文入理、引理入文、文理渗透”、 “拓宽专业口径、加强基础教育”和提倡“学会做人”等等，以改变 人才培养模式，从而全面提高人才培养素质。 我国大学素质教育从1 9 9 5 年9 月以前的酝酿尝试阶段，到1 9 9 5 年9 月到1 9 9 8 年4 月试点探索阶段，直到1 9 9 8 年4 月以后的全面实 施阶段，经过1 0 余年的探索，逐渐把培养面向未来具有创新精神和 创造能力、对社会发展有更强适应能力并促进社会发展的高素质创新 人才，作为大学素质教育的落脚点。1 9 9 9 年国务院召开了第三次全 国教育工作会议，中共中央、国务院发布了关于深化教育改革全面 推进素质教育的决定。决定指出全面推进素质教育是提高民族素 质，培养适应2 1 世纪需要的创新人才，实现我国经济社会发展第三 步战略目标的一项具有重要意义的战略决策。这次会议将素质教育的 重要性提到了前所未有的高度，指出素质教育的核心是培养大学生创 新精神、创造能力和实践能力。因此创新型人才的培养成为高等院校 素质教育的核心内容。 大连理工大学硕士学位论文 3 11 3 创新型人才的培养是实现经济增长方式和经济体制转变的必 要手段 江泽民同志指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达 的不竭动力。如果自己国家的创新能力上不去，一味靠技术引进，就 永远难于摆脱落后局面。一个没有创新的民族难以屹立于世界民族之 林。江泽民同志的这一思想充分强调了创新对于一个国家一个民族的 重要性。在更加崇尚知识、崇尚创新的当今时代，教育具有基础性地 位，高等教育的位置就显得更重要，因为高等学校是培养高素质创造 性人才的基地，也是知识创新的重要基地和国家创新体系的重要组成 部分，我国要在2 1 世纪的国际社会占有一定的地位和具有较强的竞 争实力，必须培养大批具有创新意识和创新能力的人才。目前我国经 济增长方式还没有发生根本转变。沉重的人口负担还没有转变为人力 资源优势，我们的劳动者的素质和知识创新的能力还不高，所有这些 已经构成制约我国经济发展的因素，因此，必须加强高等教育不同环 节中的创新教育，培养造就千百万高层次创新型人才，使他们能够创 造性地研究和工作，拥有更多自主知识产权的成果和产品。只有这样 才能加快实现我国经济增长方式从粗放型向集约型的转变，才能加快 实现我国经济体制由工业经济为主导向知识经济为主导的根本性转 变，才能进一步增强我国的综合国力，成为2 1 世纪的经济强国。 1 1 4 创新型人才的培养是加入w t o 对中国高等教育提出的新要求 中国已正式加入w t o ，在更高层次和更广泛领域直接面对经济 全球化和新的贸易规则的挑战、信息和资本市场的竞争，国内企业将 无一例外地置身于世界市场的竞争之中，企业的创新张力会比以往任 何时候更为重要。作为人才之源的高等学校，必须把创新型人才的培 养作为增强我国企业竞争能力的首要任务。但我国高等教育长期受计 划管理体制的影响，人才培养的市场主导性原则不突出，缺乏为企业 培养和提供创新型人才的环境，因而培养的人才多表现为创新动力贫 乏、创新能力明显不足，远远不能适应现代企业参与国际市场竞争的 需要。据2 0 0 0 年度瑞士洛桑的国际管理学院( i m d ) 提出的世界竟 任彦华：工科院校创新型人才培养模式婴究! 争力报告，我国科学技术国际竞争力综合排名在4 7 个国家和地区中 仅列2 8 位。我国从事研究开发工作人数和企业从事研究开发工作人 数均在世界排名第4 位，有明显优势，但“获得合格工程师难易程度” 得分4 2 0 分，排名为最末位。“i t 技术人才的可获得程度”得分4 6 8 9 分，排名为倒数第二。研究开发人力资源综合状况排名第2 8 位。教 育体系适应国际竞争需要的程度得分5 1 3 分，排名3 2 位。大学教育 适应国际竞争需要程度得分3 8 2 2 分，排名4 5 位。教育体系综合竞争 力水平排名3 8 位( 数据来源：科技日报2 0 0 1 年1 月1 9 日) 。 这说明我国现有的教育体系不能满足国际竞争力发展需要，培养的人 才创新能力较差。创新型人才不足已是影响我国参与国际竞争最大的 障碍。面对加入w t o , 作为高素质专门人才摇篮的高校必须顺应市 场需求的重大转变，努力培养广大学生的创新意识、创造能力和创业 精神。造就代适应未来挑战的高素质人才，使之担负起实现中华民 族伟大复兴的历史重任。 1 2 工科院校创新型人才的基本特征及成长规律 1 2 1 创新型人才的一般特征 1 9 9 6 年世界2 l 世纪教育委员会提出创新型人才的七条标准： ( 1 ) 有积极进取开拓精神；( 2 ) 崇高的道德品质和对人类的责任 感；( 3 ) 在急剧变化的竞争中有较强的适应能力：( 4 ) 宽厚扎实的 基础知识，有广泛联系实际问题的能力；( 5 ) 有终身学习的本领， 适应科学技术综合化的发展趋势；( 6 ) 丰富多彩的个性；( 7 ) 具有 和他人协调与进行国际交往的能力。 1 2 2 工程创新型人才的特征 ， 工科院校培养人才主要是面向工厂、企业的高级工程技术和经营 管理人才，根据创新型人才的一般特征，结合工程自身特点，决定了 工程创新型人才的特征。 美国马萨诸塞理工学院( m i t ) 提出了新的工程概念，认为“工 程是关于科学知识的开发应用和关于技术的开发应用的，在物质、经 大连理工大学硕士学位论文 5 济、人力、政治、法律和文化限制内，满足社会需要的一种有创造力 的专业。”科学是认识世界，工程是改造世界，而且工程是多学科综 合，设计、制造( 工艺) 和经营管理一体化，设计、制造是一种创造 活动，创造产生于思想，想法的出现则来自于工程师创新创造思维和 能力。从某个角度看，产品的竞争其实就是制造者创新创造思维和能 力的竞争。工程技术发展到现代又呈现出新的特点：随着全球经济一 体化和国际竞争的加剧，工程技术更新速度加快，半衰减期已缩短到 7 至8 年，甚至更短；伴随着信息化、生态化在社会生活中成分的渐 增，传统的技术成分向信息化、生态化的技术转变；生产模式由原来 的刚性生产向以现代高技术为主导的柔性生产转变。这些转变对工程 创新人才又提出了新的要求。 一般说，工程领域的创新人才应具有以下六个要素特征：( 1 ) 对工程领域出现的现象、欲解决的问题有敏锐观察及浓厚兴趣的创新 意识；( 2 ) 具有创新恩维方法，勇于思索和研究、对具有新功能、 薪结构的设备、产品进行创造性设计：( 3 ) 掌握相关领域的现代科 学理论、手段等创新工作必须的精深广博的知识结构，不仅要有深厚 的工程方面的专业知识，还要扎实的人文知识素养，懂得环保、规 划、高技术等等；( 4 ) 具有快速跟踪新信息、灵活运用、产生新技 术、新设计、新工艺、新材料、新方法的创新能力；( 5 ) 具有设 计、开发新技术，形成新标准所应有的规划、预见、综合处理问题的 创新素质： ( 6 ) 丰富多彩个性特征。具备创造精神、坚强的意志、 强烈的情感、敢冒风险的精神、富有独创性、一丝不苟的作风，还必 须具备良好的团队协作精神和强烈的终身学习的观念，具有迸取心、 自信心、好奇心，具备批判精神、宽容精神、创业精神，以及强烈的 社会责任感和参与意识。 在六个要素特征中，创新意识是人才成长的前提，创新思维方 法、创新的知识结构、丰富多彩的个性是创新人才的基础，创新能力 和创新素质则是创新人才所应达到的目的。无论是工程科学型、工程 技术型、应用开发型，还是经营管理型、有工程背景型的工程创新人 任彦华：工科院校创新型人才培鲞搓塞塑塞! 才都应具备这六个基本人才特征，只不过各种类型所显示的特征比重 不同。 工程创新人才的特征，是高等工科院校制订人才培养模式的重要 依据和出发点。 1 23 工程创新人才成长规律 严格地说，工程创新人才成长过程分大学、企业两个阶段。由于 企业是科学技术创新的主体，所以，大学不是人才培养过程的完结， 学生在大学时还只是“潜人才”，用制造工程的术语来说即为“粗加 工”。但大学是其养成创新意识、创新思维方法、创新理论知识、创 新技能和创新素质及个性的最重要的决定性时期。按照入才成长的 “才能萌芽递减律”，人在年轻时，存在着才能萌芽的关键期，如若 在关键期或略为提前为其提供丰富有效的信息刺激，那么某种才能就 会获得较好的发展，成为优势才能；如若错过了这个时期，那么这种 才能将会被压抑。2 0 岁左右正处在人才成长的继承期、学习期、素 质形成期，大学毕业后是人才成长的生产期、创造期、素质发挥期。 在西方一些国家中，高中开设制造、工艺类课程，而我国学生对工程 的了解是从上大学开始的。按照才能萌芽的递减律，新生要在各种教 学环节中，培养自身适应工程所需的各种知识、能力和素质，尤其要 突出其创造性、设计性、综台性素质的养成。要尽可能在所有教学环 节的学习中培养自己的设计、创造能力及素质，而不是在课程设计时 才挖空心思地搞设计，在写毕业论文时才开始考虑创造研究。因此要 抓住大学学习的时机，培养学生的工程创造性能力，而且要将这种培 养贯穿各教学环节、各类教学内容、各教学阶段的始终。 工程人才的成长周期般是1 0 年左右。大学和研究生学习4 或 7 年，企业锻炼6 或3 年。学生成为创新人才有两个前提：一是必须 具备一定的基础；二是必须选定成长目标。在大学4 年的有限时间 里，注意捕捉和积累与自己选定的专业目标相关的知识进行积累，同 时更主要的是炼就创造性思维、创造性能力的潜能，自我可持续发展 的能力，自觉接受终身教育的素质。工程人才成长的l o 年周期率还 大连理工大学硕士学位论文 7 表明，企业在辅助高校培养创新人才上具有不可替代的作用。教育的 目的在于人才的运用，企业是人才的接受者和受益者，企业有义务有 责任积极利用自身的工程实践舞台为学校创新人才培养提供帮助。只 有学校与企业在人才培养上密切合作，不断在工程实际中锤炼，高校 培养的学生才能尽早地养成工程意识和实践能力，才能领会和悟出创 新的真谛，才能培养出创新的能力和素质。 工科院校的学生从教师、师傅那里得到的启发可使自己少走弯 路，尽可能地利用学校的学习资源( 图书馆等) 获得更多的知识。同 时更要培养自己的发散思维，勇于超越他人和书本。要善于利用电子 网络资源、信息设备和工具以了解当今工程领域的发展和最新成果。 要重视实践环节，促成理性认识与感性认识的交融。更要注重锤炼自 己坚忍不拔的品格。扩而言之要处理好知识与能力、基础与专业、理 论与实践、素质与精神的关系，才能实现大学阶段的培养目标，为今 后的成长和发展打好基础。 1 3 工科院校的历史使命 工科院校培养的人才是工程技术队伍的后备军，培养人才的素质 直接影响到工程技术队伍的质量，影响到我国工业现代化的大局。 1 3 1 我国工程技术队伍的现状 我国现有5 8 0 万的工程技术人员，其中工程师2 1 0 万名，数量居 世界之首。但我国相应的工业总产值只是美国的七分之一，日本的四 分之一；我国的国民经济人均年产知识是发达国家平均值的四十分之 一，世界平均值的八分之一。 我国一些工程技术人员“含金量”不高，不被重视，已成事实， 于是一些专业技术人员即使获得了“高级工程师”职称，却并不“高 级”。在大学和科研单位，有些人没有当上“副教授”、“副研究 员”，却成了“高级工程师”，甚至其中一些行政管理人员也获得了 这个头衔。 堡童坐：三登堕堡型堑型厶垄撞鲞堡壅堑塞 ! 我们的工程师虽然有世界第一的规模，但与发达国家的差距，不 在数量上而在质量上，观念比较落后、目标比较模糊、创造能力不 足。教育制度和教育计划的缺陷，导致了中国培养出来的工程师与发 达国家相比有较大差距。 1 3 2 时代对工程技术人才的要求 目前我国基础工业仍然落后、国有企业处境仍很困难，急需大批 具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进 传统产业的改造；在人类文明的新时代信息技术时代，工程技术 作为第一生产力的一个最重要的因素，工程师作为新的生产力的重要 创造者、新兴产业的积极开拓者，担负着振兴中华、强国富民的重 任。因此，负有培养“未来的中国工程师”之责的中国工程教育，应 当有清醒的认识，积极面对自身的种种难题，努力探索自身改革与发 展的更有效途径。 1 3 3 我国高等工程教育存在的主要问题 ( 1 ) 工程教育有学术化倾向 近2 0 年来虽然时代对工程技术人才有迫切的要求，但工程教 育却把自己委身于科学教育，走着学术化的道路。在课表上技术性和 实践性的内容继续削弱而学术性和理论性的内容不断增加。 ( 2 ) 教育目标应当明确 一些发达国家的工程教育都有自己明确的目标，以培养为国家所 用的专业工程师为己任，并且对培养目标有明确戋1 j 分。而我国工程教 育以“高等”两字概括，偶尔有“毛坯工程师”“现成工程师” “理论工程师”“现场工程师”的讨论，但未达成共识。 ( 3 ) 工程教育需加强系统规划 作为高等教育一大门类的“工程”，是一个范围广阔的主修领 域，除了提供阻传统的土、机、电、化、管( 工业工程) 及其衍生的 若干工程分支领域为对象的工程教育计划，也提供计算机科学、生物 技术、环境科学等新兴学科相关的教育计划，还应当把工程教育置身 与全球经济背景进行系统规划。 大连理工大学硕士学位论文 9 1 3 4 工科院校培养的人才是工程技术队伍的后备军 目前，我国1 0 2 0 所普通高等学校中，理工科高校有2 7 8 所，占 2 7 ；在校大学生1 1 5 万，占全国普通高校在校大学生总数( 3 1 7 万) 的3 6 6 ，专任教师1 4 2 万人，占全国普通高校专任教师总数 ( 4 0 4 万) 的3 5 3 。我国高等学校工科招生人数在相当长一个时期 都以平均每年1 0 的速度增长，1 9 9 6 年招生人数已达3 6 7 万，扩招 后已突破4 0 万，此外，我国工科在招生总人数中所占比例在世界上 一直是最高的，为3 5 以上，而美国仅为8 左右，但是数量不等于质 量，如果只重视数量忽视质量，大量工科毕业生进入企业后对企业的 技术创新并不起到积极作用。因此，应从国情出发努力探索培养未来 工程师的有效途径。 由于我国人均资源不足，经济发展必然由粗放经营为主转向集约 经营为主的轨道，不断提高劳动生产率和经济效率，需要大大提高劳 动者素质，为企业培养大批工程技术人员。目前，我国有成百万个企 业，其中大型、特大型的就有1 5 0 0 多个。这些企业需要进行技术改 造，需要大力采用新技术、新设备、新工艺、提高自动化水平，提高 劳动的生产率，提高经济效益，提高产品质量，改变产品结构，才能 适应生产力的发展，参与国际竞争。这些企业迫切需要工程类的高级 专门人才。因此培养创造型的工程技术人才以满足企业的需要，是工 科院校肩负的重要历史使命。 任彦华：工科院校创新型人才培养茧i 塑究1 1 2 工科院校创新型人才培养模式的探索和借鉴 2 1 我国工科院校人才培养模式存在的问题 人才培养模式落后，是我国教育落后的集中表现，从总体上看由 于计划经济体制的影响，我国高校现行的人才培养模式仍主要是“应 试教育”模式。李岚清同志对这种模式的特点概括为“为应试而教， 为应试而学”。概括起来表现为：教学内容和手段陈旧；人文陶冶 过弱，重理工教育，轻人文教育：专业教育过窄，重专业，轻基础， 忽视知识的整体性；功利导向过强，共性制约过重，不注意发展学生 的个性，人为加重学生学习书本的负担，使学生陷入上课、复习、作 业、考试的沼泽地；重智力因素，轻非智力因素。所有这些都影响了 学生整体素质的提高，不利于创造型人才的培养。 我国工科院校人才培养模式存在的问题除了与“应试教育”模式 共性的地方外，还有其自身的特点，存在重理论、轻实践；重知识、 轻能力；重传授现成知识、轻物化和生产知识；重学校教育、轻社会 生产实践教育。大多数工科院校的人才培养模式仍是不全面的素质教 育，较强的专业教育和弱化的工程师基本训练一体化的，以培养复合 型高级工程技术为目标的封闭式专才培养模式。这种模式的弊病主要 有以下七个方面。 2 1 1 专业教育比重过大，专业面偏窄 我国在“文革”前全盘学习苏联，搞专业面很窄的专业教育。当 时的中国工科院校专业划分过细，产品类专业很多，专业覆盖面很 小。文革后进行了多次专业调整和改造，但仍然存在专业设置过窄的 问题，这使学生的视野不开阔，考虑问题易就事论事，很难从社会、 经济、环境等多方面进行考虑及决策，培养出的人才难于适应科学技 术发展的需要。 2 1 2 教学计划模式单一 教学计划模式单一，相同的专业用相同的教学计划，不考虑学校 在办学基础、办学条件、人才培养任务等方面的不同，不考虑学生之 盔垄垄三奎兰里主堂垡垒圣旦 问的差异，结果是各校同一模子，学生同一张面孔，毫无特色。在计 划经济体制下这个问题还不突出，毕业分配时毕业生按计划派遣去一 个单位就行了，不存在择优录用的问题。在市场经济体制下就不同 了，没有特色、没有优势的毕业生在人才市场上是缺乏竞争力的。 2 1 3 课程体系中理论课比重大，工程实践和工程师基本训练薄弱 课程体系缺乏多样性、灵活性、弹性和柔性。由于长期计划经济 体制，政府对高校统的过死，管的过严，在长达3 0 年的时间，各高 校都执行统一的教学计划，课程体系必须雷同统一，1 9 8 4 年以后虽 经改革，但由于专业知识面狭窄、课程门数不多，选修课比重较小， 学生自主选课权不大。所以目前各校的课程体系仍缺乏多样性，学分 制又不完善，教学管理制度缺乏民主精神和自主意识，因此灵活性较 差，任选课很少，课程体系的弹性和柔性也很小。 在课程设置方面，我国高等教育因袭了工业时代强调学科分化的 弊端，从而导致专业壁垒森严、学科界限明晰、课程叠加和重复现象 突出，学生课时负担过重；我国工科院校课程体系中知识面偏窄，不 全面，缺乏先进性，缺少构建现代工程技术人才先进知识结构所必不 可少的课程，比如相关及交叉学科的课程、综合性课程、国际性课 程、方法论课程、创造类课程、信息类课程及经济与管理类课程，人 文类课程更少。 2 1 4 实践环节教学效果不理想 我国工科院校对实践性教学环节在育人过程中的地位作用与功能 的认识缺乏高度和广度，存在强化理论、弱化实践的倾向，甚至对实 践的理解片面地视为开机床等具体操作或多在车间里干点活，这些内 容绝不是实践的全部内涵。从育人的角度看，实践教育和理论教学都 是不可缺少的教育方式。 我国工科院校实践性教学的实施，多采用和理论教学类似的教 法， “教”得多，领着学生完成。以实验教学为例，常常是向学生提 供整齐划一的实验方案，联好线路，接通电源，学生只需按指导书指 任彦华：工科院校创新型人才壁羞搓壅翌窒! ! 示，完成几项简单操作，甚至手把手讲解和指导学生去做。设计性实 验太少，几乎很少要求学生独立完成。 实践教学环节存在形式少，比重小，内容窄，设施陈旧等问题。 有的高校甚至存在教学改革越改，实践环节越弱的问题，实习只重专 业内容，很少涉及到管理工程和技术经济等，动手操作机会也越来越 少，常常是走马观花，难以深入，效果不佳：实验设旖老化陈旧，严 重滞后现代科学的发展，有的学校的实习用的机床是5 0 年代的，学 生很难接触到先进的实验设备，学生毕业后不能很快适应现代化生产 的工作。 2 1 5 在校内进行封闭培养，与社会和企业的联系薄弱 我国工科院校和地方经济、工厂企业、社会的联系不够紧密，高 等教育脱离实际、脱离社会的问题仍然相当普遍地存在。学校的开放 度和社会化程度很低。一方面，院校社会服务意识不强，为企业服务 的主动性不强，与企业联合培养人才的观念缺乏，当然也存在一些实 际困难。另一方面，企业存在短期行为，对高校的支持力度不大。因 此学校和企业只能维持简单的联系，不能密切合作。教育科研生产相 结合、产学研一体化的口号喊了多年，虽有一定进展，少数联合体也 取得了一定的成绩，但总体看，这种关系不是e t 益紧密，而是日益松 散。这种状况的不良后果已经不仅是高校实践教学弱化，对培养创造 型人才不利的问题，而是影响到我国现代化建设的大问题。 2 1 6 学生学习方式仍属于被动接受型 传统的教育模式，其实质是一种规范教育，其教育方式过于重视 学生的整体性而忽视了个性，过于重视教师的主导作用，而忽略了学 生的主体地位。其结果是抑制了学生在教学活动中的主动性、积极性 和创造性的发挥。具体表现在：教学内容往往陈旧、死板、齐一：教 学方法和手段落后，属于“满堂灌”和照本宣科式；考试方法单一，死 记硬背式的闭卷考试为主，等等。在这种学习环境中缺少思想的交流 与碰撞，缺少自主读书与自主学习，学生往往机械地记笔记、背笔 大连理工大学硕士学位论文 1 3 记，这是典型的应试教育。学生的学习方式仍属于被动接受型，满足 于“教师讲学生录”，学生习得的是等待型的认知方式与学习习惯。 2 1 7 素质教育不全面，心理素质、文化素质教育薄弱 我国工科院校毕业生文化素质普遍较差，对校园文化的开发利用 较差是重要的原因。校园文化氛围较稀薄，大学生文化素质和心理素 质乃至思想和科学素质的提高仅靠几门理论课程是远远不够的。因而 应当充分发挥校园文化的育人作用，加强整体素质教育，实现德智体 全面发展与人的个性统一、人文精神和科学素养的统一，注重学生创 造性思维与创新能力的培养和挖掘。 2 2 我国工科院校创新型人才培养模式的探索 发端于8 0 年代初期的教育改革实验，开创了中国现代教育史上 教育发展的新时期，党和政府逐渐确定并落实教育在现代化建设中的 地位。国家教委于i 9 9 4 年初提出制定并实施“高等教育面向2 l 世纪 教学内容和课程体系改革计划”；1 9 9 5 年3 、4 月份在北京举办了两次 “高等教育面向2 1 世纪教学内容和课程体系改革报告会”，此项改革 计划全面启动实旌。此项计划的指导思想其中一条是：遵循高等教育 的规律和适应现代化高等教育的发展趋势，更加注重素质教育，重视 学生创新能力的培养，注意学生的个性发展，全面因材施教。 改革开放2 0 余年来，我国大批教育工作者以现代教育理论为指 导，以适应国家经济社会发展需要和人的发展需要为出发点，进行以 教育教学改革为主要内容的创新型人才培养模式的多方面探索，形成 了丰富的成功经验。工科院校创新型入才培养模式取得的新进展主要 表现为以下四个方面。 2 2 1 专业面有断拓宽 8 0 年代后，我国高校进行了多次专业调整与改造，专业面已经 大大拓宽。1 9 9 3 年新的专业目录，比修订前的8 1 3 种减少3 0 9 种， 剩下5 0 4 种，比文革前的1 0 0 0 多种减少了一半以上，为培养宽口径 的适用人才创造了一定条件。1 9 9 6 年国家教委叉决定进一步修订专 任彦华：工科院校创新型人才培养模式研究 1 4 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ - _ - - - _ _ _ - _ _ _ - _ _ _ _ _ ， 一 业目录，指出“实施高等工程教育，在思想观念上，应当由比较狭窄 的“对口”专业教育转变为“适应”社会需要的宽口径的现代工程 师，扩大服务面，增强适应能力，是调整修订专业目录要解决的基本 问题。”1 9 9 8 年专业数量减少到2 4 8 个，如将铸造、锻压、焊接合 并成材料科学与工程专业，其专业覆盖面非常宽。 我国工科院校专业调整工作近几年取得相当快的进展，改革力度 大，成绩显著。当然专业面能不能真正的拓宽，还有待从课程体系和 教学内容的改革中去体现。 2 2 2 业务素质教育教学改革全面展开并日益深化 8 0 年代以来的教学改革情况，从业务素质培养的角度来看，有 三个方面的变化。 ( 1 ) 教学内容和课程体系改革取得新的进展，课程门类增多， 除从技术科学向人文科学扩展外，反映信息时代特点的信息技术类课 程增多，面向世界的国际性课程强化，计算机或冠有计算机名头的课 程以及外语课明显强化，教学内容、手段现代化步伐加快。 ( 2 ) 选修课比重增大，学生的个性开始得到尊重，选课自由度 增大，教学管理日益灵活，学生知识结构逐渐多样化，知识结构于人 一面的大一统局面开始转变。 ( 3 ) 部分高校实行学分制、双学位制和主辅修制度，有利于培 养各具特色的复合型人才。 大连理工大学的“机械类人才培养模式本科教学改革的实验”在 课程体系设置方面做了有益的探索。 2 2 3 文化素质教育在工科教育中的地位得到加强 政府主管部门和部分高校，从实践中认识到文化素质教育在工 科教育中的地位，看到工科教育中文化素质教育非常薄弱的现状。 1 9 9 5 年9 月和1 9 9 6 年1 1 月，国家教委召开两次全国大学生文化素 质教育试点工作会议，在5 2 所重点大学中开展了试点工作，探索出 一系列开展文化素质教育的有效办法。部分一般院校也效仿试点院校 大连理工大学硕士学位论文 1 5 采取若干措施加强文化素质教育，这是工科教学改革的重大突破，虽 然刚开始但意义重大而深远。 在般院校中，加强大学语文、科学技术写作、研究方法、美学 原理、史地知识、国际经济等方面的教育，是部分工科院校的共同特 点。如北方工业大学要求学生必修“大学语文”、“美学原理”，选 修“美术欣赏”、“音乐欣赏”等课，很重视文化素质教育。 2 2 4 校园文化建设逐步得到重视 浓厚的校园文化氛围会对大学生起到潜移默化的作用，工科院校 的校园应当既有浓厚的工程技术氛围，又有浓厚的文化氛围，才有可 能培养出综合素质高、适应时代和社会需要的、全面发展的创新型人 才。一些工科院校重视第二课堂的建设，将课内外教育结合起来，充 分利用学生社团开展活动，如艺术讲座，科学技术报告：开展学生课 外科学技术活动；开展社会实践活动等。校园文化活动以学生为主 体，广泛吸引和组织学生参与，学生在活动中受到启迪和教育，提高 创新能力和培养良好的个性。 一些学校为鼓励学生参与课外创新活动，建立了激励制度，调动 学生参与活动的积极性；还有的学校积极为学生提高能力创造条件， 建立工程训练中心或创新教育实践中心。 另外全国性的“挑战杯”大学生课外学术科学技术作品竞赛等各 类竞赛极大的调动了学生参与课外科学技术活动的积极性。 2 3 国外工科院校创新型人才培养模式的借鉴 国外的培养模式大致可分两种：一是以美国为代表的少数国家的 培养模式：科学教育、人文教育、学科基础教育相结合的以培养学科 领域内通用工程科学人才为目的的通才培养模式；二是以德国为代表 的多数国家的培养模式：科学教育、人文教育、专业教育相结合的以 培养实用性较强的知识面较宽的高级工程科学与工程技术人才为目的 的开放式宽口径专才培养模式。 堡重坐! 三整堕焦型堑型垄壁鲞壁壅堑壅 ! ! 各国国情不同，不可能采用共同的模式培养人才，各国间只能相 互借鉴他国之长处，而不能完全照搬别国的模式。以笔者之见，国外 人才培养模式的可借鉴之处，主要有下述六个方面。 2 3 1 教学计划灵活多样 以美国为代表的西欧、北美和日本的高等学校普遍实行学分制。 克服了学年制缺乏灵活性的缺点，鼓励学生充分发挥主动学习精神， 大量学习选修课，探索边缘学科，了解最新科学技术发展成果，拓宽 知识面，从而增强了社会适应性，同时也照顾了学生各自的特点和需 要，使优秀的学生可以提前成才，较差的学生可以循序渐进。 课堂教学方式与我们有明显差别。教师在课堂上主要讲基本原 理，讲思路，讲重点、难点，然后指定一系列参考书自学。每堂课只 用2 3 或1 2 的时间讲课，其余时间提问和讨论，学生思想活跃，课 堂气氛热烈。 2 3 2 课程体系加强了基础课程、跨学科课程和选修课程 ( 1 ) 加强基础课和普通教育 各国高等学校在科学技术革命挑战的情况下，都采取了加强基础 课的方式。这是由于他们普遍认识到，学校不可能在短短的几年内， 将某一学科或专业的知识全部教授给学生，学生在校期问学得的专业 知识不能用一辈子。对学生来说，最持久、终生有用的是基础知识。 学生掌握了基础知识，就能迅速顺利地实现知识迁移，不会在瞬息万 变的形势面前而感到茫然。 美国高校有通才教育的传统。其本科阶段可培养的人绝大多数是 在某一领域或学科略有所长的通才。他们在就业后，还要经过雇用单 位的培训或一定阶段的实践，才能成为某一方面的专家。 在美国高校学生入学以后，第一二学年通常不属任何院系，不分 专业，全部学习普通教育课程。普通教育课程由人文科学、社会科学 和自然科学组成。例如，哈佛大学具有广泛影响的公共基础课方 案，要求全体学生都要学习文学艺术、历史、社会哲学分析、外国 语言文化、数学和自然科学等五个领域的基础理论知识。普通教育课 大连理工大学硕士学位论文 1 7 程通常占学士学位课程总量的三分之一左右，如果算上选修课中的一 些课程，基础课可达课程总量的5 0 左右。 日