（应用心理学专业论文）大学生父亲教养方式的结构及其与应对方式的关系.pdf

中文摘要 父亲教养方式是在家庭生活中的以亲子关系为中心，父亲在抚养子女的日常 活动中所表现出来的一种对待子女的固定的行为模式和情感模式，它由父亲的教 养态度决定并受父亲的个性、教养信念和行为习惯的影响，是其教养观念和教养 行为的综合体。本研究在我国独特的文化背景下，在结合国内外对父亲教养方式 研究的基础上，采用文献分析、访谈、开放式调查和问卷调查等方法初步编制了 大学生父亲教养方式。在对三所大学的7 8 4 名大学生的问卷调查的基础上，本文 采取了t 检验和方差分析的方法对人口统计变量在父亲教养方式的各个维度上的 差异性进行了比较，并对父亲教养方式的各维度与应对方式的关系进行了相关分 析和回归分析，探讨了父亲教养方式各维度对应对方式的预测作用。本研究的主 要结论如下： 第一，编制的大学生父亲教养方式问卷共有2 6 个项目，由参与度、认同度、 过分控制、消极情感、积极情感五个维度构成，该问卷具有较好的信度和效度。 第二，不同性别的大学生在父亲教养方式的认同度，过度控制，消极情感上 存在显著差异；不同的父亲受教育程度的在父亲教养方式的参与度、积极情感上 都存在显著差异；不同家庭来源在对父亲教养方式的参与度、过度控制、积极情 感三个方面都存在显著差异。 第三，大学生最倾向于使用的应付方式依次是解决问题、求助、幻想、退避、 合理化、白责。不同性别的大学生在解决问题、求助、幻想、合理化方面存在显 著差异。男生在压力面前更容易采用合理化、解决问题的方式，女生比男生更容 易采用求助和幻想策略。 第四，父亲教养方式对于大学生应对方式具有显著的影响并有预测作用。具 体的说父亲教养方式认同度和积极情感对应对方式中的解决问题维度有显著预测 作用；父亲教养方式中的参与度和认同度对应对方式中的求助具有显著预测作用； 父亲教养方式中的消极情感对应对方式中的自责和幻想有显著的预测作用。 关键词：大学生父亲教养方式应对方式 a b s t r a c t f a t h e r s r e a r i n gs t y l e r e f e r st oaf i x e db e h a v i o u rp a t t e r no rae m o t i o np a t t e r n w h i c hi sc e n t r a l i s e db yt h e f a t h e r - c h i l dr e l a t i o n s h i pi nt h ef a m i l ya n ds h o w nb yt h e f a t h e r s r a i s i n gc h i l d r e n ，i ti sd e p e n d e n to nt h ef a t h e r sa t t i t u d ea b o u te d u c a t i o n a n d i n f l u e n c e db yf a t h e r sp e r s o n a l i t yb e l i e fa n db e h a v i o r i ti sv e r yv a l u a b l eb o t hi nt h e t h e r o ya n dp a c t i c et or e s e a r c ha n de x p l o r e t h em a i na i mo ft h i sr e s e a r c hi st od e v e l o p af a t h e r sr e a r i n gs t y l eq u e s t i o n n a i r ew h i c hi sj u s ta d a p t a b l et oc h i n e s ef a t h e r o nt h eb a s i so fc h i n e s ec u l t u r eb a c k g r o u n da n df o r e i g ns t u d i e so ff a t h e r s r e a r i n gs t y l eu s i n gl i t e r a t u r ea n a l y s i s ，i n v e r v i e wm e t h o d ，o p e nq u e s t i o n a i r e ，a n d q u e s t i o n n a i r es u r v e y , w ep r o p o s e dt h eq u e s t i o n n a i r eo ff a t h e r sr e a r i n gs t y l eo f c o l l e g es t u d e n t s b a s e do nt h eq u e s t i o n n a i r es t u d yo f7 8 4s t u d e n t sf r o mt h r e e nh i g h s c h o o l s w ed e v e l o p e daf i v e - c o m p o n e n tc o n s t r u c t i o no ff a t h e r sr e a r i n gs t y l eb a s e d o nt h eq u e s t i o n n a i r es t u d yo f7 8 4s t u d e n t sf r o mt h r e e nu n i v e r s i t i e sa b o u tt h ef a t h e r s r e a r i n gs t y l es t y l e s w eu s e dt h ei n d e p e n d e n ts a m p l et t e s ta n do n e - w a ya n a l y s i so f v a r i a n c et oa n a l y z et h ed i f f e r e n c eo fd e m o g r a p h i cv a r i a b l e si nt h ed i m e n s i o n so f f a t h e r s r e a r i n gs t y l ea m o n gd i f f e r e n tc o l l e g es t u d e n t s w ea d o p t e dc o r r e l a t i o n a n a l y s i sa n dr e g r e s s i o na n a l y s i st oe x p l o r et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ef a t h e r s r e a r i n gs t y l ea n dc o p i n gs t y l eq u e s t i o n n a i r e ，a n dw ea l s od i s c u s s e di ft h ef a t h e r s r e a r i n gs t y l eh a ds i g n i f i c a n ti n f l u e n c eo nc o p i n gs t y l eq u e s t i o n n a i r e t h es t u d yr e a c h e s c o n c l u s i o n sa sf o l l o w s ： f i r s t l y o r g a n i z i n g t h ef a t h e r s r e a r i n gs t y l eq u e s t i o n n a i r e i n c l u d e s t w e n t y s e v e ni t e m s ，a n d t h es t r u c t u r eo fi ti s c o m p o s e d o ff i v ed i m e n s i o n s ： p a r t i c i p a t i v e l e v e l ，i d e n t i f i c a t i o n l e v e l ，o v e r c o n t r o l l e d ，n e g a t i v e a f f e c t i o n ， p o s i t i v e a f f e c t i o n t h i sq u e s t i o n n a i r eh a sg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y s e c o n d l y s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nf e m a l ea n dm a l es t u d e n t sh a v eb e e nf o u n do n d i m e n t i o n so fi d e n t i f i c a t i o nl e v e l ，o v e r c o n t r o l l e d 、n e g a t i v e - a f f e c t i o n s i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si nd i f f e r e n tf a t h e r - e d u c a t i o nh a v eb e e nf o u n do nd i m e n t i o n so f p a r t i c i p a t i v el e v e la n dp o s i t i v e - a f f e c t i o n s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nd i f f e r e n c e sf a m i l y l o c u sh a v eb e e nf o u n d0 nd i m e n t i o n so fp a r t i c i p a t i v el e v e l 、o v e r c o n t r o l l e d 、 p o s i t i v e a f f e c t i o n 。 t h i r d l y , t h es t y ! eo fs t r e s sc o p i n gt h a tc o l l e g es t u d e n t sw e r et e n dt ou s ew e r e p r o m b l es o l v i n g ，h e l p s e e k i n g 、f a n c y ，a v o i d a n c e ，r a t i o n a l i z a t i o n gs u c c e s s i v e l y 、 s e l f - b l a m e t h eb o y st e n dt ou s et h es t y l eo fs o l v i n ga n dr a t i o n a l i z a t i o n t h eg i r l s t e n dt ou s et h es t y l eo fh e l p s e e k i n ga n df a n c y 。 f o u r t h l y , f i v ed i m e n s i o n so ft h ef a t h e r sr e a r i n gs t y l eh a v es i g n i f i c a n ti n f l u e n c e o n c o p i n gs t y l eq u e s t i o n n a i r e i d e n t i f i c a t i o n l e v e la n dp o s i t i v e a f f e c t i o nh a v e s i g n i f i c a n ti n f l u e n c eo np r o b l e m s o l v i n g ，p a r t i c i p a t i v el e v e la n di d e n t i f i c a t i o nl e v e l h a v es i g n i f i c a n ti n f l u e n c eo nh e l p s e e k i n g n e g a t i v e a f f e c t i o nh a ss i g n i f i c a n ti n f l u e n c e o ns e l f - b l a m ea n df a n t a s y s o c i a li n t e r a c t i o ns e n s i t i v i t y s o l v i n gp r o b l e m sa n d a v o i d a n c eh a v es i g n i f i c a n ti n f l u e n c eo ns o c i a li n t e r a c t i o nc o n f i d e n c e k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ，f a t h e r sr e a r i n gs t y l e ，c o p i n gs t y l e 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。 学位中请人( 学位论文作者 釜名：垄匾 2 0q 年l 琵1 8a 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学住论文的作者。本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 咀供公众检索、查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的，可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 签名：丝匝 学位论文指导教师签名：趁睦 2 0 碍年彳月倍目 2 0o 勺年6a 吾岛 1 引言 第一部分问题的提出 在很多的文化中，母亲均被描述成在教育孩子的过程中是主要的抚养者，父亲 起的作用有限，较长期以来，学者们所研究的方向多为父母的教养方式或母亲的 教养方式对子女的影响，学者们的这种研究方向是受到精神分析理论和行为主义 理论的影响，因为这两种理论都强调母亲在儿童社会性发展中的作用。直到2 0 世 纪8 0 年代，一项重要的研究成果父亲：孩子发展中被遗忘的贡献者推动了人 们对父亲研究的兴趣。有研究表明，父亲与子女之间的交往不同于与母亲的交往， 在子女的发展过程中起着不可替代的作用。著名的心理学家格尔说：“父亲的出现 是一种独特的存在，对培养孩子有一种特殊的力量。不少的研究者发现，父亲在 孩子社会性、情绪和智力等方面的发展中起着重要的作用，不论孩子处于童年期 还是青少年期，父亲参与教养都与孩子积极的发展结果有关。而且，在研究中人 们逐渐发现，在有关父亲教养的研究中不能将父亲看作是孩子的“第二位母亲”， 与母亲相比，父亲在教养方式、教养态度以及与孩子的互动等方面都与母亲有着 巨大差异。比如，在照料儿童的时候，父亲更能鼓励儿童参与一些比较激烈的身 体游戏，同时又能给孩子适当的保护，鼓励孩子去探索新鲜的事物，这都是与母 亲教养方式的不同之处。甚至国外有教育学家甚至提倡父爱比母爱对于孩子的教 育更为重要，他们认为，一些研究表明，父亲在与子女交往时，由于交往内容和交 往方式与母亲相比有明显不同，因而在子女的智力、性别角色的认知、个性及人际 关系的处理等社会化发展方面，有着重大的、不可替代的作由研究结果可以看出， 父亲可以教给孩子许多母亲不会教的东西，比勇气、探险精神、力量的概念、威 严和坚强等。所以除了需要注重母亲与孩子之问的亲子关系外，呼吁更多的父亲 无论再忙再累，应该抽出一点间和孩子交流一下，即便只是说会话、抱一抱，也 对孩子有一个正面的影响。 自2 0 世纪8 0 年代以来，父亲教养方式一直是作为父母教养方式的一部分参与 研究，单独考察父亲教养方式比较少，而国内的研究则相对滞后，查阅有关文献 可以发现“父亲教养方式 这个概念虽然重要且常见，但很难对其有统一的、准 确的定义。国内研究主要是修订或借鉴国外的量表进行简单的验证性研究，到目 前为止还少见有专门适合中国人的具有较高信效度的父亲教养方式量表，为此， 探讨大学生父亲教养方式的维度是本研究的重点。 综观国内外有关压力的研究，可发现如下两大特点：其一研究对象的选择“重 两端轻中间”，即重视1 8 岁之前的儿童青少年和成年入，轻视1 8 岁之后到成熟的 中间阶段压力与应对特点考察。青年期，尤其是青年中期和晚期，日常压力与应 对特点的研究是一个相对薄弱的领域，青年中期的压力与应对研究远落后于成人 方面的研究，也落后于儿童期的研究。随着我国目前社会的迅速发展，越来越多 的人有幸踏入大学校门，大学己成为大多数人才成长的必经阶段。大学期间，每 位大学生都面临着一系列的挑战和问题、大学阶段是人生的重要转折期，甚至被 称为“第三次断乳期 。在此期问，大学生不但要经历生理上的最终成熟，而且 要在心理上逐步走向成熟，成为一个准社会成员，愈演愈烈的社会竞争难免使大学 校园里的学子们时刻受到紧张氛围的影响。父亲教养方式是否会影响到对压力应 对方式的策略? 在哪几个方面会有显著影响，是否会对大学生应对方式策略有预测 作用? 大学生应对方式总体特点如何? 不同性别大学生的压力有何特点? 上述几 个问题都是本研究要考察的对象。 2 文献综述 2 1 父亲教养方式研究概况 2 1 1 父亲教养方式的内涵 目前关于父亲教养方式仍然没有一个明确的、统一的定义，只有一些相关的概 念。n a n c yd a r l i n g l a u r e n c es t e i n b e r g ( 1 9 9 3 ) 等认为父亲教养方式是指父亲 同孩子进行交流的一系列态度方式，这些态度方式组合在一起形成一种情感气氛， 2 在这种情感气氛中父亲的教养行为表现出来并对孩子产生影响。f r a n c e s ( 2 0 0 3 ) 认为父亲教养方式是指一种与教养有关的、稳定的态度和信念的综合体。d a r li n g s t e i n b e r g ( 1 9 9 3 ) 认为教养方式是父亲教养态度、行为和非言语表达的集合，它 反映了亲子互动的性质，具有跨情境的稳定性。林磊( 1 9 9 5 ) 认为父亲教养方式是 指父亲在教育抚养子女的日常活动中表现出来的一种行为倾向，他是对父亲各种 教养行为的特征概括，是一种相对稳定的行为风格。李彦章( 2 0 0 1 ) 认为父亲教养 方式是指父亲为了一定的教养目的，在某种家庭教养氛围下养育子女过程中所表 现出来的行为倾向。王星( 2 0 0 1 ) 认为父亲教养方式是指家长在教育子女过程中 所应遵循的指导原则，它是根据教育的一般规律、儿童身心发展特点和家庭教育 的特殊性提出的。我国台湾学者张春兴认为父亲的教养方式是父亲在养育子女时 所表现的行为，其表现方式常因文化不同而有所差异。尽管国内外学者对父亲教 养方式有不同的定义，但父亲教养方式中有些基本行为特征( 如养育、保护、教 以生活知识、技能等) 大致是一样的。 借鉴以上文献和研究结果，我们对父亲教养方式作如下界定：父亲教养方式 是在家庭生活中的以亲子关系为中心，父亲在抚养子女的日常活动中所表现出来 的一种对待子女的固定的行为模式和情感模式，它由父亲的教养态度，决定并受 父亲的个性、教养信念和行为习惯的影响，是其教养观念和教养行为的综合体。 2 1 2 父亲教养方式的维度 美国心理学家s y m o n d s ( 1 9 3 9 ) 是教养方式最早的研究者，提出两个基本维度： 接受拒绝，支配服从，并以此说明教养方式对孩子的影响，研究发现：被 父亲接受的孩子一般都表现出社会需要行为，如情绪稳定、兴趣广而有同情心； 而被父亲拒绝的孩子大都冷漠、倔强、具有叛逆心理；受父亲支配的孩子比较被 动、顺从、缺乏自信心、依赖性强。b a l d w i n ( 1 9 4 8 ) 通过对父亲的访谈和观察父 亲与儿童在家庭中的互动，指出民主与控制是父亲教养方式的两个重要维度。 s e a r s 、m a c c o b y l e v i n ( 1 9 5 7 ) 经过访谈和调查研究后指出限制和允许是父亲 教养方式的两个维度，并且认为如果父亲随心所欲地支配孩子，孩子则倾向于顺 3 从、腼腆、被动、缺乏自信心；反之，如果父亲接受孩子，孩子则情绪稳定、兴 趣广泛行为更符合社会要求。s c h a e f e r ( 1 9 5 9 ) 把父亲教养方式划分为接纳拒 绝、心理自主心理受控、严厉放纵三个维度。b e c k e r ( 1 9 6 4 ) 提出了温暖 一一敌视和限制一一宽容两个维度。在b e r k e l e y 研究的基础上，b a u m r i n d ( 1 9 6 6 ，1 9 7 1 ) 提出了两个纬度：父亲要求和父亲反应，父亲要求性是指父亲对儿童 的成熟与合理行为的期望和要求程度( s t e i n b e r g ，1 9 9 9 ) ，父亲反应性是指父亲以 接受、支持的方式对儿童的需要作出反应的程度。b a u m r i n d 根据这两个纬度上将 父亲教养方式划分为权威型、专制型和放任型三种类型。b a u m r i n d 在1 9 9 1 年在 这两个纬度上又对父亲行为进行了四个分类，她把这四种分类定义为权威，专制， 允许，拒绝( 忽视) 。权威型父亲是需求、反应和独断的，他们认识到自己有特殊 的权利，指导孩子理性的活动和行为。专制型父亲是需要，管理但不反应，他们 为孩子准备了清楚而仔细的孩子活动的管理方案，他们期待孩子没有解释的服从。 放任型父亲对孩子的反应多于需求，他们是仁慈的，不要求成熟的行为，他们避 免冲突。最后，拒绝( 忽视) 型父亲既不要求也不反应，他们既不管理孩二子也不支 持孩子，他们可能会拒绝或忽略孩子对于其教养方式的反应。后来，m a c c o b y 等 人( 1 9 8 3 ) 又在此基础上做了进一步的扩展，根据父亲对儿章的要求性和反应性水 平将父亲教养方式划分为四种类型，将放任型教养方式进一步划分为溺爱型和忽 视型。权威型父亲对孩子提出合理的要求，对孩子的行为做出适当的限制，设立 恰当的目标，并坚持要求孩子服从和达到这些目标，能最理想地促进儿童适应性 行为和能力的发展。专制型父母对孩子的要求很严厉，提出很高的行为标准但忽 视了儿童自己的想法和独立性。强调儿奄的绝对服从，这与儿童的焦虑、恐惧和 挫折感高度相关，易造成自我中心，出现不良行为与适应问题。溺爱型父亲对孩 子充满爱与期望，很少对孩子提出什么要求或施加任何控制，能给予他们最大的 行动自由，甚至“听之任之 ，易使儿童缺乏独立性，妨碍儿童的健康发展。忽视 型父亲对孩子的成长表现出漠不关心，对儿童不提要求、不关心、甚至拒绝，造 成儿童各方面发展的混乱。 4 但p e r r i se ta l ( 1 9 8 0 ) 认为，上述维度并不能包括父亲教养方式的全部内涵， 他们根据s c h a e f e r 提出的父亲教养方式维度的概念，又拟定了父亲教养方式的十 五种行为：辱骂、剥夺、惩罚、羞辱、拒绝、过分保护、过分干涉、宽容、情感、 行为取向、归罪、鼓励、偏爱同胞、偏爱被试和非特异性行为。在十五种教养行 为中，抽取四个因素作为分析因子，分别是：因子i 是管束，行为取向和归罪行为： 因子i i 是一个维度，一极是情感温暖和鼓励行为，另一极是爱的剥夺和拒绝行为： 因子i l l 是偏爱同胞或被试：因子i v 是过度保护。我国岳冬梅( 1 9 9 6 ) 基于上述理 论，结合我国实际情况，提出了父亲教养方式的六个因素，即父亲情感温暖、理 解；父亲惩罚、严厉；父亲过分干涉；父亲偏爱被试；父亲拒绝、否认；父亲过 度保护。目前被我国广泛用于子女对其父亲教养方式的评价。此外杨圉枢( 1 9 8 5 ) 就有关教养态度的研究进行总结教养方式有如下两类得出：( 1 ) 积极性教养态度 或行为如关怀、接纳及适度的限制；( 2 ) 消极性教养态度如过度权威，严格、拒绝 及溺爱、忽视、控制。除了上述分类法，还有多种其他的划分方式。如近年来我 国研究者刘金花把家庭教养方式分为：拒绝型、严厉型、溺爱型、期待型、矛盾型、 分歧型：白燕分为：溺爱娇纵型、专制型、启发诱导型、放任自流型：陶沙等分为七 类：溺爱、忽视、专制、民主、惩罚、成就要求和教育的不一致。 总结以上可以看出由于父亲教养方式的形成受到历史文化、社会环境、个体 特征等多种因素的影响，既具有历史继承性又具有时代发展性，既具有相对稳定 性又时时在发生变化。 2 1 - 3 父亲参与度对子女影响的研究 在目前父亲教养方式研究的重点已越来越多的集中在参与度方面，参与度引 起了很多研究者和家庭教养工作者的重视。有很多研究者对定量化的概念更感兴 趣，如父亲参与度、时间使用方法论的普及，这促使了一次转变即从质的维度的焦 点：如男子气、支配，到量的维度：父亲花费在孩子身上的时问。从很多研究者来 看，父亲参与的模式代表了多方面和多维度的父亲参与的本质，它们揭示了父亲不 但承担他们所扮演的角色的职责，而且还在努力的满足孩子许多的需求，父亲其实 5 在教养孩子的过程中付出了很多。p a l k o v i t z ( 1 9 9 7 ) 就认为父亲在通过许多途径来 参与对孩子的教养，包括为孩子提供经济支持、通过保护的形式提供情感支持、 教育、监护、情感表露和共同活动。很多的研究认为参与度高的父亲教养对于子 女性别角色的积极发展是十分必要的。l o h r 等( 1 9 8 8 ) 也从临床观察证明，在恋母 情结的那些年，离婚造成父亲的缺失对女孩的女性化的获得有明显的影响，它有 可能导致：( 1 ) 加强分离焦虑：( 2 ) 否认和回避与父亲缺失有关的感情；( 3 ) 无 目标的识别；( 4 ) 对男性的渴望。l a m b ( 1 9 8 1 ) 指出“父亲在心理上缺失的孩子( 如 冷淡、难接近) 与父亲在身体上的缺失的孩子所受的影响相似。f l e c k 等( 1 9 8 0 ) 得出结论，父亲在心理上的缺失( 如缺少父亲认同) 在很大程度上与青少年女孩 的性行为有关。另一方面，s a n t r o c k ( 1 9 7 0 ) 认为父亲缺失对于儿子男性化的形成 起很重要的作用，研究发现父亲缺失的学龄前男孩比有父亲的男孩有更明显的女 性化倾向，但是在女孩中无明显差异。由h e t h e r i n g t o n ( 1 9 7 2 ) 的研究看到，早期 与父亲分离比后期的分离害处要大，孩子在4 8 岁时，父亲的缺失有最显著的 影响。 2 2 应对方式的研究概况 2 2 1 应对方式的定义与分类 f o l k m a n l a z a r u s ( 1 9 8 6 ) 提出应对( c o p i n g ) 原意为：有能力或成功地对付环 境挑战或处理问题。f o l k m a n 将应对定义为“当一个人判断与环境的交互作用可能 会为自己带来负担，甚至超出自己拥有的资源时，他为处理( 减低、最小化或忍耐) 这种交互作用的内、外需求而采取的认知和行为上的努力 。f o l k m a n & l a z a r u s 的 定义概括性较强，为了具体的说明应对的内涵，李雪( 2 0 0 4 ) 提出应对的界定所包 含的五层意思：应对是尝试解决特定压力问题或感受，但未必能最终解决或消 除；应对是个体面对压力时的一切情绪性、认知性和行为性的活动；应对是 一个随着时间和情境而不断发生变化的动态过程、同时也依赖于个体的生理状况； 应对受压力情境的本身特点的影响，认知、社会和情绪的发展水平和认识评价； 应对是个体有意识地认知评价内外环境压力和自身应对资源，有意识地选择和 6 应用应对策略的过程”。大多数研究者认为，应对是个体为了处理被自己评价为 超出自己能力资源范围的特定内外环境要求，而做出的不断变化的认知和行为努 力。它是一个复杂的过程，包括应对来源、应对策略、应对手段等而应对方式是 人们为了对付内外环境要求及其相关的情绪困扰而采用的方法、手段或策略。它 是个体的稳定因素与情景因素交互作用的结果。 本研究采用的应对方式( c o p i n gs t y l e ) 概念是指个体在面对挫折和压力时所 采用的认知和行为方式，又可称作应对策略或应对机制。它是心理应激过程中一 种重要的中介调节因素，个体的应对方式影响着应激反应的性质与强度，并进而 调节着应激与应激结果之问的关系。 关于应对方式的分类有多种观点。l a z a r u s & f o l k m a n ( 1 9 8 4 ) 在情境应对模 式中，将应对定义为个体通过转变思想和行为来处理被评价为压力情境中内部和 外部的需求。f o l k m a n & i 。a z a r u s ( 1 9 8 0 ) 将应对方式分为六类，想象一逃避、接 受、正视问题一寻找帮助、忍耐、自责、成长。f o l k m a n ( 1 9 8 4 ) 强调个体 对于情境能否被控制的评价，是成功应对的关键。已有的研究表明，个体对于情 境的控制能力，也就是就个体对于当前的情境进行判断他们能否控制这种情境， 他们会采用不同的应对策略。f o l k m a n ( 1 9 8 6 ) 强调认知有两个重要功能：转换 引起忧虑的人和环境的麻烦关系( 即问题定向应对) ；调节压力情境下的情绪( 情 绪定向应对) 。问题定向应对模式是指采取行动来改变麻烦情境，换句话说，一个 人认为情境是可以控制的，他会采取必要的行动去转换形势。相反，如果情境不 能被控制，个体会转变方法去缓解由于情境引起的令人痛苦的情绪。c a r v e r & s c h e i e r 等迸一步扩展了分类的数量，他们将应对分为1 3 个维度，即直接行动、 计划、抑制无关活动、克制忍耐、寻求工具性社会支持、寻求情感性社会支持、 乐观性解释、接受、求助宗教、情绪专注与疏泄、否认、行为解脱、心理解脱。 z i m b a r d o ( 1 9 8 5 ) 主张根据应对目的进行分类，认为应对可以分为两种类型：一类 是通过直接的行动或解决问题的行动来改变应激源或个体与应激的关系，如抗争、 逃避、妥协等；另一类是通过麻痹自我感觉的活动来改变自我而不是改交应激源， 7 如放松疗法、有意分散注意、幻想等。大多数研究者都根据自己的研究结果对应 对方式进行分类。 我国学者在研究过程中也对应对方式做了分类。解亚宁( 1 9 9 2 ) 编制的“简易 应对方式量表 与姜乾金( 1 9 9 3 ) 编制的“应对方式量表 中均把应对方式分为积 极应对与消极应对两类韦有华和汤盛钦( 1 9 9 6 ) 应用c o p e 量表对大学生的应对活 动进行研究，得出我国大学生应对活动的四种主要方式：针对问题积极主动应对、 寻求社会支持( 伴情绪反应) 、逃避、忍受( 听之任之) 。我国肖计划( 1 9 9 6 ) 基于 b i l l i n g s m o o s ( 1 9 8 0 ) ，f o l k m a n l a z a r u s ( 1 9 8 0 ) ，l l e f l d ( 1 9 8 0 ) ，r o y l i n d o p ( 1 9 8 2 ) ，b o n d g a r d n e r ( 1 9 8 3 ) 以及s t o n e n e a l e ( 1 9 8 6 ) 等人研究应对和防御 时应用的“应对 的理论思想，结合我国实际情况，编制出应对方式问卷，提出 了成熟型、不成熟型和合理化应对方式，成熟型应对方式包括解决问题、求助， 不成熟型应对方式包括自责、幻想、退避。目前被国内广泛地用于当个体面对应 激环境时对个体应对方式的评估。 2 2 2 大学生应对方式的特点 国内的很多研究表明我国大学生主要采用成熟积极的的压力应对方式。如宋 淑娟“大学生应对方式与焦虑的关系及其训练研究”( 2 0 0 4 ) 中的研究结果表明大 学生在遇到困难和挫折时经常采用的应对方式是问题解决，其次是求助，再次依 次是幻想、退避、合理化，最少用的是自责。韦有华和汤盛钦( 1 9 9 7 ) 的研究发现 大学生面对压力时主要采用的应对方式包括针对问题积极主动应付、寻求社会支 持、逃避和昕之任之，并表现出较大的情境差异，年级和性别差异以及较小的专 业、城多和性格差异。 针对于大学生压力应对的复杂现状，研究者已经不再满足于对压力整体情况 的研究，面对压力应对方式的特点进行了一系列的探讨。关于不同年级大学生压 力应对方式的比较研究结果没有统一结论。张林、车文博等“关于大学生压力应 对方式特点的研究 ( 2 0 0 5 ) 表明大学一年级在采用调整情绪的应对方式上明显多 于其他三个年级的大学生。大学一年级比其他年级更多采用压抑、幻想与倾诉求 8 助的应对方式。三年级大学生在总结经验的应对方式上明显低于其他三个年级的 大学生。三年级大学生相比更多地采用推诿和退避的自我防御方式，在外部疏导 机制方面，大学三年级比其他年级学生更多采用宣泄的应对方式。 关于男女大学生压力应对方式的比较研究结果大多表明男生更倾向于使用积 极的应对方式。b i l l i n g s 和p a r k e r 等人的研究表明，男生更多地使用成熟的应对 方式，而女生使用不成熬的应对方式明显多于男学生有。韦有华、汤盛钦“大学 生应对活动的实验研究”( 1 9 9 7 ) 认为，我国大学生在应对方式运用中有明显的性 别差异，男大学生更倾向于解决问题这一类积极、成熟的应对方式，而女大学生 更多地使用求助、自责、回避等消极、不成熟的应付方式。男大学生在一般应激 和人际关系方面更倾向于主动应对，在对待考试压力时，更多采取逃避、昕之任 之的应对方式，女生则相反。杨俊茹、张磊“大学生压力应对方式的调查研究” ( 2 0 0 5 ) 也认为男生相比女生来说更倾向于采取积极的应对方式，并且差异显著。 但也有研究得出更为复杂的结论，如张林、车文博等“关于大学生压力应对方式 特点的研究 ( 2 0 0 5 ) 表明男生在面临心理压力时比女生更多采用否认、推诿等自 我防御机制；而女生面临压力时比男生更多采用倾诉求助、调整认知、合理化与 幻想等应对方式。张建卫，刘玉新等“大学生压力与应对方式特点的实证研究” ( 2 0 0 3 ) 也表明男女大学生应对方式总体上存在非常显著的差异。女生在“寻求社 会支持 、虮隋绪宣泄 、“接受”、心理解脱 、“求助宗教 上的得分均高于男生。 2 3 父亲教养方式与应对方式的关系 在很多研究中父亲教养方式是作为父母教养方式的一部分进行研究的，研究 者们已经发现，父亲对于一个孩子的发展，具有尤为重要的作用特别是父亲的积 极参与和负责，明显对孩子的生都有益处。大量的研究证实，父亲与孩子之间 的互动能增强一个孩子的社会适应性。大多数孩子、尤其是男孩子希望有比通常 给予的更多的时间与他们的父亲相处，在游戏中，父亲诱导婴儿的积极情绪给婴 儿带来快乐和满足，这种快乐和满足是对儿童的生活有着巨大的意义它使儿童从 中得到对世界，对社会和人的信心和自信得到对人宽容和忍耐的力量，很少紧张 9 和得到应付环境的能力。 在压力应对方面：如d u s e k d a n k o ，1 9 9 4 ：h a r d ye ta l ，1 9 9 3 ：s h e l le ta l ， 1 9 9 1 ，v a v n e re ta l ( 1 9 9 0 ) 研究表明儿童和青少年的应对策略可在社会化的过程 中获得，并且强调了在这个过程中父亲教养方式所起到的重要作用。w a n n e re ta l ( 1 9 9 0 ) 报告温暖型父亲，其子女会选择更积极的应对策略。c o m p o se ta l ( 1 9 9 1 ) 指出在孩子发展的不同阶段，儿童、青少年、成人早期的孩子在不同的父亲教养 方式下会采用不同的调节策略，e i s e b e r g ，f a b e s & m u r p h ( 1 9 9 6 ) 对于六年级学 生的研究中发现采取问题定向解决的父亲和孩子的社会功能和应对策略的采用有 积极的联系。k l i e w e r ，f e a m o w m i l l e r ( 1 9 9 6 ) 在对于小学生的研究中发现父亲 孩子关系的质量、父亲采用的应对方式，对于孩子采取应对方式的影响比同 伴要强的多。s p a c c a r e l l i ，c o a t s w o r t h & b o w d e n ( 1 9 9 5 ) 在对犯罪男孩的研究中发 现，在暴力家庭中长大的男孩，他们有较低的自我报告能力，更易于采取攻击的 态度。此外，d u s e k & d a n k o ( 1 9 9 4 ) 还做了评价父亲教养方式和青少年应对策略 关系的研究，证据表明较强硬态度的父亲和监视型父亲，青少年会使用较低的情绪 定向应对和认知策略，在应对策略方面，性别也存在差异。女孩在问题定向应对 和情绪定向应对策略上比男孩有较高的平均分。男孩在宽容型和权威型家庭比在 专制型和忽略型家庭在应对策略上有更高的平均分。m c i n t y r e d u s e k ( 1 9 9 5 ) 也 发现，温暖型父亲教养方式，其子女采用较多的社会支持和问题应对策略，而权 威型父亲教养方式和子女更多地使用问题定向解决策略和更少地使用情绪定向解 决策略相关。国内一些研究还发现在对人际冲突解决策略，情感策略与父亲教养 方式的关系中，一个父亲都给予情感温暖的家庭环境中成长的孩子会更可能运用 问题解决策略，有研究证明父亲的情感温暖、理解与子女的自律性、独立性存在 正相关，父亲采取情感温暖、理解的积极养育方式，不仅有利于子女形成健康人 格，而且有助于培养孩子自立自强、当机立断、自律严谨、言行一致的优良个性 品质，这样的学生社会性发展良好、人际关系融洽、对人际问题的应对策略更成 熟、积极，父亲教养方式影响中学生人际冲突解决策略的运用，在一个父亲给予 1 0 情感温暖的家庭环境中成长的孩子，会更可能运用问题解决策略，而采用求助策 略的学生倾向于拥有更多来自父亲的情感温暖。 3 问题的提出与研究设想 3 1 问题的提出 3 1 1以往研究的不足 通过文献分析，我们发现关于父亲教养方式的研究还存在以下不足之处： ( 1 ) 父亲教养方式问卷是与母亲教养方式一起进行考察制定的，维度基本一 样，受试者其中可能会受母亲教养方式的影响，父亲教养方式在很大程度上是 与母亲教养方式是不同的，对子女的影响也是不一样的，就有必要针对父亲教 养方式的特点，制定出能真正反应出父亲教养方式的特点的问卷。( 2 ) 研究方 法单一。例如李彦章( 2 0 0 1 ) 编制的父母教养方式问卷主要运用访谈法，而访 谈可能会考虑社会赞许标准与实际情况就会有所出入。( 3 ) 没有真正意义上的 本土化的适宜中国家庭的父亲教养方式，目前国内的很多研究大多是在修订和 使用国外的量表来进行研究的，研究中的工具必须考虑文化差异的问题。为此 本研究根据前文对父亲教养方式的界定，在访谈和开放式问卷参考e m b u 的基 础上编制适合中国文化背景下的父亲教养方式问卷，并进一步探讨父亲教养方 式与大学生应对方式的关系。 3 1 2本研究中概念的界定 借鉴以上文献和研究结果，我们对父亲教养方式作如下界定：父亲教养方 式是在家庭生活中的以亲子关系为中心，父亲在抚养子女的日常活动中所表 现出来的一种对待子女的固定的行为模式和情感模式，它由父亲的教养态度， 决定并受父亲的个性、教养信念和行为习惯的影响，是其教养观念和教养行 为的综合体 应对方式是指个体在面对挫折和压力时所采用的认知和行为方式，又可称 作应对策略或应对机制。它是心理应激过程中一种重要的中介调节因素，个 体的应对方式影响着应激反应的性质与强度，并进而调节着应激与应激结果 之问的关系。 3 2 研究内容与假设 首先根据本文对父亲教养方式的界定，结合文献、访谈、开放式问卷，编 制中国文化背景下的父亲教养方式问卷，并验证问卷的信效度。其次，考察性 别、父亲文化程度家庭来源等人口统计学变量对父亲教养方式的影响。最后， 通过对大学生父亲教养方式与应对方式的关系，探讨大学生父亲教养方式是否 对应对方式有预测作用。为此提出以下研究假设： 假设1 ：大学生父亲教养方式由多维度构成。 假设2 ：大学生父亲教养方式在人口统计学变量上存在差异。 假设3 ：大学生父亲教养方式各维度与应对方式各维度显著相关，并能预测应 对方式水平。 3 3 研究意义 本研究的意义在于建构出适合我国国情的父亲教养方式问卷，为进一步的理 论研究提供基础和参考，丰富父亲教养方式的研究内容。实践价值在于编制出本 土化的父亲教养方式量表，为评价父亲教养方式提供可量化的工具和参考，并通 过父亲教养方式与大学生应对方式的关系研究的基础上，对社会中存在的普遍的 父亲教养方式的不恰当的方式：如在子女的教养中参与度不高、对子女不够认同 和采取忽视冷谈态度等不良教养方式敲响警钟。 3 4 研究过程 本研究主要包括四个阶段： 第一阶段：调查和问卷编制。通过文献分析、访谈、开放式问卷调查，收集 有关大学生父亲教养方式的项目。通过对项目的分类与整理，形成大学生父亲教 养方式预测问卷。 第二阶段：预试性调查。以在校大学生为研究对象进行施测，运用项目分析、 1 2 探索性因素分析等数据统计方法对预测数