（发展与教育心理学专业论文）中学教师教学效能感与成就目标的研究.pdf

摘要 本论文介绍了当前教师教学效能感与成就目标研究的发展动态，包括它们的理论建构 和实证研究。本论文以中学教师为研究对象，以教师教学效能感量表和教师成就目标问卷 为测量工具，探讨了中学教师教学效能感与成就目标的影响因素、发展趋势以及两者之间 的关系，得出如下结论：( 1 ) 中学教师教学效能感存在显著的教龄差异和职称差异，不存在 显著的学校差异、性别差异和学历差异。( 2 ) 中学教师教学效能感及个人教学效能感层面和 一般教学效能感层面均里曲折上升的发展趋势，验证了教师发展理论的观点。( 3 ) 中学教师 的学习目标存在显著的学校差异、性别差异和学历差异，不存在显著的教龄差异；中学教 师的成绩目标存在显著的学校差异，不存在显著的教龄差异、性别差异和学历差异。( 4 ) 教 师教学效能感与学习目标存在显著正相关，与成绩目标存在不显著的负相关。 关键词：教师教学效能感成就目标教师发展理论 a b s t r a c t t h i sp a p e rr e v i e w st h es t u d i e so ft e a c h i n ge f f i c a c ya n da c h i e v e m e n tg o a l i n c l u d i n gt h e i rt h e o r e t i c a lc o n s t r u c t i o na n dm a i nc o n c l u s i o n sf r o me x p e r i m e n t a l s t u d i e s t h i st h e s i st a k e sm i d d l es c h o o lt e a c h e r sa ss u b j e c t sa n du s e st e a c h e r e f f i c a c ys c a l ea n da c h i e v e m e n tg o a lq u e s t i o n n a i r et oe x p l o r ei n f l u e n c i n gf a c t o r s a n dd e v e l o p m e n t a lt e n d e n c i e so ft e a c h i n ge f f i c a c ya n da c h i e v e m e n tg o a l a n dt h e r e l a t i o nb e t w e e nt h e m c o n c l u s i o n sa r et h ef o l l o w i n g s ：( 1 ) t h e r ea r er e m a r k a b l e t e a c h i n g a g ea n dt i t l ed i f f e r e n c eo nt e a c h i n ge f f i c a c y t e a c h e r s s c h e 0 1 g e n d e r a n de d u c a t i o nl e v e lh a v e n ts i g n i f i c a n te f f e c t so nt e a c h i n ge f f i c a c y ( 2 ) t h e r ei s af l u c t u a n ta s c e n d i n gt e n d e n c yt ot h ed e v e l o p m e n to ft e a c h i n ge f f i c a c yi n c l u d i n g g e n e r a lt e a c h i n ge f f i c a c ya n dp e r s o n a lt e a c h i n ge f f i c a c y ：a n dw h i c hp r o v e st h em a i n i d e a so ft h et h e o r yo ft e a c h e rd e v e l o p m e n t ( 3 ) t h e r ei ss i g n i f i c a n ts c h o o l ，g e n d e r ， e d u c a t i o nl e v e ld i f f e r e n c ea n dn o ts i g n i f i c a n tt e a c h i n g a g ed i f f e r e n c eo nl e a r n i n g g o a l s c h o o li st h ei m p o r t a n tf a c t o rr e l a t e dt op e r f o r m a n c eg o a l ：b u tt e a c h a g e ， g e n d e ra n de d u c a t i o nl e v e lh a v e n ts i g n i f i c a n te f f e c t so np e r f o r m a n c eg o a 掣 ( 4 ) s i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o ni sf o u n dt oe x i s tb e t w e e nt e a c h i n ge f f i c a c ya n d l e a r n i n gg o a l ：n os i g n i f i c a n tn e g a t i v ec o r r e l a t i o ni s f o u n dt oe x i s tb e t w e e n t e a c h i n ge f f i c a c ya n dp e r f o r m a n c eg o a l k e yw o r d s ：t e a c h i n ge f f i c a c y ，a c h i e v e m e n tg o a l ，t h et h e o r yo ft e a c h e rd e v e l o p m e n t 刖舌 1 前沿动态 教师研究走过了与其它心理学专题相似的历程。在行为主义占统治地位的时期，教师 研究主要集中于研究教师的可观察到的外部行为。2 0 世纪7 0 年代，随着认知心理学派的 兴起，教师研究的范围拓展至教师知觉、归因、判断、反思、评价及教师实践背后的知识 和信念上。8 0 年代以来，教师研究的工作重点转向全面提高教师的内在专业素质，教师专 业发展日益成为人们关注的焦点。在此背景下，教师教学效能感与成就目标作为教师内在 专业素质的重要构成因素，越来越受到教育界的重视。 1 1 教师教学效能感的研究 国外心理学家和教育学家对教师教学效能感的研究始于2 0 世纪7 0 年代。美国r a n d 机 构的a r m o r ( 1 9 7 6 ) 和b e r m a n ( 1 9 7 7 ) 等人在“教师教学效果评估研究”课题中的研究表明， 教师教学效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量。此后，在r o t t e r 控制点理论和b a n d u r a 自我效能感理论的指导下，教师教学效能感理论得到迅猛发展。 梳理已有关于教师教学效能感的资料，我们发现，由于不同的研究者所持有的理论背景 不同，因而在教师教学效能感的研究上形成了不同的研究范型。早期的研究重点在于对教师 特质的探讨认为教学是教师人格特质的重要表现手段研究的主要目的是探讨教师的特质 对教学的影响，因而，研究者把教师的人格特质理解为教学效能感的要素。7 0 年代后期， 由于“过程结果”范型的兴起，教师教学效能感的研究开始强调师生之间的交互作用， 并重视教师教学行为对学生学习成就的影响，研究者把教师教学效能感视为教师行为( 过程) 和学生学习成就( 结果) 之间的关系。最近，随着学科融台观点和生态化研究的盛行，影响 教师教学的各种潜在因素日益受到重视，研究者更加关注提高教师教学效能感的有效方法， 如俞国良等人提出，通过增强教师的教学监控能力来提高教师教学效能感。 另一方面，教师教学效能感研究也存在一些亟待解决的问题，这主要集中体现在两点， 其一，教师教学效能感的研究较为孤立。没有放入教师成长的大环境中去综合考虑。其实教 师教学效能感的变化趋势直接体现了教师的成长过程，如果研究者能结合教师成长理论去研 究教师教学效能感，必将能找到更广阔的研究天地；其二，教师教学效能感的实证研究所得 结论比较混乱，甚至还出现相反的结论，这尤其表现在教师教学效能感影响因素的研究中。 1 2 成就目标的研究 动机是影响绩效的主要因素之一，成就目标作为成就动机研究的前沿课题，尤其引人注 目。7 0 年代末，d w e c k 、n i c h o l o l s 和a m e s 等一些学者开始了对动机过程中的成就目标定向 的研究，并于8 0 年代中期形成了较为完善的理论基础。9 0 年代至今，有关成就目标的理论 及实践研究不断深入。在我国，相关的研究尚处于起步阶段。 目前，研究者从理论探索和实证研究两个方面对成就目标进行探讨。这主要包括两个方 n 面的内容：一是对成就目标的分类研究。成就目标的早期研究主要关注两种成就目标，学习 目标和成绩目标，近年来，e l l i o t t 、s k a l l v i k 、m i d g l e y 等人提山了学习目标、成绩接近目标、 成绩回避目标的三分法，最近p i n t r i e h 、e l l i o l t 等人叉提出了一种新的分类四分法。 将成就目标分为学习梭近目标、学习回避目标、成绩接近舀标和成绩回避 目标；二是对成就目标的影响因素、动机模式、跨文化适应性进行实证研究井积极开发成 就目标的测量工具。 国内关于成就且标的研究还停留在对国外资料、成果的介绍、引进阶段，实证研究较 少。从文献检索来看，国内关于成就目标的研究集中于学生方面，对成人、尤其是对教师的 研究非常少，目前只检索到福建师范大学廖美玲，连榕所做的“新手一熟手专家型教师成 就目标定向与人格特征的研究”。众所周知，成人和学生所面临的任务、环境和成熟程度等 有极大的差别因此有必要对已经获得的研究成果加以重复验证，而不能将从学生身上得到 的实验结论不加检验地推广到成人。 2 研究目的 自上个世纪6 0 年代束美国学者f d l e r 以其编制的教师关注问卷揭开教师发展理论的 研究序幕以来人们普遍认识到教师的专业发展是一个长期的、复杂的过程，教师在职前、 入职、在职以及离职的整个职业生涯发展过程中呈现出的阶段性发展规律，对教师在职培训、 提高教师职业化水平有着重要作用。本研究以中学教师教学效能感与成就目标为着眼点进行 分析和研究。确定影响中学教师教学效能感与成就目标的因素、教师教学效能感的发展规律、 以及中学教师教学效能感与成就目标之间的关系。为教师的发展提供理论和实证方面的支 持。 根据上述研究目f 1 9 ，本研究l 奇实证部分以中学教师为研究对象，提出下列4 个研究假 设：( 1 ) 教师教学效能感存在教龄、学校、性别、学历、职称上的差异。( 2 ) 根据教师发展理 论的观点，本研究假设教师教学效能感随教龄增长呈曲折上升的趋势。( 3 ) 教师成就耳标存 在学校、性别、学历、教龄上的差异。“) 教师教学效能感是成就目标的重要预测变量，两 者存在显著相关。 3 研究方法与研究工具 本研究主要采用问卷测评法。根据随机抽样原则，从南京市分别抽取三所中学，职业 中学一所，普通中学两所。其中重点中学一所，菲重点中学所，共获被试2 8 3 名，旌测 后获得有效问卷1 9 6 份( 以问卷作答无遗漏及有效性为标准) ，有效问卷率6 9 3 。测验以 学校为单位进行集体施测，采用s p s s1 1 0 f o r w m d o w s 软件进行数据的录入和分析。 测量工具主要包括教师教学效能感量表和教师成就目标问卷。教师教学效能感量表由 北京师范大学发展心理研究所俞国良、辛涛、申继亮等人根据g i b s o n 的教师效能量袭 和a s h t o n 的个人教学效能量表所编制，该量表由一般教学效能感分量表和个人教学效 能感分量表组成，量表的c r o n b a e h a l p h a 系数为，7 7 ，一般教学效能分量表的c r o n b a c h a l p h a i 系数为7 4 ，个人教学效能分量表的c r o n b a c ha l p h a 系数为8 4 。教师成就目标问卷由福建 师范大学教科院的连榕等人编制，包括成绩目标分量表和学习目标分量表，量表的 c r o n b a c h a l p h a 系数为7 9 。 4 研究结论及其对教育的启示 本文的实证部分主要得出4 点结论：( 1 ) 中学教师教学效能感存在显著的教龄差异和职 称差异，不存在显著的学校差异、性别差异和学历差异。( 2 ) 中学教师教学效能感及个人教 学效能感层面和一般教学效能感层面均呈曲折上升的发展趋势，验证了教师发展理论的观 点。( 3 ) 中学教师的学习目标存在显著的学校差异、性别差异和学历差异，不存在显著的教 龄差异；中学教师的成绩目标存在显著的学校差异，不存在显著的教龄差异、性别差异和 学历差异。( 4 ) 教师教学效能感与学习目标存在显著正相关。与成绩目标存在不显著的负相 关。 中学教师教学效能感的发展模式，丰富了教师成长理论。目前，大多数的教师成长理 论只是从思辨的角度来论证教师的成氏具有阶段性，缺乏实证的支持。本研究从教学效能 感这个反映教师成长的重要因素出发，通过教师教学效能感馥折式上升的发展趋势。验证 了教师的发展并不是一帆风顺、线性上升的，教师在其职业生涯中存在高潮期和低潮期， 为教师成长理论提供了实证例子。 从教师培养和发展的角度来看，本研究提出入职阶段和退缩阶段是教师培养和发展中 要重点关注的时期。教师在入职阶段时的不适应，特别是在个人教学效能感上屡屡受挫， 会严重影响新教师的成长。甚至造成教师的离职。而教师在退缩阶段的问题也不容忽视， 此阶段的教师更倾向于采取消极的态度对待工作和学生。造成学校、学生和自已三方的损 失。区此，在师资培训的工作中，我们不能被动地等待教师的自然成长，而是要以研究中 发现的问题和规律为出发点，采取积极有效的干预措施，主动帮助教师尽快渡过低潮期 使教师更快更好地成长。 中学教师教学效能感与成就目标的学校差异集中体现在职业中学与普通中学的差异 上，这说明了职业教育中存在的问题已对教师产生了负面影响。由于职业教育改革的滞后。 职业中学在管理体制、办学体制、教育教学质量上与经济建设和社会发展的要求还存在很 大的差距，职业中学普遍面临投入不足。基础薄弱，办学条件较差等困难，这里面既有客 观因素，但更主要是职业中学自身的主观因素。目前，国家已加大对职业教育的改革力度， 各职业学校应坚持体制创新、制度创新，深化教育教学改革，增强自身的发展力和竞争力， 以良好的创业氛围和物质待遇吸引教师。同时，职业中学还应积极开展教师在职培训，提 高教师的职业道德、实践能力和教学水平：帮助教师进行生涯规划，鼓励教师在职攻读相 关专业学位、提高学历层次，通过这些方法来促进职业教育教师队伍的发展和教育水平的 提高。 l v 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或 撰写过的研究成果。 其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。 作者签名： i 薯 日期：塑堡：j 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版；有权将 学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅；有权 将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇 编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名 j 去 日 期：丝旦生：j 声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或 撰写过的研究成果。 其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。 作者签名： i 薯 日期： 塑堡：j 中学教师教学效能感与成就目标的研究 1 问题的提出 1 1 基于社会发展的要求 网络、科技和全球化的结合，意味着人类已经进入了一个全新的知识经济时代。知识 的超速积累和知识获取方式的急骤变化，对教育提出了前所未有的挑战。“国家综合实力 越来越体现在国民素质的高低和创新人才的数量和质量上趣来越体现在个国家的刨新 能力上。因此，谁掌握了面向2 1 世纪的教育，谁就能在激烈的国际竞争中处于战略主动地 位。”。 教育的关键在于教师。教师是一个国家教育战略的直接执行者，教育文化经由他们转 变为人口素质的要素。教师的素质高度影响到一个社会、一个民族的人口素质状况，最终 影响到国家综合实力的强弱。“教师是变革的动力。是塑造新一代性格和思想的积极 参与者。人类从来没有像今天这样痛切地感悟到教师在这方面的重要作用。”o 联合国教 科文组织在其文件中的这段话，代表了世界各国的心声。 1 2 基于以往相关研究的思考 有关教师的研究走过了与其它心理学专题相似的历程。在行为主义占统治地位的时期， 教师研究主要集中于研究教师的可观察到的外部行为。2 0 世纪7 0 年代随着认知心理学 派的兴起，教师研究的范围拓展至教师知觉、归因、判断、反思、评价及教师实践背后的 知识和信念上。哆8 0 年代以来，世界各国在基本解决了教师“量”的问题之后，工作重点 转向全面提高教师的内在专业素质，教师专业发展日益成为人们关注的焦点。在此背景下。 教师教学效能感与成就目标作为教师内在专业素质的重要构成因素，越来越受到教育界的 重视。研究表明，教师效能感与成就目标不仅和教师教学行为、教学绩效密切相关。而且 还为教师的专业发展提供了支点和动力。 。陈至立统一思想提高认识深化改革全面推进素质教育人民教育1 9 9 9 ( 8 ) ：6 - 8 。转引自张元职舸与在职幼儿教师课程观评价研究博士论文南京：南京师范大学2 0 0 3 o 叶澜，白益民等救师角色与教师发展新探北京：教育科学出版社，2 0 0 t 2 3 2 尽管广大教育学家和心理学家已就教师教学效能感与成就目标的重要性达成共识，并 取得了一定的研究成果，但是许多基本问题例如教师教学效能感与成就目标的发展与培 养，教师成就目标的测量等。还没得到很好解决。特别在国内，相关研究还停留在对国外 资料、成果的介绍、引进阶段，实证研究较少。对教师教学效能感的研究缺乏宏观性、系 统性，对教师成就目标的发展及作用的研究就更少了。 1 3 基于实践中的需要 在我国，教师的培养与发展主要通过学历教育，专业知识、教育学、心理学知识的培 训以及观摩其他教师的工作等等来进行，效果不明显，受到了许多人的批评。对此类做法 的诟病主要集中在两个方面：其一，研究发现，经过2 0 多年的学历达标教育，新手型教师 和专业型教师在学科内容和教学法知识方面的差异并不大，在某种程度上新手型教师的这 两种知识甚至优于专家型教师o 。当智力和知识不荐是影响教学行为和教学效果的显著因 素后，还有哪些因素对教学行为和教学效果起着更大的决定作用? 怎样利用这些因素指导 教师教育? 其二，目前的教师教育多基于这样一种假设，教师专业发展过程就是把专家教 师或优秀教师的“特质”传递给师范生或一般教师的过程。但在现实生活中，人们往往会 发现这样一种现象，同一优秀教师所带的、各方面条件均很相似的年轻教师，他们成长的 速度和效果却存在很大的个体差异。由此可见，仅仅将专家型教师的“特质”传递给新手 型教师并不能使他们成为专家型教师。 归根结底，造成上述状况的原因是，教师教育忽视了教师作为学习者在学习和实践中 的主观能动性和自觉性。因此，探讨教师成长过程中教学效能感与成就目标的变化和发展， 以及它们之间的关系，有利于发挥教师的主体作用和积极性，对于当前的教育改革及教师 的个人成长都具有推动意义。 o 俞屠良，林奈德论心理学视野中的教师培养与发展教育研究，1 9 9 9 t ( 1o ) ：2 9 - - 3 5 2 2 研究综述 2 1 教师教学效能感的研究回顾 2 0 世纪7 0 年代以来，国外心理学家和教育学家开展了大量的理论和实证研究，探讨 教师如何看待自己的教学效果，以及这种看法与学生学业成绩之间的关系，逐渐形成了“教 师教学效能感”( t e a c h i n ge f f i c a c y ) 这一热点研究领域。 2 1 1 教师教学效能感的理论背景 最早以心理学为基础的教师教学效能感的研究是美国r a n d 机构的a r m o r ( 1 9 7 6 ) 和 b e r m a n ( 1 9 7 7 ) 等在评价加州学校改进方案的课题中进行的。发展至今，教师教学效能感 理论已具有一定的深度和广度，我们可以从r o t t e r 的控制点理论和b a n d u r a 的自我效能感 理论探究其发展渊源。 ( 1 ) r o t t e r 的控制点( 1 0 c u so f c o n t r 0 1 ) 理论 r o t t e r 在其社会学习理论中，用控制点来说明个体是如何觉察自己的行为与行为后果 的关系，及个体对生活事件所负的责任。他将控制点分为内部控制点与外部控制点。持有 内部控制点的人通常将成功归因于自己的努力，将失败归因于自己的疏忽；而持有外部控 制点的人通常将成功归因于命运将失败归因于外在原因。这两种类型的人对问题的解决 会产生不同的类化期待，当面临同一问题时，由于期待不同，这两种人必然将采用不同的 对待方式。因此，r o t t e r 将控制点看作是影响成功期待的一个决定因素。 根据r o t t e r 的控制点理论，如果学生的学习动机和行为表现是教师教学行为的显著强 化物，那么，认为教师对学生的影响力超过环境对学生的影响力的教师就具有这样一种信 念：教学努力的强化物在其控制之中，他们能够控制或者至少能够强烈地影响学生的成就 和动机：反之，认为教师对学生的影响力小于环境对学生影响力的教师所持的信念则是： 教学努力的强化物在其控制之外，他们无法或者很难影响学生的学习动机和行为。据此， a r m o r 等在“教师教学效果评估研究”中设计了两个项目测量教师教学效能感：项目i 。孙煜明动机心理学南京：南京大学出版社，1 9 9 3 4 8 。a r m o r d ，c o n r o y - o s c g u e r ap c td i a n a l y s i so f t h es c h o o lp r e f e r r e dr e a d i n gp r o g r a m si ns e l e c t e dl o s a n g e l c s m i n o r i t ys c h o o l s ，s a n t am o n i c a c a ：r a n dc o r p o r a t i o n , 1 9 7 6 o b e r m a n p m c l a u g h l i n me t a i f e d e r a l p r o g r a m ss u p p o s i n g e d u c a t i o n a l c h a n g e v 0 1 v i i f a c t o r s a f f e c t i n g “仔细推敲起来，一个教师的确不能起多大的作用，因为学生的大部分动机和成绩取 决于他( 或她) 的家庭环境”，研究教师对家庭环境等外部因素与教师自身能够对学生施加 影响力的相对大小的信念：项目2 “如果我真的努力了，我能教好最困难或最不愿意 学习的学生”，研究教师对自己应该具有的教育、教学能力的信念。 ( 2 ) b a n d u r a 的自我效能感( t h es e n s eo f s e l f - e f f i c a c y ) 理论 b a i l d u r 弛提出和完善了自我效能感理论。他发现，过去的理论和研究多集中于人们 的知识获取或行为的反应类型方面，而忽视了调节知识与行为之间相互作用的内部自我参 照因素。b a n d u r a 认为，人们对其能力的判断在其自我调节系统中起主要作用，自我效能 感就是人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，它包括两个成份，即结 果预期( o u t c o m ee x p e c t a t i o n ) 和效能预期( e f f i c a c ye x p e c t a t i o n ) 。其中，结果预期是指个 体对自己的某种行为可能导致什么样结果的推测；效能预期是指个体对自己实施某种行为 的能力的主观判断。 将b a n d u r a 的自我效能感理论应用到教师教学效能感的研究上，研究者发现结果预期 反映了教师相信环境能被控制的程度，即学生不管在任何家庭背景、智力水平、学校环境 中，都是可以培养教育的；效能预期则反映了教师对自己能为学生带来正面改变的能力的 评价。 在r o t t e r 控制点理论和b a n d u r a 自我敛能感理论的共同促动下，教师教学效能感的研 究得到了迅猛发展。 2 1 2 教师教学效能惑的内容 ( 1 ) 教师教学效能感的概念 虽然r o t t e r 控制点理论和b a n d u r a 自我效能感理论均认为个体的信念会影响其行为， 但是否能够采取某种行为的信念( 自我效能感) 不同于行动是否影响结果的信念( 控制点) 。，因此，由不同理论推演而得的教师教学效能感的概念就有不尽相同之处。a r m o r e r , s , i i m p l e m e n t a t i o na n dc o n t i n u a t i o n s a n t a m o n i c a , c a ：r a n d c o r p o r a t i o n ，1 9 7 7 o b a n d u r aa s e l f - e f f i c a c y ：t o w a r dau n i t i n gt h e o r yo f b e h a v i o r a lc h a n g e p s y c h o l o g i c a lr e v i e v 1 9 7 7 ，8 4 ( 3 ) ： 1 9 l - 2 1 5 o b a n d u m a s o c i a l f o u n d a t i o no f t h o u g h t a n d a c t i o n ：as o c i a l c o g n i t i v e t h e o r y e n g l e w o o d c l i t t i c s ，n j ： p r e t i c e h a l ln c 1 9 8 9 o b a n d u r aa h u m a na g e n c yi nt h es o c i a lc o g n i t i o nt h e o r y a m e r i c a np s y c h o l o g i s t ，1 9 9 7 ，9 ：7 5 - 8 4 口b a n d u r aa h u m a na g e n c yi nt h es o c i a lc o g n i t i o nt h e o r y a m e r i c a n p s y c h o l o g i s t , 1 9 9 7 ，9 ：7 5 - 8 4 4 为教师教学效能感是指教师在多大程度上影响学生学业任务完成的信念，或者是指教师对 自己如何很好地影响学生的能力的信念。a s h t o n 认为，教师教学效能感是教师自己能够对 学生学习产生积极影响的能力的信念。h o o v e r 等嗡教师教学效能感定义为教师对自己的 教学能力与专业知识能影响和帮助学生的信念，这种信念表明了教师对本身教学能力的自 信程度。n e w m a n 等。认为教师教学效能感是教师对自己的教学是否能够引起学生成功学习 和个人满足的种知觉，当教师知觉到其教学工作是值得努力的工作，且其教学工作可助 成学生的成功，教师本人也会得到一种满足。俞国良等。则认为教师教学效能感是教师在 教学活动中对其能有效地完成工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念。 综台上述观点，我们可以发现，虽然人们对教师教学效能感有着不同的理解和解释。 但不同的定义中亦有其一致的方面，这主要表现在三点：第一，教师教学效能感是教师信 念的主要组成部分，这种信念涉及了教学的所有任务，影响着教学行为，而且使教师坚信 学习者产生正肉改变的可能性。第二，教师教学效能感是一个多层面的整体性概念，既包 括认知成份，也包括情感成份，因而教师教学效能感具有相当的稳定性，但也有改变的可 能性。第三，教师教学效能感反映了教师在教学活动中的主体性、积极性和创造性，正如 美国教育心理学博士吉诺特所认识到的，“在学校当了若于年教师后，我得到了一个令人惶 恐的结论，教学的成功与失败，我是决定性的因素。我个人采用的方式和每天的情绪 是造成学习气氛和情绪的主因。身为教师我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或 悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒奔；我戆让学生丢脸，也能让蚀 们开心，能伤人也能救人。” ( 2 ) 教师教学效能感的构成与测量 大多数研究者认为，r o t t e r 的控制点理论主要涉及的是行动和结果的因果信念，似乎 将个人对自己能力的信念隐含于个人对行为结果的信念之中，在此基础上发展起来的教师 教学效耗堪是单维度的；相对面言，b a n d u r a 的毒我效能感理论所提出的结果疆期与效能 预期是两个独立的因素，在此基础上发展起来的教师教学效能感是两维度的。实际生活中， 。a r r a o rd c o a r o y o s 昭u m p e t a l a n a l y s i s 醴上h es c h o o l p r e f e r r e dr e 筮l i n g p r o s r a m s ；ns e l e c t e d l o s a a g e | c s r a i n o d t ys c h o o l ss a n t am o n i c a , c a ：r a n dc o r p o r a t i o n ，t 9 7 6 。转引自俞国良，罗晓路教师教学效能感及其相关因素研究北京师范大学学报( 人文社会科学版) 。 2 0 0 0 ，( 1 ) ：7 2 - 7 9 o n e w m a nfm r u t t e rra 吐a lo r g a n i z a t i o n a lf a c t o r st h a ta f f e c ts c h o o ls e r l $ eo f e f f i c a c y , c o m m u n i t ya n d e x p e c t a t i o n s s o c i o l o g yo f e d u c a t i o a , 1 9 8 9 , 6 2 ：2 2 1 2 3 8 。俞国良，罗晓路，毂师教学效胜膊及其相关因素研究北京师范大学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 0 , ( 1 ) 7 2 7 9 5 人们经常会看到这样一种现象：个体也许会相信某一结果是可控的，但仍然几乎没有信心 去完成必须的行动，自我效能感理论比控制点理论更能预测行为的发生。因此，目前的研 究者更倾向采用b a n d u r a 的理论观点，用以解决a r m o r 等人研究的不足。 根据b a n d u r a 的理论，研究者认为教师教学效能感存在一定的心理结构，它包含了一 般教学效能感( g e n e r a lt e a c h i n ge f f i c a c y ，简称g t e ) 和个人教学效能感( p e r s o n a lt e a c h i n g e f f c a c y ，简称p t e ) 。所谓一般教学效能感是教师对教与学的关系、对教育在学生发展中 的作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素 质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展；而个人教学效能感是指教师对自己教学能 力高低的判断，即教师认为自己是否有能力去有效地指导学生、教好学生。 目前，对教师教学效能感所做的实证研究中使用最多的是g i b s o n 和d e m b o 教师效能 4 感量表( t e a c h e re f f i c a c ys c a l e ) 。g i b s o n 和d e m b o o 所编制的教师效能感量表包含有。3 0 道 题目，因素分析证实存在两个独立的因素，其中一个被g i b s o n 和d e m b o 称为一般教学效 能感( g t e ) ，a i p h a 系数为7 9 ，对应于b m d u r a 自我效能感理论中的结果预期；另一个被 他们称为个人教学效能感( p t e ) ，a l p h a 系数为7 5 ，对应于b a n d u r a 自我效能感理论中的 效能预期。但是，也有研究者对g i b s o n 和d e m b o 的教师效能感量表提出质疑，他们认为 g i b s o n 和d e m b o 的教师效能感量表的结构对应的是内外控制点倾向，而不是结果预期和 效能预期。 现在的研究者越来越认识到对教师教学效能感的研究不能脱离具体的教学情境，为此 编s d t 许多跟具体教学领域相关的教师教学效能感工具，例如r i g g s 和e n o c k s 编制的科学 教学效能感量表( t h es c i e n c et e a c h i n ge f f i c a c yb e l i e f i n s t r u m e n t ) ，用以测量自然科学领域 内的教师教学效能感，c o l a d a r c i 和b r e t o n 编制的特殊教育教学效能感量表。但是这些测量 工具都没能较好把握具体性的恰当水平，难以研究具体的测量是否比一般的测量有更的预 测效度，在项目少而概括的测量和项目多而具体的测量之间未能找到平衡点。 ( 3 ) 教师教学效能感的模型 教师教学效能感影响着教师的行为，而教师的行为必然会影响学生，同时教师教学效 能感也会受各种因素的影响这一切究竟是如何发生的? 针对教师教学效能感形成和作用 。g i b s o ns d e m b o m t e a c h e r e f f i c a c y ：a c o n s t r u c tv a l i d a t i o n j o u n n l o f e d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y , 1 9 8 4 ，7 6 ( 4 ) ： 5 6 9 5 8 2 。石伟，连榕教师效能感的理论及研究综述心理科学，2 0 0 1 ，2 4 ( 2 ) ：2 3 2 - 2 3 3 6 的机制问题，研究者正努力探索和建构教师教学效能感的模型。 辛涛等人经过研究。于1 9 9 6 年提出了教师教学效能感形成和作用的一般机制( 图2 - 1 ) 环境因素和教师自身因素影响着教师教学效能感的形成，教师教学效能感形成通过影响教 师行为而对学生自我效能感及学习能力与成绩起作用，而学生自我效能与成绩是相互影响、 相互作用的。 图2 - i 教师教学效能感形成和作用模型。 1 9 9 8 年，t s c h a n n e n m o r a n 等人整合以前的理论和研究，提出了一个教师教学效能感 的新模型。他们认为教师教学效能感深受b a n d u r a 自我效能感理论提出的言语劝说、替代 性经验、生理和情绪唤起以及掌握性经验等信息源的影响。教师首先对上述信息源进行认 知加工，这种认知加工决定了教师对教学任务的分析和对个人教学能力的评价。在分析和 评价的基础上，教师对预期教学任务的效能感进行判断，进而影响教学目标的设置、教学 努力和坚持性，教师由此表现出的教学行为又作为新的信息源，影响教师教学效能感的形 成和发展。 。转引自李铮。姚本先心理学新论北京：高等教育出版杜，2 0 0 1 6 9 o t s c h a n n e n m o r a n m w o o l f o l k a c t a l t e a c h e r c f f i c a c y ：i t s m e a n i n g a n d m e a s i i l x ：r e v i e w o f e d u c a t i o n a l 7 2 1 3 教师教学效能感的效果研究 ( 1 ) 教师教学效能感对教师的影响 教师教学效能感对教师态度和信心的影响。c o l t 9 n o 研究发现，教学效能感高的教师 愿意进行教学改革和冒险因为他们相信自己能对学生的学习和生活产生影响，而教学效 能感低的教师则对这种尝试抱以消极态度。m c d a n i e l 等人的研究发现，有的教师并非对学 生的学习能力缺乏信心，有时候他们将学生无法进步的原因归罪于学生、学生的家庭环境、 缺乏学习动机或越轨行为而事实上是这些教师对自己的教学能力缺乏信心。c o l a d a r c i o 和 e v a n s o 等人的研究表明教师教学效能感的高低会影响职前和在职教师的职业承诺，具有 、 高教学效能感的教师比低教学效能感的教师更喜欢教师这个职业。 教师教学效能感对教师教学行为的影响。俞国良。研究发现，专家型教师的教师教 学效能感的各维度与其教学行为的各方面都存在显著的正相关。高教学效能感的教师，在 课堂教学过程中表现较高的教学水平。w o o l f o l k 等。发现，教学效能感高的教师。对学生 宽容、接纳、公平、民主，表现出很强的管理能力，而那些教学效能感低的教师，不信任 学生认为学生必须受到控制。李晔和刘华山。调查了中师学生和中小学教师并用观察 法对教师课堂行为进行分析。发现教学效能感高的教师与教学效能感低的教师在课堂时间 的安排、课堂提问的认知水平、提问对象、对学生的反馈方式等方面均存在差异。 ( 2 ) 教师教学效能感对学生的影响 研究者也就教师教学效能感对学生的影响进行了研究大量的研究成果表明教师教 学效能感能影响学生的学习兴趣、学习动机、自我效能和情绪情感，从而影响学生的学业 成就。a r m o r 等人。认为，教师教学效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量。w o o l f o l k r e s e a r c h ，1 9 9 8 ，6 8 ( 2 ) ：2 0 2 2 4 8 o c o l t o n 丸s p a r k - l a n g e r g a c o n c c p m a l f r a m e w o r k t o g u i d e t h e d e v e l o p m e n t o f t e a c h e r r e f l e c t i o n a n d d e e i s i o nm a k i n g j o u m a lo f r e a c h c re d u c a t i o n , 1 9 9 3 ，4 4 ( 1 ) ：4 5 - 5 4 o c o l a d ar e itt e a c h e h $ c n s co f c f l i c a 斜a n dc o m m i t m e n t t ot e a c h i n g j o u r n a lo f e x p e r i m e n t a le d u c a t i o n 。1 9 9 2 ， 6 0 ：3 2 3 - 3 3 7 e v a n se t r i b b l cm p c r c c i v c dt c a c h i n gp r o b l e m s ，s c l f - e 椭c a c ya n dc o m m i t m e n t t ot e a c h i n ga m o n g p r e s c r v i c c t e a c h e r s j o u m a lo f e d u c a t i 0 1 3 a lr e s m u c h 1 9 8 6 ，8 0 ( 2 ) ：8 1 - 8 5 o 俞国良专家新手型教师教学效能感和教学行为的研究心理学探新，1 9 9 9 ，1 9 ( 2 ) ：3 2 - 3 9 0 w o o l f o l k a r o s f f bc ta 1 t e a c h e r s o f e f f l c a c y a n d t h e i r b e l i e f s a b o u t m a n a g i n gs t o d e n t t e a c h i n g a n d t e a c h e re d u c a t i o n ，1 9 9 0 ，6 ( 2 ) ：1 3 7 - 1 4 8 o 李哗，刘华山。教师效隧感对教学行为的影响教育研究与实验2 0 0 0 - ( i ) ：5 0 5 5 o a n n o r d c o n r o y - o s c g u c r a pc ta 1 a n a l y s i so f t h es c h o o lp r e f e r r e dr e a d i n gp r o g r a m si ns