（教育学专业论文）论合作学习在初中英语教学中的实践与研究.pdf

摘要 英语在我们的生活中占据着越来越重要的地位，它不仅是- i 7 语言学科，同 时又是一种用于日常交际的工具。在以往的英语教学中，教师过分重视学生的听 与读，过分重视语法和成绩，忽视了学生运用语言进行交际的能力，造成了许多 哑巴英语的现象。 语言学习的最终目的是让学习者能自如地应用语言。英语新课程标准提出倡 导学生体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学 生的综合语言运用能力。该课程标准所提出的合作学习的理论和模式，既适合中 学生的身心发展特点，也符合英语教学的基本规律。合作学习是以小组为单位， 围绕学习任务进行合理分工，实现共同学习的一种学习方式。通过小组合作活动 可以培养学生的创新思维、语言交际能力和合作精神。 本文介绍了合作学习的产生背景、定义及理论依据：阐述了初中英语教学现 状，突出了合作学习的必要性和重要性；探讨了合作学习中成员的角色、合作的 基本阶段以及小组的划分；着重研究了如何在词汇教学、阅读教学、语法教学和 写作教学中利用小组合作学习进行教学，活动的开展形式以及一些教学示例。根 据研究的结果，分析了合作教学在实施的过程存在的问题及解决的对策。 通过对合作学习理论和实践的总结，使我对合作学习有了更深入的了解。 无止境，在今后的教学中，我将会继续关注合作学习在初中英语课堂上的实施情 况，将合作学习更好地纳入初中英语教学，更高效地为教与学服务。 关键词：合作学习；合作学习小组；初中英语教学 a b s t r a c t t o d a ye n g l i s hi sb e c o m i n gm o r ea n dm o r ei m p o r t a n ti no u rl i f e i ti sl e a r n e dn o t o n l ya sas u b j e c tb u ta l s oa sam e a n so fc o m m u n i c a t i o n i nt h ep a s t ，e n g l i s ht e a c h e r s p a i dm o r ea t t e n t i o nt os t u d e n t s l i s t e n i n g ，r e a d i n g ，a n dg r a m m a r s t u d e n t sw e r ea s k e d t oi m p r o v et h e i rm a r k si n s t e a do fc o m m u n i c a t i v es k i l l s i ne n g l i s h t h e yh a df e w e r c h a n c e st oc o m m u n i c a t ei ne n g l i s hd u r i n gt h ec l a s s e s t h eg o a lo fl e a r n i n gal a n g u a g ei st ou s et h el a n g u a g e n e we n g l i s hc u r r i c u l u m s t a n d a r d s ( 2 0 01 ) d e m a n d sc l e a r l yt h a tm i d d l es c h o o le n g l i s hc o u r s e se m p h a s i z et h e t a s k b a s e dl a n g u a g et e a c h i n gm e t h o da n dt h ed e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s i n t e g r a t e d l a n g u a g ec o m p e t e n c ea i m i n ga ts t u d e n t s l i f ee x p e r i e n c e ，i n t e r e s t s ，p a r t i c i p a t i o n ， c o o p e r a t i o na n dc o m m u n i c a t i o n c o o p e r a t i v el e a r n i n gw h i c hi si n t r o d u c e db yt b 记 c u r r i c u l u mf o l l o w st h et r a i t so fc h i l d r e n sp s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n ta n dt h eb a s i c p r i n c i p l e sa n dt h ed e m a n d so fe n g l i s ht e a c h i n g c o o p e r a t i v el e a r n i n gi sc o n d u c t e di n s m a l lg r o u p s ，s t u d e n t si nt h es a m eg r o u ps h a r et h es a m el e a m i n gt a s k ，a n da l lt h e g r o u pm e m b e r sh a v et ow o r kt o g e t h e ri no r d e rt oa c c o m p l i s ht h et a s k d u r i n gt h e p e r i o do fc o o p e r a t i o n ，t h et a r g e tl a n g u a g ei sp r a c t i c e da n du n d e r s t o o db yt h el e a r n e r s m a n yr e s e a r c h e sc l e a r l yi n d i c a t et h a tc o o p e r a t i o nr e s u l t si ng r e a t e rp r o d u c t i v i t y , m o r e s u p p o r t i v ea n dc o o p e r a t i v e ，s o c i a lc o m p e t e n c ea n d s e l f - e s t e e m t h ed e f i n i t i o n ，t h eb a c k g r o u n da n dt h et h e o r i e so fc o o p e r a t i v el e a r n i n ga r e i n t r o d u c e di nt h et h e s i s i ta l s os t a t e st h en e c e s s i t ya n di m p o r t a n c eo fc o o p e r a t i v e l e a m i n ga c c o r d i n gt ot h ea n a l y s i so ft h em i d d l es c h o o le n g l i s ht e a c h i n g t h et h e s i s e x p l a i n st h r o u g hs o m ee x a m p l e sh o wc o o p e r a t i v el e a r n i n gi sa p p l i e di nt e a c h i n g v o c a b u l a r y ，g r a m m a r , r e a d i n ga n dw r i t i n g t h ec o n c l u s i o no ft h et h e s i ss h o w st h a t c o o p e r a t i v el e a r n i n gi sh e l p f u lt os t u d e n t s l a n g u a g el e a r n i n g ，a n di nt h em e a n t i m e ， t h ep r o b l e m sa r ep o i n t e do u t t h i st h e s i sg i v e sm eac h a n c et oh a v eab e t t e ru n d e r s t a n d i n go fc o o p e r m i v e l e a r n i n g ，b u ti ti sn o te n o u g h 1w i l ls t i l lk e e paw a t c ho nc o o p e r a t i v el e a r n i n gi nm y f o l l o w u pt e a c h i n g i ti sh o p e dt h a tb o t ht e a c h e r sa n ds t u d e n t sc a r lg e tm o r eb e n e f i t s f r o mc o o p e r a t i v el e a r n i n g k e yw o r d s ：c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，c o o p e r a t i v el e a r n i n gg r o u p s ，j u n i o rm i d d l e s c h o o le n g l i s ht e a c h i n g ， i i i 致谢 在论文完成之际，我衷心感谢所有在我撰写论文过程中给予我帮助的人们! 首先，我要特别感谢我的学位论文导师裘雯老师。感谢裘雯老师在百忙 之中抽出休息的时间，仔细阅读了我的论文，在论文结构、内容、文献格式方面 对我悉心指导，给我提出了许多宝贵的意见，伎我能最终顺利完成论文。 其次，我要感谢在上海师范大学求学期间所有给予我教育和帮助的老师，蔡 龙权老师，武成老师，戴晓东老师、程星华老师、纪小凌老师、周曦老师、张璐 老师等；还要感谢在我开题报告时，给我提出修改建议，给予我指导的4 位老。 老师们渊博的知识，治学严谨的态度都给我留下了深刻的印象，我也将以他们为 榜样，认认真真地教学，踏踏实实地做研究。 感谢亲爱的0 8 级同学们，王燕宇同学，邵益同学，向雄飞同学，等等。有了 你们的陪伴，三年的寒暑进修充满了快乐的回忆，感谢你们在此期间给予我的帮 助与关怀。 最后，我还要感谢我的领导和同事，感谢他们在我进修和论文写作期问给我 提供了无条件的支持。感谢蔡卫莲和王芳老师，有了她们的帮助与分担，才傍- 顺利完成学位论文的撰写。感谢我的学生一直能以来配合我的教学和实验。感谢 我的家人在此期间给于我的大力支持和理解。 衷心感谢所有人! 第1 章引言 学习方式反映了学习者思维和行为的基本特征，是影响学习效果的重要因素 之一。改善学习方式是素质教育的需要，也是提高学习质量的必由之路。新课 程标准明确要求教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的 学习方式，鼓励学生通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写 的综合语言技能。多年来，我国外语教学一直以教为中心，以知识为中心，以教 材为中心，过于强调死记硬背和机械操练，压抑了学生学习的兴趣和主动性，忽 视了学生的主动学习，学习效率低下。为了适应国际形势的发展，我国实行新课 程教学改革，使教育以促进人的全面发展为目的，更加注重能力的培养，转变学 习方式，成为新课程改革的主要内容。转变学习方式就是将单一、被动的学习方 式转化为自主、探索、合作、多元的学习方式。学生在相互学习的过程中，通过 对问题的讨论，发现自身在认识和推理上的不足，从而深化对学习内容的理解 ( s l a v i n ，1 9 8 0 ) 。通过合作学习，学习者发展了自己的认知能力、元认知能力、 社会能力和语言学能力( c r a n d a l l ，1 9 9 9 ) 。合作学习倡导学生成为学习的主人，使 学生的主体意识和创造性得到发展，培养学生的实践能力和合作精神。在合作学 习模式下的小规模的集体中学生得到充分的锻炼机会，在综合阅读和写作训练中 运用合作学习的方法能提高学生在参与公开演讲和课堂讨论时的自信和自尊 ( c r a n d a l l ，1 9 9 9 ) 。合作学习能在最大程度上帮助学生摆脱语言学习过程中产生的 焦虑、自信等心理问题。合作学习在提高学生学业成绩，形成学生积极的学科态 度和发展学生批判思维能力方面有着积极的用处，因而受到推崇。但在教学实际 中运用合作学习方式会受到各种因素的影响，其效果也有待于进一步提高。班级 规模大，人数多，英语水平参差不齐的教学环境下，合作学习能否顺利开展，效 果如何等值得研究探讨。 本文试通过实例分析，探讨合作学习在初中英语课掌实践教学环境下的适用 性、效果及存在问题。希望本文能对今后的英语仞中教学带来一定的启示，给各 位正在开展或即将开展合作教学的初中英语教师带来帮助。 第2 章合作学习概述 合作学习不仅可以改善课堂内的社会心理气氛，还可以大面积提高学生的学 业成绩，并且能满足学生的心理需要、促进学生情感的发展，促进学生非智力因 素的发展，故而很快受到了世界各国的普遍关注，成为目前许多国家采用的一种 主流教学理论和教学策略。美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近几十年来 最重要和最成功的教学改革。 2 1 合作学习的研究 合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 起源于美国，是一种侧重于课堂上生生互 动的教学策略和理论。由于合作学习效果显著，目前世界上对于合作学习的研究 很普遍。最早的关于合作性学习的研究始于1 8 9 8 年。自1 9 世纪7 0 年代起，美国大 量研究开始深入探讨这一教学形式。合作性学习成为最受研究重视的教育改革之 一，也成为美国近几十年来逐渐广泛采用的一种教学形式。合作性学习被应用在 各个年级的数学、语文、社会、科学等不同科目之中，培养学生的基本技能以及 对复杂问题的解决能力。同时，合作性学习也普遍应用于教师教育领域，成为教师 成长培训的课程。国外已有研究通过不同视角揭示了合作性学习的理论背景，并 分别考察了合作性学习的各种教学策略在学生的学业成绩、学习动机、社会性发 展等方面的积极效果。在美国，影响较大的有斯莱文教授、约翰逊教授所进行的 合作学习的研究。前者着重研究了上组活动比赛法( t g t ) 、小组分层计分法 ( s t a d ) 、小组促进教学法( t a l ) 和合作性读写一体化( c i r c ) 等小组合作 学习方法。后者的工作则主要包括以下5 项协作活动：综合现存的有关合作性、 竞争性和个人努力的知识：形成有关合作的本抽及其基本组成要素的理念经模 型：用一个系统的研究项目来验证所倡导的理论；把那此行之有效的理论转化为 一套具体的策略和步骤，并应用于课堂、学校乃至整个校园中；组建一个学校网 络，以便能够长期地贯彻合作的策略和步骤。不同的合作学习可以划归为三种主 要的策略类型：正式的合作学习；非正式的合作学习；合作性基层团体学习。有 关正式合作学习研究的方法较多。这些方式大多需要持续几节课的时阳i 来完成学 习任务，所以应对通常独立的4 5 分钟课堂教学操作性不强，但相对比较灵活能适 应独立课堂教学又操作简单的非正式合作学习模式在西方国家中还没有得到充 足的研究( 罗安波，2 0 0 7 ) 。 二千多年前，我国古代经典教育名著学记中就提到“独学而无友，则孤 陋而寡闻。”的论断，这一论断积极倡导学习者们在学习的过程中要尽可能的多 相互交流、相互切磋，彼此共同提高。2 0 世纪6 0 7 0 年代的人文主义运动提倡人 际间公正、灵活、容忍、谅解、热情、持久的关系，对教育的影响之一就是确认 了体现这些精神的小组合作活动在教学中的重要作用。大量小组合作活动的展丌 也促使教育从仅强调知识传授向知识与人际关系并重的方向发展，英语教学中的 小组活动尤其显示出强劲的生命力。 全同制义务教育英语课程标准( 实验稿) 中提到：“英语课程改革的重点 就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语 言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出 发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展 学生的综合语言运用能力。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活 动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；基础教育阶段英 语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良 好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。 我国当前的课程改革提出要以学生和谐与全面发展为教育的目标。在教学方 法上倡导运用探究性方法、合作性学习等新的教学方法来培养学生的思考能力、 交往能力和解决问题的实践能力。近年来我国教育工作者从教学组织形式改革的 角度出发，将理论研究与实验研究相结合，对小组合作学习与学生主体性发展的 关系进行了积极探索，并取得了初步成效。目前我国与小组合作学习有关研究不 仅引进、介绍了国外有关研究成果，对小组合作学习的理论基础、特点和环节作 了初步的阐释，创设了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的 垄断地位，为教学组织形式改革提供了一条新的途径。一些教学实践的报告结合 了教材设计介绍了如何在不同科目的课堂上展丌合作性学习的教学，内容涉及分 组方式、基本流程、操作特点等。然而，合作性学习的教学技巧复杂多样，教师 对这一教学方法的掌握需要一个成长的过程。国外已有的教学经验表明，在使用 合作性学习教学的初期，教师往往不能有效地使用教学策略，带来课拳组织上的 问题，难以在课堂中形成有效的互动，不能达到教学目标，因此有可能放弃或不 能真f 实施合作性学习。所以，在实施和开展合作性学习这一教学方法上要注意 避免重形式缺实效的现象。对于广大教师如何在课堂上成为引导者，形成有效的 互动，实现学生新知识建构及语占技能培养的教学效果尚存在问题，需在课堂教 学的实际中进行研究、分析与探索。 2 2 合作学习的定义 合作的定义有很多种，可以解释为二人或多人一起工作以达到共同目 的，也可以理解为互相配合做某事或共同完成某项任务。社会学者称之为 社会互动的一种形态。 合作学习是由美国著名教育学家d a v i dk n o o t s 首先倡导并实施的。合作学习 又被称为“团队学习”、“小组学习”、“分享学习，是指学生在小组或团队中， 为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习活动形式。是学生们为 达到共同一致的目标，所进行的一种小组分工合作、积极互赖的学习形念。传统 课堂上单向的教师向学生传授知识转变为教师和学生之间、学生和学生之问知识 的双边互动、多边互动。合作学习内容丰富，形式多样，对于合作学习的定义存 在多种看法和表述。 美国的斯莱文认为：合作学习是指学生在异质小组中从事学习活动，并依据 他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。 以色列的特拉维夫大学沙伦博士认为合作学习是组织和促进课堂教学的一 系列方法的总称。 约翰逊兄弟的定义：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最 大程度地促进他们自己以及他人的学习。 赖特的定义：合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的 学习环境。 加拿大的文泽认为：现代合作学习是教师将学生随机地或有计划地分配到异 质团队或小组中，完成共同任务的一种教学方法。 王坦的定义：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共 4 同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 赵靓和徐帆认为：合作学习是一种将学生按照特定标准组成合作小组，在教 师的设计和安排下，通过有计划、有组织的组内成员互动来探索和掌握知识，进 而使学生的学习动机、学习兴趣、主体意识、协作意识和人际交往能力得到进一 步增强的教学组织形式( 赵靓、徐帆，2 0 1 0 ：7 ) 。 笔者认为赵靓和徐帆对于合作学习的描述最为详尽、最为具体。 2 3 合作学习的理论依据 2 2 1 建构主义理论 建构主义又称结构主义，最早是由瑞士学者皮亚杰提出来的。建构主义强 调教学应以学生为中。1 1 , ，强调知识不是教师单方面教授的，而是学习者经过主动 的学习过程，通过他人的帮助，利用一定的学习资料对所学知识意义构建的一个 过程。在这个过程中学习者不是被动地吸收知识信息，而是主动的构建知识的意 义，这个过程不能由其他人来代替完成。 这个学习过程包含两方面的建构：对新知识的建构；对原有知识的重组。学 习者并不是简单地将外界的知识搬到记忆中，而是在原有经验的基础上通过与外 界的互动来构建新的知识和信息，是通过已有的认知结构对新信息加工而获得 的。同时学习也不是简单的信息累积，原有的知识结构和经验会因为新信息的介 入而发生冲突碰撞，这会引发知识结构的改变或重组。建构主义认为学习是一个 社会合作活动过程，强调学习与发展发生在人与人、人与社会之间的交往与互动 中。 建构主义还认为事物的意义来自于学习者的建构，而学习者建构的方式并不 是唯一的标准理解。合作学习会使学习者更全面、更丰富、更深刻地看待知识和 事物的意义。在教学的过程中，教师不仅要呈现知识，而且还要引导学生理解知 识，在原有的基础上产生新的理解内涵。通过合作学习让学生明白在理解问题上 每个人存在的差异性，促使学习者更深入地思考问题。 美国心理学家杰罗姆布鲁纳也提出，学习是一个积极的社会过程，在此过 程中，个体用现有的知识建构新的想法和概念，布鲁纳认为促进个体发展是可以 完成的任务，而不是超出能力的任务。但是他着重强调了个体的发展来自成功， 而不是失败。个体用已经掌握的知识处理新任务，使自己学到更多的知识。小组 合作学习开放、协作、互帮互助的氛围，有利于帮助解决学生个人遇到的困难， 最大限度地保障了学习任务的成功完成。 2 2 2 最近发展区理论 维果茨基对人们的实际发展水平和潜在发展水平作出了重要区分，其中实际 发展水平以测验成绩来衡量，而潜在发展水平则是以别人帮助下的测验成绩来衡 量。根据这个区分，维果茨基提出了“最近发展区的概念。他认为：除了成人 指导儿童外，同伴之间的相互交流讨论，相互合作共同完成任务，也能促进他们 已有认知水平的提高。处在同样发展水平的儿童不能通过最近发展区互相刺激对 方的发展。而发展水平较高的儿童能比较容易地为发展水平较低的儿童提供某种 刺激，帮助他们超过现在的发展水平，掌握并最终内化更多的新的知识和技能。 小组合作学习内部的异质分组充分体现了这一理论。知识水平较差的学生通过其 他学生的辅导帮助使得自身的知识水平获得提高，而已有知识水平较高的学生在 对其他学生的辅导过程中对掌握的知识进行了重新的复习整理、重组和讲解，进 一步巩固自身的所学。合作学习使辅导者和被辅导者都获得了收益。 2 2 3 马斯洛的需要层次说 美国心理学家马斯洛认为人的一切行为都是由需要引起的，他将人的需要分 为以下五层( 由低到高排列) ：生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要、 自我实现需要。当低层次的生理、安全需要得到满足以后，高层次的爱与归属、 尊重需要就会开始成为人们的动机，支配人们的行为。处于青春期的初中生随着 思维的同渐成熟和自我意识的觉醒，他们渴望得到家长、教师、同伴的认可，渴 望得到应有的尊重。自尊心日益增强的他们不太能接受失败。 从整个合作学习的过程来看，合作学习对初中生的学习都是非常有益的。合 作教学认为：学习是满足个体内部需要的过程。在小组合作学习过程中，小组成 员们彼此交流、互相讨论、相互争论、共同提高，营造了平等、和谐的学习氛围。 在小组活动时，每个人都有大量的机会展示自己、发表自己的观点和聆听别人的 6 意见。同学之间通过提供帮助既满足了自己被认可的需要又影响了别人的需要。 这种同学之间的友爱、关爱之情还满足了学生们内心归属感的需要。这样学生在 学习的时候才会更愉快，更愿意去学，才能学得更好。反之，学得更好又会促使 学生的尊重、自我实现需要得到一定程度的满足。 2 2 4 目标结构理论 目标结构理论是多伊奇( d e u t s e h ，1 9 4 9 ) 在群体动力学理论的基础上提出来 的。目标结构理论认为：在一个团体中，对于达成目标的奖励方式不同会导致成 员之间在团体活动过程中相互作用的方式产生不同。目标结构理论将这些方式大 致归为三类：相互促进的方式、相互对抗的方式、相互独立的方式。也就是我们 通常所说的合作型、竞争型和个体优化型这三类目标结构。 合作型目标结构是指在团队活动的过程中，所有成员都有着共同的目标，只 有整个团队的目标得以达成，个体的目标才可以实现，才能算是成功。如果团队 中有一个成员的目标没有达成，那么整个团队不能获得成功，其他人的目标都无 法实现。这样的一种目标结构必然促进团体内所有成员相互依赖，相互帮助，从 而形成积极的相互促进的合作关系，以一种既有利于他人有有利于自己的方式进 行团队活动。竞争型目标结构是指团体内各个成员之间的目标是对抗的。其他人 的成功可能会导致个体目标的失败。同样，个体自己的成功就意味着削弱人其他 人成功的可能。在这种情况下，团队成员之间的关系是非融洽的，不合作的，消 极对抗的。个体优化型目标结构是强调团队个体成员自己的努力进步和完成目标 的情况，与其他个体之间相互独立、互不干扰。 目标结构理论认为，合作型要优于竞争型和个体优化型。在合作学习的过程 中个体的学习目标与他人的目标并不冲突，自己的失败不一定是别人的成功，别 人的成功也未必就是自己的失败。在小组合作中，个体成员会意识到自己的成功 与小组其他成员的成功相互依赖，只有在其他成员都成功的前提下，自己才能获 得成功( 池瑾，2 0 0 8 ：1 2 0 ) 。相互的交流、聆听、帮助会让每个成员感受到自尊 和被团队所接受，会激发学生的学习热情，更积极地去参与学习，获得的成绩也 会更好。合作学习给班级内大部分学生带来了成功的机会。如果是通过竞争或个 体独立的方式学习，成功可能永远只属于那些非常优秀的学生，班级内有一部分 学生可能会很难获得成功的机会。通过合作学习，通过其他成员的帮助，一些基 础较差的学生也能拥有体验成功、体验被表扬的机会，从而提高学习积极性，同 时还促进了同伴之间良好的氛围。这种积极的同伴关系反过来又会积极地促进更 融洽的合作关系，形成良性循环。 小组合作学习还得到其他理论的支持。发展理论也认为，合作活动比个体活 动更为优越，可以加速儿童认知水平的发展。社会文化理论强调学习的社会属性， 即学习是在个体l 日j 的社会互动中产生。外语教学不应仅仅教授语言，还应拓展学 习者的社会潜能，培养其语言技能及人文精神，尤其是合作交流和探究实践的精 神，以促进他们的社会发展。合作学习的学习方式无疑更加有助于培养学生合作 互助和交际的人文精神，更加符合语言的社会特性。 第3 章合作学习与初中英语教学现状 3 1 初中英语教学模式分析 长期以来，英语课堂上教师在上面讲，学生在下面认真听，笔记记得整整齐 齐的一大本，这已经成为英语课堂教学的主要形式。这种教学形式有着容量大， 备课容易，操作方便，花费时间少等优点，所以很受教师欢迎。但是其单一的课 章组织形式在很大程度上束缚了学生语言实践活动的全面展开，忽视了人际互 动，压制了学生的个体发展，制约着语言实际运用能力的提高。而且一味地强调 将教师与书本的知识灌输给学生，机械地背诵知识、回忆知识，毫无创造性可言， 或多或少忽视了学生智力的发展，这种教学模式会让人失去创新精神和主动思考 的能力，还有可能会产生逆反心理，谁愿意被别人强制控制? 学生可能潜意识罩 就失去了学习的动力，失去了学习兴趣。教师学生之间的权威一服从关系使学生 的主体地位难以得到体现，学生难以达到身心的和谐发展。( 白静，2 0 0 6 ：1 0 ) 而且目前的中学教育过分重视分数，强调竞争，忽视合作，忽视学生能力的发展 评估，不利于大多数学生的发展。英语课堂教学需要引进能面向全体学生，有利 于全面丌展语言实践活动的教学模式合作学习。 在英语课堂教学活动中，为了使师生之间、学生之间更高效地进行语言实践 交际，教师可以将学生分成人数不等的团队或小组，让学生们在教师的指导下开 展小组内或小组间的英语实践活动，并最终完成学习任务的过程，就形成了英语 小组合作学习。采用双人组或多人组的合作学习活动就是一种较好的课堂教学模 式，小组合作学习能最大程度地确保所有学生，不论学习能力强还是弱都能参与 到课堂中来。中学英语的教学目的不仅仅是为了让学生掌握基本的语言知识，更 重要的是培养学生初步运用英语语言的实际交际能力，为将来的学习打下基础。 英语教学的语言性、应用性很强，而在现实的生活中并没有那么多的实践机会让 学生进行英语交流。因此，在课堂上尽力给学生创造交流互动的机会，让他们在 真实的情境中运用实践英语是英语教学有效的途径。 9 3 2 初中学生英语学习现状分析 基本上初中阶段的每一个语言学习班级的学生在知识结构和学习能力水平 上存在差异，而且有些学生在语言水平的差异十分明显。学生学习英语的起点不 一样，有的学生在小学罩已经学了六年的英语，而有的学生在上初中之前根本就 没接触过英语，即使上课英语课，时间也可能不相等，教材也可能不一致。学生 之间在学习方式、学习速度和学习能力上存在较大差别。有些学生对于语言学习 比较有天赋，他们能够很快地学会并记住新知识。而有些学生则要慢一些，他们 基础比较差，学习习惯存在问题，缺乏学习技能，通常会遇到更多困难，而且容 易放弃。学生的学习风格也不一样。例如视觉型学生喜欢看书、看黑板、看电脑 上的文字、画面，这有助于他们很快地记住新知识。而有的同学可能就喜欢在与 同学实际交流的过程记住新知识。有些学生在读书期问已经养成了良好的学习习 惯，并且能够在课堂上恰当地使用学习策略柬帮助自己学习。这些学生在课堂上 注意力集中，回答问题积极，思维活跃，如果有不懂的问题会主动提出并请教教 师，他们的笔记做得很清晰、很详细，并且认真地完成作业。而有的学生可能就 是上课散漫、无所事事，作业潦草，学习毫无进步。学生学习语言的态度也是非 常重要的。例如有的学生在小学六年的学习过程中已经做出了尝试和努力，但是 效果不好，已经形成了消极的学习态度。那么他进入了初中后，这种消极的学习 态度会对他接下来的学习产生很大的阻碍。遇到挫折时，他可能会非常容易地就 放弃了。而态度积极的学生会抓住一切机会认真学习，不达到期望的进步决不罢 休( t i c e2 0 0 8 ：3 4 ) 。当然，还有很多种其他因素导致了学生之间的能力和英语学 习有所差异，这就意味着教师需要找到各种解决方法来应对以上存在的问题。合 作学习的教学模式能在最大程度上兼顾混合能力班级内所有的学生。合作学习的 活动形式很多，在我国当前无条件实施小班教学的情况下其形式尤其值得推崇。 d , n 词汇接龙，大到就某一话题进行讨论、辩论或对某一段情节、某一个故事进 行模仿或表演，每人根据内容需要分配角色，或出谋划策，或冲锋陷阵，不同分 工，共同目标，后进生、优等生各尽所能，各展所长。这样既完成了教学任务， 又培养了团队精神，既增加了自信，又发展了友谊。 l o 3 3 初中英语现行教材分析 目前初中阶段所使用的牛津初中英语教材在编排上突破了传统模式，体 现了语言教学的整体性和综合性。整套教材涵盖了知识、技能、情感和策略等， 这几方面紧密联系、相互渗透。牛津初中英语比人教版初中英语更加注重英语听、 说、读、写综合能力的培养。增加了听力、1 2 1 语、语音、学习技巧和综合技能等 部分，目的在于提高学生综合运用语言的能力。每个单元的设计都是围绕一个话 题展开，分为c o m i cs t r i p ，w e l c o m et ot h eu n i t ，r e a d i n g ，v o c a b u l a r y , g r a m m a r , i n t e g r a t e ds k i l l s ，s t u d ys k i l l s p r o n u n c i m i o n ，m a i nt a s k ，c h e c ko u t 九个板块。内容联系 社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息。所用语言情景真实、语言知识由 易到难、由简单到复杂，按单元、按年级层层推进，完全符合学生学习语言的认 知规律。牛津初中英语是完全按照任务型教学的的原则设计语言实践活动，倡导 学生通过体验、参与、合作、交流等方式来学习和使用英语，完成不同的学习任 务。特别要指出的是每三个单元学习结束后都会留有一个p r o j e c t ，目的是让学生 在复习前几个单元知识的基础上，综合运用所学知识；倡导学生主动参与，乐于 探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与 解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。它要求的形式就是小组合作学习， 先就主题进行讨论，然后做调查，进行资料的收集整理，接着是综合信息，制定 写作框架，最后是自己的独立写作制作过程。英语课程标准指出：“活动不应 该仅限于课卷教学，而是要延伸到课堂之外的学习与生活之中。p r o j e c t 部分的 内容是很有趣的，学生可在课后与同学一起协作完成。这是组织学生进行合作学 习的有效载体。在这个合作过程中，学生们各抒己见、互帮互助，特别是那些英 语能力较弱的学生，因为得到了及时的帮助，增加了学习的信心，增强了学习的 动力。同时也避免了出现个别学生孤军奋战，结果交白卷的局面。 3 4 合作学习与全曰制义务教育英语课程标准 初中英语新课程标准五级目标指出完成九年制义务教育的学生在英语学 习方面应具备较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟 悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己 的意见。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的 学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。新课标在情 感态度目标描述中明确要求要让学生意识到学习英语的目的就是用于交流。要鼓 励学生积极参与各种语言实践活动，激发学生学习英语的兴趣和愿望。树立学生 学好英语的信心，参与讨论，或表达意见时能讲英语。情感态度目标要求学生能 在小组合作活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务。能在英语交 流的过程中注意并理解他人的情感。遇到问题时，能主动向教师或同学请教，取 得帮助。学习策略方面的目标要求学生在课内外的学习活动中能用英语与他人交 流，并善于抓住英语交际的机会。交际遇到困难时能有效地寻求帮助。 从以上目标我们不难看出新课标体现了教育目标从关注语言转向关注对 人的教育，强调教师传授的知识的同时更加重视学生对学习方法、学习策略的获 得；更加注重培养和提高学生综合运用语言的能力。合作学习是新课标倡导 的有效学习方式之一。在合作学习过程中，学生能真实地运用语言进行实践活动， 提高语言运用能力。通过合作学习能过更好地理解学习内容，掌握所学知识，提 高学习效率。合作时小组成员彼此的聆听、交流、互助能深化同伴之间的关系， 有利于营造和谐的学习氛围。 第4 章合作学习过程中的各个环节 4 1 教师的角色 从教学实际来看，合作学习不可能适用于所有课程、课型。合作学习只是传 统教学模式的一种补充。所以教师作为教学的组织者的基本角色是不会改变的。 教师只是根据实际需要在教学过程中进行小组合作学习。所以在整个教学过程 中，教师的讲授教学和学生的合作学习并列的、相互穿插的。因此教师的作用在 合作学习的过程中就是不断变化的。合作学习的课堂是师生、生生有效的积极互 动的过程，这就要求教师在进行教学设计时要考虑到不同学生的需求，以学生的 语言实践经验为出发点来安排教学活动。教师要努力实践以“学生为本”的先进 教学理念，转变自己的主角地位，由传授者变为引导者，由管理者变为促进者。 首先教师必须树立起合作的学习观念。如果教师不从根本上转变思想，接纳 合作学习，那么合作学习只能流于表面，不会真正有效地开展起来，也就更加谈 不上效果了。合作学习存在很多优点：能改善同伴之间关系，增进同学之间感情； 能激发学生的学习热情；能促进学生在学习上相互帮助，共同提高；能提高学生 的自信和能力，提高学习的效率等。所以倡导合作学习的理念是非常必要的。教 师要从心底里愿意去学习合作学习的理念，愿意在自己的教学实践中探索合作学 习的模式。在合作学习过程中，以学生的自主学习能力为主，尊重学生的主体地 位。不要越俎代庖，或过快的提供答案。在教学设计时，选择有利于小组合作活 动的教学内容，组织学生全员参加。在参与的过程中，不要只看形式，而是要通 过切切实实地合作学习，完成学习任务，确保学生在合作学习的过程中，知识得 到了增长，能力得到了培养。教育一定是面向全体学生的，合作学习也不例外。 在组织合作学习时，教师一定要本着面向全体的理念，合理分组，合理分配学习 任务，保证所有同学的参与，全体同学的提高。在合作学习的过程中，培养创新 的教育理念也是必不可少的。合作学习是学生自由讨论、操作的一种民主、宽松 的学习方式，在这种学习氛围中，学生很可能会突发奇思妙想，所以教师一定要 善加引导，肯定学生的创新意识，培养学生的创新能力。合作学习对师生之i 日j 的 关系也作出了一定的要求。如果教师总是端着师道尊严，就无法平易近人地走到 学生中去，与学生展开诚挚的交流。师生之间如果没有心灵的交流就不会有情感 上的共鸣。合作学习的课堂必须注重师生之间积极的、真诚的情感交流，当教师 与学生合作，师生之间和睦相处时，学生的情绪最为高涨，会表现出最大的学习 热情和参与活动的热情。最后一个是合作同步的观念。在合作学习的课堂中，一 节课教师的输出信息量和学生输入的信息量应当保持同步，这样才能保证课常所 教授信息的实效性。信息过少或过于容易，学生会合作的无趣：信息过多或过难， 学生会觉得无法完成而产生放弃心理。在授课前，教师要针对学生己有的知识水 平及能力状况，合理设计教学内容，确保输出教学信息有利于学生由现有的发展 水平到达最近发展区水平，确保合作学习的效率。 4 1 1 教师是合作学习方法的指导者 合作强调的是整体，但整体的发挥又有赖于每个个体的表现。在带班的时候 我们往往会看到这样的现象，低年级的学生会在合作学习的时候显得更积极、更 活跃，有的学生甚至等不及教师的指令讲完，就开始抢着发言。而到高年级的时 候一些学生明明有自己的想法，他们却坐在同伴旁边看着别人畅所欲言，自己不 愿意发言。这都是因为良好的合作学习习惯没有养成。 教师要对每位学生进行小组合作学习的方法指导，良好的合作习惯包括：认 真聆听，积极的独立思维和敢于发表自己的不同看法等。教师要对学生进行人际 交往方面的指导，对自学的方法进行指导，引导学生学会如何开展小组合作学习， 从他人身上娶长补短，学生更愿意互相帮助时才能达到合作学习的效果。强调表 扬和激励的作用；强调个体在整体中的作用；强调团队合作的精神；强调评估侧 重于整个团队所取得的成绩。 4 1 2 教师是合作学习的参与者和监控者 教师在整个合作学习的过程中绝对不是一个旁观者而是一个积极的参与者。 教师在学生合作学习的过程中，要注意捕捉学生思维的火花，适时激发学生的学 习灵感，并在学生遇到困难，如语言表达障碍时，提供及时必要的帮助。通过合 作学习的平台，帮助学生提高英语思维和表达能力，以及用英语来获取信息、处 理信息、传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力。 1 4 要督促学生严格执行规定好的时间，在结束前提前两分钟提醒学生，例如教 师可以说“y o uh a v et w om o r em i n u t e s ，t h e ny o uh a v et os t o p ”即使学生们还没有 完全完成合作学习任务，也要发出明确的指令要求他们立刻停止活动，“o k ，n o w s t o p 教师要到处走动去帮助学生或指出问题所在并回答学生的问题。不要遗漏距 离较远的小组，尽可能多地观察各个小组的活动。先去可能有更多困难的学生那 旱，确保他们开始时就能顺利展开活动。通过监督可以让教师知道各小组成员是 否在尽力完成他们的学习任务，有没有偏离主题：而且通过监督各小组的活动进 度也可以让教师明了什么时候该停止活动了。学生完成任务的时间可能会不同， 这主要由活动的内容和学生的实际水平来决定的。因为涉及到时间问题，所以当 大部分学生或小组完成任务了，分组合作学习就应该停止了。 4 1 3 教师是小组合作学习的评估者 如果教师制定了学习目标，分配了学习任务，进行了合作学习但是结果却 没有进行及时、合理的评价，那么学生的积极性肯定会受到削弱，在以后的合作 学习中肯定会表现出散漫或不作为的现象。所以教师及时、科学的评价对小组合 作学习的后续高效开展非常重要。小组合作评价从评价对象上分可以分为教师评 价、自我评价和小组互评；从评价方式上分可以分为形成性评价和终结性评价。 教师在对小组合作学习进行评价时，要注意多种评价方式的相结合，这样才能更 公平、更有效、更合理地进行评价。教师在评价小组合作学习时要侧重评价学生 在合作学习过程中的合作、学习态度，情感，所取得的成绩，学习策略的使用， 以及未柬发展的潜能( 黄伟红，2 0 0 4 ：3 6 ) 。评价时要从萨面的、积极的评价方 向出发。评价的目的是为了激励学生，使学生充满自信，让学生获得成就感，培 养他们的合作精神，帮助他们反思小组合作学习的成效如何，进而更合理地调控 自己的学习过程。 4 1 4 教师是小组合作学习后的反思者 教师的反思可以深化小组合作学习深度。反思自己的教学设计，教学内容是 否符合学生实际和教学条件；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作， 对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是 不是既面了向全体，又要照顾到少数。教师通过多种方式的收集信息，对小组合 作学习成功与不足写成教后笔记，更加有针对性的对小组合作学习进行指导，不 断形成小组合作学习的良性机制，把学生的合作、自主学习引向深入，最终达到 学生学会的目的。 4 1 5 教师自身也是一个合作者 自2 0 世纪8 0 年代以来，随着教师专业化的发展，教师的地位、角色以及教 师本身的发展，教师之间的合作同益受到人们的关注。教师之间的合作内容丰