（教育学专业论文）移动学习的现状及其评述.pdf

摘要 在知识信息爆炸的时代，学习的需求与同俱增。对于人们在任何地点 ( a n y w h e r e ) 、任何时间( a n y t i m e ) 的学习需求，传统的教育方式已经力不 从心，终身学习、终身教育的思潮已经成为当今世界主流。随着w e b 2 0 的 普及以及移动通信技术的迅猛发展，一种全新的学习模式移动学习 ( m l e a r n i n g ) 已应运而生。移动电话、p d a 等移动设备广泛使用，为移动 学习的普及提供有力的支持。移动学习使学习者能够利用任何可连接到 i n t e r n e t 的设备( 手机、p d a 、笔记本电脑、混合设备等) 进行学习。因此， 移动学习的发展将推动传统教学模式的变革，对全新的教育观念的普及具有 较为深远的意义。作为现代教育技术工作者，有必要研究、探讨教育技术的 亮点，跟踪其前沿方向的研究。 本文在参阅大量文献资料的基础上，分析总结了移动学习产生的背景以 及当前移动学习领域的研究现状，探讨了与移动学习相关的理论基础，分析 当前移动学习存在的问题并提出移动学习的发展建议，以期为移动学习的实 践研究提供理论上的指导，并为该领域或即将进入该领域的研发者提供有力 参考。 关键词；移动学习，m l e a r n i n g ，研究现状，终身学习 论文类型：文献综述 a b s t r a c t i nt h ei n f o r m a t i o ne r ao fk n o w l e d g ee x p l o s i o n ，t h ed e m a n df o rl e a r n i n gi s g r o w i n gw i t h e a c hp a s s i n gd a y t h et r a d i t i o n a le d u c a t i o nc a nh a r d l ym e e tt h e l e a r n i n gn e e d so fp e o p l ew h ow a n tt ol e a r na ta n y t i m ea n da n y w h e r e l i f e l o n g l e a r n i n g ，l i f e l o n ge d u c a t i o nh a sb e c o m et h em a i n s t r e a mo ft h ew o r l d w i t ht h e p o p u l a r i t yo fw e b2 0 a n dt h er a p i dd e v e l o p m e n to fm o b i l ec o m m u n i c a t i o n t e c h n o l o g y , an e wm o d eo fl e a r n i n g - - m o b i l el e a r n i n gh a se m e r g e d t h ew i d eu s e o fm o b i l ep h o n e s ，p d a sa n do t h e rm o b i l ed e v i c e sp r o v i d es t r o n gs u p p o r tf o rt h e p o p u l a r i t yo fm o b i l el e a r n i n g m o b i l el e a r n i n ga l l o w ss t u d e n t st ol e a r nw i t ha n y d e v i c e st h a tc a nb ec o n n e c t e dt ot h ei n t e r n e t ，s u c ha sm o b i l ep h o n e s ，p d a s ， n o t e b o o k ，m i x i n ge q u i p m e n ta n ds oo n t h e r e f o r e ，t h ed e v e l o p m e n to fm o b i l e l e a r n i n gw i l lp r o m o t et h et r a n s f o r m a t i o no ft h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e ，a n dh a s f a r - r e a c h i n gs i g n i f i c a n c ef o rt h ep o p u l a r i t yo fn e we d u c a t i o nc o n c e p t a sm o d e r n e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yr e s e a r c h e r s ，w eh a v ea no b l i g a t i o nt os t u d ya n de x p l o r e t h eh i g h l i g h t so fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya n dt ot r a c kt h ed i r e c t i o no fi t s c u t t i n g e d g er e s e a r c h t h ep a p e rr e f e r st oal a r g en u m b e ro fd o c u m e n t s ，a n dt h e na n a l y z i n ga n d s u m m a r i z i n gt h em o b i l el e a r n i n gp r o d u c eb a c k g r o u n da n dt h ec u r r e n tm o b i l e l e a r n i n gr e s e a r c h ，a n de x p l o r i n gt h et h e o r e t i c a lb a s i so fm o b i l el e a r n i n g ，a n d a n a l y z i n g t h ec u r r e n t p r o b l e m s i nm o b i l e l e a r n i n g a n d p r o v i d i n g s o m e d e v e l o p m e n ts u g g e s t i o n s ，s ot h a tt op r o v i d et h e o r e t i c a lg u i d a n c ef o rt h ep r a c t i c a l r e s e a r c ho fm o b i l el e a r n i n ga n dt op r o v i d eg r e a t e rr e f e r e n c et or e s e a r c h e r si nt h i s f i e l do rb ea b o u tt oe n t e rt h i sf i e l d k e y w o r d ：m o b i l el e a r n i n g ，m l e a r n i n g ，r e s e a r c h ，l i f e l o n gl e a r n i n g t y p e ：l i t e r a t u r er e v i e w 上海师范大学硕士学位论文绪论 1 1 研究背景 第1 章绪论 无线通信技术与移动设备的广泛应用意味着教育或培训机构己不能忽 视移动设备在教学或培训过程中的使用，这很大程度上推动了移动学习 ( m o b i l el e a r n i n g ，或m l e a r n i n g ) 的快速发展。 目前，就世界范围来看，移动电话的销售增长速度比p c 或电视快了近 4 倍( 见图1 - 1 ) 。1 从没一项技术产品能像移动电话一样能被如此广泛地应 用。截止目前，全世界的移动电话普及率已超过5 0 。22 0 1 0 年，中国的移 动电话用户净增1 l1 7 9 万户，创历年净增用户新高，移动电话普及率达到 6 4 4 部每百人。若按此计算，到2 0 1 2 年的3 月份，移动电话用户将越过1 0 亿户的高位，中国也成为世界上首屈一指的移动电话用户大国。目前移动电 话用户数占人口数的6 7 1 ，达到1 0 亿用户数时是7 4 6 ，达到1 1 亿用户 数时是8 2 。于此同时，各类便捷的、易用的、高性能的移动终端不断出现， 移动互联网服务不断扩展完善。“移动”成为未来技术发展的一个重要主题， 移动学习已成为现代教育技术应用的一个新方向，其必将成为下一代学习的 重要组成部分。 1u c b e r k e l e y w o r k s h o po nm o b i l ed e v i c ea p p l i c a t i o n s w w w c s b e r k e l e y e d u - j f c m o b i l e a p p w s 0 6 1 2 0 0 8 一】一1 6 】 2 黄怀荣，j y r is a l o m a a 移动学习一理论现状趋势 m i 北京：科学j f ；版社，2 0 0 8 绪论 上海师范大学硕十学位论文 图1 - 1 几种技术产品的销售增长速度比较 1 2 研究内容及意义 英国国务秘书长j o h nd e n h a m 认为，“技术无疑形成了我们当前的诸多 学习方式。但我认为学习形式的变化更深刻地反映了社会的变化。纵观公共 服务和个人活动的诸多方面，人们现在普遍要求一种更加个性化的方法。一 方面由他们来掌控学习；一方面在学习内容、方式、地点以及时间方面给他 们更多的发言权。”。从世界范围来看，移动学习的研究与应用已经有一定的 基础，涉及中小学、大学、职业培训、远程教育、非f 式学习等诸多不同教 育层次及学习形态，覆盖各类学校、工作场所、图书馆、城市和乡村等不同 场景。与此同时，国内关于移动学习的研究也备受关注，但是相对于移动学 习在其他领域，如办公、家庭、交通等领域的应用与推广相比，教育还是被 忽视的领域，有关移动学习的理论和应用研究4 刚刚起步，并且理论明显还 滞后于实践应用。 1 2 1 研究内容 本课题的研究内容主要包括： ( 1 )采用文献分析法宏观概括目前国内外移动学习的研究现状，总结分 3 g e o f f f o o t g o m o b i l e ! m a x i m i s i n gt h ep o t e n t i a lo f m o b i l el e c h n o l o g i c sl b rl e a r n e r sw i t hd i s a b i l i t i e s h i i p ：w w w j i s c t e c h d i s a e u k a s s e t s d o c u m e n t s g o i n g d i g i t a l g o m o b i l e p d q 2 0 1 2 - 2 1lj 2 上海师范人学硕士学位论文绪论 析移动学习的概念、理论基础以及特征； ( 2 )结合前面理论分析提出当前移动学习作为新型学习方式存在的问 题、弊端，进而为移动学习发展提供一套完整的多层次发展策略。 1 2 2 研究意义 移动学习的内涵是什么? 移动学习涉及哪些理论基础? 移动学习目前 的研究现状如何? 当前移动学习存在哪些问题、弊端? 未来技术的发展与教 育变革会对移动学习产生什么影响? 这些都是需要研究者和实践者深入思 考的问题。围绕上述问题，本课题在参考大量文献资料的基础上，对移动学 习进行探讨分析，希望为国内对移动学习感兴趣的学者、教育者及移动技术 产品的丌发者提供一些有价值的参考与启发。 1 3 研究方法 本研究涉及多种研究方法的综合应用，具体内容如表1 - 1 所示。 表1 - 1 所采用的研究方法一览 研究方法研究对象 以“中国知网( c n k i ) 、常用搜索引擎( 百度、 谷歌) 为资料来源，以“移动学习”、“m l e a r n i n g ”、 “m o b i l el e a r n i n g ”、“移动教育”为关键词进行 文献研究法 检索，梳理并归纳近年来国内外有关移动学习研 究的学位论文、期刊论文、图书、会议及各类学 术活动。 使用互联网检索搜集相关“移动学习”的典型应 用案例，进而采用案例分析法总结当前国内外移 案例分析法动学习的现状及趋势；针对当前移动学习存在的 问题、弊端，分析问题，从而为移动学习发展提 供一套完整的多层次发展策略。 3 绪论上海师范人学硕士学位论文 1 4 论文结构 论文的组织结构和各章的详细内容如下： 第1 章：绪论，主要是选题的背景、研究的内容及本研究的意义、主 要工作及研究方法的介绍； 第2 章：分别对移动学习的产生、概念和特点等相关问题进行了研究 和探讨，并介绍了移动学习的相关理论基础； 第3 章：介绍了移动学习的发展现状，从宏观上概括了当前国内外移 动学习的研究现状； 第4 章：结合理论与实践研究的现状提出当前移动学习开展存在的问 题，并针对当前研究的现状提出移动学习的发展建议； 性。 4 第5 章：总结，对整个论文进行了总结，并提出本研究的不足与局限 上海师范人学硕士学位论文移动学习概述 第2 章移动学习概述 移动技术与数字化学习技术( e l e a r n i n g ) 飞速发展及广泛应用推动了 移动学习( m o b i l el e a r n i n g ，或m l e a r n i n g ) 的发展。早在2 0 0 0 年，国际远 程教育界的宿儒德斯蒙德基更( d e s m o n dk e e g a n ) 在上海电视大学建校四 十周年学术报告会上做了题为d l e a r n i n g e l e a r n i n g m l e a r n i n g ) ) 的报 告，首次将“移动学习”作为新的学习方式的概念引入中国。如第一章所述， 基于移动技术的这种新学习方式的研究已经广泛开展，并取得了一定的成 果。本章将探讨关于移动学习的相关问题，包括移动学习的产生、概念、特 征，以及移动学习的理论基础等。 2 1 移动学习的产生 无线通信技术的发展是推动移动学习发展与研究的直接动力。未来属于 无线，全球所有有线连接中所遇到的各种尴尬终将会被无线连接所替代。4 随 着通信及计算机技术的发展，远程学习( d - l e a r n i n g ) 、数字化学习 ( e l e a r n i n g ) 、移动学习( m l e a r n i n g ) 三种学习方式先后为人们所熟知。 基更博士在t h ef u t u r eo fl e a r n i n g ：f r o me l e a r n i n gt om l e a r n i n g ) ) 中指出： “这三种学习方式相互之间并不矛盾。随着移动时代的临近，远程学习与数 字学习还将继续并存。纵观2 1 世纪，学习者将可以选择和使用更多的学习 方式。”因此，“这三者并不矛盾，它们是连续发展的统一体”5 ( 图2 - 1 ) 。 4 德斯蒙德基业移动学习下一代的学习i j 】开放教育研究2 0 0 4 ( 6 ) ：2 2 2 7 5 f 建华，拿品，张珑移动学习理论与实践【m 】北京：科学：i ；版社，2 0 0 9 s 移动学习概述 上海师范人学硕士学位论文 第代：函授远程教育r = 习教育活动分离化 第二代：毫子远程教育 ，i 习教育信惠多臻传 图2 - 1 远程教育的发展 2 1 1 从d - l e a r n i n g 到e - l e a r n i n g 1 9 世纪中叶，北欧和北美爆发的工业革命带来的巨大的技术进步，从 而引发了远程学习( d - l e a r n i n g ) 。尤其是交通与通信技术的发展，使远程教 育第一次成为人类的一种学习方式变为现实。然而，起初的1 0 0 年时问 ( 1 8 7 9 1 9 7 0 ) ，远程教育被大多数人诟病，鲜有认同者，传统大学根本不承 认这种教与学形式，这一领域的理论研究也未能赢得传统大学学者的尊重； 2 0 世纪7 0 年代英国的开放大学( o p e nu n i v e r s i t y ) ，被世界公认为现代远程 教育史上的里程碑，此次兴起的技术开辟了d - l e a r n i n g 的新领域，其主要包 括文字教材、邮政服务和交通服务，后来又增添了录音带和录像带；9 0 年 代中期，英国政府建立了一种针对包括开放大学在内的超过1 0 0 所英国大学 的学术成就评价体系。6 出人意料的是，在英国大学学术成就排名前十位的 榜单中，丌放大学郝然在列。人们还发现，丌放大学学生的平均年龄在4 0 岁左右，并且超过百分之四十的学生在这罩取得了从未在其他英国大学取得 过的优异成绩，这是一个非常瞩目的成就。 目前，d - l e a r n i n g 已经随处可见，在g o o g l e 里输入d - l e a r n i n g ，可以得 到数十万个搜索结果。d l e a r n i n g 实现了教师与学生在时空上的分离，使教 育资源的利用实现最大化。“教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行 6k e e g a nd t h ef u t u r eo fl e a r n i n g ：f r o me - l e a r n i n gt om l e a m i n g e b o l h t t p ：l e a r n i n g e r i c s s o n n e t l e o n a r d o t h e b o o k b o o k h t m l 6 上海师范大学硕士学位论文移动学习概述 全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会 和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使 教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导 学生。”7 此外，各种教育资源库通过网络跨越了空问距离的限制，使学校的 教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发 挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过 网络传播到四面八方。 我国的远程教育起步较晚，大致经历三个阶段：第一阶段是函授教育， 这一方式为我国培养了许多人才，但是函授教育具有较大的局限性；第二阶 段是8 0 年代兴起的广播电视教育，我国的这一远程教育方式和中央电视大 学在世界上享有盛名；9 0 年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以信 息和网络技术为基础的第三代现代远程教育。8 现在所说的远程教厶通常都 是指第三代远程教育。 德斯蒙德基更博士在 t h ef u t u r eo fl e a r n i n g ：f r o me l e a r n i n gt o m l e a r n i n g ) ) 一书中就阐述过e l e a r n i n g 与d l e a r n i n g 的关系。他认为， e l e a r n i n g 应该是d - l e a r n i n g 连续统一体中的重要“一维”。欧美工业革命带 来交通与通信技术的发展，引发了d - l e a r n i n g ，实现师生在时空上的分离。 教师将教学内容开发成学习材料并为学生提供支持服务，成功实施远程教 学。随着无线通信技术及i n t e r n e t 技术的发展，数字时代到来，人们可以在 任何时间、任何地点与任何人进行任何方式的通信与交流。e - l e a r n i n g 弥补 了传统d l e a r n i n g 不能实现师生面对面接触，以及通过观察与教师进行交互 等不足。基更认为e l e a r n i n g 更趋于是d - l e a r n i n g 的延伸，e l e a r n i n g 是基 于远程课堂的集体化学习模式。 2 1 2 从e l e a r n i n g 到m - l e a r n i n g 自2 0 世纪9 0 年代以来，由于个人p c 的发展以及w e b 技术的广泛应用， 7 黄怀荣，j y r is a l o m a a 移动学习一理论现状趋势 m i 北京：科学；【：版礼，2 0 0 8 8 列上 7 移动学习概述 上海师范人学硕士学位论文 e - l e a r n i n g 进入了全新的发展阶段。e l e a r n i n g 源于e l e c t r o n i cl e a r n i n g ，译作 电子学习、数字化学习、网络学习等。不同的译法代表不同的观点。此外， “e 还有以下几层含义： ( 1 ) e n g a g e m e n t - 投入型学习，e l e a r n i n g 中学习者应从被动接受知 识转变为主动投入学习，不断接受新的挑战。 ( 2 ) e x p e r i e n c e ：e - l e a r n i n g 为学习者提供了逼真的计算机仿真学习环 境，通过互动，使学习者深度体验感悟学习内容。 ( 3 ) e x p l o r a t i o n ：探究性学习，e l e a r n i n g 中学习者应具备主动探索精 神。 ( 4 ) e x t e n s i o n ：表现了e l e a r n i n g 能快速扩展学习者的学习能力。 ( 5 ) e f f e c t i v e ：说明了e l e a r n i n g 是一种有效的学习方式，提供多媒 体形式的学习内容可以增加学习的趣味性，提供网络学习平台， 可以扩展知识面，与更多的人分享交流学习心得。 圈2 2e l e a r n i n g 的概念图 近年来，随着无线通信与移动计算技术的发展，移动终端设备( p o c k e t p c s 、p d a 、智能手机等) 普遍使用，一种全新的学习模式移动学习应 运而生。另外，技术进步与社会发展带了教育观念和学习方式的变革，终身 学习、泛在学习等理念被人们所接受。知识的更新不断加快，传统e l e a r n i n g 以无法满足人们的学习需求，作为e l e a r n i n g 的延伸m l e a r n i n g 初现规 模。m l e a r n i n g 较e l e a r n i n g 更为灵活、高效，学习者不受时空限制，随时 8 上海师范大学硕士学位论文 移动学习概述 随地进行任何形式的学习( 见图2 3 ) 。 2 2 移动学习的定义 图2 3 数字学习与移动学习环境比较 作为一个新兴的研究领域，目前对移动学习还没有一个统一的、确定的 定义。欧美国家一般表述为m o b i l el e a r n i n g ( 简称为m l e a r n i n g ) 或m o b i l e e d u c a t i o n ( 简称为m e d u c a t i o n ) ，我因通常表述为移动学习。 2 2 1 移动学习的相关定义 移动学习可以简单理解为利用移动设备进行学习或者当学习者在移动 ( 例如在旅途中或者教室之外) 时进行学习。9 事实上，移动设备易于携带 意味着学习者能够随时随地进行学习。因此，便捷性和灵活性是移动学习的 重要特征。另外，围绕何种设备是“移动设备”存在一些争议。许多移动学 习的专家，特别是美国的专家，把台式电脑包含进移动学习的定义中。但基 更博士持不同的观点。他认为：“移动的程度才是界定移动学习关键因素， 即使我们不得小抛弃它的用途。因此，移动学习这一术语应限制在能比较方 便地在手里、背包罩携带进行教育和培i ) l i 的设备上。我也因此认为，移动学 习的定义不应该扩展到把台式电脑包含在内。”1 0 ( 见表2 1 ) 9c a r o ls a v i l l s m i t h e ta 1 m o b i l e l e a r n i n gi np r a c t i c e ：p i l o t i n ga m o b i l el e a r n i n gt e a c h e r s t o o l k i ti n f u r t h e re d u c a t i o nc o l l e g e s 2 0 0 6l e a r n i n ga n ds k i l l sn e t w o r k 1 0 德斯蒙德基更移动学习一下一代的学习一蟊i 驱洲开放人学协会第1 8 届年会i ：的主题报告【j 1 9 移动学习概述 上海师范大学硕士学位论文 表2 - 1 德斯蒙德基更认为的e l e a r n i n g 与m - l e a r n i n g 的关系 用途移动 计算机台式电脑 p d a 智能手机移动电话 e - l e a r n i n gm - l e a r n i n g 关于移动学习的定义中，不同的学者从不同的角度提出了自己的观点， 下面列举了一些具有代表性的观点： ( 1 ) 移动学习是指通过利用移动技术在任何时间、任何地点获取知识和技 能，从而引起行为的改变。( g e d d e s ，2 0 0 4 ) 、 ( 2 ) 移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点 发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学 习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。1 1 ( a l e x z a n d e rd y e ) ( 3 ) 移动学习是由手持或掌上设备作为主流技术所提供的教育。( t r a x l e r ， 2 0 0 5 ) ( 4 ) 移动学习是移动计算和数字学习的结合，它包括随时随地的学习资源、 强大的搜索能力、丰富的交互性、对有效学习的强力支持和基于绩效 的评价。( q u i n n ，2 0 0 0 ) ( 5 ) 移动学习是学习者不在固定的、预先确定的地点发生的学习，或者说 学习者利用移动技术提供的学习机会发生的学习( 0 m a l l e y 等，2 0 0 3 ) 。 ( 6 ) 移动学习是远程学习( d i s t a n c el e a r n i n g ) 和数字化学习( e l e a r n i n g ) 发展过程中新的发展阶段。( g e o r g i e v 等， 2 0 0 4 ) ( 7 ) 移动学习是指当学习发生于人与人之间的移动交流( p e r s o n t o p e r s o n m o b i l ec o m m u n i c a t i o n ) 。( n y i r i ，2 0 0 2 ) ( 8 ) 移动学习是移动技术与e l e a r n i n g 的交会点，它能为学习者带来随时 随地的学习体验，也就是通过p d a 或移动电话来享受学习时刻，但不 包括笔记本电脑，即使它是商务人士的重要帮手。( h a r r i s ，2 0 0 1 ) ( 9 ) 移动学习是通过不受地点与时问限制的服务或设备，提供学习者数字 开发教育研究，2 0 0 4 ( 6 ) ：2 2 2 7 d y ea e ta 1 m o b i l ee d u c a t i o n ag l a n c ea tt h ef u t u r e j o l 1 2 0 0 3 i 1 5 1 h t t p ：w w w n e u s k o l e n c o m f o r s k n i n g m o b i l e _ e d u c a t i o n p d f 1 0 上海师范大学硕士学位论文移动学习概述 化信息与材料，并协助学习者取得知识，只要符合此定义的学习活动， 都属于移动学习范畴。( l e h n e r 和n o s e k a b e l ，2 0 0 2 ) ( 1 0 ) 全国高等学校教育技术协会委员会的定义：移动学习是指依托目前比 较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和教师 通过利用目前较为普遍使用的无线设备( 如手机、p d a 、笔记本电脑 等) 来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的 信息交流。 2 2 2 移动学习的内涵 综合以上专家学者对移动学习的定义，我认为我们可以从这几个方面来 理解移动学习的内涵。 首先，移动学习是在数字学习的基础上发展起来的，它是一种基于便携 式的移动设备进行的数字学习。移动学习实现的技术基础是移动计算技术 ( m o b i l ec o m p u t i n g ) 和互联网技术，即移动互连技术。支持移动学习的终 端设备具有可携带型、无线通信能力和移动性支持等特点。目前支持移动学 习的终端设备类型主要包括移动电话、p d a 、便携式p c ( p o r t a b l ep c ) 和混 合设备( 指混合了移动电话的语音功能和p d a 的数据处理功能的设备) 等。 随着技术的不断进步，将会出现更多类型的移动设备。 其次，移动学习除了具备数字学习的所有特征外，还应该具有它的特殊 性质：学习者与学习情境都是移动的。“学习者可以在任何地点和任何时间 进行学习”是移动学习的根本特征。无疑，下一代的远程学习方式将是移动 学习。 最后，移动学习的学习方式应该更为灵活、自由。移动学习也不该是一 种单一的学习方式，而应该与其他学习方式相结合。因此，我们不能仅仅是 单一地通过小屏幕向学习者呈现或推送内容，也应该更加注重学习的高效 性。 移动学习概述 上海师范大学硕士学位论文 2 3 移动学习的特点 移动学习有机地结合了移动互联技术，它具有如下特点：移动性、情境 性、即时性、普及性、跨时空性、网络性、交互性等 ( 1 ) 移动性：支持移动学习的终端设备具有可携带性( p o r t a b i l i t y ) 、无线 性( w i r e l e s s ) 、移动性( m o b i l i t y ) 等特点。随着技术的不断发展，这 些移动设备体积也越来越小，功能上也呈现出互补性。学习者利用这 些移动设备就可以随意支配时间，把握空间，获取信息与学习材料。 ( 2 ) 情境性：学习内容具有情境性。学习者并非被动地接受知识，而是内 化这些知识，将所学的新知识迁移到具体工作或学习环境中。情境有 利于增强学习的意义。情境式学习理论认为，学习者只有在有意义的 情境中学习，才能真f 地掌握知识。 ( 3 )即时性( j u s t i n t i m e ) ：提供即时的学习内容。移动学习作为相对于正 式学习的一种非正式学习形式，它的最大优势是学习能够发生在学习 者真正有学习需要时。这种因时、因地、随需要发生的学习方式被称 为“j u s t i n t i m e ”的学习。 ( 4 ) 普及性：各类便携式的移动设备层出不穷、功能繁多，同时这些设备 越来越廉价，移动设备也越来越普及，这就为移动学习的普及打下了 坚实的基础。任何持有移动设备的人都可以成为移动学习中的学习者 或教育者。 ( 5 ) 跨时空性：学习者可以在任何时间、任何地点进行学习，教师也可以 在任何时间、任何地点教学，从而突破了时空的局限。 ( 6 ) 网络性：移动学习是基于移动计算的网络教育，以移动互联网为平台， 利用移动终端接入实现网络教学。因此，移动学习作为一种网络教育， 当然包含网络教育的特征，但也有其特殊性。 ( 7 ) 交互性：交互新技术条件下学习环境所赋予学习者的独特优势，包括 师生交互、生生交互、学习者或教师和资源的交互。在交互性支持方 面，移动学习较数字学习而言更为灵活。 上海师范大学硕十学位论文移动学习概述 学习碎片化：移动状态学习和固定状态学习有本质的不同。人在“移 动”中注意力处于高度“分散”。学习是一项艰苦的工作，需要集中注 意力和深入思考。而移动中( 驾车、乘坐地铁、火车、泡酒吧、在街 道行走) 充满了分散注意力的事情。移动中对人们注意力的需求是断 断续续的、不可预料的，但却是非常重要的。这将会给移动学习者留 下极度心烦意乱又极为片段的学习体验。1 2 因此，移动教育课程开发过 程中必须考虑移动学习的这一特点。 自主性：给学习者以强烈的归属感( o w n e r s h i p ) 。现代教育观念倡导 个性化学习，强调学习者根据自身情况，掌握学习进度、学习时间、 学习地点、学习内容等。移动学习的学习过程就是以学习者为中心， 符合个性化学习的理念。 2 4 移动学习的理论基础 2 4 1 非正式学习 学习可以分为正式学习( f o r m a ll e a r n i n g ) 与非j 下式学习( i n f o r m a l l e a r n i n g ) 两种基本形式。正式学习是指以课程、任务、研讨会等形式展开 的教学活动( 无论是在教室进行还是在线的方式进行) 。非币式学习相对于 正式学习，指在非正式学习时间和场所发生的，通过非教学性质的社会交往 来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。它通 常是一种隐含式学习，源于直接的交互活动以及伙伴和教师丰富的暗示信 息，这些暗示信息远远超出了明确教授的内容( e w e l l ，1 9 9 7 ) 。 非正式学习无处不在，生活中随时随处都能发生( 例如，你和朋友聊天、 逛街、讨论、开会等) ，当它融入人们的生活、自然的发生时是很有意义的。 正如d o w n e s 所描述的“l e a r n i n gi si n s t e a dt h o u g h to fa sap a r to fl i v i n g ，o f w o r k ，o fp l a y ( 学习正融入到我们的生活、工作和娱乐之中) ”。1 9 9 6 年，劳 动力统计局( b l s ) 报告说，人们学到的关于他们工作的知识中，7 0 是通 2 盂祥光蛙十移动学习的网络谍程研究f d j 首都师范大学2 0 0 5 ) ) 8 9，k，k 移动学习概述 上海师范人学硕士学位论文 过非正式学习获得的。1 3 事实上，大家普遍认为有8 0 的学习是以非正式学 习的方式进行的。不过，非正式学习对学习者的主动能力、学习应变能力、 知识管理能力以及个人悟性方面提出了更高的要求。 非正式学习为移动学习提供了理论依据，移动学习本身就是一种随意、 自由的“非正规”学习，就是一种非正式学习。移动学习也可以算是非正式 学习的一种形式。因此，在进行移动学习设计，应充分考虑非正式学习的特 点，为学习者营造构建交流的环境，并鼓励他们积极参与交流讨论，达到获 取知识的目的。 2 4 2 协作学习 协作学习( c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ) 是一种通过小组或团队的形式组织学 生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组 成部分。小组协作活动中的个体( 学生) 可以将其在学习过程中探索、发现的 信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共 享。1 4 它一方面可以很好地进行学习信息的同步交流，同时也可以促进学习 者之间的沟通，提高学习者的人际交往能力。1 5 具体到移动学习的应用，可 以在移动学习的过程中对学习者划分学习小组，每组学习者有一个共享交流 的平台( 比如博客、论坛、讨论组等等) ，学习者在学习的过程中，可以随 时随地地上传分享自己搜集到的信息资料或者发表观点，在学习过程中相互 配合、相互帮助、相互促进，从而大大提升学习效率。 2 4 3 情境认知与学习理论 2 0 世纪9 0 年代以来，情境认知与学习理论依赖其深刻广泛的理论基础， 超越了传统的、基于心理学的情境观，并从人类学、批判理论、生态学与政 1 3 “f o r m a la n di n f o r m a lt r a i n i n g ：e v i d e n c ef r o mt h en l s y ”a l o e w e n s t e i n - j r s p l e t z e r , u s d e p a r t m e n t o fl a b o r r e s e a r c hi nl a b o re c o n o m i c s v 0 1 18 ，19 9 9 ，p p 4 0 2 - 4 3 8 百度百科协作学习h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e ，6 8 0 9 7 h t m 2 0 1 2 - 2 2 l 】 b 刘江坡，袁浩，毛颖颖雉于移动学习的自主探究协作学习模式研究【j 】中国现代教育装备，2 0 0 7 ， ( 1 2 ) ：1 4 1 - 1 4 3 】4 上海师范大学硕士学位论文移动学习概述 治学等相关学科的研究中反思自身的发展，进而成为9 0 年代学习理论领域 研究的主流。1 6 情境认知与学习认为学习应该是有意义的，学习应该是知识 向真实的生活情景转化的过程。 情境认知与学习还强调学习的设计应该以学习者为中心，内容与活动的 安排应与人类的社会实践活动密切相关，最好是在真实的情景中，通过类似 人类实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构 等统合在一起。情境认知与学习理论将学习者隐喻为“认知学徒 ，重视隐 性知识的学习，强调通过“活动感知 为学生建构学习模式、搭建抛锚式学 习的支架、发展学生的自信心。情境认知与学习鼓励个体通过协作和互动来 学习。个体在参与小组或团队的协作学习过程中，可以与其他成员进行交流 互动，既能分享信息，又能利用交流的方式来激发成员之间的认知冲突，从 而加深对知识的理解。 因此，移动学习为情境认知与学习理论提供了技术支持，情境认知理论 则为移动学习提供了理论支持，同时移动技术的发展为情境认知理论带来了 新的机遇。 2 4 4 经验学习理论 1 9 8 4 年，库伯对杜威、库尔特勒温和皮亚杰经验学习模式进行了总结， 的基础之上提出自己的经验学习模式亦即经验学习圈理论( 如图2 4 ) 。他认 为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验 ( c o n c r e t ee x p e r i e n c e ) ，反思性观察( r e f l e c t i v eo b s e r v a t i o n ) ，抽象概念化 ( a b s t r a c tc o n c e p t u a i i s a t i o n ) ，活动实验( a c t i v ee x p e r i m e n t a t i o n ) 。具体经 验是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是学习者在停下的时候对 已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容 的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了主动实践阶段，学习者 要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去( s u g a r m a n ， 埔叶成林，徐福荫移动学习及j 理论基础i j 】开放教育研究，2 0 0 4 ，( 3 ) ：2 3 2 6 移动学习概述 上海师范大学硕十学位论文 1 9 8 5 ) 。1 7 莱思进一步把库伯的四步骤简化为：“思考、活动、反馈、理解 。 具体经验 图2 4 经验学习圈理论 经验学习理论强调抽象思考、实践活动、形成经验与反思观察的重要性， 并指出四个部分互动并螺旋式上升是有效学习的基本特征。在抽象思考与实 践活动中，都需要大量的知识与信息做基础，否则，思考将变成胡思乱想， 实践也会成为一种脱离了知识与科学的蛮干。利用移动学习技术，在抽象思 考与实践活动过程中方便、及时地获取所需的知识与信息，将极大地调动学 习者的学习积极性，提高学习效果。 2 4 5 认知灵活性理论 认知发展领域的建构主义主要以皮亚杰的思想为基础发展起来的，与布 鲁纳、奥苏贝尔等的认知理论有较大的延续性，它主要关注个体如何建构认 知经验( 如知识理解、认知策略) 和情感体验( 学习信念、自我概念) 。其 基本观点是：学习是一个意义建构的过程，是一个通过新旧经验的相互作用 而形成、丰富和调整自己认知结构的过程。 斯皮罗等人提出的认知灵活性理论继承了建构主义关于学习的基本观 点，它认为，学习是学习者在一定社会文化背景中以自己的方式主动建构内 部心理表征的过程。它主张，一方面要提供建构理解所需的基础，另一方面 也要给学生留下广阔的建构空间，让他们根据具体情境采取合适的策略。根 1 7 百度百科学习幽理论h t t p ：b a i k e b a i d u c o r n v i e w 1 4 4 2 8 4 0 h t m l 2 0 1 2 - 2 - 1 5 】 1 6 上海师范大学硕士学位论文移动学习概述 据知识的复杂性，斯皮罗等人将知识划分为良构领域( w e l l s t r u c t u r e d d o m a i n ) 知识和非良构领域( i 1 1 s t r u c t u r e dd o m a i n ) 知识。所谓良构领域知 识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层 次结构组织在一起的；非良构领域知识，则是指将良构领域知识应用于具体 问题情境时产生的，及有关概念应用的知识。在实际应用中，非良构领域知 识是普遍存在，只要将知识运用到具体情境，都会产生大量非良构知识。1 8 在移动学习应用中，认知灵活性的超文本适用于需进行高级知识领域的 非良构领域，但是认知灵活性的超文本并非适合一切教学情景( 如可用常规 方式掌握的一般原理及概念性的良构知识领域) 。因此，在开发与设计移动 学习的过程中，需根据学习的不同阶段和不同任务，有针对性的设计教学， 以获得最好的学习