（发展与教育心理学专业论文）中小学生自我表露特点的发展研究.pdf

摘要 本研究通过中小学生自我表露内容、功能、对象、方式发展变化的探讨，揭 示了中小学生的心理发展状态和自我成长状态，为形成适应于学生成长特点的家 庭教育和学校教育提供了参考意见。 本研究选取上海三、四、五、六、八、十和十二年级的5 1 8 名学生作为被试， 采用自编的自我表露问卷，测查中小学生自我表露的特点。 研究结果表明： 1 中小学生对不同范畴的深度表露变化规律不同。文化生活范畴中，越是浅 层的内容表露越多；自我生活范畴中，高、低年段深浅表露在六年级交叉 变化。 2 经常与喜欢的深度表露存在显著差异。“学习”、“自己”和“周围”经常 与喜欢的表露在四年级有显著差异，“作品”和“明星”经常与喜欢的表 露在十、十二年级有显著差异。 3 表露的广度在3 - 6 年级逐步上升，六年级之后基本稳定，但各年级表露的 兴趣点有所不同。 4 表露对学生最重要的作用是“轻松”。 5 父母和好朋友是学生最常表露的对象，但高、低年段表露对象的侧重不同。 低年段多向父母表露，高年段则多向好朋友表露。 6 向喜欢老师的表露随年级增长而下降，八年级无表露最高。 7 面对面是学生最为常用的表露方式，其次是q q 。面对面和q q 两种方式 具有互补性，面对面表露高的年级q q 表露低，q q 表露高的年级面对面 表露低。 8 表露方式与功能间的关系呈现明显的年级特点。三年级表露方式、功能之 间的关系相对较散，四年级之后表露方式、功能的关系出现明显的集中。 四到六年级各呈现两个集中群，表现为一种方式具有多种功能或多种方式 具有某种功能；a n 十二年级各呈现一个大集中群，表现为表露方式、功 能的多重复合。 关键词：中小学生自我表露对应分析聚类分析 a b s t r a c t t h i ss t u d yd i s c u s s e st h ed e v e l o p m e n ta n dc h a n g eo f t h ec o n t e n t ，f u n c t i o n , o b j e c t a n dw a yo f t h ee l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s e l f - d i s c l o s u r e ，u n c o v e r st h e e l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s t a t u so f p s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n ta n ds e l f - g r o w t h , p r o v i d e st h ea d v i s o r yo p i n i o nf o rf o r m e dt h ee d u c a t i o no f h o m ea n ds c h o o l a d a p t i n gt h es t u d e n t s g r o w t hc h a r a c t e r i s t i c t h e s t u d yi n v o l v e s5 1 8s t u d e n t sf r o mg r a d et h i r d ，f o u r t h 、f i f t h ，s i x t h ，e i g h t h 、 t e n t ha n dt w e l f t hi ns h a n g h a if o rt e s t i n gt h ee l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o ls t u d e n t s c h a r a c t e r i s t i co fs e l f - d i s c l o s u r et h r o u g hs e l f - m a k i n gs e l f - d i s c l o s u r eq u e s t i o n n a i r e t h e s t u d ys h o w s ： 1 t h ee l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o ls t u d e n t s d e p t hs e l f - d i s c l o s u r es h o w st h e o b v i o u sr u l ei nd i f f e r e n tc a t e g o r y 2 d e p t hs e l f - d i s c l o s u r es h o w sr e m a r k a b l ed i f f e r e n c eb e t w e e nf r e q u e n ta n d p r e f e r e n c ec o n t e n to f s e l f - d i s c l o s u r e 3 b r e a d t hs e l f - d i s c l o s u r eg r a d u a l l yr i s e si n3 - 6g r a d e s ，b u ti ss t a b l ea f t e rg r a d e s i x t h 4 t h ee l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o ls t u d e n t st h i n kt h em o s ti m p o r t a n tf u n c t i o n o f s e l f - d i s c l o s u r ei s r e l a x i n g 5 t h ee l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o ls t u d e n t se x t r e m e l yp r e f e rd i s c o u r s i n gt ot h e p a r e n t sa n dg o o df r i e n d 6 t h ed i s c l o s u r et op r e f e r e n c et e a c h e rd r o p sw i t hg r a d eg r o w i n g ；g r a d ee i g h t h i st h eh i 曲e s tg r a d ei nn od i s c l o s u r e 7 f a c e - t o f a c ei st h em o s tc o m m o l l l yu s e dw a yo fs t u d e n t s s e l f - d i s c l o s u r e ，t h e s e c o n di sq q 8 t h eu n d e r s t a n d i n gt ot h er o l eo fw a yo fs e l f - d i s c l o s u r eh a so b v i o u sd i f f e r e n t g r a d ec h a r a c t e r i s t i c k e y w o r d s ：e l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，s e l f - d i s c l o s u r e ， c o r r e s p o n d e n c ea n a l y s i s ， c l u s t e ra n a l y s i s 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本 论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究 做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢 意。 作者签名： 嗍啤里l 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版 和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检 索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密 后适用本规定。 学位脚撇：卸沈导师 隰掣1 隰 盈9 卯耳j 曩士学位语文第一郜分研究f 毒 第一部分研究背景 1 引言 自我表露是人际交往当中一个重要的行为表现，是表达和衡量亲密关系的重 要指标，是一个健康人的人格特征。自我表露增强了自我觉察的能力，可以与他 人分享体验，可以从他人那里获得反馈；同时，自我表露降低了人与人之间的神 秘感，可以建立亲密的关系，维护自身的心理健康状况，达成合作等。自我表露 对个体的健康成长有着十分重要的作用。 青少年时期是个内心不断丰富的时期，也是自我成熟和发展的重要时期。处 于这个时期的中小学生随着内心的丰富和自我意识的增长，会表现出不同的自我 表露倾向( 向谁说、说什么、以何种方式说等) 。学生表现出来的这些自我表露特 点一方面表达了他们不一样的内在需求，另一方面也反映了他们各自的成长状态。 所以说，中小学生自我表露的特点与自我发展紧密相连。 但是，目前心理学界关于自我表露的研究大多集中在自我表露与心理咨询、 心理治疗的相关研究上，从发展角度对自我表露进行的研究为数不多。国内，虽 有少数研究者从发展角度对自我表露的年级差异进行了研究，但这些研究不大具 有生态性，很少关注中小学生喜欢谈论什么，谈论所表达的心理需求及发展特征。 因此，探讨中小学生自我表露的特点，从中了解他们的成长状态和发展特征无疑 有着重要的理论意义和实践意义。 2 自我表露定义的发展 在生活中，自我表露无处不在。我们每天都在与他人交往，用言语、手势、表 情、体态、动作向他人传递着自己的信息，表达着自己的情感、情绪、想法、 态度，通过这样那样的表露与他人进行交流、沟通、辩论。如果没有自我表 露，我们将生活在一个孤独的黑匣子里。正是因为自我表露的普遍存在和十分重 要，四十多年来，一大批国内外研究者投入于自我表露的研究。 “自我表露”( s e l f - d i s c l o s u r e ) 一词最早是由人本主义心理学家西德尼朱 拉德( s i d n e yj o u r a r d ) 于1 9 5 8 年提出的，他认为自我表露就是让交流对象了解有 肋，年硕士学位论文第一部分研究背舞 关自己的信息。后来他又在透明的自我( t h et r a n s p a r e n ts e l f ) ( 1 9 7 1 ) 一书中对自我表露作了进一步的界定“告诉另外一个人有关自己的信息，真诚地 与他人分享自己个人的、私密的想法与感觉的过程”。可以看出，朱拉德也在对自 我表露的研究中不断发展着自我表露的定义，对其最先提出的表露信息做了更为 具体化的表述。 自从朱拉德开辟了自我表露的心理学研究领域之后，引发了心理学界对自我 表露的大量研究，许多心理学研究者还从不同角度对自我表露进行了界定。c o z b y ( 1 9 7 3 ) 认为，自我表露是a 向b 在口头交流中传达任何关于自我的信息。 w h e e l e s s 和g r o t z ( 1 9 7 6 ) 提出，自我表露就是“让他人了解自己的过程”和“通 过自我揭露性质的消息完成的传播过程”。d e d e g a 和c h a i k i n ( 1 9 7 9 ) 又将自我表 露定义为“交换自己的任何信息，包括个人的地位、性情、过去的事情以及未来 的计划等”。七十年代后期，研究者将自我表露概括为：必须包含与表露者有关的 个人信息；必须是口头上表达这些信息；必须针对某个对象来交流这些信息。到 八九十年代，研究者对自我表露的认识得到了进一步丰富。自我表露被认为是人 们如何把自己的有关信息揭示给别人( h e n d r i c k ，1 9 8 1 ；h e n d r i c k a l d e r ， 1 9 8 8 ) 。自我表露是一个显露个人真实情况的过程，其中包括愿望、需求和目标。 “当你在讲述你对他人或他人观点的真实态度时，你就在自我表露：或者当你在 对他人的话做坦诚的回答，敢于展示自我形象时，你也在做自我表露”( w i l s o n ， h a n t z h a n n a ，1 9 8 5 ) 。a d l e r 和t o w n e ( 1 9 8 7 ) 还提出，自我表露必须是有意识的 过程，而且表露的信息必须是重要的和沟通对方所不知的内容。九十年代初， m i k u l i n c e r 和n a c h s h o n ( 1 9 9 1 ) 指出自我表露是指人们主动把自己的思想、情感、 态度等他人不知或知之不多的方面向他人表述出来。而且，具体指出自我表露具 有以下基本特征：1 ) 内容上的选择性，即表露的信息需要经过选择后告诉别人；2 ) 行为上的自愿性，即在他人面前谈及自己是完全处于自愿，而不是因为他人诱导 或迫于外界压力的结果；3 ) 目的上的明确性，即在自我表露时应说明什么问题、 达到什么目的，在讲话前就较为明确，并非随心所欲。g i b s o n 和h a n n a ( 1 9 9 2 ) 认为自我表露就是向他人袒露自己的想法、情感和信仰。d e r l e g a 等( 1 9 9 3 ) 将自 我表露定义为揭示有关自己和与自己有密切关系的事实的一种意愿。a d l e r 和 t o w n e ( 1 9 9 9 ) 认为自我表露是把自己重要的，对方不知道的信息表达出来。不难 助7 年硕士学位论文 第一鄯分研究骨景 发现，g i b s o n 和h a n n a 、d e r l e g a 、a d l e r 和t o w n e 等研究者对自我表露的理解都 沿袭了m i k u l i n c e r 和n a c h s h o n 对自我表露界定，同时各自强调了m i k u l i n c e r 和 n a c h s h o n 提出的自我表露基本特征的不同方面。可见，八九十年代，心理学研究 者对自我表露的定义有了丰富性的发展，他们更为关注人们表露时的有意性、主 动性、选择性、自愿性和目的性，内容变得广泛，不仅是有关自己的信息，而且 包括自己的想法和感受。相比而言，七十年代的研究者对自我表露的界定还仅局 限于自我表露的私密性上。 。经过四十多年的研究，自我表露的概念已基本趋于稳定。a l d e r ( 2 0 0 0 ) 提出， 自我表露是一个有意向他人透露任何有关个人的有意义的信息的过程，而这些信 息他人通过其它渠道一般是无法获得的。他在这个定义中归纳了几个关键因素： 1 ) 自我表露必须是有意的。如果你不小心告诉别人你的打算，这个透露信息的过 程就不是自我表露。2 ) 自我表露的信息必须是有意义的。如果你告诉别人你爱说 梦话，这种无足轻重的信息也不足以构成自我表露。3 ) 自我表露的信息是别人不 知道的。w e i 、r u s s e l l 和z a k i l i k ( 2 0 0 5 ) 等在他们的研究中将自我表露界定为个 体为了让对方了解而进行私人信息、个人想法和情感的言语交流。a n t a k i ( 2 0 0 5 ) 则认为自我表露具有以下特征：叙述个人的信息；信息在该情况下听起来是重要 的；信息是自动说出的。国内近几年也有一些心理学研究者对自我表露进行了界 定。李林英等人( 2 0 0 3 ) 将自我表露界定为，个体与他人交往时，自愿地在他人 面前将自己内心的感受和信息真实地表现出来的过程。这一概念强调了存在交往 的双方关系，如日常关系、心理咨询中的咨访关系等，体现了个体表达自身感受 和信息的主观意愿，同时强调了表达是真实的。林立等( 2 0 0 6 ) 将自我表露定义 为人们把有关自己的私人信息展示给其他人，这里更为强调的是表露信息的私密 性。李董平等( 2 0 0 6 ) 将自我表露界定为个体有意向某个特定的对象泄露关于自 己的、在正常情况下不为他人所知的重要信息的过程。国内自我表露的研究者基 本沿袭了国外研究者对自我表露定义的思路，从交往关系、表露内容、表露的主 体性几方面对自我表露的内涵进行了概括。总体看来，自我表露的定义发展到现 代，学者们不仅关注个体表露的意愿性、不为人知性和自发性，而且强调表露内 容的意义性和重要性，拓展了自我表露的内容范畴，从而提升了自我表露对于个 体发展的意义和研究价值。 3 2 0 0 7 年硕士学位论文 第一部分研究背舞 近些年来，自我表露已成为社会心理学、临床心理学、人际关系学、传播学等 领域重要的研究主题。自我表露能力的高低，不仅关系到个体与他人关系的亲疏， 更关系到个体的身心健康状态及其社会适应性。所以，已有自我表露的相关研究 大多是从自我表露与心理健康、人际交往的关系等角度着手的。 本研究试图通过对中小学生自我表露内容、功能、对象、方式等的探讨，以探 寻学生的成长状态。 3 自我表露的理论背景 3 1 自我表露的理论概述 3 1 1 临床心理学看自我表露 许多人本心理学家认为自我表露是个体体验到成长和快乐的重要环节。在心理 学家罗杰斯( 1 9 6 1 ) 看来，当一个人处于一种以促进关系发展为目的的关系中时， 一种建设性的关系就诞生了。他认为构成良好的建设性关系的要素就是构成理想 的人际交流的要素。他的研究指明自我表露是取得建设性关系的一个主要方式一 一“交往者清楚地将他们自我的各个方面表达出来”。他还指出，在一个值得信 任的关系背景中，把自己公开地表露给另一个人，是逐渐理解自我的重要一步。 虽然，罗杰斯很早关注到人们建立良好关系很重要的一点是将自己的信息向他 人表露。但真正使自我表露成为人本主义心理学核心概念，并对自我表露研究起 推动作用的人物却是社会哲学家、临床心理学家西德尼味拉德( s i d n e yj o u r a r d ) 。 朱拉德认为( 1 9 7 1 ) ，自我表露与主观幸福感间的因果关系是双向的。一个之 所以能够自由地向他人表露自己的信息，是因为他本身是个心理健康的人，而心 理健康的提高也得益于朋友、爱人的自我表露。自我表露即是健康人格的表现， 又是成功自我调节的方法。他认为：“知道我是真实的自我，并按照其真实的自 我行动，真实的自我处于发展的状态，当人们压抑他们的自我时自我将停止发展。” 在朱拉德看来，把自己变成一个适应性良好、富有成效的人的最终方式是使自己 透明允许别人理解自己，毫无隐藏。人们也只有通过自我表露才能真正认识 自己。通过把感情转变成文字，才能更加认识这些情感，仅仅在头脑中思索这些 情感是达不到这种认识的。 4 嬲年嘎士学位论文第一部分碍究昔童 正是因为朱拉德把自我表露看成是自我调节的一个途径，所以他把透明的自我 概念引入心理治疗。他认为，当来访者能够毫不隐瞒地投入与咨询师的思想和情 感的交流时，来访者才会受益匪浅。当来访者自由地表达自己的真实感受时，他 们才会更加接近真实的自己。一个人在治疗情境内外进行了个人的自我表露，他 们才能回到自我提高的轨道上。同时，他还认为，不健康的人格有一些相似的原 因，他们常常不能让别人了解他，最终，他自己也不了解自己，他自己不再是自 己。另外，他总是避免被别人了解，他就会产生像患了癌症一样的紧张，这种紧 张会引起精神病学所谈的不健康人格，也会弓f 起身心医学所说的躯体疾病。可见， 自我表露和个体的心理健康有着千丝万缕的联系。 3 1 2 社会心理学看自我表露 3 1 2 1 社会渗透理论 继朱拉德开辟自我表露研究领域之后，人们对自我表露的研究取得了长足的 进展，尤其在社会心理学研究领域，得到了迅猛发展。社会心理学的研究更多是 从人际交往的角度对自我表露开展研究，比较具有代表性的是社会心理学家 a l t m a n 和t a y l o r 提出的社会渗透理论。 a l t m a n 和t a y l o r 的社会渗透理论( 1 9 7 3 ) 认为，人们的交往是由浅至深的吐 露秘密，陌生人之间交流的大多是表面的信息，当人们越来越熟悉时，可能会在 表面的水平上探讨更广泛的话题( 广度) 。当这一关系进一步发展，人们就会期望 在更亲密( 深度) 的水平上表露他们自己更广泛的信息( 如果这一关系得到进一 步发展，双方的交谈就会更加亲密) ，其表露的范围会更大，表露的信息会更多， 而且他们会详细叙述较长的时间。这是心理学上第一次从表露内容的广度、深度 角度对其开展的研究。可以看出，自我表露的研究从自我表露与心理健康、心理 咨询的纯粹关系，在向自我表露内容的广度、深度，以及表露对象的关系转变， 这进一步扩展了自我表露的研究角度。 之后，又有社会心理学家提出，自我表露是人际交流的一种重要的形式，是 我们与他人分享秘密信息和感受的过程，是表达和衡量亲密关系的重要指标。并 将自我表露分为描述性表露和评价性表露两种，前者为描述与自己相关的一些事 情，后者则着重于表露对人或事情的感受和看法。还有研究发现，进行自我表露 的原因主要有以下几种：宣泄，自我澄清，社会确认，社会控制，关系发展。b r i g g s 5 黝茚年硕士学位论文第一部分研究背舞 ( 2 0 0 1 ) 认为，自我表露对他人的益处包括：1 ) 他们知道彼此相似与不同点在何 处，还能了解相似与不同的程度；2 ) 准确地向他人表露自我，是健康人格的体现； 3 ) 自我表露增强了自我觉察的能力；4 ) 分享体验帮助个体发现这不是他们唯一存 在的问题；5 ) 自我表露可以从他人获得反馈减少不必要的行为。 自我表露研究的发展，促使研究者不再仅仅局限于自我表露和一些相关因素 的研究，而开始更多从表露原因、生成目的、受益等方面去探索其内在的形成线 索，探寻自我表露更丰富的意义。 3 i 2 2 人际关系理论 有研究者提出，良好的人际关系是在人们自我表露逐渐增加的过程中发展起 来的。随着我们对一个人的接纳性和信任感越来越高，我们也会越来越多地表露 自己，同时也要求别人越来越多地表露他们自己。 b e r g 和m c q u i n n ( 1 9 8 6 ) 提出，自我表露对人际关系的建立和保持有着一定 影响，是一个减小人际之间距离和发展亲密关系的重要方式。因为表露有关私密 性质的信息能够带来更多的亲密感，能够增近双方更多的自我表露行为，增加表 露信息者的人际吸引力( j o u r a r d ，1 9 7 1 ) ，自我表露在理解人际关系的发展和保 持上体现出了重要的应用和理论价值( a l t m a ng a t a y l o r ，1 9 7 3 ；c h e l u n e ，1 9 7 9 ) 。 ”但是，也有研究者认为，自我表露在关系发展中必须注意分寸，过分的表露会让 人不舒服。b r i g g s ( 2 0 0 1 ) 认为，自我表露也存在风险：最实质的风险包括来自 不同对象的攻击、嘲笑、拒绝与不关心等；个人表露可能会受到昕者的伤害；不 适当的自我表露，可能会引起他人的退缩或拒绝；对不适宜的人或在不适当的时 间过分表露的人，被认为是社会化不良的标志。 研究者们还提出，自我表露在人际关系发展中要遵循一定的规律：1 ) 对等律。 自我表露的速度、大小与对方相等，以不引起对方惊奇为好。自我表露太快、太 多往往会引起对方的防卫反应；但自我表露太慢、太少往往会使对方与自己的心 理距离加大。2 ) 两类表露性质的变化规律。自我表露有积极表露和消极表露两类， 积极表露主要是对自己的赞扬性表露；消极表露就是贬低或批评自己的表露。自 我表露性质与交往对方亲密程度有关：对方是生人时，自我表露常常是先积极， 再中性，最后是消极；对方是熟人时，自我表露常常是先消极，再积极，最后是 中性。3 ) 自我表露时间的非均匀律。大量研究表明，萍水相逢或初次见面时，人 6 鬓w 年硕士学位论文第一部分研究甘蠢 们比较容易表露自己；而在交往的中间阶段则自我表露比较少；随着交往时间的 增加，人们的自我表露又开始增加。4 ) 自我表露的安全律。自我表露对象分四种： 体贴入微或休戚相关的人：关系虽不深，但关系仍在发展；刚刚开始互相 熟悉的人；素不相识的人。一般来说这四种对象越靠后面越不宜成为自我表露 的对象。自我表露的目的是获得对方的同情、理解并带来愉快，如果自我表露对 象不安全，自我表露就会引起麻烦或不快。 我们要想知道自己同别人关系深度如何，要想知道别人对我们有多高的接纳 性，只需要了解别人对我们的自我表露深度如何。过多过少的自我表露都会造成 个体的适应困难，从来不表露自己或很少表露自己的人永远不能与他人建立亲密 的关系，没有知心朋友，缺乏社会支持系统，面临困难时无法向他人求助，很容 易被挫折和烦恼压垮；而将自己心里的所有事情一股脑地倒给别人会使他人感到 威胁，他人会采取避而远之的态度，这种人也得不到真正的支持。 3 2 国内外有关自我表露的研究 3 2 1 表露过程和功能的研究 有关自我表露的研究早期比较集中于自我表露的过程( 表露的互惠性、吸引 性等等) 上，许多心理学家围绕该主题展开了研究。 前面提到的社会渗透理论从交往关系的深浅角度探讨了交流者的表露过程。 a l t m a n & t a y l o r ( 1 9 7 3 ) 认为，在面对面交流中，自我表露会导致信任感的产生， 而信任感反过来又增加人们自我表露的勇气，形成一个循环，最终拉近两者之间 的关系。一般来说，表露的范围和深度是随着关系的发展而逐步增加的，对于不 同的关系对象，在不同的发展阶段，自我表露的广度和深度明显不同。在非常亲 密的朋友中，自我表露往往十分深入，达到所谓无话不说的地步。有研究表明， 适当的自我表露能够增进彼此的好感。自我表露，尤其是私人信息的表露与亲密 感之间存在较大的关联。c o l l i n s 和m i l l e r ( 1 9 9 4 ) 对自我表露和好感的相关做 了元分析，结果证明进行亲密表露的人比低自我表露的人更受欢迎。但b r i g g s ( 2 0 0 1 ) 也提出，自我表露也必须注意分寸，过分的表露会让人不舒服。 另有研究指出，在最初的相互交往中，表露者对内群体的陌生人的表露要多 于外群体的陌生人。p e d e r s e n ( 1 9 6 9 ) 等人的研究也发现，表露者表露的水平和 肋，年幔士学位论文第一部分研究背景 表露对象有关。m i l l e t ( 1 9 8 3 ) 等人发现，高开放者比其他人能够做出更多的表 露，人们更愿意向高开放者而不是向低开放者表露，这主要是因为高开放者们具 有更高的接受能力、注意力和更多继续谈论的话题。 李林英和陈会昌等( 2 0 0 3 ) 在研究中发现了表露的互惠性：喜欢将导致对他 人的表露，而且从对方获取表露的信息将会强化这种喜好的倾向。李林英( 2 0 0 4 ) 对大学生的表露研究得到，大学生认为决定表露与否的关键因素是倾听者的人格 特质和表露者的心境：他们会选择那些具有诚实守信、严守秘密、尊重他人等人 格特点的人作为自我表露的对象。 在网络表露的研究中，很多学者认为，人们在网络世界中，面对素不相识者 会比日常生活中更有勇气坦露心声，暴露内心世界甚至个人隐私。在网络交往中， 表露的量和深度比现实生活中更大、更深，还可以做到无时间限制( t u r k l e ，1 9 9 5 ； j o n s o n ，2 0 0 1 ：b a r g h ，2 0 0 2 ) 。 此外，一些研究者还对自我表露的功能作了探讨。有研究者认为，青少年的 自我表露具有社会确认、社会控制、自我澄清、自我表达和关系发展的功能 ( b u h r m e s t e r d u a n e 等，1 9 9 5 ) 。情绪表露和友谊的相关研究中发现，朋友之 间的情绪情感自我表露可以帮助个体发展友谊( 确认、交往、帮助和引导、亲密 的交流、较少的冲突和更多有效的冲突解决) ( k i r a l y z s u z s a n n a ，2 0 0 0 ) 。 李林英( 2 0 0 4 ) 提出，大学生们认为自我表露能够促进相互间的交流、增进感情 和密切关系，而且通过自我表露还可以进行心理调适，解决自身遇到的问题，增 强自信心等。佘瑞琴( 2 0 0 6 ) 认为网络表露具有以下作用：( 1 ) 帮助青少年确立 了相应的社会支持系统；( 2 ) 网络表露使青少年更了解自己；( 3 ) 从一定程度 上维护了个人心理健康水平；( 4 ) 暂离现实，逃避责任。 已有表露过程的研究主要集中于表露的互惠性、对等性、吸引性等主题上， 对表露功能的研究则大多停留在理论探讨层面。对中小学生自我表露过程、功能 年段特点进行的实证研究几乎没有。 3 2 2 青少年自我表露的研究 对青少年自我表露的研究始于十九世纪七十年代，八九十年代进入一个高潮。 最近几年，由于信息网络的出现，越来越多的青少年通过网络向他人表露自己。 自此，心理学研究者开始关注青少年网络自我表露的研究。 嬲年硕士学位论文 第一螂分研究f 童 3 2 2 1 表露对象的相关研究 有关青少年友谊的研究发现，女性青少年比男性青少年更喜欢与同性朋友“聊 天”。有将近6 6 的女性报告会与关系密切的同性朋友谈论涉及个人和支持性的话 题，而6 0 的男性则很少或者没有与朋友谈论私密事件( y o u n i s s s m o l l a r ，1 9 8 5 ) 。 另有研究提出，在向最好的女性朋友表露性主题时，男女孩无显著差异；而在向 父母和同伴情绪表露时，女孩比男孩表露得更多( p a p i n i d e n n i sr ，1 9 8 8 ，1 9 9 0 ) 。 对同性和异性同伴表露的研究报告：对同性同伴的表露多于异性同伴，但并未达 到显著差异水平( r i v e n b a r k ，1 9 7 1 ) 。 l u l c a h y 和g l o r i a ( 1 9 7 3 ) 通过实证研究也 得出青少年对同性和异性朋友表露有差异的结论，并且女性的同性表露高于男性 的同性表露。性主题表露的相关研究中则发现，青少年对同性朋友的表露有显著 的性别差异，而在向异性、父母和朋友表露时没有性别差异，并且男女孩在向最 好的女性朋友表露也无显著差异( p a p i n i d e n n i sr ，1 9 8 8 ) 。 也有研究者发现了一些和以上结论有异议的结果。g a r c i a 和g e i s l e r ( 1 9 8 8 ) 观察青少年对四种不同的对象( 妈妈、爸爸、最好的女性朋友和最好的男性朋友) 自我表露有无性别差异。结果发现，男性和女性并无差异。g a r c i a 和g e i s l e r 得出， 青少年与成人相比，在自我表露模式上有更多的一致性，是因为他们正处于从儿 童期向成年期转型的阶段，他们还没有采纳成人传统的角色。其中，一个有趣的 发现是：男女性青少年对母亲和最好的女性朋友表露的均数比对爸爸和最好的男 性朋友的表露均数高。研究还显示，女性同伴可能会比其他表露对象，尤其是男 性提供更多的同感和理解。虽然g a r c i a 和g e i s l e r 的研究得出男女表露差异不明 显，但在女性相对男性更容易成为表露对象这点上还是跟许多研究者的结论相一 致的。 李林英等在对大学生自我表露的调查研究( 2 0 0 4 ) 中发现：男生对男性朋友 的表露最高，其从高到低的顺序是：男性朋友一母亲一父亲一女性朋友；男女生对父 亲的表露差异不显著，而且都较低；他们对母亲和对异性朋友的自我表露差异非 常显著；女生对母亲和女性朋友的表露显著地高于男生，而男生对男性朋友的自 我表露显著地高于女生；同性间的表露显著地高于异性间的表露。研究还发现， 高年级的表露多于低年级的表露，研究生对男女朋友的表露多于对父母的表露。 竹 9 肋，年硕士学位论文 第一部分研究昔舞 此外，国外对父母表露的相关研究发现，母亲比父亲更多成为表露的对象， 而且男女孩之间对父母的表露差异会随年龄增长而拉大( r i v e n b a r k ，1 9 7 1 ：g a r c i a p a t r i c i aa 1 9 8 8 ) 。 h a r g i e 和w e nd w ( 2 0 0 1 ) 将自我表露的研究沿伸到对朋友和陌生人两种不同 表露对象的比较研究中，发现：( 1 ) 女性青少年比男性青少年更愿意向同性别的 朋友自我表露；( 2 ) 女性青少年比男性青少年更愿意向同性别的陌生人自我表露； ( 3 ) 相关的宗教对同性别的朋友和陌生人自我表露都无影响；( 4 ) 女性青少年 比男性青少年更愿意向异性陌生人自我表露。 已有的表露对象的研究主要放在男孩女孩表露的差异、对父母表露的差异、 对同性异性同伴表露的差异、对父母和同伴表露的差异、对熟人和陌生人表露的 差异等研究主题上。将最可能成为中小学生表露对象的父母、喜欢的老师、同学、 好朋友、网友等同时考虑的研究还没有见到。 3 2 2 2 表露内容的相关研究 表露内容的相关研究一直是自我表露研究的一个热点。研究者最早比较关注不 同性别的人在表露内容的侧重点上会有什么不同，后又关注表露内容的对象特点， 近年来开始关注在某些主题( 比如：性、情绪等) 上表露的深浅、宽窄差异。此 外，还有一些研究者将表露内容和表露方式结合起来研究( 比如：网上、网下表 露的比较等) 。 早期研究发现，女孩高表露表现在体验、兴趣和个性，而男孩表现在体验和兴 趣、工作( 研究) 、态度和看法上( m u l c a h y g l o r i a 等，1 9 7 3 ) 。男孩和女孩在 特定主题( 例如，性、家庭、一般性事件) 中表露自己的愿意存在差异( y a n g m u j a n e 等，1 9 8 0 ) 。y o u n i s s 和s m o l l a r ( 1 9 8 5 ) 研究发现，女性会有更多私密 的表露( 例如，家庭问题，个人发展) ，而男性则倾向于非私密的表露( 例如， 学校事件，成绩) 。从文献中可以看到，男孩女孩在表露内容上都有各自倾向的 选择。 与性表露相关的研究发现：初中生被试对朋友的性表露比对父母多，他们对 同性的表露多于对异性、父母和朋友的表露，而且，男女被试在对最好的女性朋 友表露上也无显著差异( p a n p i n i d e n n i sr 等，1 9 8 8 ) 。”另有研究者对网上、 网下性表露的实证研究得到：在性自我表露的深度上，真实生活中比网络空间表 o 嬲年硕士学佳论文弟一部分j 开宪i | | 毒 现得更深，但是范围相似。在性别差异方面，两种环境中，男性青少年性自我表 露的宽度和深度上都比女性高，男性青少年在网络上也比女性更为活跃( c h i o u w e n b i n ，2 0 0 6 ) 。而且网上匿名程度越高，性表露的意图越强。当网络同伴表露 的性主题越私密，参与者表现回应的意图越强( c h i o u w e n b i n ，2 0 0 6 ) 。 对表露内容研究得较多另一个主题是情绪表露。年龄和性别对情绪自我表露 的模式都会产生影响。与男性青少年相比，女性青少年会向父母、同伴表现出更 多的情绪表露。对偏爱的表露对象有年龄特点，年龄小的青少年喜欢向父母情绪 表露，而年龄大的青少年则更喜欢向同伴情绪表露( p a n p i n i 等，1 9 9 0 ) 。另有研 究也发现，性别和情绪的自我表露之间的有显著关联。女性青少年比男性青少年 更愿意跟她们最好的朋友讨论她们的情绪，而女性青少年这种较高的情绪自我表 露源于她们愿意和同性朋友讨论自己的情绪。然而，最显著的性别差异则表现在 焦虑、冷漠、沮丧和害怕这些负性的情绪表露上。男性青少年几乎不向同性和异 性朋友表露他们的情绪，并且，男性青少年对异性朋友的情绪表露也不比同性朋 友多( k i r a l y z s u z s a n n a ，2 0 0 0 ) 。 对表露内容私密性的研究也是比较为自我表露研究者所关注的。心理学研究 者还从私密性的角度对自我表露的内容制定了一些分类标准。f a l k 和d e n n i sr 等( 1 9 8 5 ) 提出表露内容私密性的评定可以分为三类：低私密性的题目为每天关 注的话题( 即“我喜欢的假日是”，“我想通过度过我的暑假”) ； 中等私密性的题目应包含有个人的东西( 即：“我的社交生活中正缺少”) ； 高私密性的题目甚至包括更多私人的信息( 即：“去年我拥有的最重要的问题 是”) 。另一种表露内容私密性的分类标准是r o t e n b e r g 。k e nj 等于1 9 9 2 年提出的，他们认为，对环境的描述属于低私密性；对个人偏好的描述属于中等 私密性；对消极的个人态度或者行为的描述属于高私密性。这些私密性分类标准 为研究者后续对表露私密性的研究提供了很有价值的参考。 当代，研究者对表露内容的研究越来越倾向与表露方式相结合。早期，对表露 方式的研究，仅n o r r e l l 和j e l i z a b e t h ( 1 9 8 4 ) 在相关研究中提到，孩子进入青 春期和青春早期会带给他们自我表露方式上的变化。近年来，随着科学技术的发 展，人们的交流方式不断丰富，从面对面、写信、打电话、发e - m a i l 到网上聊天。 表露方式的多样化对人们表露的内容有很大的影响。网络自我心理学家t u r k l e 2 0 0 7 年硕士学位论文第一螂分舛究背景 ( 1 9 9 5 ) 认为，网络可以让人们自由地表达罗杰斯说的“真实自我( t u r es e l f ) ”。 j o n s o n ( 2 0 0 1 a ) 研究发现，可视化的匿名交往和责任的下降导致了自我表露的增 加。b a r g h ( 2 0 0 2 ) 通过实验证明，因为网络具有匿名和被揭露的社会代价减少的 特性，它可以允许人们更自由地表达“真实”自我。 台湾的c h i o u ，w e n - b i n 在2 0 0 6 年连着发表了两篇有关网络表露的研究论文。 其中一篇探讨青少年在现实生活和网络空间中的性表露以及他们在网络空问中性 表露性别差异的研究发现，在现实生活中愿意表露性话题的青少年在网络空间也 会更多表露，而在现实生活中很少表露性话题的青少年在网络空间也较少表露； 女性青少年在网络中性开放不明显。另一篇调查了网上青少年性表露的匿名效果 和私密话题对他们就性表露回应意图的影响。结果发现，男性青少年在网上回应 同伴的性表露时会喜欢进行相互的策略，而女性则喜欢进行保守的策略。另外， p u n y a n u n t c a r t e r ( 2 0 0 6 ) 让4 9 2 个大学生完成了一个由3 5 项题目组成用来测量 网上自我表露行为的文件。结果发现，男女性在对他们网上自我表露行为的认识 有差异。并且显示当大学生在网上交流时他们会有特殊的自我表露行为。山东师 范大学余瑞琴( 2 0 0 6 ) 从网络依赖和自我表露的关系角度提出，网络表露是青少 年自我选择的表达内心感受和体验，缓解现实与理想要求冲突的重要方式之一。 已有表露内容的研究主要集中在性、情绪等特定内容的表露、表露的私密程 度、表露的深浅和宽窄、网上网下表露的比较等主题上。对中小学生现实生活中 最常涉及到的表露主题，如学习、自我、流行文化以及生活趣事等很少涉及，此 外，对中小学生可能使用的表露方式也没能进行研究。 3 2 3 自我表露的发展研究 r i v e n b a r k ( 1 9 7 1 ) 对4 ，6 ，8 ，1 0 和1 2 年级学生自我表露行为的调查得出： 男女孩之间对父母的表露差异会随年龄而增长，而对男性和女性同伴表露的差异 并未显出。p a n p i n i 和d e n n i sr 等( 1 9 9 0 ) 在年长和年少青少年情绪自我表露的比 较研究中提出：( 1 ) 女性青少年比男性青少年对父母亲和同伴都有较多的情绪自 我表露，而且对朋友的情绪表露在年长的青少年中更多；( 2 ) 在情绪状态信息的 表露上，年少的青少年偏爱向父母亲表露，年长的青少年则偏好向朋友表露。已 有的研究提示我们：随着年龄的增长，青少年在对不同的表露对象表露上存在一 定的差异。 1 2 彩睇年硕士学位论文摹一鄯分研竟f 舞 r o t e n b e r g ，k e nj 等( 1 9 9 2 ) 对幼儿园、二年级、四年级和六年级的孩子做了 有关表露私密性的实验，以探究学生之间相互表露的发展。他们向各年级的被试 先提供预先设定好低、中和高私密表露的三个孩子( 同伴) 的录像，要求被试就 自己个性内容主题上信息传递给同伴。四年级的孩子通过对高私密同伴比对低私 密同伴表露更高的私密显示出共变的相互自我表露。六年级的孩子通过高、中私 密同伴分别比低私密同伴提供更多的高、中私密的表露显示出同等的相互自我表 露。相反，在幼儿园和二年级的孩子身上没有显示出任何形式的相互自我表露。 不难看出，相互自我表露的发展和相互自我表露规范是相互影响的。 国内，邱莉和陈会昌在中学生自我表露的发展研究( 2 0 0 6 ) 中，使用朱拉德 的自我表露问卷( j s d q ) ，通过自我报告法，以2 9 4 名初一、初二、高一、高二年 级的中学生为被试，考察了自我表露的六个纬度在中学阶段的发展趋势。结果显 示：( 1 ) 中学生在态度、爱好、学习、金钱、个性、和身体六个维度的自我表露 水平上，从初中到高中均呈上升趋势。但从初一到初二、从高一到高二的发展变 化不大，从初- - - n 高一普遍表现出自我表露明显而快速的发展。从初- - n 高一是 中学生自我表露发展的转折年段。( 2 ) 中学生在自我表露各个维度上存在显著差 异，在爱好和学习上表露的最多，其次是态度与个性，身体与金钱表露的最少。( 3 ) 在中学生自我表露的六个维度中，性别差异不显著，年级差异显著，年级和性别 的交互作用显著。可以看到，国内不同年级的中学生在各纬度的表露呈现出发展 的趋势，而且对不同维度表露的侧重有所不同。 另外，c o u p l a n d 等( 1 9 9 1 ) 也提出，通常自我表露会随着年龄增长而增长。而 且问题最大的转折看似在青少年中期，这个时期的表露趋向最低。这说明在这个 发展阶段，个体还在形成他们的同一性，并尝试着