（发展与教育心理学专业论文）不同同伴关系类型幼儿心理理论发展研究.pdf

摘要 近年来，国内外关于心理理论的研究发展非常迅速，内容主要涉及心理理论的 生理机制、发展特点以及个体差异等许多方面。目前关于幼儿心理理论的研究已经从 早期探测年龄界限和任务标准转向探讨深层次的心理表征机制和影响其发展的社会 化因素。作为儿章社会化进程中重要组成部分，同伴关系对儿童社会价值的获得、社 会能力的培养以及认知和人格的健康发展具有无法替代的作用。 本研究从幼儿同伴关系为出发点，探讨在中国文化背景下的幼儿心理理论发展与 其同伴关系两者之间的关系，为该领域的相关研究提供实证支持，同时也为幼儿园、 家庭的幼儿心理素质教育提供科学的心理学依据。 本研究对国内外三十年来有关心理理论、同伴关系以及两者之间相关关系等研究 内容进行了较详尽的论述和评析。从研究文献中发现，目自谆关f 心理理论与同伴交往 关系的研究较少，而且大都集中于埋论探讨阶段，实证研究还不多，其研究结论尚需 要更多实证数据的支持。本研究采用同伴提名法进行同伴关系的测量，采用意外地点 任务、意外内容任务来测量儿童的心理理论发展水平，不仅考察了幼儿的同伴关系发 展的年龄特点以及性别差异，还考察了幼儿心理理论发展的年龄特点以及性别差异， 此外还进一步探讨了幼儿同伴关系对其心理理论发展水平的影响。 实验一选取1 0 2 名幼儿( 小班3 1 名；中 妊3 0 名；大班4 1 名) 为被试，进行同伴关 系及心理理论任务的测量，结果发现： ( 1 ) 随着年龄的增加，幼儿受欢迎程度表现出不同的特点，小班幼儿受欢迎程度 差异不显著，中班和大班中受欢迎型幼儿的提名集中程度明显提高；幼儿的同伴提名 情况存在显著的性别差异，女孩比男孩得到更多的喜欢提名，而男孩得到更多的不喜 欢提名。 ( 2 ) 随着年龄的增加，幼儿心理理论任务的得分逐渐上升，小班幼儿和中班幼儿 在心理理论发展水平上存在显著的年龄差异，中班是心理理沦发腱的快速期；另外， 幼儿在心理理论各项任务上的得分只在表征变化 、j 题上的得分存在显著性别差异，其 余各项任务上的得分都不存在显著性别差异。 ( 3 ) 不同同伴类型的幼儿在心理理论任务上的得分存在差异，受欢迎儿章得分最 n 高，其次是一般型儿童，被拒绝儿章得分最低，受欢迎儿童得分显著高于其他两组。 实验二通过同伴提名法，对幼儿园的大班幼儿先进行同伴关系的测量，从幼儿全 体中筛选出受欢迎儿章与被拒绝儿童，然后对这两部分特殊群体进行心理理论任务的 测量，分析不同同伴地位幼儿心理理论发展水平的差异。并进一步分析幼儿同伴关系 不良及心理理论发展水平较低的成因，探索有针对性的教育对策，以提高幼儿的心理 理论能力，促进幼儿形成良好的人际关系。实验选取3 3 名幼儿作为被试，采用经典 的错误信念任务测量了他们的心理理论发展水平。结果表明： ( 1 ) 不同性别幼儿在心理理论任务上的得分差异不显著； ( 2 ) 不同同伴类型幼儿在心理理论任务上的得分差异显著； ( 3 ) 在某种程度上，幼儿受欢迎的程度受其自身特点及交往技能的影响，受欢 迎幼儿比被拒绝幼儿能更好地理解他人的心理状态。 关键词：幼儿；心理理论；同伴关系；意外地点；意外内容 i l i r e s e a r c ho nc h i l d r e n st h e o r yo fm i n dd e v e l o p m e n to f d i f f e r e n tp e e rr e l a t i o n s h i p a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，r e s e a r c ho nt h et h e o r yo fm i n dd e v e l o p e dr a p i d l yb o t ha th o m ea n d a b r o a d ，w h i c hr e f e r r e dt oa s p e c t ss u c ha sp h y s i o l o g i c a lm e c h a n i s m ，d e v e l o p m e n t a l c h a r a c t e r i s t i c s ，a n di n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sa n ds oo n ，a n dt h er e s e a r c ho fi n f a n tm e n t a lh a s t r a n s f e r r e df r o ma g el i m i ts t u d ya n dt a s ks t a n d a r dt om e n t a lc h a r a c t e r i z a t i o na n dt h es o c i a l f a c t o r st h a ti n f l u e n c ei t sd e v e l o p m e n t 。p e e rr e l a t i o n s h i p ，a sa l li m p o r t a n tp a r ti nt h e c h i l d r e n ss o c i a l i z a t i o n ，i si r r e p l a c e a b l ei n c u l t i v a t i n gc h i l d r e n s s o c i a lv a l u e ，s o c i a l c a p a b i l i t y , c o g n i t i o na n ds o u n dp e r s o n a l i t y f r o mt h ea n g l eo ft h ep e e rr e l a t i o n s h i pa m o n gt h ei n f a n t s ，t h i sp a p e re x p l o r e s r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ed e v e l o p m e n to fi n f a n t st h e o r yo fm i n da n dp e e rr e l a t i o n s h i p ， w h i c hc a np r o v i d es t a t i s t i c a ls u p p o r ta n dp s y c h o l o g i c a lb a s i sf o rt h ek i n d e rg a r d e na n d f a m i l y sm e n t a lq u a l i t ye d u c a t i o n t h er e s e a r c hd e s c r i b e dt h er e c e n t3 0y e a r sa c a d e m i ca c h i e v e m e n t sa b o u tt h e o r yo f m i n d ，p e e rr e l a t i o n s h i pa n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h et w o ，f r o mw h i c hw ec a n f i n dt h a t t h i sr e s e a r c hi so n l yas m a l lp a r t ，e s p e c i a l l yt h ee m p i r i c a ls t u d y , w h i c hn e e d ss t a t i s t i c a l s u p p o r t ，b yu s i n gp e e rn o m i n a t i o nm e t h o d ，t h er e s e a r c hm e a s u r e dt h ep e e rr e l a t i o n s h i p ， a n dm e a s u r e ds u r v e y e dt h ec h i l d r e n sm e n t a ld e v e l o p m e n t a ll e v e lb ya d o p t i n gt h e u n e x p e c t e dl o c a t i o nt a s ka n dc o n t e n tt a s k ，w h i c hn o to n l ys u r v e y e dt h ea g ec h a r a c t e r i s t i c o ft h ed e v e l o p m e n to ft h ep e e rr e l a t i o n s h i pa n ds e xd i f f e r e n c e ，b u ta l s os t u d i e dt h ea g e c h a r a c t e r i s t i ca n ds e xd i f f e r e n c eo ft h ei n f a n td e v e l o p m e n tt h e o r yo fm i n d 。b e s i d e s ，t h e r e s e a r c hf u r t h e ra n a l y z e dt h ee f f e c to fi n f a n tp e e rr e l a t i o n s h i pt oh i s h e rp s y c h o l o g i c a l d e v e l o p m e n tl e v e l t h ef i r s te x p e r i m e n ts e l e c t e d1 0 2c h i l d r e n ( 31i ni n f a n tp r o g r a mc l a s s ，3 0i n p r e s c h o o lc l a s sa n d 4 1i 鞑p r e - k i n d e rg a r d e nc l a s s ) t om e a s u r et h ep e e rr e l a t i o n s h i pa n dt h e t h e o r yo ft h em i n dt a s k r e s u l ts h o w s ： ( 0 w i t ht h ei n c r e a s i n go f t h ea g e ，t h ed e g r e eo fc h i l d h o o dp o p u l a r i t ys h o w st h e d i f f e r e n tc h a r a c t e r i s t i c s t h ed i f f e r e n c eo fb a b i e si ni n f a n tp r o g r a mc l a s si sn o to b v i o u s ， a n dt h en o m i n a t i o nc o n c e n t r a t i o no fb a b i e sw h oa r ep o p u l a ri np r e s c h o o la n dp r e - k i n d e r g a r d e nc l a s ss i g n i f i c a n t l yi m p r o v e s 。t h ed i f f e r e n c eo ft h ei n f a n t s p e e rn o m i n a t i o ni s i v s i g n i f i c a n t l yo b v i o u s ：t h eg i r l sa r em o r el i k e l yt ob en o m i n a t e d t h a nt h eb o y s ，w h i l et h e b o y sa r el e s sl i k e l yt ob en o m i n a t e dt h a nt h eg i r l s ( 2 ) w i t ht h ei n c r e a s i n go ft h ea g e ，t h es c o r i n go ft h ei n f a n t s t h e o r yo fm i n dt a s kg r o w s ， a n dt h e r ei sas i g n i f i c a n ta g ed i f f e r e n c ea m o n gc h i l d r e ni ni n f a n tp r o g r a mc l a s sa n dt h e p r e s c h o o lc l a s s t h ep r e s c h o o li st h ef a s t e s td e v e l o p i n gp e r i o df o rc h i l d r e ni nt e r m so f p s y c h o l o g i c a lt h e o r y b e s i d e s ，t h ei n f a n t s s c o r i n go fe a c ht a s ki nt h e o r yo fm i n di s s i g n i f i c a n t l yo b v i o u so n l yi nr e p r e s e n t a t i o n a lc h a n g e ，w h i l et h er e s ti sn o to b v i o u s ( 3 ) t h es c o r i n go f d i f f e r e n t p e e rr e l a t i o nt y p eo ft h e o r yo fm i n d i sd i f f e r e n t ，a n dt h e c h i l d r e nw h oa r ew e l c o m eg o tt h eh i g h e s t ，a n dt h e ni st h ec o m m o nc h i l d r e n ，a n dt h e c h i l d r e nw h oa r er e f u s e dg o tt h el o w e s t t h es c o r i n go ft h ec h i l d r e nw h oa r ew e l c o m ei s o b v i o u s l yh i g h e rt h a nt h eo t h e rt w og r o u p s b yt h ew a y o fp e e rn o m i n a t i o n ，t h es e c o n de x p e r i m e n tc a r r i e so nt h ep e e rr e l a t i o n m e a s u r e m e n to fp r e k i n d e r g a r t e nc h i l d r e n i ts c r e e n sc h i l d r e nw h oa r ep o p u l a ra n dw h oa r e r e j e c t e df r o ma l lc h i l d r e na n dc a r r i e so np s y c h o l o g i c a lt h e o r yt a s km e a s u r e m e n ta n d a n a l y z et h ed i f f e r e n tp s y c h o l o g i c a lt h e o r yd e v e l o p i n gl e v e l a tt h es a m et i m e ，i tf u r t h e r a n a l y z e st h ec a u s e so fb a dp e e rr e l a t i o na n dt h el o w e rd e v e l o p i n gl e v e lo fp s y c h o l o g i c a l t h e o r ya n de x p l o r e st h ee d u c a t i o n a lw a y st oe n h a n c et h ec a p a c i t yo fc h i l d r e n s p s y c h o l o g i c a lt h e o r y , s ot h a tc h i l d r e nc a nf o r mag o o di n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p ， e x p e r i m e n ts e l e c t s3 3c h i l d r e na ss u b j e c t s ，u s i n gt h ec l a s s i cf a l s eb e l i e ft a s km e a s u r i n g t h e i rd e v e l o p i n gl e v e lo fp s y c h o l o g i c a lt h e o r y r e s u l ts h o w s ： ( 1 ) t h ed i f f e r e n c ei ns c o r e so fp s y c h o l o g i c a lt h e o r yi s n to b v i o u si nt e r m so fg e n d e r ( 2 ) t h ed i f f e r e n c ei ns c o r e so fp s y c h o l o g i c a lt h e o r yt a s kd u et ot h ed i f f e r e n tt y p e so f c h i l d r e n sp e e rr e l a t i o ni so b v i o u s ( 3 ) i ns o m ed e g r e e ，t h ec h i l d r e n sd e g r e eo fb e i n gw e l c o m ei si n f l u e n c e db yt h e c h i l d r e nt h e m s e l v e s c h a r a c t e r i s t i ca n dc o m m u n i c a t i o ns k i l l t h ec h i l d r e nw h oa r e w e l c o m e da r em o r ep r o n et ou n d e r s t a n do t h e rp e o p l e ss t a t u so fm i n dt ot h o s ew h oa r e r e f u s e d k e yw o r d s ：c h i l d r e n ；t h e o r yo fm i n d ；p e e rf l a i o n s h i p ；u n e x p e c t e dl o c a t i o n ； u n e x p e c t e dc o n t e n t v 独创性声明 本人声明所警交的论文是我个人在导师指导卜_ 进行的研究：【：作及取得的研究成果。尽我所 知，除了文幸特潮糯以标注零l 致谢酶堍方外，论文中不包禽其谴入纛经发表袋撰写过戆蕊究成 果，也不包含为获得墨盗! 至整盘鲎或其它教育机构的学位或证j 侈而使， j 过的材料。与我一 阉一l ：律麓阍志对零研究掰傲鹣任秘贡献均基在论文孛佟了嘲确瓣说明劳表示了澍意。 签名： 蹬期：啦 学位论文版权使用授权书 本入完全了解天津师范入学有关保留、使州学位论文的规定，即；学校育投将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采心影印、缩印或扫描笛复制手段保存、汇编以 供轰阅恭l 借阅。同意学校向国家有关郝fl 域视构送交论文的复印掌 ：和磁盘。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：毕导师签名： 日期： 础丛厶 不同同伴关系幼j l , d 理理论发展研究 1 文献综述与问题提出 心理理论的研究作为继皮亚杰的儿童认知发展研究、元认知的研究之后儿童认知心 理学研究的第三股浪潮，近三十多年来，受到发展心理学家的广泛关注，并成为儿童认 知发展研究的热点与焦点( 陈友庆，2 0 0 8 ) 。 作为一个新兴的研究领域，心理理论研究探讨的主要问题是儿章对他人心理或心理 状态以及心理与行为关系的认知发展。研究内容主要涉及心理理论的生理机制、发展特 点以及个体差异等许多方面。邓赐平( 2 0 0 8 ) 认为早期的心理理论研究的主要问题是关 注心理理论能力的界定与评估、不同任务带来结果差异、表征机制等方面的问题，近期 研究的焦点则丌始转移到学前期之外的心理理论发展研究、心理理论与其他心理结构 ( 如语言发展和个性) 的关系研究、儿章心理理论的普遍性和差异性的研究以及心理理 论发展的应用研究上。桑标等( 2 0 0 6 ) 研究指出，早期的心理理论研究关注儿童自身在 心理理论获得方面的作用，研究的焦点主要集中在儿章获得心理理论的年龄以及不问任 务带来结果差异等方面的问题，近期研究的焦点则丌始转移到儿童心理理论发展影响因 素的研究上；同时桑标在总结了b r o w n ，h u g h e s 和d u n n 等人的成果后指出，同伴交往 作为一种重要的环境因素对儿章心理理论的发展产生影响。刘明等人( 2 0 0 2 ) 研究认为， 作为心理理论发展个别差异研究的一个重要方面，幼儿心理理论的发展差异与他们社会 行为发展之间可能具有重要关系，一t = - , n n 论的发展与儿童的道德、社会性及交流能力的发 展密切关联，并对儿童在同常生活中与他人的互动有重要意义。作为儿章社会化进程中 重要组成部分，同伴关系对儿章社会价值的获得、社会能力的培养以及认知和人格的健 康发展具有无法替代的作用。 本研究从幼儿同伴关系为出发点，探讨在中国文化背景下的幼儿心理理论发展与其 同伴关系两者之间的关系，为该领域的相关研究提供实证支持，同时也为幼儿园、家庭 的幼儿心理素质教育提供科学的心理学依据。 1 1 ，0 理理论的研究概述 1 1 1 心理理论的含义 心瑷理论最早是由p r e m a c k 和w o o d r u f f 于1 9 7 8 年提出来的。p r e m a c k 和w o o d r u f f 进行了一系列黑猩猩实验，其中包括了解黑猩猩是否能在某种特定的情景中预测入的行 为。结果发现，黑猩猩办能推测其嗣伴或人类的心璎状态，邵拥有所谓的“心瑷理论”。 在拖们发表豹论文中指出，如果个体能把心理状态加于自己或他人，并能在特定的情境 中预测入的行为，那么个体就具有心理理论( t h e o r yo fm i n d ，t o m ) 。后来这一研究激 起发震心理学家极大的兴趣。 1 9 8 3 年，w i m m e r 和p e m e r 从发展心理学的角度探讨这个闯题，并酋创了经典的错 误售念研究范式，并在年幼，l 耄中进行实验。结果表骥，4 岁儿肇已能对错误信念理解， 即拥有了心理理论。从此以后，有关心理理论，尤其是关于儿囊心理理论的各种研究逐 步开震起来。 纵观研究者们对心理理论概念的界定，被广泛认可的主要有两种。a s t i n g t o n ( 1 9 8 8 ) 等久搔窭，所谓心理理沦是指个搭慰他太心理状态以及缝入行为与其心理状态的关系数 推理或认知。h a p p e 和w i n n e r ( 1 9 9 8 ) 则迸步指出，心理理论是指对自己和他人心理 状悫( 如蔫要、信念、意图、感知、情绪等) 靛认 ： ，并出此对相瘟行为做出因采性的 预测和解释。总体来说，心理理论是指个体对自己或他人的心理状态的认识和理解，并 籍鞋对他人赞心理耪行为进行解释翻撵理黔戆力( 陈友痰，2 8 ) 。邓赐平( 2 8 ) 总 结国内外研究者的成果指出，心理理论在不同场合可能隐含相对不同的涵义，存在“理 论论”与“菲理论沦”嚣种不燕熬视角：如w e l l m a n 、c a r a y 、p e r n e r 、f l a v e l l 等人支持 “理论观”，赞同“儿章的心理认识类似于一个理论的观点，儿童与成人一样翻有一个 密关予心理状态的常谈法则组藏的心理理论，这一理论潋类似予科学理论鲶方式运 筝。” 而h b o s o n 、j o h n s o n 、h a r r i s 等人则持相反观点，认为儿章的心理认知不是一个理论， 嚣是源岛于个体的壹搂体验酸及知踅、情感体验。总之，理理论熬研究基于这样翡理 念即对心理状态的推理是我们认识中的核心，在r 常生活中我们论及心理状态，推 知毽入的意墅和信念，迸两预测他们翁行为。不管磷究者持何静麓点，关于歹毛鼙瓣心理 认知或心理理论的研究已经成为发展心理学的一个重要研究领域。 2 1 1 2 心理理论的理论 童擞纪瀚年代关于心理理论的楣关研究逐步开展以柬，研究者稍试蕊搦示许多 儿童心理知识的各种问题：如关于心理状念儿童知道些什么；关于心理状态与感知输入、 行莠簸窭以及善心理获态之阉的联系，歹毛童翔道些什么；多毛童其有曦婪心理翔谈，是舞 何、何时获得的等等，就此发展心理学工作者作了大量的研究，不同研究者提出了不同 酌蕊点( 壬糨琴，2 0 0 0 ；熊哲宏，2 0 0 差；丁劳，2 0 0 2 ；剃秀丽，2 0 0 4 ；陈友庆，2 0 0 5 ； 万青，2 0 0 6 等) 。综合大量以往豹研究，有关心理递论熬理论解释主要膏以下糕点。 1 1 2 1 理论论 理论谂( t h e o r yt h e o r y ) 学遂熙代裹大携毒w e u m a n 1 9 9 0 ) 、c o p n i c k 翻m e l t z o f ( 1 9 9 6 ) 、f l a v e l l ( 1 9 9 9 ) 等。理论论认为，儿寮对心理状态的认谶楚一种逝觉理论，是一 个塞信念、愿望知赛等核心概念稳曩联系褥裁嚣心毽知识系统，己蠢通过经验不断建 鞫自己关于心理状态的知谈，心理知识逐渐影成一个像理论一样的知谈俸系，翁爱人们 裁蔽羲这个理论解释鬻籁测人翡行鸯，嫠这群翔谈髂系并不是一个真雨酶科学邂沦，磊 是一个日常的框架性的或熬本的理论。 理论论强谲经验对歹b 鼗心瑾理沦发震的塑造作掰，并将学龄豁歹0 耄缓愿望莉僖念隽 核心概念的心理理论发展划分为三个阶段( f l a v e l l ，1 9 9 9 ) ：第一阶段是儿鼋在2 岁左右 形成一套建立在愿望基础上戆“天真心理学 模式，群歹耄完全怒按照能人熬愿塑寒解 释和预测他人舱行为，露不去考虑信念和意豳；第二除段是3 岁友右襄有“愿爨信念 心理学”模式，魏蠢雩歹丢蘩激开嚣认识裂僖念在解释行为中魏器麓，餐蘩念在岁氧蘸心理理 论中仍处于次要地位，处于核心地位的仍然是愿望：第三阶段是儿南_ 在4 岁左右爿形成 了一静类戳矮人麓“基念愿望心理学辩模式，开始麓裙把蒜念耨愿望辫调起柬，并熏 它们共同柬解释和预测行为。 1 1 2 2 , 模块论 以l e s l i e ( 1 9 9 4 ) 翻b a r o n c o h e n ( 1 9 9 5 ) 为代表搓高的模块论( m o d u l a r i t yt h e o r y ) 认为，k 蘩透过先天存在的模块纯祝黼在神经生理上达至成熟磁菝餐对心理状态褥认 识，办即影响儿嫩心理理论发展的是神经成熟，而不魁束自理沦的修证。他们认为儿鼋 裁本裁没获褥心瑾表鬣莲论，心褒稚识蕊菝褥是透过缝堙主体性客傣( a g e n t - - o b j e c t ) 琴1 1 非主体性客体( n o n a g e n t 一_ o b j e c t ) 的几个具有范畴特憔的模块的相继神经成熟丽实现的 ( 陈友痰，2 鲻) 。 3 l e s l i e 采纳的是“福多式模块”的标准理论。这一模块理论主张心理模块是天赋特 化的、功能独立的。他特别强调“福多式模块”的两个特点：一是模块是天赋的或“硬 件化的”，具有固定的神经构架( 遗传上特化的) ；二是模块是“特殊领域的”( 只关注或 加工与其特殊处理能力相关的信息) ( 熊哲宏，2 0 0 1 ) 。l e s l i e 假定，这些模块都是预先 设置好了的，到了儿章时期的一个关键点，这种用于理解他人心理的功能模块就突然打 开，准时启动了。l e s l i e 提出三个模块：身体理论机带l j ( t h e o r yo f b o d ym e c h a n i s m ，t o b m ) 模块，在3 、4 个月时开始启动：另外两个模块叫心理理论机$ 1 j ( t h e o r yo f m i n dm e c h a n i s m ， t o m m ) 模块，其中t o m m l 大约在6 8 个月丌始启动，而t o m m 2 在1 8 个月时开始启动。 b a r o n c o h e n 除承认l e s l i e 所提出的t o m m 模块以外，还提出三个具体的早期发展模块： 意图觉察( i n t e n t i o n a l i t yd e t e c t o r ，i d ) 、视觉方向觉察器( e y e d i r e c t i o nd e t e c t o r ，e d d ) 和共同注意机铕1 ( s h a r e da t t e n t i o nm e c h a n i s m ，s a m ) 。婴儿一开始i d 和e d d 两个模块就 处于启动状态，而s a m 模块在1 旺1 2 个月时才丌始启动，而t o m m 模块启动的更晚。 i d 负责加工目的和愿望行为，e d d 负责加工眼睛的行为如看，s a m 负责共同注意它的 功能是辨别自己和他人是否都在注意同一件事f 王桂琴，2 0 0 1 ) 。 1 1 2 3 模拟论 h a r r i s ( 1 9 9 2 ) 是近期模拟论( s m i u l a t i o nt h e o r y ，s t ) 的杰出代表。模拟论认为儿章通过 模仿( 即将自己置身于他人的位置) 获得对心理状念及其与行为问因果联系的认识。模拟 论也强调经验的塑造作用，认为儿章的模拟技巧可以通过角色选择等实践活动不断提 高。模拟论是专门针对理论论所谓“一种理论构成日常心理能力之基础”的假定提出来 的。模拟论十分强调儿章自我反思的经验，认为人类能够使用他们自己的心理资源来“模 拟”他人行为。 h a r r i s 于1 9 9 2 年描述了一个“角色扮演”机制，并把这一机制称为“模拟机制”( 刘 秀丽，2 0 0 4 ) 。他强调儿童自我反思的经验，认为儿童不是直接根据自己的信念和愿望 的有关规律来预测他人的行为，而是先假装自己具有跟他人一样的心理状念，进而想象 他人的愿望和信念，然后设想他们会如何行动。儿章先是直接意识到了自己的愿望与信 念，接着再模拟他人愿望和信念，且, o j l 章首先知道了自己的心理状态，然后爿知道他人 的心理状态。h a r r i s 还认为，儿章要具备模拟他人体验的能力，在学龄6 订必须拥有下列 三种重要的能力：第一，模仿能力。如婴儿参与各种角色扮演游戏。第二，儿章还能用 假想的前提末做相关推断。如儿蕈假装玩具娃娃想吃饼：f ，于是他就假装给玩具娃娃吃 一块，并假装玩具娃娃很高兴地吃下饼干。第三，儿奄能改变h a r r i s 所谓的“默认设置”。 4 儿鬣的“默认设置辟构成了儿童现有的心理状态，嚣角色扮演、或对谴人经验豹模拟， 都意味着儿誊要改变这一“默认设鼹”，从丽可能暂时不去理会自己的想法，而是从他 人瀚角度来看待闻题，只有这襻才+ 可能推测( 模拟) 他入的想法和行为。 1 1 2 4 匹配理论 蹉醒理论( m a t c h i n gt h e o r y ) 的代表人物是m o o r e ( 1 9 9 6 ) 。该理论认炎心理理论的 发展藩提是婴幼歹t 瑟须意识到巍己与德入在心理活动中处予等输豹主体地位，鞠在心理 活动情境牢，歹l 童逐渐获褥对逡己与链人之闯心理关系的认谈，意识到崧与客俸的心理 关系中，自己与他人具有等价关系，从焉认识到自己与他人在心理活动中的相似性，通 过这种不断观察和再认识，儿囊对这种等价关系的认 ； 得以不断发展，从而逐渐获得系 统的关予心理篷界的知识。m o o r e 认梵，婴幼儿各种心理活动中存在善许多主客体因素， 虽然主体因信怠加工中的种秭限制心带有很大的选择性，德不熊因此将婴幼，乙对心理关 系翡裹，鬣独立蓬黠功于主体翔客体，作茭心理瑾论基戳的疲该是心理关系熬整合( 文l 秀 丽，2 0 ( ) 4 ) 。 l 。薹。2 。s 文化决定论 作为文化决定论的代表人物，f e l d m e m ( 2 0 0 0 ) 强调社会文化经验在心理知识的发 展中的终耀，诀为，乙鼋在鸯己的文化环境中学习解释入类行为的方法，k 蕈获褥语言以 及参与社会文化实践活动的过程就是蠡鎏 | 、j 发现自己心理的过程( 万青，2 0 0 6 ) 。 剃秀丽在2 0 0 4 年总结了f e l d m a n 等人麴磷究认菊，应从文纯内化戆震点窭发，看 到儿壤对心理的文化构建。可以从一种新的学科视角来研究儿藏对心理的理解，这学 辩颦文化心理学。链认鸯心理学只是一门鳃释性酶入文学辩，霹不是一f j 实证科学，心 理学家其实和儿童样，在心智问题上，更关心理解行为的意义并对此稍作解释，丽较 少关心行为本身酶深层解释与灏测。如果从文化靛角度来研究儿耄，那么就不必像皮甄 杰等人那样将歹l 童看成是“小小科学家”，认炎，l 耄可以构建盘己翡因聚理论，两要铁 文纯内他的震蠢塞发，看到，k 襄对心理豹文化擒建。另外，b r u n e r 也强谰文化在人类发 展中的重要作用。他认为，儿馥在同常生活中通过学会说话、昕故事和讲故事，学到了 缀多知议，懂得了自己应浚做仟么，不应浚做仟么。换言之，l 塞因此掌握了她掰麟文 化背景下的常洪心理学。 陈友庆( 2 5 ) 认为莲醚论和社会文化结构论可以激是理论论的奉 充，强调理论的 形成是透过模仿或类毙获得的。 1 1 2 6 概念发展理论 在鳃释儿童心理理论发展的闽题上，文化决定理论强调儿耄社会化的作用，模块理 论的观点强调生理构成的影响作用，介于这两种理论观点之间的就是概念发展理论( 刘 秀丽，2 0 0 4 ) 。丁芳( 2 0 0 2 ) 认为儿章心理理论发展的研究起源于皮亚杰对儿童认知发 展的研究，并对儿童心理理论研究的的皮亚杰理论基础进行了详细介绍，如自我中心主 义、道德涮断、泛灵论、梦、模仿和游戏等概念。皮溉杰提出的一个基本概念“自我中 心论”就是用来说明年幼儿章的语言及想法的特征，认为儿奄在构建他的知识体系时， 是以概念发展为翁提的，不是要解释某一特定领域歹l 童的发展，两是要以一些基本概念 为前提，阐述儿颦的整体发展理论。皮亚杰的研究工作激发了2 0 世纪六十到七f 年代 近十几年的后续研究，这些研究的焦点就是关于，l 耄的“角色扮演”能力，也就是夕l 童 开始成功地超越自我中心主义，学会从他人的角度来看待问题的能力。如果儿奄知道站 在缝入的蹙度设身处地地考虑阋题，那么他们就可能知道他人对这个世赛的看法如俺， 他人的想法即信念如何，而儿章的心理理论等社会认知能力的发展就是以这一能力的发 展为静提条件的。 1 1 2 7 跨领域发展论 儿肇心理理论的跨领域发展理论的支持者f r y e 等人( 1 9 9 2 ) 指邂，无论是记忆能 力的变化、思维能力的变化等一般意义上的儿童的信息加工能力的变化和发展，还是人 际交往能力、入际沟通能力等的变化和发展，都可以影n l h j ) l 鲞对心理的理解( 万青， 2 0 0 6 ) 。跨领域发展论认为，儿章在心理领域的理论发展，反映出其他多个领域( 如记忆 能力、入际交往熊力等) 的发展变化，凡誊对心理的理解反映的是更大范围的发展现象， 它远远超出了某一特定的领域和特定的内容，所以儿照的心理理论不应该是某一特殊领 域的发展结果，两是跨领域的发展结果( 文| j 秀丽，2 0 0 4 ) 。 总的来说，从以上可以看出，尽管不同的研究者提出了自己的理论，并有相应的证 据支持其理论，但是都存在无法解释的问题，七稀理论解释都存在自身的弊端。从心理 知识的发展和运用来看，理论论似乎更有说服力，心理知谚 是通过不断的总结经验逐渐 发展到完善的过程，最终形成一个有维织的、用心理因果关系解释行为的推理系统，但 无法解释婴儿早期所具有的心理理解力是如何获得的。模块理论强调生理上的成熟对心 理理解发展的重要性，生理成熟对心堙知识的发震固然重要，但又难黻解释自闭症几章 的心理知识缺乏。之所以自闭症几颦心理知识缺乏就是因为缺乏社会交往。匹配理论和 文化决定论可以滋是理论论的补充，强调理论的形成是逶过模仿或类比获得的。但模块 6 论过于强调先天的因素；文化决定论过于强调儿章社会化即文化的因素；模拟论则偏重 于强调儿童自我反思的经验，等等。而且，这些理论也都无法分别一一解释个体心理知 识发展的某些现象。而文化决定论、跨领域发展论、模块论等也无法解释为何那些在大 家庭中长大的孩子往往能更好地理解错误信念。把这几种理论解释相结合来解释儿童，i i , 理理论的发展，取各个理论的合理之处，从不同的层面和对儿童的一i i , 理理论发展做出解 释，是心理理论发展的趋势，研究者j 下在为达到这样一种统一完整的理论而努力( 刘秀 丽，2 0 0 4 ；万青，2 0 0 6 ) 。 1 1 3 心理理论研究的经典范式 心理理论的研究者们设计和编制了为数众多的实验任务，并提出了各自的研究范 式。我国学者王益文、林崇德( 2 0 0 4 ) 将现有的儿章心理理论实验任务归纳为三类：即“区 分心理世界和物理世界”的实验任务、“理解知觉输入与心理和行为相联系”的实验任 务及“错误信念认知 实验任务。虽然目前的研究者都比较一致地认为，心理理论的发 展包括了对信念、愿望、意图、感知、知识、情绪、需要等多种概念的理解，但鉴于信 念在我们同常心理学中所具有的核心地位，有关信念，尤其是儿章对错误信念( f a l s e b e l i e f ) 理解能力的发展在当前的几奄社会认知研究中仍最受关注( f l a v e l l 和m i l l e r ， 1 9 9 8 ；w e l l m a n ，c r o s s 和w a t s o n ，2 0 0 1 ) ，成为测试儿章心理理论的“石蕊试剂”“h e l i t m u st e s t ) ( w e l l m a n ，1 9 9 0 ) 。本文也采取了“错误信念认知”这一经典的实验任务。 错误信念是儿章心理理论的起源性研究内容，是最重要的研究角度之一。所谓错误 信念即他人或自己的一些与现实不一致的信念。了解他人对同一事物的信念可能与自己 的不一致是儿章获得错误信念理解的前提。一级错误信念实验包括“意外地点”和“意 外内容”两种任务范式，根据嵌套层次又有二级错误信念任务。 1 1 3 1 一级错误信念任务 ( 1 ) 意外地点任务范式 意外地点任务( u n e x p e c t e dl o c a t i o nt a s k l 让儿章掌握有关某物地点改变的信息，而第 三者缺乏这种信息，让儿章预测第三者会在改变的还是改变后的地点寻找该物。测试之 一为w i m m e r 和p e r n e r ( 1 9 8 3 ) 所设计错误信念任务：男孩m a x i 将巧克力放在厨房的一个 碗柜然后离开；他不在时，母亲把巧克力放到另一个碗柜要求被试判断m a x i 回厨房后， 会到哪罩找巧克力。研究发现，小于5 岁的儿章常常作出错误判断，认为m a x i 将在巧 7 克力真正所处位置寻找。以后大多采用这一范式的研究发现，麓否认识到故事人物持有 错误信念的儿童的年龄分界线为4 岁。 w i m m e r 和p e m e r 的实验任务过长，夕乙蕈需要注忆和理解的信怠太多。b a r o n c o h e n ， l e s l i e 和f r i t h ( 1 9 8 5 ) 编制了较为简单的“s a l l y a n n e 任务。实验程序是向被试呈现 两个洋娃娃。一个辩皤萨莉( 她身边有一个篮子) ，另一个瓣q 安娜( 娥身边有一个盒予) 。萨 莉把一个小球放到篮子里，然后把一块布盖在篮子上面就离丌了。当萨莉不在时，安娜 把小球从篮子罩拿出来放到盒子翠了。过了一会萨莉回来了，于是向，乙鼋提问：“萨莉 会到哪罩去找她的小球? ” ( 2 ) 意外内容任务范式 意外内容任务( u n e x p e c t e d c o n t e n tt a s k ) 也已成为研究儿章是否获得心理理论的“标准 测验”。囱儿章展示一个从外表看明显似有某种特定内容物的物件，随后淘歹乙奄搦示其 真正内容物( 与表面内容物极不相同) ，让儿奄网答有关自己最初( 在实验者向其揭示真正 内容物之f i ；j ) 对内容物的信念的问题( 针对，l 奄自己的表征转换) 以及有关不了解真芷内 容物信息的第三者对内容物的信念的问题( 针对他人的错误信念) 。测试则是将地点转移 换成内容转移。p e r n e r 等人( 1 9 8 7 ) 向) l 章出示一个糖果盒，从盒子外观可以看出盒子晕 盛的什么东西，问盒子晕盛的是什么。在被试回答是糖果后，实验者打丌盒子，熙面盛 的却是一枝铅笔。然后把铅笔放圈糖果盒盖上，问被试：其他孩子在打歼盒子之前认为 盒子单装的是什么? 你自己开始认为盒子里面装的是什么? 该侄务考查了错误信念( 对 他入心理的认知) 和表征变化( 对自己心理的认知) 。 以后的诸多方法都是这蹰种方法的变式。 另外，f l a