（美术学专业论文）小学书法教育现状调查与研究.pdf

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yc a l l i g r a p h i ce d u c a t i o n ，t h ep r o b l e m i nt h ep r i m a r yc a l l i g r a p l l i ce d u c a t i o na n dh o w c a l lp e o p l ef i n dac o r r e c tw a yt os o l v et h e s ep r o b l e m ，a l eg o i n g t ob ed i s e a s e d t oe r l s b l e t h ec o n t e n ti sm o f es p e c i f i e d d u r i n gt h i ss t u d y , as o c i a li n v e s t i g a t i o ni st a k e no u t t h e i n v e s t i g a t i o ni n v o l v e dw i t h1 4 0s t u d e n t si nt h r e ep r i m a r ys c h o o l sa n d o n ea r t i s t i ct r a i n i n g c e n t e r t h ee v a l u a t i o nc o n t a i n st h el e a r n i n gm e t h o d ，s t u d yt i m e ，s t a t eo ft h es t u d y , m o t i v a t i o no ft h es t u d ya n ds of o r t ho ft h eo b j e c t s f r o mt h er e s e a r c h ，o n ec a l lf i n dt h e r e e x i s t sm u c hp r o b l e mi nt h ep r e s e n ts t a t eo fc a l l i g r a p h i ce d u c a t i o n , s u c h 邪，t h ec o n c e p t u a l d e f i n i t i o ni su n c l e a r , l a c ko fp r o f e s s i o ne d u c a t o r , a n de d u c a t i o n a li d e ai so u to f t i m ea n d , s o o n b a s e do nt h ep r e v i o u sp r o b l e m s ，t h i sw o r kb r i n g ss o m es o l u t i o n s t h i st h e s i sc o n s i s t so ff i v ep a r t s t h er e a s o no ft h i ss t u d y , t h er e c o g n i t i o no ft h ep r i m a r y l e a r n e r s c a l l i g r a p h i ce d u c a t i o n ，t h ee x p l a n a t i o n o ft h ef u n c t i o n so ft h e p r i m a r y c a l l i g r a p h i ce d u c a t i o n , a n dd e t e r m i n e t h e i m p o r t a n c ea n dm e a n i n go f t h ep r i m a r y c a l l i g r a p h i ce d u c a t i o ni nt h eq u a l i t ye d u c a t i o nt h r o u g ht h e s ef u n c t i o n a le x p l a n a t i o n b a s e d o nt h e s eb a s i ct h e o r i e s ，t h r o u g ht h ei n v e s t i g a t i o no ft h ec h o s e ne d u c a t i o ni n s t i t u t e s ，a n dt h e a n a l y s i so ft h ee v a l u a t i o nr e s u l t s ，a u t h o rf o u n dt h e r ee x i s tm a n yp r o b l e m si nt h ep r i m a r y c a l l i g r a p h i ce d u c a t i o n ，w h i c hm a k e t h ep r i m a r yc a l l i g r a p h i ce d u c a t i o nt ot h ee d g eo ft h e w h o l eq u a l i t ye d u c a t i o n b a s e d0 1 1t h er e s e a r c ha n da n a l y s i s ，a u t h o rm a k e sac o n c l u s i o no f v a r i o u so fp r o b l e m ，a n dp r e s e n t st h eo w ni d e a sa n ds u g g e s t i o n s ，s u c ha s ，ac o m p l e t el a y o u t i sn e e d e df o rt h ec a l l i g r a p h i ce d u c a t i o ns y s t e m ，a n dr e b u i l dt h ed i s c i p l i n a r yp o s i t i o no f t h e y o u n gl e a r n e r sc a l l i g r a p h i ce d u c a t i o n , r e i n f o m et h ep r o f e s s i o n a lt r a i n i n go f t h et e a c h e r so f c a l l i g r a p h i ce d u c a t i o n k e yw o r d s ：c a l l i g r a p h i ce d u c a t i o n ，p r i m a r y e d u c a t i o n ，i n v e s t i g a t i o n ，s t a t ee v a l u a t i o n i l c a l l i g r a p h i ce d u c a t i o n , q u a l i t y - o r i e n t e d 第章绪论 第一章绪论 书法，作为中国特有的传统艺术，是中国文化核心的重要组成部分，也集中体现 着中国的传统文化精神。熊秉明先生曾经说过：“书法是中国文化核心的核心，是中 国灵魂特有的园地。”当代，在人们的物质文明日益丰富的同时，对精神文明的要求 也日益增加。中国书法，这门荟萃了中华民族文化精髓的艺术，作为精神需求的一部 分，它的影响力已经越来越广泛地浸透到人们的心灵。但是，伴随着中国社会由农业 文明跨入工业文明的发展，古典文化氛围的消逝、毛笔退出实用领域、文字改革运动 及审美趣味的变化，以及科技发展成果之一的高端记录工具( 如电脑) 的出现等等一 系列的变化，使得书法这门艺术，在它的发源地，反而面临着极大的生存危机，甚至 开始淡出人们的视线，书法慢慢变成了一种可学和不可学的文化摆设。 当代的中国书法不仅面临着生存上的危机，同样出现了传承的危机。多数当代的 少年儿童，不会知道王羲之、颜真卿是谁，不再知道什么是书法字帖，不能体悟到中 国汉字所负载的文化精神，更不能体悟到中国书法所具有的独特魅力。当书法这门传 统艺术逐渐淡出人们视线的同时，我们必须要反思如何将其继续传承发展下去，因为 书法的传承不仅仅是艺术的传承，更是中国文化传承的途径之一。对于书法的传承， 往往是通过一代代地传授与学习得以实现的，而书法的学习则来源于教育。书法教育 的对象，可以是任何年龄层次的人，而不同年龄层次的人，因为其社会阅历与知识积 累的不同，对书法的领悟上也有着极大的差别。小学书法教育，是书法教育的基础阶 段，也是书法教育的启蒙阶段，能否将书法这门传统的汉字书写艺术传承并发展下去， 将取决于书法教育体系的完善与不断发展。本篇论文的讨论则正是源自于对于当代书 法教育现状的思考与担忧而提出。 在应试教育占据主导地位的今天，人们高喊着素质教育，希望它的施行能够解决 所有问题，但现实却是，素质教育无法得到很好的实施。在中国的教育模式由应试教 育向素质教育转变的过程中，作为文化传承最具有生命力载体的学校教育中的素质教 育显得尤为重要。学校环境中的素质教育，就是培养和提高学生素质全面发展的一种 教育。书法教育是素质教育诸多环节中必不可少的一环，作为启蒙教育之一的小学书 法教育同样是小学生素质全面发展的重要因素之一。古语有“字如其人”、“书，心画 也的论断，从不同的角度揭示了书法与人的素质有着密切的联系。 然而，面对当前应试教育以及升学率为基准带来的极大压力，素质教育尤其是书 法教育在落实上就存在了一定的问题。更令人对担忧的是，随着信息化社会的到来， 。熊秉明中国书法理论体系第l 版天津：天津教育i 版社，2 0 0 2 封面 1 第一章绪论 现在的小学生群体从开始学习的时候就进入了一个少纸、无纸的时代，他们逐渐习惯 了用键盘代替手中的毛笔，并且，随着他们敲击键盘速度的增加，现在的小学生的字 也是越写越难看。因此，针对这种情况，近年来教育部门和社会各界不断呼吁加强小 学的书法教育。他们认为，小学教育是人一生受教育的基础，从小学生时代开始学习 书法，便可以从审美教育这个领域里开始培养人的良好的素质。 当代的很多书法大师，也已经开始重视小学生的书法教育，并重新展开对小学书 法教育的研究。目前，众多省份己经开展了对小学书法教育的普及，如广东省，江苏 省常州市等地区。还有一种现象值得注意，各地区的少年宫和各种书法班如雨后春笋 般出现，这些教育机构所实施的少儿书法教育，水平良莠不齐，甚至会出现误人子弟 的现象。要正确的进行书法教育，就必须有着规范和系统的教育方法。书法教育不仅 仅是一种技能的训练，通过系统的学习训练，它可以培养学生严肃、刻苦、认真的学 习态度和习惯，也可以培养学生高尚的道德品质以及审美情操。通过正确的书法教育 方式方法，对少年儿童的身心发育都颇有益处。而且书法教育具有其他学科所不能代 替的作用，它是审美教育的一个重要组成部分，对少儿早期审美观的想成有很大的帮 助作用。因此，本篇论文将针对各类教育机构，如小学、艺术培训学校等，对小学的 书法教育现状进行深入的调查与研究，同时对符合少儿心理的书法教育模式进行认真 的、科学的探讨。 有学者曾指出：“现在的学生缺的是文化不是知识。”笔者认为，这句话也可看作 是对小学书法教育背后存在问题的描述。的确，中国书法艺术的博大精深，源远流长， 是我国的国粹和中华民族优秀文化传统的代表，书法教育影响了一代又一代。然而只 有对小学书法教育的目的有着正确的认识，才能避免在教育的过程中走入误区。小学 阶段书法教育的目的，不是为了培养专业的书法人才，而是将书法教育作为传承传统 文化的一种方式。 本篇论文花费了相当的篇幅针对书法教育以及其相关概念进行了说明，并结合当 代的社会现状进行了重新的界定，并以此作为基础对小学书法教育展开了研究与调 查，在整个的研究过程中，笔者进行了大量的社会调查，文献翻阅，建立讨论组等一 系列手段对小学书法教育进行了详细的研究与讨论。主要选取三所具有代表性的小 学，以及一所艺术培训学校，各自发放2 0 - 3 0 份问卷，做抽样调查。主要通过对学生 的学习方式，学习状况，学习动机，以及教师的教育理念，教育手段等方面进行调查。 通过对调查结果的分析发现了小学书法教育现状中存在着的一些问题与弊端。在对教 育现状的讨论与思考中，提出了一系列解决方法以及改革手段。 教育体制的改革并不像换套衣服那么简单，任何的新方案都需要在不断地实践中 得到考验与验证，而本篇论文则抛砖引玉的提出了自己的观点，以希望能够引起社会 对于小学书法教育的重视从而获得更多的改良方案，将书法教育从全民素质教育的边 一 2 第一章绪论 缘重新拉回到其应有的位子上，能够继续为中华民族文化的传承做出其应有的贡献。 3 第二章小学书法教育 第二章小学书法教育 在素质教育成为当下教育领域主流形态的时代前提之下，小学阶段的素质教育问 题成为当代教育面临的一大基础课题。小学素质教育是以全面提高小学生的基本素质 为根本目的，促进小学生群体德、智、体、美、技全面发展的一种教育方式。小学书 法教育是小学生素质教育的重要组成部分，是培养小学生审美思维与能力的一种有效 途径。什么是小学书法教育，为什么要进行小学书法教育，它要完成什么教育任务， 这些是本章要进行说明的。 第一节小学书法教育的内涵 中国书法是汉字的书写艺术，是中国文化核心的重要组成部分，在中西文化交流 的语境之下，呈现出鲜明的民族文化特色。作为书法艺术载体的汉字，在发展演化 的历史长河中，一方面起着思想交流、文化继承等重要的社会作用，另一方面， 对汉字的书写又形成了一种独特的造型艺术一一书法。 古代的书法教育的开端可以追溯到西周时期。西周时期所提倡的六艺之学礼、乐、 射、御、书、数，其中的“书”就是指书写，教学内容包括对汉字的识读与书写。由 于汉字特殊的形象、意态特征，古人在创造汉字的过程中将华夏文明的精髓完全注入 里面，使得人们在学习汉字的过程中，同样可以学习到中国传统文化习惯的某些部分， 使得汉字甚至可以被视为中国传统文化的根本所系。古代少儿书法教育的教材主要是 各类字书，例如千字文、史籀篇、急就篇等，将书写的训练作为识字的辅助 手段，使书法教育与读书识字这一最基本的文化学习手段相联系，从而确立了书法教 育的文化性质。古代的文人入学自习字始，对书法的学习是自然而然贯穿在整个生命 过程之中的。 书法教育是我国传统文化教育中的一项重要手段。一般来说，狭义的教育定义为： “教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影 响，以使受教育者发生预期变化的活动。圆完成整个教育过程需要以下几个要素：教 育者、受教育者、教育影响。具体到小学书法教育，对教育者、受教育者、教育影响 的具体解释是说明小学书法教育内涵必不可少的过程。 一小学书法教育的对象 在任何一种社会实践活动中，实践的对象都必然是构成实践活动的最重要因素之 一。对于小学书法教育这一实践活动，其实践的对象无疑就是处于小学阶段的少年儿 宝鲁洁，班华，钱孝珊等教育学第3 版北京：人民教育 岛版社，2 0 0 5 1 8 4 第二章小学书法教育 童，本文所研究的主体，就是指年龄在6 周岁到1 2 周岁之间的少年儿童。小学书 法教育是深入到少儿身心的一种社会实践活动，少儿的身心是构成书法教育实践活动 的要素之一。 二小学书法教育的主体 新文化运动带来的文化嬗变以及书法生存语境的转换使得书法越来越走向纯艺 术的范畴，尤其是改革开放以来，从事书法教育以及相关工作的从业者越来越呈现为 专业化、职业化的趋向。少儿阶段的书法学习者多在少年宫、中小学、专门的艺术培 训学校等教育机构获得学习书法的机会。于是，少儿书法教育的主体教育者一一 就主要由在少年宫、中小学、艺术机构的老师组成。 教育过程不同于对于人的身心发生影响的其他过程，表现为它是教育者的一种有 目的的活动。换句话说，受教育者发生变化的基本过程是通过教育者的有目的的活动 而实现的。因此，离开了教育者及其有目的的活动，也就不存在教育和教育的过程。 教育者是构成教育实践活动的另一基本要素。小学书法教育，因为专业化、职业化的 发展趋向，就向教育者提出了更为严格的要求，这使得教育者必须明确自己在整个教 育过程中的地位及作用，这种重要性主要由主体性、目的性、社会性三个方面构成。 小学书法教育的教育者是在社会的专门的委托之下，以社会要求的体现者的身份参与 小学书法教育的过程，他以其有目的的活动来调整、控制教育对象、教育影响以至整 个教育过程。 三小学书法教育的教育影响 教育影响是教育者和受教育者之间的一切中介的总和。教育者必须根据教育的目 的有选择性的对教育影响进行运用、变换、调整，有针对性的选择适当的有效的方式 方法来进行教育活动。我们知道，小学书法教育中，受教育者的认识和审美感官主要 是视觉和听觉，而在艺术和现实生活中，人的想象力也是非常重要的，有效地将视觉、 听觉以及想象相结合，有益于提高小学书法教育的成效。 书法艺术通过点画与线条的空间组合来反映和表现人类情感，对书法的学习从用 笔到结构再到章法，在造型能力以及模仿能力两方面，都可以使学习者获得较好的认 知。并且，由于书法的载体是汉字，学习者在学习书法的过程中，同样是一个认知、 学习汉字的过程；在对某些书法作品的临摹与学习过程中，作品的汉字内容所记载的 社会、历史知识同样会成为学习者的学习内容。这样，一个完整的书法学习过程就由 多方面、多角度的教育影响构成。 第二节小学书法教育的目的 5 第二章小学书法教育 教育是人类所特有的一种社会实践活动。任何一种教育，它的根本目的都离不开 为社会培养具有一定功能的成员，古今中外，概莫能外。教育目的存在于一切教育之 中，教育目的是教育实践活动的第一要素和前提。 一小学书法教育目的的特点 小学书法教育所确定的教育目的，具有它的特点，这种特点表现在如下几方面： ( 一) 小学书法教育所反映的不是个别人的意图和要求，而是比较集中地反映了 社会对少儿一定的要求。小学书法教育归属于学校教育的范畴，学校这种专门培养人 的机构，在确定教育目的时，社会的制约作用就来得相对比较直接，它在反映社会要 求方面也就必然更为精确，更为全面。处于学校教育范围内的小学书法教育高度集中 了社会对少年儿童未来发展的系列要求，尤其是在艺术与审美方面的要求。 ( 二) 小学书法教育的主体对教育目的的认识更为自觉、全面。由于归属于学校 教育的范畴，小学书法教育的主体教育者以专业教师为主要组成人员，由于受过专门 的素质训练，专门从事教育工作的学校教育工作者对于教育目的具有较高的自觉性。 也就是说，在小学书法教育教育过程开始时，教育目的就较清晰地存在于教育者的观 念之中。 ( 三) 小学书法教育能够更科学地反映少年儿童在书法学习过程中所可能和应当 发生的变化。书法教育的目的就是预见通过书法的教育实践对受教育者产生的某种新 形态、新特征。小学书法教育的目的，一般说来，就是比较科学地预见少年儿童在书 法学习过程中发展的客观要求及其结果。 二小学书法教育的目的 在小学书法教育实践活动中，作为教育者主体教师的一切教育活动都是围绕受教 育者小学生展开的，小学生就是他们所要改造的客观世界，要把学生改造成 为什么样的人，在教育过程开始以前就以表象的形式存在于他们的头脑之中了。他们 的一切活动都是要在学生身上实现自己的目的。小学书法教育课程，我们仍然将之归 入广义上的书法课程系统之内，因为我们承认书法具有工具的与艺术的双重个性。在 小学书法教育活动中，我们应该尊重书法的工具性格并且给与一席之地，所以，小学 书法教育的最初级也是最基础的教育目的就是为了实用，为了能写好字( 而不一定是 书法) 。从实用的角度出发，写好汉字作为学生在校学习和今后工作、生活中所必须 掌握的一种技能，同样也是每一个中国人应该具备的最起码的基本素质。 随着书法教育对象年龄阶段的转换，书法教育的目的也出现了转变。高于初级层 次书法教育目的的第二层次，是由实用的目的转化为艺术欣赏的目的，它的性质是美 育。每一个学书法的人未必都能成为书法家或进行专业研究，但作为一种欣赏，它们 却都具有修养、修身、陶冶情操等方面的功效，因而为广大爱好者所乐于从事。美育 6 。 第二章小学书法教育 就是美学教育，又称审美教育。实施美育或审美教育，其最根本的形式或主要的形式， 就是艺术教育，因为艺术比其他事物的审美含量充盈而集中。艺术美是反映自然美和 社会美的，其内容丰富，形式多样，是美育的不竭源泉。艺术美比现实美更有集中性， 更典型、更理想，因此更带有普遍性，它不仅能增进学生对美的感受能力，培养、美 的鉴赏能力，而且能发展美的创造才能。 艺术教育是以艺术为媒介的教育者与受教 育者双方共同参与运作的活动，其性质和功能都与艺术有关。艺术作为创制意象的心 灵活动，无论倾向再现还是倾向表现，其所构制的意象，作为心灵创造的世界，就不 是实际的现实世界，而是一种虚构的世界，想象的世界，意象的世界。固 第三节小学书法教育的功能及意义 小学生通过学习书法，可以提高对汉字基本笔画、间架结构、章法布局的理解能 力以及对优秀作品的欣赏能力，对提高文化素养，培养丰富的创造力，磨练意志，陶 冶情操，均具有潜移默化的作用。从学习书法的过程中，还可以培养少儿高尚健康的 审美观念和审美情趣，不断提高审美修养和鉴赏能力。以下就对小学书法教育的具体 功能进行细致的阐释。 一小学书法教育的功能阐释 小学素质教育培养目标体系由品德素质、智能素质、身体素质、审美素质、劳动 素质和心理素质组成，这与小学书法教育的教育目标具有一致性，素质教育的部分内 容在书法教学中皆有所体现。 ( 一) 小学书法教育的育德功能 书法教育虽然不同于道德教育，但书法教育中的道德内容却可以通过教育得到清 晰的显现。 所谓德育，就是道德教育的简称，它囊括了对人的思想道德，心理素质 以及政治品质的教育。书法，作为中华民族文化的载体，承载了中华上下五千年的文 明史，了解书法，并且亲身的去学习书法，不仅仅可以陶冶情操， 同时对于一个人 形成良好的思想品德及健康的心理素质都有着极大的帮助；通过书法的学习，可以领 略到中华文化的发展以及其蓬勃的精神，有助于增强个人的民族自豪感。 l 培养民族自豪感 王蒙先生说，“书法教育的过程，就是对学生进行爱国主义教育的过程。 书法艺 术具有悠久的历史，鲜明的体现了中国传统文化的精神，它以当今世界上使用面最广 的汉字为载体。通过对传统书法艺术的学习和全面了解，引导学生逐步了解汉字的发 嘻鲁洁，班华，钱孝珊等教育学第3 版北京：人民教育出版社，2 0 0 5 3 3 1 也贺志朴，姜敏艺术教育学第1 版北京：人民f f 版社，2 0 0 1 总序2 电贺志朴，姜敏艺术教育学第1 版北京：人民 i ；版社，2 0 0 1 1 9 7 ， 7 第二章小学书法教育 展历史及其文化艺术价值，使书法这门中国人引以为傲的传统艺术，在学生中产生一 定的影响，使他们以学习书法艺术为傲。 2 提高思想品德修养 受到学生喜爱并长时间临习的书法名作得以在书法教育中占据重要位置，不仅仅 是书法本身的艺术性感染着受众，更是因书者本身的人格品质和作品中所凸显的人格 魅力和艺术魂魄。这些历代书法名作都具有着极为深刻的文化内涵，因此，在进行小 学书法教学时，教师应该向学生讲述一些古今书法大家的生平事迹，如王羲之、颜真 卿、苏轼等的故事，有利于学生对照和鞭策自己，有利于帮助学生人格的塑造，提高 自身思想品德的修养。 3 培养健康的心理素质 现代心理学研究表明，人的成功往往取决于其良好的心理素质，人天生就有着不 同程度的创造禀赋，而能够将个人的创造潜力付诸实现并对社会进步起到积极的作用 与贡献的人，一定拥有着健康的心理。 ( 1 ) 书法艺术是超越表象而直指心性的艺术。 书法艺术可以通过黑白线条和空间的运动产生出无穷的变化，通过对于书法的解 读，读者也可以领会出其中蕴含着的生命的活力，意志以及无限的情愫。欣赏者、学 习者在对作品进行鉴赏解读，学习时，可以与艺术家产生心灵的交流以及情感的共鸣， 这种共鸣是超越了时间与空间的限制，使学习者精神上得到升华。 ( 2 ) 书法训练可以培养学生高度认真的精神以及坚强的意志力。 学习书法的过程，需要长期的坚持以及不懈的努力，不是一蹴而就的，没有任何 捷径可言。书法的学习是一个循序渐进的过程，不可急功近利，所谓欲速则不达。在 书法创作过程中，强调心静平和，姿势端正，并且端正态度，正是由于一笔一画认真 的书写练习，才能更好的培养学生的韧劲与耐力，养成了耐心细致、锲而不舍的优良 品质。 ( 二) 小学书法教育的启智功能 智力教育偏重系统知识的掌握、理性能力的培养，它是通过文字、符号去掌握概 念、定理，对受教育者进行抽象思维的训练，培养其观察、分析、综合、判断和推理 的逻辑思维能力。 书法教育在增长学生知识、发展学生智力水平上有着其独特的贡 献。书法教育除了对技术与技巧的训练，更重视审美心理、民族性格、哲学观念的培 养。对于书法艺术的欣赏、学习以及创作均需要深层次的思维活动，书者或者鉴赏者 需要有着丰富的历史知识、独特的理论见解、完整的世界观等多方面的修养。在书法 学习过程中，学生通过观察、思考、记忆、联想、创造等各种思维活动，大大促进了 乱贺志朴，姜敏艺术教育学第l 版北京：人民 l j 版社，2 0 0 1 1 9 9 8 第二章小学书法教育 智力的开发。 1 提高思维能力 “东北师大有一位心理学副教授为了探索汉字与智力关系，反复试验，结果发现， 练习书法可以提高大脑左右两半球的协调活动性，从而促使脑反应能力提高，进而影 响到智力水平的发展，而且书写水平越好的初试者，其大脑右半球的反应灵敏度更为 显著。汉字是书法的载体，它的构造是以形会意。小学书法教育作为书法教育的启 蒙阶段，对培养学生的发散思维能力、形象思维能力都有很大的益处。书法是线条的 艺术，它由千变万化的线条组合而成，通过书法教育的临摹、创作过程，可以有效的 提高学生的智商，并且培养很好的想象力以及思维能力。 2 培养观察能力 在小学书法教育的过程中，无论是读帖还是临摹，都必须培养学生的观察能力， 让他们养成对书法形式的细腻的辨别能力。每个汉字在不同书家笔下展现的风格特征 是不同的，因此，学生必须要学会准确的在学习的过程中区别开来，要对汉字的结体 安排、点画特征以及笔势变化，都进行细致的观察，才能够培养出敏锐的观察力。 3 培养创新意识 学习书法的过程，是培养学生创新意识、提高创新能力的过程。书法本身就是一 种创造性的文化，融入了作者的创作热情，而学习者在欣赏作品时，对作品的领悟也 己近掺杂着自己的个人感情，也同样具有创造性。少儿年龄段的孩子，由于他们对一 切事物都很好奇，求知欲很强，也有很丰富的想象力，因此，在小学阶段的书法教育 过程中，应该根据他们自身的特点来进行书法的教学。在教育过程中，即使是临摹， 教师也不应将书法作为僵化的字模，而应该力求使学生在掌握了一定的技能与对法度 的理解的情况下，根据自己对字帖的理解，进行临摹。力图使学生在学习过程中可以 将自己的创造能力得到切实的提高。 ( 三) 小学书法教育的健体功能 随着社会和人类文明的不断进步，人们对健康的定义也有了全新的认识。良好的 身体素质，除了拥有健康的体格，还要拥有健康的心理。书法教育可以促进学生身心 的健康发展。在书法学习的过程中，正确的写字姿势和执笔方法，能使身体腕、指、 臂的骨胳、神经、肌肉等各部分者得到充分活动和协调发育。而且在习字的过程中， 必须静思凝神，排除一切杂念，举止舒展，呼吸均匀，灵活运用手、脑、肘、臂来调 动全身的气和力，因此练习的过程是修身养性的过程，可以增进健康。通过书法学习 中，用笔的浓淡缓急，尤其是书写内容随心情高涨，使人的情绪得到表露和渲泄，从 而促进学生调节情绪，释放感情，缓解精神疲劳。 。吴连桐试论学校书法教学与素质教育剧影月报，2 0 0 9 ，l ：1 5 6 9 第二章小学书法教育 ( 四) 小学书法教育的审美功能 书法教育属于美育的范畴，美育即审美教育的简称。书法教育与美育的关系，较 之于德育、智育更为密切。它通过大量的实践，让学生在学习过程中，获得美的享受。 书法本身就具有美的因素。它蕴含着点画美、结体美、章法美、气韵美、风格美。 在小学书法教育的过程中，可以通过指导学生广泛地欣赏古今名人名家的碑帖或书法 作品，使学生感受到不同风格的书法作品带给他们不同的感受。而这种感受的获得， 不是一般智力认识能够实现的，是需要通过直观感受领悟形式中的蕴含来实现的。在 小学书法教育中，学生通过长期的习字的训练，掌握了一定的审美知识，逐步形成对 书法艺术的不懈追求，从而潜移默化的提高了自身欣赏美和创造美的能力。只要让学 生懂得什么是美，他们就能够有意识地用美的目光审视周围的世界。 学习书法的过程，就是一个感受美、探求美、领悟美和表现美的构建过程，它可 以帮助学生陶冶情操，培养丰富感觉意识和情绪意识，努力提高自己的素质，形成较 高的审美水平。 综上所述，小学书法教育对受教育者的培养和塑造是全面和谐的，它以优美的艺 术品为媒介向受教育者进行审美教育，通过美去影响受教者的感官和心灵，增强其创 造力，并努力把那些因片面教育而失去的感受力恢复和发展起来，从而间接地影响其 智力的发育和品行。 二小学书法教育的作用及意义 小学书法教育的宗旨首先在于教会学生怎样用毛笔写好汉字，培养学生对汉字间 架结构的敏感度及摹仿能力，下一个层面就是体悟、揭示和展现人生的真谛、拓展学 生的情感空间，开发学生的创造思维潜力，以开启他们审美的人生。 ( 一) 小学书法教育有利于提高学生的创造思维及模仿能力 我国著名教育家陶行知先生曾说：“教育的最高境界就是创造”。创造能力的培 养及创造思维的开发只有通过学校的有效教育才能得以实现。 书法艺术教育是开发右脑潜力的有效途径之一。因为，书法艺术的载体是汉字， 对书法的练习就是对汉字书写。汉字作为艺术创作的素材，为临习者发挥其创造思维 和创造能力提供了广阔的天地。从甲骨文开始，中国的文字就带有了鲜明的象形特征。 书家运用点线融入到汉字中，通过想像，利用夸张、变形、抽象等手段在不违反汉字 规律的前提下，创造出新的汉字艺术形象。在这一创作过程中，书法家需要进行形象 思维的创造想像活动，运用艺术化的文字形式，来表现其审美理想和追求，使作品风 格迥异、姿态万千，这是对汉字进行想像、加工和再创造所取得的艺术效果。 书法艺术教育最显著的特点是它通过生动、直观的汉字美的形象来对受教育者施 加影响，使学生在书法艺术学习和欣赏的活动中，伴随着情感的体验展开丰富的联想， 1 0 一 第二章小学书法教育 在美的熏陶中激活学生潜在的创造思维和创造能力，书法艺术教育通过引导学生欣赏 优秀碑帖来进行创作实践，培养学生的探索思维能力。书法艺术教育还可以培养学生 的综合思维能力，即在分析比较和鉴别碑帖的过程中，能够去粗取精，博采众长，推 陈出新。因此，通过书法艺术课的学习干1 t j l l 练，可以将学生的形象思维，逻辑思维和 实践体验结合起来，发掘学生的创造潜力，开发智力，促进学生其他学科的学习和发 展。 ( 二) 小学书法艺术教育有利于提高学生的审美素质和精神境界 日益繁忙的学习和激烈的竞争给学生带来了诸多的烦恼，导致其精神紧张，甚至 会出现情感压抑。这种痛苦的情感长期得不到释放和宣泄，就会损害学生的心理健康。 对书法艺术的学习与欣赏，可以为学生创造一个抒发情感的途径，减轻来自诸方面的 压力。 黑格尔曾说：“审美带有令人解放的性质。审美是人的高级精神需要，是由感 知、知觉、体验、想像等心理功能所构成的，并以情感表现为主要特征的。审美心理 过程是情感对意象的构建和体验的过程，是人们在心理上超越异化的现实世界向自由 宁静的精神世界回归的重要途径，由审美所达到的心灵境界是其情感的栖息之地。 书法艺术是书法家心灵营构的一种意象活动。在学生学习书法，并通过不断的学 习来认识书法、欣赏书法的过程中，书法这个大熔炉中所蕴含的诸多因子都成为学习 者所学习、把握的对象。学生在临习的过程中，通过老师的指导，对汉字的形态美、 用笔的韵律美有了最初的把握。这样他们的审美能力也就真正开始启蒙了。审美能力 的培养对学生的成长意义重大，这样可以帮助他们在以后的生活中养成高雅的品味、 艺术的气息。因此，在书法艺术教学中，只有培养学生的艺术体验能力，提高学生的 悟性，才能使学生真正理解作品，把握其内涵，品味其情趣，以此带来精神上的享受 和愉悦。 在书法艺术教育中通过引导学生经常进行书法创作实践，使学生将自己的喜怒哀 乐、学识修养、审美情趣、人格气质倾注于作品之中，以此来调整和改善学生的心态， 使学生释放情感，排遣烦闷，养心益智，促进学生的身心健康。从审美中传达出来的 高尚道德感人至深，书法艺术教育作为心灵的体验能使学生心理健康，品性高尚。 第三章小学书法教育现状调查 第三章小学书法教育现状调查 第一节小学书法教育背景分析 沈鹏先生提到中国的书法教育已经在悄悄退出小学课堂。现代社会已经进入电脑 时代，尤其在改革开放之后，传统的文化氛围基本消逝，书法生存的文化语境已经转 换为中西文化交融所带来的文化嬗变背景下的现代工业文明，书法的生存面临了最为 严峻的困境。但是，正由于有了这些文化换的新特点，像书法这样的传统文化的可持 续发展，就应该格外引起社会各界的关注和重视。小学教育是人一生受教育的基础。 如果从小学时代就开始学习书法，便是从美育这个领域里培养人的良好素质的开始。 书法不仅是一种技能，而且能培养学生严肃、认真、刻苦的习惯，培养学生高尚的审 美情趣，也可以通过学习书法，了解中国的传统文化。通过正确的书写习惯形成手眼 脑的配合，对学生的身心发展都是有益处的。 一传统文化氛围的消逝 随着社会的发展，西方现代文明进入中国这个具有古老东方文明的社会，中国传 统文化氛围逐渐消散。同时伴随着钢笔这一新的书写工具的产生，使中国的毛笔文化 受到了冲击。由于钢笔便捷、清晰等特点，人们慢慢的接受钢笔这一新的书写工具， 使得毛笔书法逐渐退出人们的日常使用范围。在钢笔逐渐取代毛笔的使用范围后，以 钢笔书写的文字内容，也有了新的变化，用毛笔这种工具书写的文言文，则被用钢笔 所写的白话文所替代。由于新文化运动，传统的文言和古体诗文被更新、更口语化的 现代文代替。随后，传统的艺术心理也发生了质的改变。中国古代的书法艺术，是把 书法作为人格精神的外化，而并非仅仅是文字载体的写字形式。而近代就只是把写字 当成是一种文化的载体，这一巨大变革，使得书法己然成为纯化的艺术，被当作国粹 保留了下来。书法艺术，造就了中国文人的基本生命形态，也同样是造就中国传统文 化的技术手段。 二书法艺术性的转换 在古代，书法是文人墨客切身需要的一种手段，甚至影响着他们的仕途命运，然 而科举制度的突然结束，使得传统文化生存发展的平台被无情的切断了。文人不再需 要从小开始大量练习书法；传统的书写工具笔、墨、纸、砚，不再是日常生活中 的需要；由于社会的不断进步，汉字的拼音化、简化字的大力推行，使书法艺术所运 用的繁体字慢慢变成了古董，很少有人认识。随着书法在日常生活中的功能大大减弱， 并且高科技的日益普及，学习书法则成为了少数人才会有的行为。在当代，人们生存 1 2 第三章小学书法教育现状调查 竞争的压力越来越大，导致生活节奏越来越快，人们更多关心和关注的是现实的生活 问题，书法艺术风雅的境界已经离我们远去了。与古代相比，书法失去了普遍的实用 基础，书法文化的使用渐渐趋向书法的专业化。 三教育视角下的书法艺术 对小学生的教育大多过于急功近利，教育目的的功利性在初步被强化。学习各类 艺术，要么为了考级，要么为的是升学时加分。小学书法教育对每个学生来说都具有 重要的意义，但是，教育内容的逐渐增多使现在的学生负担过重，要学的东西太多， 而且目前“功利性”的教育现象逐渐被强化，使得书法这门并不在升学加分行列里的 艺术，被排在了其他学科的后面，书法已经被挤到了学校教育的边缘。由于这种现象 的产生，很多学校仅仅把学校作为了一门课外兴趣课，也正是由于学校教育对书法教 育的无能为力，使得学校的书法班让位于校外的书法培训班，这些培训班现在占据了 整个小学书法教育的很大一部分，我们应当看到他们为小学书法教育乃至整个书法教 育所作出的贡献，他们弥补了学校书法教育的不足，但同时，我们也应该发现他们中 存在的各类问题，并对其进行系统的规划改革。通过对以上背景的认识，为了更具体 的了解小学书法教育的现状，笔者做了一些调查，以下就是调查的具体内容及结果分 析。 第二节小学书法教育现状调查及结果分析 一调查思路与方法 为了全面、深入的了解小学书法教育实际状况，笔者设计了包括问卷、访谈、对 策讨论在内的整体调查方案。调查于2 0 0 9 年1 1 月中旬开始，月底结束。调查地点选 在江苏省徐州市，调查对象是徐州市范围内的三所小学( 包括风化街小学，青年路小 学，公园巷小学) 及一所艺术培训学校( 慕园艺术培训学校) 的部分学生。这些教育 机构在书法教学与管理上存在较大差异。其中，风化街小学作为徐州市的最早开设少 儿书法课程的小学，具有较好的师资力量与教学传统。青年路小学和公园巷小学是全 市办学条件、教学质量等各方面综合实力最好的小学。慕园艺术培训学校是徐州市比 较具有代表性的书法培训机构之一。这次调查不但在正规的学校进行而且涉及到专门 的艺术培训机构，这在一定程度上保证了样本的合理性。本文的研究对象是小学书法 教育的实施现状，主要通过对学生来进行调查。 调查主要是采用问卷式调查，随机发放，问卷的内容主要涉及教师对书法教育的 态度和理解程度等几个方面。笔者亲自到上述几所学校发放问卷，共发放问卷1 4 0 份，平均每所学校发放2 0 一3 0 份，共回收1 1 7 份。问卷回收后，对数据质量作了认 真审查，对多选、漏选和矛盾选择的答卷均作废卷处理，最后获得有效问卷1 0 0 份， 1 3 第三章小学书法教育现状调查 有效率为7 1 ，问卷的总体情况良好。 表4 1 问卷发放与回收情况 l发放( 份)回收( 份)回收率有效份数有效率 1 4 01 1 78 3 1 0 0 7 l 二调查结果与分析 书法的学习不能是盲目的灌输，更重要的是要引导出兴趣。可喜的是，从我们的 抽样调查结果来看，相当一部分的学生是出于自身的兴趣而参加到书法的学习中来， 而孩子的家长作为其成长历程的第一任引导者，有相当一部分很积极的培养并引导孩 子对于书法的兴趣。但是，仅仅是学生和家长有兴趣还是不够的，学习书法还需要教 授书法的老师这关键一环。教师在整个教育过程中的重要地位与作用，在整个调查过 程中得到很突出的体现。在笔者所调查的4 所教育机构中均可发现，接受调查的书法 教师都有开办书法兴趣班来对有兴趣的学生进行书法引导的教育。这就是一个相互促 进、相互影响的良性循环。学生要有兴趣，教育主体一一教师也积极的实施教育，当 双方的兴趣配合在一起的时候，就可以让两者的兴趣都得到不同程度的放大，并且， 这种基于兴趣的学习与授课必然带来老师和学生的双重快乐。而学生、老师之间是可 以相互影响的，一个完美的、优秀的授课过程就会让更多的学生对书法产生兴趣，也 会大大提高老师的工作效率，从而将书法教育以一种积极的方式普及开来。 现对调查结果逐项进行具体的分析，基于中国当前的教育体制以及书法教育的普 及现状，现行的小学书法教育的教育对象大概是指6 周岁至1 2 周岁范围内的少年儿 童。因此，本次调查取样的样本就集中在6 1 2 周岁范围内的学生当中。书法教育既 是一门学科，更是一项社会实践活动，对于孩童来讲，读书写字更多的是一种兴趣所 在。正如前面所提到的，书法教育在素质教育中扮演着重要的角色，无论是德育还是 智育，对于学生来说都是一个有效的提高途径。 1 调查对象基本状况分析 ( 1 ) 自汉字产生以来，由于男性在社会生活中占据的主导地位，男性始终占据 着文化的主导权，相应的，在之后的文字学习以及书法艺术发展过程中，男性也始终 是其中的主体，并占据着话语权，女性始终处于从属地位。这种现象直至清末民国时 期仍未有很大的改观。但是，随着近代以来，一方面书法与