（课程与教学论专业论文）利用课程资源优化文言文教学研究.pdf

摘要 在高中语文教学中，文言文教学是极为重要的一环文言文是中国古典文化 的重要载体，其在我们民族文化传承中的作用是至关重要的。高中语文课本中入 选的篇章都是具有很强代表性的典范性文本，通过对这些优秀篇章的学习，可以 感知我们民族文化的精深与博大。事实上，文言文的学习也是继承我们灿烂民族 传统文化的一种必要的方式。我们知道，传世文献，大多由文言写成，因此要想 充分挖掘古典文化的精华，必须要加强文言文的学习。在高中语文教材中，文言 文是一个重要的组成部分，优化文言文教学显得至关重要。因为语文学科本身是 工具性与人文性的有机统一，这一点在文言文教学中尤为明显。高中课本中的文 言文只是古代文化汪洋中几朵美丽的浪花而已，要想领略古代文化传统的精髓， 需要合理优化高中的文言文教学资源。只有充分挖掘文言文教学中的合理资源才 能起到窥一斑而知全貌、举一反三的效果。因此，在高中文言文教学中，充分利 用语文课程资源优化文言文教学显得极为重要和迫切。本文即是希望利用语文课 程资源优化文言文教学，从而实现语文教育的终极目标：人文熏陶与人格完善。 本文以实地调查为依据，以对大量相关文献的细致阅读为基础，适当地利用 相关教育学理论，对利用语文课程资源优化高中文言文教学进行了探究。 本文分三个部分，第一部分着重论述了利用课程资源优化文言文教学的必要 性；第二部分着重论述了利用课程资源优化文言文教学存在的问题；第三部分着 重论述了利用课程资源优化文言文教学的策略。 从细致的研究可以看出，充分而合理地利用课程资源优化文言文教学具有很 大的可行性和重要的价值。本文的价值即是通过对利用课程资源优化文言文教学 的探究，从而为高中文言文教学提供有益的参考。 关键词：文言文教学；课程资源；优化策略； a b s t r a c t c l a s s i c a lc h i n e s et e a c h i n gi sav e r yi m p o r t a n tp a r to ft h el a n g u a g et e a c h i n gi nh i g h s c h 0 0 1 c l a s s i c a lc h h i e s cc l a s s i c a lc u l t u r eo ft h ec a r r i e r , i t sc u l t u r a lh e r i t a g ei nt h er o l e i sc r u c i a l s e n i o rc h i n e s et e x t b o o k sa s e l e c t e dc h a p t e rh a sas u o n gr e p r e s e n t a t i o no f t h em o d e lt e x t s ，b a s e do nt h eo u t s t a n d i n gc h a p t e ri nt h es t u d y , w ec a l ls e n s et h ed e e p c u l t u r a la n db r e a d t h i n d e e d , t h es t u d yi su n r e l a t e dt oi n h e r i to u rs p l e n d i dt r a d i t i o n a l c u l t u r ea n daw a yn e c e s s a r y w ek n o wt h a tt h em a s t e r p i e c e so fh t e r a t u r e ，m o s t l yf r o m t h ec l a s s i c a ll a n g u a g e s ，i no r d e rt of u l l yt a pt h e 嘟c n c eo fc l a s s i c a lc u l t u r e i tm u s t s t r e n g t h e nc l a s s i c a lc h i n e s el e a r n i n g l a n g u a g et e a c h i n gi nh i g hs c h o o l , t h es t o r i e si s a ni m p o r t a n tc o m p o n e n to ft h eo p t i m i z a t i o no fc l a s s i c a lc l l i n e s et e a c h i n gi se s s e n t i a l b e c a u s et h el a n g u a g ei t s e l fi sat o o ls u b j e c t ss e x u a la n dh u m a n i t i e sa no r g a n i cu n i t y , w h i c hi nc l a s s i c a l 锨e t e a c h i n gh a sb e e np a r t i c u l a r l yn o t i c e a b l e h i g hs c h o o l t e x t b o o k sa r eu n r e l a t e dt ot h ea n c i e n tc u l t u r eo ft h eo c e a nb e y o n db e a u t i f u ls p r a yi t , t o u n d e r s t a n dt h ea n c i e n tc u l t u r a lt r a d i t i o n so ft h ee s s e n c e ，t h en e e dt oo p t i m i z et h e c l a s s i c a l 碰g hs c h o o lt e a c h i n gr e s o u r o 略o n l yb yf u l l yt a p p i n gt h ec l a s s i c a lc h i n e s e t e a c h i n gr e s o u r c e s np l a yar e a s o n a b l eg l e a n e da b r e a s to ft h ef a c t , t h ee n t i r ed r a w r e s u l t s t h e r e f o r e ，t h et e a c h i n go fc l a s s i c a lc h i n e s ei nh i g hs c h o o l ，a n dm a k ef u l lu s eo f c l a s s i c a lc h i n e s ec o u r s e su n r e l a t e dt ot e a c h i n gr e s o u r c eo p t i m i z a t i o ni sv e r yi m p o r t a n t a n du r g e n t t h i sp a p e ri st h eu s eo fc l a s s i c a lc h i n e s ec o u r s e su n r e l a t e dt ot e a c h i n g r e s o u r c eo p t i m i z a t i o n , l a n g u a g ee d u c a t i o ns oa st oa c h i e v et h eu l t i m a t eo b j e c t i v e s ： h u m a ni n f l u e n c ea n dp e r s o n a l i t yp e r f e c t t h i sp a p e ri sb a s e do nf i e l ds u r v e y s ，t h el a r g ea m o u n to fr e l e v a n tl i t e r a t n r ca n d m e t i c u l o u sr e a d i n g , t h ea p p r o p r i a t eu s co fr e l e v a n te d u c a t i o nt h e o r y c l a s s i c a lc o u r t s o nt h eu s eo fr e s o u r c e sa n dh i 【g hs c h o o lt e a c h i n go fc l a s s i c a lc h i n e s er e s e a r c h t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t ot h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r tf o c u s e s t h eo p t i m a lu s eo f r e s o u r c e sc u mu n r e l a t e dt ot h en e e df o rt e a c h i n g ；t h es e c o n dp a r tf o c u s e so nt h e o p t i m a lu s eo fr e s o u r c e sc o u r s e su n r e l a t e dt ot e a c h i n gt h ee x i s t e n c eo ft h ep r o b l e m ；t h e t h i f d p a r t f o c u s e so i lt h eo p t i m a lu o fr e s o u r c e sc o u r s e su n r e l a t e dt o t e a c h i n g s t r a t e g i e s f r o mm e t i c u l o u sr e s e a r c h ，w ec a l ls e et h a tf u l la n dr a t i o n a lu s eo fr e s o n r c 最ga n d p r o g r a m su n r e l a t e dt ot e a c h i n gi sv e r yi m p o r t a n tt ot h ev i a b i l i t ya n dv a l u e i nt h i sp a p e r , t h ev a l u eo ft h a ti st h r o u g ht h eu s eo fc u n i c u l at e a c h i n gr e s o u r c eo p t i m i z a t i o ns t o r i e s e x p l o r ec l a s s i c a lt e a c h i n gh i g hs c h o o li no r d e rt op r o v i d eu s e f u li n f o r m a t i o n k 盯w o r d s ：c l a s s i c a lt e a c h i n g ；c u r r i c u l u mr e s o u r c e s ；o p t i m i z a t i o ns t r a t e g i e s ； 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材科。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：鑫盔1 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名； 日期： 电话： 邮编： 箍 引言 优秀文言文是我国传统文化的重要载体，悠久的中国文化与灿烂的中华文明 正是在文言文这一载体上得以传承，从而生生不息的。因此优秀的文言文是中国 文学与中国文化的基因库，中华文明的博大与精深蕴含其中，远古的人文精神包 孕其中。无论是诗经的风雅与忧愤，还是楚辞的忧郁与执着：无论是唐诗的雍容 与豪旷，还是宋词的典雅与清丽；无论是元曲的雅俗共赏，还是明清小说的脍炙 人口，无不闪烁着美的光彩，洋溢着浓郁的人文气息。因此，要想继承我们光辉 灿烂的文化遗产我们必须对文言文给予高度的重视。 正是基于对我国传统文化的高度重视，文言文教学一直是语文教学的重要组 成部分。关于文言文教学，普通高中语文课程标准( 实验) 中明确规定，“学生 要通过学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传 统文化底蕴奠定基础。”同时要求“学生从历史发展的角度理解古代作品的文化 价值，从中汲取民族智慧，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。” 课程标准把“形成传统文化底蕴”确定为学习文言文的价值追求，可见文言文学 习对中学生来说具有至关重要的作用。但是文言是与我们现代汉语距离甚远的一 种书面语言，以我们现在的思维习惯和语言习惯去接受文言显然有着一定的障碍。 同时文言文中相关的文化背景、审美习惯、社会习俗、典章制度等古代文化系统 又与我们现代的生活相距甚远。这就是使得文言文的欣赏具有文化背景上的制约。 特别是对于古汉语知识和古代文化知识相对缺乏的中学生来说这些障碍显得尤为 严重。因此，高中的文言文教学又成了语文教学中的老大难问题，有时文言文教 学虽然占据了师生的大量时间和精力，但却未取得相应的效果。传统的文言文教 学方法有很多优秀之处，比如词义、句法的精细分析与讲解，这为学生的文言文 学习奠定了坚实的基础。但任何事情都具有两面性，传统的文言文教学法又具有 致命的弊端，逐字逐句的讲解虽然面面俱到，但有时却容易陷入只见树木不见森 林的境地。这无疑使充满生命力与人文精神的有血有肉的美文变成机械的翻译文 章。对文章整体的审美感知不见了，结果是因小而失大得不偿失。同时传统的文 言文教学，往往陷入教师一人的表演与传授，忽略了学生这一主体资源，因此， 文言文课堂变成了教师的独台戏，没有学生的积极介入，没有师生的良性互动。 另外，文言文教学还存在着为文言文而文言文，只是看重某一篇章的透彻，为考 试而传授。忽略了文言文教学的工具性作用，忽略了对文言文知识举一反三能力 的培养，以至于学生在见到教材以外的文言文篇章时陷入不知所云的状态。事实 上，文言文教学应当通过对范文的讲解使学生学会阅读文言文，掌握阅读文言文 的方法与技巧。这样以来，文言文学习的目的也就达到了。 因此，合理而充分地利用语文课程资源优化文言文教学显得迫切与重要。课 1 程资源的利用在我国新一轮基础教育课程改革中具有基础性和战略性地位。语文 课程资源的利用是语文课程实旄的重要保障。文言文教学中合理地利用和挖掘各 种课程资源可以使目前“费力不讨好”“费时不出成果”的“老大难”问题找到正 确的解决办法。从而使文言文教学收到“事半而功倍”的效果。而本文正是基于 这样的现状出发，充分筛选、挖掘文言文课程资源，并对其作合理的应用，从而 优化文言文教学。使学生通过文言文学习真正掌握阅读文言文的技巧与知识，养 成自觉阅读文言文的习惯，从而从中体味到古典文化的精深与博大，形成丰厚的 古典文化底蕴，最终走向人格的完善与人性的张扬。 2 一、利用课程资源优化文言文教学的必要性 ( 一) 语文课程资源的内涵 1 课程资源的内涵 和对任何事物的认识一样，人们对课程资源的认识也是一个逐渐发展的过程。 2 0 世纪初，课程作为一个独立的研究领域出现。在现代课程论诞生之初，当时的 社会文化发展状况使得课程资源往往局限于书面知识以及一些与学校教育直接相 关的教育设施，如图书馆等。随着科技的进步和社会的发展以及学校教育范围的 拓展，更多的资源成为课程资源的部分，如网络、生态环境和人文传统等。因 此，我们说课程资源的概念是在不断地发展和丰富的，社会的进步和课程意识的 提高为其开发与利用开拓了越来越大的空间。现如今，课程资源这一领域更为教 育理论和教学一线所关注。 目前，对于课程资源的概念，学界作出的定义尚未统一，由于对课程概念的 不同理解以及看问题的角度不同，对课程资源的定义也有所不同。如：顾明远先生 在教育大词典中提出了与课程资源相类似的概念“教育资源”，指“教育过程 中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力的总和”o ；徐继存等认为。课程资 源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以 及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质 的各种资源”o ；而学者范蔚则说课程资源是“指富有教育价值的，能够转化为学 校课程或服务于学校课程的各种条件的总称”西。 课程资源的概念如此丰富，但一般认为，课程资源有广义和狭义之分，“广义 的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、互联 网络、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，典型的如 教材、学科知识等”回目前，我国基础教育课程改革中提倡的“课程资源”指的 是相对广义的概念，也就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。它既 包括知识、技能、经验、活动方式与方法等课程的要素来源，也包括直接决定课 程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、环境等课程的实施条件。这也是 本文所使用的课程资源的定义。 2 语文课程资源的内涵及分类 哪甏 第 瓢郫哥篇绰急触群；i黼 艚毁， 院辨删叭 语文课程资源是指语文课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利 用的一切人的因素、物的因素以及自然资源的总和，包括语文教材、学校、家庭 和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源以及学生本身。语文课程资源既是 知识、信息和经验的载体，同时也是语文课程实施的媒介。 关于语文课程资源的分类，有按普通高中语文课程标准中相关内容已涉 及到语文课程资源的分类。 “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源， 例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络、 报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览 馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内 外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的 资源。”。 还有是根据不同的划分标准，把课程资源分成不同的种类。根据课程资源的 功能特点，可分为素材性资源和条件性课程资源。素材性课程资源指学生学习和 收获的对象包括各种知识、技能、经验、活动方式与方法、情感价值观及培养目 标等方面的内容。条件性资源指学生学习和收获的条件，包括人力、物力、财力、 时间、场地、设施、环境等；根据物理性质和呈现方式可分为文字资源、实物资 源、活动资源、信息化资源等；根据存在方式可分为显性课程资源包括教材、计 算机网络、自然和社会资源中的实物、活动等和隐形课程资源包括学校和社会风 气、家庭气氛、师生关系等；根据课程资源的空间分布划分，有校内课程资源， 社会课程资源，家庭课程资源等；另外还有以物化形式的静态性资源和以生命为 载体的动态性课程资源；以及从技术层面划分，又有校内信息技术资源和校内外 网络资源等。 正如学者吴刚平所说，“要正确理解课程资源，必须对课程资源有比较清晰的 分类”；丽对课程资源的分类，无论采用什么划分标准，“都要注意两个基本原则： 一是逻辑上要清晰，划分的课程资源类型不能自相矛盾和过多交叉重叠：二是要有 利于分析和解决学校实践中存在的主要问题，即要有利于我们看清高中课程资源 开发和利用中的主要问题，并找到相应的解决途径和办法”。 上述诸种涉及语文课程资源类型的划分都比以前更能够反映课程改革的实际 和方向，语文课程资源的范畴更大，也更科学，这无疑给我们的研究和实践提供 了很多启发。当然，本人并不赞同将语文课程资源无限扩大的观点。语文课程资 源如果被过于宽泛地界定，反而可能造成利用的困难。总的来说，只有可以引入 课程领域的资源才可视为现实的课程资源。本文使用静态性课程资源和动态性课 程资源的划分方式。本文将从教师资源、学生资源等动态性课程资源和教材资源、 课程测评资源、网络资源等静态性课程资源来论述如何利用这些资源优化文言文 教学研究。 。中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准 z 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 年版第9 页 。吴刚平普通高中开发和利用课程资源的基本思路 j 】当代教育科学2 0 0 年第2 0 期，第8 页 4 3 语文课程资源的特点 在新课程资源观下，语文课程资源应具有多样性、具体性、间接性的特点。 首先，语文课程资源具有多样性的特点。语文课程资源的存在形式的多种多样决 定了语文课程资源具有多样性的特点。根据上述所涉及到的分类，我们可作一一 简单罗列：校内的如图书馆，校外的如博物馆、网络资源等；有文字的资料，也有 活动的信息化的影视资料等；显性的如语文教材，网络、实物等可以直接成为语 文教育教学的便捷手段或内容，隐形的具有间接性和隐蔽性特点的，如学校和社 会风气、家庭气氛、师生关系等，它们对语文教育教学活动都起着潜移默化的影 响。较之其他学科，作为母语的语文课程资源是很丰富的。丰富多样的资源，给 教师的利用提供了充分的平台。现在，我们面对的不仅仅是具有利用价值的教材， 还有学生及他们独特的生活、教师本身的资源、网络时代的各种有益的信息资源 等。 其次，语文课程具有具体性的特点。丰富多样的语文课程资源因地域、文化 传统、学校以及师生各自的差异而不同，因而又呈现出具体性的特点。不同的地 域，语文课程资源的构成形式和表现形态各异，可资利用的也就不同；不同的文 化背景下，人们的价值观、道德观、宗教观等具有其特殊性，语文课程资源也就 具有独特性；学校的性质、传统、规模以及教师素质和办学水平的不同，利用的 语文课程资源的广度和深度自然有异；学生智力水平、生活经历等差异及家庭背 景的不同，在利用语文课程资源的成效上也必然是有相应的差异；在利用上又因 课而异，师生的不同，课文的不同，教师水平及学生智利水平的不同，所能利用 的课程资源又呈现出具体性的特点。 第三，语文课程资源具有间接性的特点。一切可能的语文课程资源都具有价 值潜在的间接性特点。可能在某一时空范围内，某种资源并不能为语文课程所利 用，甚至不被认为是课程资源，但是随着时间的推移，地域的改变、语文课程本 身的发展等等，这一资源的优势和可利用性会逐渐显现，并能够成为新的语文课 程资源而被利用。如学生的体验等，随着对学生主体性认可的不断突出，尊重学 生的个人体验已经成为不争的事实，再如教师资源，它对语文课程的教育教学产 生的巨大推进作用是不言而喻的，但是长期以来并不为人们所重视，如何利用这 一潜在的语文优质资源来优化教学，下文将就此进行更加深入地探讨。 ( 二) 利用课程资源优化文言文教学的意义 课程资源首先是为学生学习文言文服务的，如何充分的利用课程资源对文言 文教学进行优化，对学生学习过程、学习方式、学习能力等方面的培养都具有相 当重要的意义，主要表现在以下两个方面：一方面可以激发学生学习文言文的兴 趣，通过语文课程资源的利用，力求营造一个学生能主动参与、积极探索、教与 学交往互动的课堂氛围。让每一个学生都能在这种课堂氛围中，以轻松愉快的心 情去学习文言文。从而激发学生强烈的求知欲望，使学生学习文言文的兴趣具有 5 长效性和持久性；另一方面可以培养学生阅读文言文的实际能力，通过语文课程 资源的利用，构建一个全新的有利于学生全面发展的新教学方式。以促进学生学 习方式的改变，变厌学为乐学不断地释放内在的潜能，从而更好地培养每一个学 生文言文阅读的实际能力，真正做到在阅读实践中举一反三，具备较高的文学素 养。 ( 三) 利用课程资源优化文言文教学的原则 面对浩瀚的语文课程资源，教师不可能全盘应用，这就需要从中选择出最适 合的课程资源。本人认为在文言文课堂教学中对课程资源的利用要遵循以下原则： 第一，科学性原则。选择的语文课程资源，必须能够客观的反映古代物品的 原貌，不能使学生因媒体的影响而对事物的认识产生理解上的歧义或偏差。 第二，有效性原则。所选用的语文课程资源能够清晰、完整地向学生传递教 学信息，具有较强的实用性和表现力，对课堂教学具有不可替代的作用，能够调 动学生学习文言文的兴趣，并且可以控制教学时间的浪费。 第三，方便性原则。所选用的语文课程资源要易于教师的查找和准备，在课 堂教学中使用时要便于使用和控制，根据各自的条件不同，充分利用已有资源。 第四，经济性原则。所选用的语文课程资源在准备和使用上所花费的时间、 人力、物力、财力越少越好。课程资源的利用不可追求形式化，应根据实际情况， 考虑优先使用的排宁一直观、简单、低耗值、高性能等，应发挥各自的优势。 6 二、利用课程资源优化文言文教学存在的问题 ( 一) 教师教学方法存在的问题 1 教学方法过于单一 “教法单一”是传统文言文教学课堂的严重弊病，很多教师的文言文教法仍是 串讲法，从第一段串讲到最后一段，将内蕴丰富的文言文课上成了一堂文言翻译 课。教师在一个一个字词的翻译，学生拿着笔将课本的空白处写得密密麻麻，老 师对学生的提问要求仅是将每一句课文翻译出来，当每一句翻译之后就是整段的 翻译。这样的课堂，没有对话，没有讨论，更不会有学生自主的提问，除了教师， 一切都沉寂着。也有个别教师在使用启发式教学法，但却不遵循“不愤不启，不 悱不发”的原则，而用一连串的追问代替了启发，学生被教师预先设计好的问题 牵着鼻子走，无“愤”无“悱”，学生学得依旧很被动，更可叹的是，当学生十分 难得地提出自己的看法时，教师往往喜欢引经据典将学生观点驳得体无完肤，或 者批评学生没有认真思考，学生在这种屡战屡败的过程中开始变得沉默，到头来 老师还责怪学生不配合。也有老师让学生讨论，但常常是形式大于内容，在学生 们发表完自己的见解之后，教师便开始以不可置疑的口吻发表自己的或者是教参 的观点，并要求学生一字不差的记下来，以备考试之需，讨论的意义了然全无。 无怪乎现在许多学生在课堂上讨论不起来，他们渐渐的习惯于等待老师的标准答 案，尽管从严格意义上说，那些也只不过是参考答案而已。这些教学方法，即使 变出更多的花样，也脱不了万变不离其宗的窠臼。正如在调查( 见附录1 ：关于文 言文教学现状的调查问卷) 中，许多学生提到了这个问题，认为不必搞。字字落 实，旬句对译”，不妨适当的也不求甚解一下，只要把文中的重点字词点明就行了， 不然，肢解了文章，“强调细枝末节，感受不到文学性”。在调查中，约有4 4 6 的学生喜欢“重讲解文章内容和表达方式”的学法，这个比例也从一定程度上反 映出教师在教学时只重课文翻译，不注重引导学生对文章整体内容的理解与鉴赏。 学生在回答“你认为怎样学习文言文”这个问题时，普遍的看法是“多读，弄清 内容，品味理解，背诵”。在回答你喜欢目前语文老师的教学方法吗? 有4 2 的同 学不喜欢，另有3 1 9 9 6 的同学选择了一般。这已经很明显地说明教师的教学方法 需要改进。 其实，教师们这种唯我独尊的霸权思想，要么说明教师太自我，要么则说明 教师太自卑，太自我则说明教师的教学理念中没有学生的主体意识，太自卑则暴 露出教师在专业素养上的不自信。这两者都是文言文教学的大忌。教师在授课时 就不会顾及学生的感受，只会不断地维护作为教师的尊严，而不会有与学生平等 7 的意识，更不会有为学生服务的概念，全然忘记了学校是为学生而设的，不是单 为老师而建的。文言文本来就是语文学科中学习难度最大的板块，如果不能调动 学生的积极性、主动性，那么，文言文的学习就只能是在强制之下的死记硬背， 别无他法，教学质量和学生阅读文言文的实际能力上不去也就成了必然的结果。 而没有较好的文言专业素养，教师的教学就只能是照本宣科，不可能对教学内容 有深入地挖掘、宽广地拓展，文言文的学习范围就只能是教材的相关文章，而不 可能有指导学生课外拓展。无法以深厚的文化熏陶激发学生对文言的兴趣，甚至 最终在肤浅中扼杀掉学生对文言学习的热情。 2 过于强调预设性，忽视课堂的生成 高中文言文的教学现状基本上仍处于预设教学状态，教师们对教学内容和教 学步骤往往采取全控性的态度，对教案的设计细而又细，从教学目标、教学重难 点的设置到课文字词句的理解，一一作出具体的预设，教学时，则往往按部就班， 要求学生完全按照自己预定的思路学习，不允许偏离，否则便视为不认真。在这 些教师眼中，学生只不过是一个一个的容器，学生的使命就是乖乖地接受老师从 自己的知识桶中舀出的一瓢一瓢的知识，幸运的学生，或许能碰上高明一些的倾 倒者，他们在倾倒知识的时候，也会考虑倾倒的角度、时机，甚至用些幽默的话 语，让学生们接受得快乐些。可是，更多的课堂往往是这样的状态：“教师喋喋不 休的讲，( 或伴随着咄咄逼人的追问) 而且讲得没有感情，不生动、形象，缺乏幽 默感，如此单调的教学方法日复一日。”“课堂气氛是沉闷的。”“课堂犹如军营， 纪律森严，学生只能正襟危坐如履薄冰，不能离座，不许交头接耳，没有放松感， 缺乏自由度。”“大多数学生只能看、听，挨不着边，插不上嘴，无所事事。”“学 习的内容枯燥乏味。”“疲劳轰炸，让学习成为不堪忍受的痛苦。”o 而文言文的教 学课堂有过之而无不及，因为文言文相对于现代文作品来讲，距离学生生活更遥 远，内容显得更枯燥，学习难度也就更大。而老师们的教学方法又是如此的呆板， 所有教学内容和步骤都已预设好，所做的只是引导学生从一个坑跳到另一个坑。 这种预设性的教学方法，根本无视学生的生命主体性，这是可悲的。因为， 从教学观念来看，认为有序就是好的，无序就是坏的，将消除无序、建立有序看 作是进步和发展，却不知道原来有序来源于教师对教学过程的独控与裁决，是教 育专制的一种体现；在教学方案的设计上，将教学的一切活动紧紧围绕课程标准、 教师参考书来展开，将教学活动简化成一些固定的步骤，一旦出现意外，也只会 将自己的意志强制执行，这种设计与实际往往脱节，它关注的是教学目标的实现， 而很少关注学生这个学习主体，学生在教学活动中的参与性大打折扣，学生的积 极性也就难以调动。这种预设性教学，“过于拘泥于预定的、具体的教学目标，过 于强调其确定性、准确性，容易造成教学过程走过场、有教无学的情况， 既不利于学生主体性的发挥发展，也不利于教师的专业成长。”o 势必造成文言文 。熊生贵，刘从华姚红新课程生命课堂的诞生 v 成都：四川大学出版社，2 0 0 4 年版第1 0 3 页 。邦金洲生成教育 岫，福卅l ；福建教育出版社，2 0 0 5 年版第5 页 8 教学生成性的严重缺失。而学生文言文阅读能力是必须在自主状态下才能有效生 成的，因此不利于培养学生的自主学习文言文的能力。 普通高中语文课程标准( 实验) 第9 条目标指出：“阅读浅易文言文，能借 助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言文实词、 文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词 和文言文，背诵一定数量的名篇。”o 这条目标注重学生文言文阅读的实际能力， 定位在“读懂”，即“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”o ， 而了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，其目的是“注 重在阅读实践中举一反三”，重在对文言语言的感受力，以及文言文实际阅读能力 的提高。而学生阅读能力的形成与提高，必须以学生对知识的内化为基础，而知 识的内化又必须充分调动学习者的内驱力才可达到。现今文言课堂教学过多地预 设会使教学局限于基础知识的机械性传授，从而使文言课堂陷入灌输的模式。 3 教授的内容狭隘肤浅，拓展有限 语文教师大都知道，学生的语文能力培养单靠学习课本知识是难以达到目的 的，普通高中语文课程标准( 实验) 第l o 条明确指出：“课外自读文学名著( 五 部以上) 及其他读物，总量不少于1 5 0 万字。”国这条目标说明学生要想学好语文， 就必须要有相当数量的教材外内容的学习而一般情况来讲，学生在选择课外读 物时，往往不大愿意自觉地选择文言文作品，因而，文言文的课外学习非常有限， 这就需要老师在课堂上做出相应的引导和补充。然而，文言文教学的现状，却显 得狭隘而肤浅。首先是在教学内容的选择上，以教材为中心显得狭隘。不少老师 整整一学期的教学任务就只是完成了教材的教学，课本上的文章是他们教学的全 部内容，不会以教材为纲，进行相应的拓展延伸，更不要求学生进行相关的课外 阅读。学习庄子的选文逍遥游，不补充庄子的那些经典的寓言故事；学习苏轼 的赤壁赋不讲“乌台诗案”，不要求学生阅读后赤壁赋，诸如此类的现象， 不在少数。要知道，阅读不能仅仅局限于课内，应是“得法于课内，得益于课外”， 语文阅读能力的提高只有依靠大量阅读，没有捷径可走。淡化了这一点，学生文 言文阅读能力的培养与提高就只能是一句空话。同时，教学内容的狭隘，也不可 能使学生获得较深的文化底蕴和形成较好的文化素养。见多方能识广，仅仅学习 课本上的文言文，学生也难以对中国传统文化有较全面地了解。其次，在教学内 容的讲解上，以教参为标准，显得肤浅。教师们在讲解课文时，往往限于课时的 有限或者学生的基础，常对教学内容进行简化处理，将教参上对课文的说明择其 要点而教之。众所周知，取法乎上，得乎其中，取法乎中。得乎其下。将教学内 容简化，会使得知识量大减，而语文学科区别于其他理科的特征是除了科学化的 m 中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准( 实验稿) z 】北京：人民教育出版牡，2 0 0 3 年敝第8 页 尊语文课程标准研制组语文课程标准( 实验) 解读【m 1 武汉：湖北教育出版社，2 0 0 5 年舨第2 1 页 。中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准( 实验稿) z 北京；人民教育出版社，2 0 0 3 年版第8 页 9 解构之外，更注重模糊性的熏陶与感化。没有较大的信息量，学生难以沉浸其中， 更谈不上什么在潜移默化中生成。或许限于考试的压力，教师们只有将目光放在 考点上，只要成绩高就行。这种商，往往含金量十分低，他经不起现在越来越注 重能力考查的高考检验，更不用说学生古文素养的培养了。换言之，用肤浅简单 的内容去教学生，学生不大可能变得思想有一定的深度、文化底蕴有一定的厚度。 也就难以完成“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成 一定的传统文化底蕴奠定基础”囝的教学目标。最后，有些教师心有余而力不足， 他们也想讲课讲得有深度、有广度，但自身素质较差，力不从心，有些教师甚至 离了教学参考书他就连课也难以各下来，如此状况，他的课也只能是肤浅的。 ( 二) 学生学习方面存在的问题 ， 1 对于学习文言文学生存在先天性的陌生感 文言文是语文学科所有的知识板块中距离学生生活最遥远的部分，从用词习 惯到语法逻辑，从课文内容到价值取向，都容易让学生产生一种陌生感，这使得 学生对文言文的学习具有一种先天性的隔膜。但是，文言文同时又是中华民族数 千年文化传承的主要载体，中华文化的绚烂决定了文言文理所当然的是一个内蕴 丰富的世界，这个看似古老的世界自有着独特的魅力，多少优秀的学者沉迷其中 而不能释手，耗尽了毕生精力和心血仍无怨无悔。但是，学生毕竟只是学生，有 限的知识积累和人生经历决定了他们不太可能自觉的走进文言世界去感受那份独 特而悠远的美，更不太可能自觉地担负起中华文化传承的重任。他们需要必需的 启蒙，而完成这个启蒙任务的责任就在于广大的语文教育工作者了。当然，这个 任务是相当艰巨的，任何简单和肤浅的做法都不可能完成它。 2 文言文教学与学生的生活严重脱节 学生是有生命的个体，他们生活在新时代，他们学习某种知识的热情，首先 来自于他们的感受和兴趣，因此，要想他们投入到文言文的学习中来，首先要做 的便是拉近文言与他们生活的距离，以激发他们的学习兴趣。然而，现今的文言 文教学现状却难以让人如愿，文言文教学与生活的严重脱节便是其主要弊病之一。 主要表现在以下几个方面：第一，教学目的的定位与学生的生活脱节。绝大多数 的语文教师把文言文的教学目标定位在传授文言文基础知识系统上，而不注重文 言文的丰厚内涵。这样的目标定位是肤浅的，在这种目标指导下的教学也往往是 盲目的。课堂的气氛多半是沉闷乏味的，学生学习文言文的唯一目的便是应付一 次又一次的考试，没有多少人文方面的意义和价值。有些教师在教授李密的陈 倩表时，也只是讲解李密感人肺腑的孝情，全然不顾当今学生孝道意识的严重 缺失状态，更不必说去引导学生思考类似于“当我们的孝情受到冲击时”的人生 。中华人民共和国教育部普通高中语文谋程标准( 实验稿) z 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 年版第8 页 1 0 哲学问题了。第二，教学方法的选择与学生生活脱节。如前文所述，文言文具有 与学生先天性的隔膜感，这是不可变更的事实，但我们的教学方法是存在于现代 生活中的，我们可以选择融入了学生生活因素的方法来尽量缩短文言文与学生生 活的这种距离。但是，多数的语文教师在这方面做得也不够。第三，教学内容与 学生生活脱节。尽管文言文是古老的，但是我们不应忘了，那也是人类文化发展 过程中的一环，他所蕴含的规律性的东西在今天仍然发生着作用，这些规律性的 东西恰恰可以称为拉近文言文与现代学生生活距离的桥梁。因此，我们在文言文 教学时，应该多选用一些与规律性的东西相关联的内容，如，爱情，亲情，为人 处世，对社会变迁的感慨，对生活的感悟等人类永恒的话题。现行语文教材在篇 目的选择上，是注意到了这个问题的，只是我们很多语文教师在教学时没能充分 利用好这些资源，将大量的工夫花在了文言系统知识的传授上，而淡化了这方面 的挖掘与延伸。 所以课堂往往缺乏趣味性，因此在调查问卷中回答“你认为怎样学习文言文” 这个问题时，一些学生提出在课堂学习中没有兴趣的问题，并提出了一些建议， 也有学生提出教师在讲课时应该逐字逐句翻译，讲完课文后要多督促学生，并给 学生做好每课文言基础知识的归纳。这个建议从侧面反映的是学生学习文言文缺 乏主动性，依赖性大的毛病，同时也说明为了应对考试，学生并没有学习的兴趣， 而只能死记硬背。学生学习文言文也就成了一件苦差事，这与苏霍姆林斯基所说 的知识学习是人类最大的快乐严重相悖。 ( 三) 教学内容方面存在的问题 学生在初中时接触的文言文较短小，故事性强，道理明晰，在考试时也以教 材为基础，围绕教材出题，学生所积累的文言知识非常有限，到了高中之后，高 中选文相对长了，内容深了，学习要求高了，在平时学习教材时，出现了许多新 的知识点，如古今异义词，文言句式，特别是在文言旬式方面，即使已经学完半 学期的文言文了，许多同学还是弄不清楚，究其原因是初中应该讲的划分句子成 分的有关知识因为中考不考被初中老师省略掉，根本不讲，学生连最基本的主语、 谓语、宾语都分不清，何谈去辩明白五花a t - j 的文言句式? 高中考试不再以课文 为主出题，而是通过教材培养阅读文言文的能力，以能力为依托去阅读分析课外 文章，这样借助课本里的文言文教学让学生达到如此高的水平，在大多数的学生 身上只起到了拔苗助长的作用，导致了厌学情绪高涨。 1 1 三、利用课程资源优化文言文教学的策略 文言文课程资源并非直接可以作为文言文课堂教学的资源来利用的，要将其 转化为可利用的，需要经历筛选、整合等深加工过程。本文仅选择几种资源来研 究优化文言文教学策略问题。 ( 一) 文言文教学的主导利用教师资源策略 在过去很长的一段时间内，我们只是将教师作为课程资源的利用者，而没有 将其作为课程资源的一种加以利用。教育实践证明，教师不仅是课程资源的利用 者，更是最重要的课程资源。教师决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用， 是课程资源重要的载体，其本身就是课程实施首要的基本条件资源，属于人力资 源的范畴。教师素质状况决定了课程资源的范围、利用的程度以及发挥的水平。 实际教学中，许多教师在自身以外的课程资源十分缺乏的情况下，往往能够“化 腐朽为神奇”，实现课程资源价值的“超水平”发挥。同时，教师对学生的影响力 是整个教育过程中最直接也是最重要的。教育的对象是处在人生青少年期的学生， 他们一方面年幼、缺乏生活经验，需要不断学习，一方面又处在生命中最具活力 和潜力、多方面都要发展和具有多种发展可能的重要时期。这是人生中最集中学 习的时期，对每个人来说都是十分宝贵的，孩子们这个时候往往不知道其重要性。 教师在这个阶段对孩子的影响特别大，甚至有可能影响其一生。教师用丰富的知 识去吸引孩子，用自身的形象影响孩子，这是最需要优秀、出色教师的人生时期。 因此说教师是重要的课程资源。语文教师作为语文课程资源的一种，更有其不可 替代的重要性。 古人有言：“师者，所以传道、授业、解惑者也。”这就从三个方面对教师提 出了要求。教师的第一职责是传道，当然从现代意义上讲，传道具有新的时代内 涵，并非封建的教条，而传古典文化精华之道。文言文教学中，教师的这种传道 作用显得尤其明显。这就要求教师作桥梁送学生到彼岸，使他们通过老师真正领 悟文化遗产的博大与精深，使他们真正受到人文的熏陶，这样以来，语文教育的 入文性就凸现了出来。这就要求教师这方面要深切把握古典文化的精华，不仅要 看重文言文教学的工具性，更要看到文言文教学的人文性。因为文言文教学的终 极目标是人文关怀与人性张扬。教师在“传道”这方面的职责显得具有更加超越 性的价值。如在教授高中语文第三册念奴娇赤壁怀古时，教师先介绍作者 苏轼的基本情况，重点告知学生在封建时代像苏轼这样的大词人，或者很多大诗 人，在壮志难酬的郁闷心情无以排遣的时候，常常以作诗或者作词来抒发这种抑 郁情怀。类似的还有像唐朝的李白，他有一个美誉“诗仙”，很大程度上也得自于 他政治上不得志，因而常常饮酒消愁，作诗解郁。如他的诗作将进酒就与此 1 2 相关。所以，教师可以告诉学生在封建时代，作诗成了文人墨客排遣心境的主要 手段