（语言学及应用语言学专业论文）使动句同义句式的对外汉语教学研究与应用.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 使动句同义句式是对外汉语教学中的一个重要句法格式，对这一格式的研究 与应用具有重大价值。本文主要对由“使”、“让 、“叫”、“令”等词构成的使动 句同义句式，通过从句法结构、语法意义等角度进行对比分析，并结合韩国学生 使用这类句式结构出现的偏误分析，最后从学习者习得汉语的角度寻求行之有效 的教学对策，并提出教学建议。文章共分为四章，主要内容如下： 第一章是绪论。首先通过使动句同义句式在教学实践当中出现的问题，引出 研究课题。随后阐述了关于这一课题的相关研究成果，并指出研究中所存在的不 足。并提出本课题的研究目的与方法。 第二章是使动句同义句式的句法语义分析。对这一句式的基本结构作了描述， 并详尽分析了n p 、n p 2 、v p 的句法构成以及语法意义；归纳了“使”、“让”、“叫”、 “令”的语义特征，对这四类句式的相同点与不同点进行探究。 第三章是使动句同义句式的测试与分析。通过对韩国学生使用这一句式在各 个位置上( 状语位鼍、v p 、使动词等) 出现的偏误进行分析，结合田善继先生的 非对比性理论归纳了偏误类型，并从主观因素与客观因素两方面总结了偏误成因。 第四章是使动句同义句式的对外汉语教学建议。本章主要讨论关于使动句同 义句式的对外汉语教学问题。根据教学特点与要求，主要提出三点建议：作为凝 固形式整体教学、从语义搭配出发设计教学、加强课掌操作性训练。以期为对外 汉语教学提供教学参考。 关键词：使动句；句法构成；语法意义；偏误分析；教学建议 a b s t r a c t c a u s a t i v es e n t e n c e sa n di t ss y n o n y m i cp a t t e r ni st h ei m p o r t a n ts y n t a c t i cp a t t e r ni n t e a c h i n gc h i n e s ea sf o r e i g nl a n g u a g e ，i ti sv e r yv a l u a b l et or e s e a r c ha n di m p l yt h i s s t r u c t u r e t h i sa r t i c l ea n a l y z e dt h es y n t a c t i cs t r u c t u r ea n dg r a m m a t i c a lm e a n i n go f c a u s a t i v es e n t e n c e sa n di t ss y n o n y m i cp a t t e r nc o m p o s e do f “s h i ”、“r a n g ”、 j i a o ”、 “l i n g ，s u r v e y e d t h ee r r o r sm a d eb yk o r e a ns t u d e n t s ，a n dp r o p o s e dt e a c h i n g s u g g e s t i o n s t h i sa r t i c l ei sd i v i d e di n t of o u rc h a p t e r sa n d m a i nc o n t e n t sa r ea sf o l l o w s t h ec h a p t e r1i si n t r o d u c t i o n f i r s t l y , l e a d e dt h er e s e a r c hp r o j e c tb yt h ep r o b l e m s o fu s i n gt h i ss t r u c t u r e t h e nd e s c r i b e dr e l a t e dr e s e a r c hr e s u l t s ，a n di n d i c a t e dt h e d e f i c i e n c y , p r o p o s e dt h er e s e a r c hp u r p o s e sa n dm e t h o d s t h ec h a p t e r2i ss y n t a c t i ca n ds e m a n t i ca n a l y s i so fc a u s a t i v es e n t e n c e sa n di t s s y n o n y m i cp a t t e r n w ed e s c r i b e db a s i cs t r u c t u r e ，a n a l y z e dt h es y n t a c t i cs t r u c t u r ea n d g r a m m a t i c a lm e a n i n go f n p1 、n p 2 、v p ”；g e n e r a l i z e ds e m a n t i cf e a t u r eo f “s h i ”、 r a n g 、 j i a o 、l i n g a n di n q u i r e dt h es i m i l a r i t i e sa n d d i f f e r e n c e s t h ec h a p t e r3i st e s t i n ga n da n a l y s i so ft h i ss t r u c t u r e w ea n a l y z e dt h ee r r o r s m a d eb yk o r e a ns t u d e n t so nt h ep l a c e ，s u m m a r i z e dt h et y p e sa n dc a u s e so fe r r o r s t h ec h a p t e r4i st e a c h i n gs u g g e s t i o n so ft h i ss t r u c t u r e t h et h r e es u g g e s t i o n sa r e a sf o l l o w s ：t h eo v e r a l lt e a c ha st h es o l i d i f i e df o r m ，d e s i g nt e a c h i n gs t a r t i n gf r o mt h e s e m a n t i cm a t c h i n g ，a n de n h a n c et h eo p e r a t i o n a lt r a i n i n go nt h ec l a s s r o o m k e y w o r d s ：c a u s a t i v es e n t e n c e s ，s y n t a c t i cf o r m a t i o n ，g r a m m a t i c a lm e a n i n g ，e r r o r a n a l y s i s ，t e a c h i n gs u g g e s t i o n s i l 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：才易辑嚣 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中 师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的 作者签名：楠前聿毛 导师签名 允许北京万方数据电子出版社出版的中国学位论文全文数据库将本人论文 以电子、网络、镜像及其他数字媒体形式公开出版。 作者签名：并易私毒暑 本人已经认真阅读“c a l l s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l l s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。 作者签名：枸 1 日期汐i d 年 6 月1 ，日日期娜年，月 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 1 问题的提出 1 绪论 在对外汉语语法教学中，同义句式的对比研究有着很重要的教学和指导意义。 陆俭明先生曾在他的著作中提出需要着重教授的汉语语法现象主要有三类，一些常 用同义句式的比较就是其中的第三类，它被认为是语法教学中的一个重要内容。而 教学实践也证明，常用同义句式的教学是对外汉语语法教学中的一个重难点。这种 语言现象的运用对于以汉语作为母语的中国人来说是手到拈来，而对于以汉语作为 第二语言学习的外国学生来说则是一团乱麻。那些汉语学习者很难分得清楚这些同 义句式的区别与差异，并且还抱怨说汉语旱为什么有这么多的句式，而表达的意思 却差不多。他们往往掌握了一种最普通的句式结构之后，就疲于再去学习其他的句 式结构。或者他们知道了这些同义句式结构，但是他们同样也难以准确运用。常常 不知道这些句式结构的规则与条件、表达重点与使用场合，更不知道在什么情况下 去运用所需的合适的句式结构，亦常常混淆以致于闹出一些令人啼笑皆非的笑话。 作为一个汉语教学工作者，有责任、有义务去有针对性地找出这些同义句式结构之 间的相同点和不同之处，再把这些异同点应用到教学当中，看看哪些能帮助学习者 的汉语学习，哪些则会导致学习者偏误的产生。 笔者在实际教学当中，发现韩国留学生在使用使动句同义句式时出现大量偏 误，他们弄不清楚“使”、“让”、“叫”、“令”怎么用，也不知道它们之间的差异。 通过观察发现，汉语教师本身关于这类句式结构也还没有完全掌握，教材对这类结 构的语法功能以及语义语用限制也没有编排完善。因而笔者决定对这一结构作详细 的分析研究。本文将主要对由“使”、“让”、“叫”、“令 等词构成的使动句同义句 式，通过从句法结构、语法意义等角度进行对比分析，并结合韩国学生使用这类句 式结构出现的偏误分析，最后从学习者习得汉语的角度寻求行之有效的教学对策， 尽量为这类句式结构的教学提供参考。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 2 相关研究综述 1 2 1 关于“使”字句的研究 本文所研究的“使字句，是指由表示致使义的“使 作为致使标记构成的句 式。其基本结构形式为： 名词l + 使+ 名词2 + 动词 前期语法学者们对“使 字句中“使”的词性及其句法结构的分析有着很大的 成就；但是由于各方面的原因，学者们各持己见，彼此之间不免有较大的意见分歧。 1 ) 兼语句 李临定( 1 9 8 6 ) 在现代汉语句型中认为“使”字句为兼语句型，他在分析 句型结构时把“使 字句当作主谓宾补句型来看待。他认为动词2 是前面动词l 的 谓词性补语，名词2 是则前面动词l 的宾语。 施文志( 2 0 0 1 ) 在前人的研究基础上有所突破，他认为“使”字句不是纯粹的 兼语句。他从“使 字句中“使”的“派遣、支使 义和“致使、使得”义这两个 意义出发，将“使”字句分类成两种不同的语法结构，即a 类使字句与b 类使字句。 两者的结构表达式都是：名词短语+ 使+ 名词短语+ 动词短语，表层结构一样。两者 的不同之处在于深层结构的不同，即句子的内在语法关系。a 类使字句的大主语常 常是表示有生命的人称代词或人名，具有支配的主观意识性，“使”后面的名词短 语既可以充当“使”的宾语，又可以充当后面动词短语的主语，这被认为是兼语句。 b 类使字句的大主语一般是客观情况，可以影响使得另一种情况的发生或出现，“使” 后面的名词短语不可以既充当前面“使”的宾语，又充当后面动词的主语，则不是 兼语句。 2 ) 非兼语句 车竞( 1 9 9 8 ) 从语法功能和语义功能的角度分析得出，“使”应该是介词。王 力的递系动词说、丁声树的兼语动词说、黎锦熙的一般动词说都是不准确的。从“使” 的语法特点，即后边不能带动态助词“着、了、过”、不可以重叠、语音上不可以 重读等来看，“使”并不具备动词的语法功能特点。而且他从四个方面论证了“使” 在复句中不是表关系意义的连词。在语义结构环境中，“使”的语义功能是引出受 役者、引出使事影响的对象，也就是具备了介词的功能，是役事的标志。因此车竞 判断“使”为介词。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 刘忠华( 2 0 0 5 ) 从句法要求、语义结构与语义特点等三个方面分析了现代汉语 “使 字句与一般兼语句的差异与区别。在句法要求上，“使”字句的主语只要在 句中表现出使因的作用，它既可以是有生体，也可以是无生体；介宾结构( 作状语) 、 主谓短语或原因条件分句、因果或条件复句只要表示使果的原因，也都可以充当 “使 字句的前项。在语义结构上，一般兼语句是由动宾短语和一个主谓短语套接 在一起的，兼语与前或与后都可以构成一个简单的完整表述；而在“使”字句中“使 后的主谓短语才可以表义完整，而前段表义是不完整的。在语义特点上，一般兼语 句所表示的语义是“动2 由“动l ”牵制出现的，其动作是表示“动i ”的目的； 而“使”字句中的主谓短语表示一种结果，是由“使”前边的使因致使出现的。 孟燕( 使字句句式浅析) 主要分析了“使”字句的致使体和致使结果两个部分。 论文将“使 字句句式分成了六种，即光杆动词式使字句、动体式使字句、动补式 使字句、动宾式使字句、状动式使字句和连动式使字句。 3 ) “使 字句的语义和语用方面的研究 车竞( 1 9 9 6 ) 从语用的角度研究了“使”字句的语用价值、运用和选择、语用 结构、表达重心和焦点、述题分类等方面的特点。其语用价值表现在使因( 人或事 物) 对另一人或事物引起而产生的某种结果，而不是这种结果发生的行为过程。“使” 字句的主题( 即a 段) 一般是已知信息，其语主题( 即b 段) 往往是话语中心主题， 语述题( 即c 段) 常常是话语焦点。其语义表达重心和焦点主要是新信息v p 部分。 其述题部分或表达叙述某种结果或情形，或表达某种主观愿望或主观评议。 刘成章( 2 0 0 5 ) 在其硕士论文中从“使”字句的认知基础即施力图式的理论出 发，对“使”字句的句法语义进行了研究。其句式语义就是由于致使者，被使者变 成了致使结果所描述的结果或状态。考察发现“使”字句具有三个语义特征，即【一 动态性 、 一自主性 和 + 已然性】，在其致使者、被使者、致使力和致使结果上各有 所体现。论文并认为“使”字不是介词，而是一个致使动词。他运用戴浩一先生( 1 9 8 8 ) 提出的汉语的时间顺序原则和认知语言学中的“距离象似性原则”的理论，说明“使” 字句从致使者到致使结果的过程是一个连续扫描过程，并着重强调致使结果。 刘利( 2 0 0 6 ) 从两个角度分析了“使”字句的内部语义结构及其之问的相互关 系。立足于“y z ”看x ，当x 表示导致“y z ”所描述的这个结果的原因时， x 既可以是有生命的人，也可是没有生命的物体或事件，“y z ”可表示或积极j 下 面，或消极负面的结果。当x 表示造成“y z 这个结果的条件时，x 通常是抽 象事物，“y z ”只能表示一种积极正面的结果或状态，其句式语义可以概括为： 凭借x 表达的条件，y 具有了z 所描述的结果。立足于x 看y ，y 可表示施事、 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 受事、当事、领有者；立足于z 看y ，y 可表示施事、受事、当事。他提出，从“使” 与x 、y 、z 的联系上看，“使”不是三价动词，而是二价动词。其配价成分是表示 原因或条件的x 和表示状态或结果的y z 。 魏会平( 2 0 0 8 ) 以表示致使义的致使标记“使”构成的句式为研究对象，利用 程琪龙的致使概念认知理论探讨了“使”字句的内部语义结构及其特征。“使”字 句的表层结构直接映射了其深层结构，其语义是因为致使体的因果致使关系，导致 致使对象呈现某种变化的结果或状态。大多数“使”字句具有以下语义特征：【_ 一动 态性】、【一自主性】和 + 已然性】，在其主语、“使”、补语v 2 上各有所体现。 吴平( 2 0 0 9 ) 运用事件语义学的语言学理论( 即新戴维森分析法) 描写和分析 了“使 字句的事件结构。“使 字句的事件结构由两个原子事件组成，前一个是 表示致事对主体的致使关系，后一个是表示某种致使结果。在致使结构中，表“使 令”义的“让 、“叫 不能替换表“致使 义的“使”。颗粒度粗的描写方式强调 对“使 字语义的抽象概括，颗粒度细的描写方式则凸显了“使”字的词汇特征。 1 2 2 使动句结构、语义、语用方面的研究 本文所研究的使动句，是指由表示致使义的“使”、“让”、“叫”、“令”等致使 标记构成的使动句。其基本结构形式为： 名词l + 使动词( 使、让、叫、令) + 名词2 + 动词 1 ) 关于“使、让、叫、令 的语法意义的研究 张美兰( 2 0 0 6 ) 研究了近代汉语中“使、让、叫、令”在其发展过程中的语义 变化和使用特点。她认为，“使 、“令”是原型使役动词、“让”、“叫”是非原型使 役动词。这些词在使役句式中，受语法化倾向影响，动作义逐渐虚化成抽象的关系 义，如有使令义、致使义、容让义、任凭义等。“使”、“令”这两个词是从具体使 令发展到高度抽象的致使关系或者纯粹的致使范畴，主要表示致使；“叫 这个词 是从具体使令发展到高度抽象的致使关系或者纯粹的致使范畴，再发展到容让性使 役用法，再发展到被动关系用法；“让”是从容让性使役用法发展到被动用法。使 役强弱程度表现为：使、令 叫 让。 周文华( 2 0 0 7 ) 根据“让”字的四种不同语法意义，把“让”字句分成了致使 “让”字句和被动“让”字句这两种句式。致使“让”字句的语义是n p i 导致n p 2 产生“让”后谓语动词成分所描述的状态或结果，或者做出谓语动词这个动作。它 又可以列出致使义句、使令义句、允许( 昕任) 义句这三种下位表义句式。致使义 “让”字句是n p l 引发n p 2 发生某种变化，产生某种状态或结果。与“使”字句的 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 语义表达和使用相似，大部分情况下可以互换使用。使令义“让”字句是n p i 使 n p 2 作出某个动作行为。允许( 听任) 义“让字句是n p l 容让n p 2 作出某个动作， 或者任凭、听任“让 字后边谓语动作的发生。后两者与“使，字句在语义特征和 句法上有很大的区别。 2 ) 关于“使、让、叫、令 的语义特征的研究 刘永耕( 2 0 0 0 ) 在其论文中对致使词与使令词提出了新的看法。致使词的词汇 义已逐渐弱化，不再表示具体的动作义，只单纯表示抽象的致使范畴，语义上表现 为因为主体的关系而使客体产生了某种结果或状态。使令词需要依靠特定的机构来 表现其意义。并分析了其语义特征：【+ 施动者】、【+ 配动者 、【+ 目的】。 曹冬雪( 2 0 0 9 ) 以“让”字句为研究对象，考察了致使义“让”字句与容许义 “让”字句在语义特征方面的区别与差异。致使义“让”字句的语义是表达致使意 义显示出来的结果或状态，致使原因n l 具有【+ 一生命性】、【一意愿性主观性】、【一 可控性】、 + 实施性致使性】等语义特征，使体n 2 为施事，既表示具体语言环境中的 人物以外，也通常表示泛指的“人 ，并且不可以省略。容许义“让”字句的语义 是表达主观目的显示出来的愿望或意愿，意愿发出者n l 具有 + 生命性 、 + 意愿性 主观性】、【一可控性】、【一实施性致使性 等语义特征，n 2 最常见的形式是由人名词、 代词充当，如果是第一人称或第三人称时，n 2 可以为零形式，较少的情况下可以由 表物名词充当。 3 ) 关于“使、让、叫、令 的语义比较研究 胡云晚( 2 0 0 2 ) 从“使”和“让”的致使义的语义层面出发，在语义、句法结 构特点和语体运用等三个方面对两者的异同之处进行了比较研究。在语义方面， “让”字的语义范围大过“使”字，除了共有的“派遣”、“致使”义以外，“让” 字还有“要求 、“表示容许对方做某种动作的给一、“容许、听任”和“在祈使 句中表示某种愿望或发出号召”这四种意义。在句法结构特点方面，基于两者的共 有义“致使”义时，当谓2 是表示感官感知类的词语时，两者可以互换；当谓2 是 由谓i 的动作引发的某种状态或结果时，常用“使”字；当谓2 是表示动作或目的 的词语时，常用“让”字。基于两者的共有义“派遣义时，谓2 必须是表示动作 的动词短语或是连动短语，不可以是形容词短语，两者通常可以互换。在语体运用 方面，“使”字适用于较为严肃的书面语体，而“让”字适用于口语语体。 姚肖莺( 2 0 0 5 ) 主要运用d i x o n ( 2 0 0 0 ) 关于致使结构的九个语义参项( 即状 态动词动作动词、及物性、自控度、意愿性、影响度、直接性、意图性、自然度、 是否参与等) 的理论，从致事、役事、动词这三个角度出发，使用大量语料的分析 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 成果，对现代汉语“使”字句、“让 字句、“叫 字句这三种致使句的区别和差异 进行了比较分析和研究。“使”字句的致事大多是非生命体，后两者大多为生命度 较高的人或组织团体，“使”字句的致事比后两者的致事表现更加间接。后两者的 役事比“使 字句的役事自控度更高、意愿性更强。“使”字句的动词短语大多是 非自主性动词，后两者则与之相对，是自主动词。他认为“让”字句、“叫”字句 的语义范畴大于“使”字句，除“致使义”外，还有“使令 与“容许 等两种语 义。因此，表示纯“致使”语义的典型结构“使 字句的致使性等级高于同时兼有 “致使义 、“使令义 和“容许义”的“让字句和“叫字句。 陈小英( 2 0 0 5 ) 在“致使”语义范畴的层面上，对“使”字句和“让”字句的 句法结构进行了比较分析。她认为“使 字句通常表示一种己然的状态或结果，其 大主语大多是具体或抽象的事物或某种行为，常用于书面语体。而“让”字句往往 表示未然的行为目的，其大主语大多是某种具体动作的发出者，常用于口语语体。 牛顺心( 2 0 0 7 ) 在其论文中分析了六个致使词“使”、“让”、“叫”、“令”、“给” 与“要”的语法化过程。它们的发展速度各不一样，有快有慢。他们的语法化发展 速度有三个阶段，形成了一个斜坡。其中“使”、“令”专门表示抽象的致使义，很 少表示使令的词汇义，是处于最上端的。并且由这两者组成的致使结构逐渐凝固成 为常用形式，特别是“令人+ ”结构，能产性较强，也倾向于词汇化。其中“让” 和“叫”处于中间段，表示致使义，也表示使令义，但是用于使令义的频率更高一 些。而“给”与“要”还没有充分语法化，主要用于使令义，处于最下端。 1 2 3 使动句二语习得方面的研究 李大忠( 1 9 9 6 ) 以“使 字兼语句为考察对象，他认为“使”字句的格式为： 大主语+ 使+ 小主语+ d , n 语。其中“使”字句使用的错误率比较高的一个原因是 外国学生搞不清楚“使”、“叫”、“让”的区别用法，常常把他们混淆起来。他把外 国学生的偏误语例分成了三类，分别得出了相应结论。第一，当从“使 字句的整 体意义来看时，若表示“致使 义且句子表示结果意义才能用“使”，若表示“使 令”意义用“叫”、“让 。当形容词充当“使”字句的小谓语时，则小谓语必须有 一 a a 1 的语义特征。第二，当“使 字句的大主语给小主语提供某种环境或条件时， 且这种环境或条件要求小主语必须或有可能做某事时，不能单独使用“使”字，要 在d , n 语前边补加相应状语成分，或在后边补加相应补语成分。第三，在“使”字 句中，“使”的宾语同样也必须是后边d , n 语的主语。 会锦玉、尹英梅( 2 0 0 7 ) 采用了语料测试的方法对朝鲜族小学生使用使动句的 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 学习掌握过程当中经常出现的偏误进行了分析与研究。他们分析出偏误原因主要有 受目的语影响、学习策略影响、受母语影响、选择回避等四大类。第一类主要表现 在“让 字句的滥用、使动动词的选择偏差、误用作“把”字句、否定词位置错误 等四方面。第二类主要表现在学生选择回避、语义过度简化、用复句形式表现致使 义等三方面。第三类主要表现在动词未经使动化、“使”与“把 混淆、“使”与 “给 混淆、述语和修饰语颠倒顺序、述补结构分离等五方面。针对这些具体偏误 成因，笔者提出了相应的教学建议。强调要注重“语义范畴”教学、根据习得者认 知规律来合理地逐步安排由“显性 使动旬到“隐性”使动句的习得顺序和加强相 关句型训练。 姚肖莺( 2 0 0 5 ) 在其论文中分析得出结论，“使”字句是一个单纯表示致使义的 结构，而“让”字句与“叫”字句除了表示致使义，同时还表示使令、允许、听凭 等意义的结构。这些意义同属于大的致使范畴，但又相区别。她在文章中主要以这 三类句子的语义区别为基础，简要分析了由语义误用而造成的偏误。“使”字句不 可以表示使令、允许的意义，其主语大多为非生命体，“让”字句、“叫”字句的主 语可以是生命度比较高的人或者人组成的团体机构。但她没有很系统地分析这类句 子的偏误，对学生习得的过程没有作出解释。 周文华( 2 0 0 7 ) 统计分析发现，外国学生更倾向于使用致使义“让 字句，比 本族人更高。学生在使用“让”字句时出现的偏误的主要原因是，学生对“让 字 句的各种句法语义特征及其构成成分的语义限制分辨不清楚。在教学当中，应以这 方面的讲解为主，并加强训练以巩固。并且预测出外国学生学习“让 字句四种句 式的习得先后顺序：致使义“让”字句 使令义“让 字句 允许( 听任) 义“让” 字句 被动“让”字句。此文还提出一些相关教学设置上的建议，主要是对这四种 句法格式在教材中的出现顺序进行了些许的修改和调整，以有利于减少外国学生学 习和使用过程中的偏误。 1 2 4 对相关研究的评价 就前面对使动句各个方面的相关研究成果来看，虽然对“使”字句、“让字 句、“叫”字句、“令”字句的结构以及语义特征都有所讨论研究，也取得了一定的 成果。但是在语义方面还比较混乱。有的是在大的致使范畴中进行研究，但有的又 将大的致使语义与下位的使令语义进行比较研究，显然这样得出的结论说服力是不 强的。另外，对“使”、“让”、“叫”、“令”的内部对比研究是非常不足的，不论从 语法意义还是语义限制来说，以往都没有相对成熟的研究结论。在对外汉语教学中 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的偏误分析这一块，只有对“让”字句语义特征及偏误分析的研究，但对“使”、“让 、 “叫 、“令”的对比研究还有所缺乏，还没有比较系统的偏误分析研究。 1 3 本课题的研究目的和方法 1 - 3 1 研究目的 针对使动句同义句式的研究现状以及存在的问题，我们的首要目的就是从汉语 本体研究的角度出发，在结构上分析“使”字句、“让”字句、“叫 字句、“令” 字句的各个构成成分的句法构造。在大的致使语义范畴下，研究归纳出“使”、“让”、 “叫 、“令 的各个下位语义义项，以及“使”字句、“让”字句、“叫 字句、“令” 字句的各个构成成分的语义特征。力图找出它们的用法特点，以及制约该句式的语 义语用限制条件。 针对学习者对这一句式的习得现状和教学中的问题，我们另外一个目的就是通 过对“使 字句、“让”字句、“叫”字句、“令 字句的偏误类型进行分析，并归 纳出偏误成因，在此基础上提出相应的教学策略，能为教材、教学提供参考，以减 少学习者在学习使用这类句式的困难。 1 3 2 研究方法 本文采取对比归纳的方法对本体语料以及韩国学生的偏误语料进行分析处理。 通过对“使”字句、“让 字句、“叫”字句、“令”字句的句法构成以及语义特征 表现的共性与个性进行对比，找出这四类句式的相同点与差异。另外对韩国学生的 偏误语料先进行类型的归纳，用描写与解释相结合的方法对各类偏误进行说明改 正，总结出韩国学生学习这四类句式的习得规律。 1 4 本文语料来源说明 本文中所使用的语料主要有两部分。一部分为北京大学现代汉语语料库，这个 语料主要用来分析归纳“使”字句、“让”字句、“叫”字句、“令字句的各个构 成成分的句法构造以及语义特征。另一部分是韩国学生偏误语料。其中大部分是通 过对韩国学生进行测试所得的语料，小部分是笔者在教学实践当中所搜集得来的。 这个语料是用来研究韩国学生对使动句同义句式的习得过程，总结出偏误成因，力 求找到韩国学生学习这类句式的习得规律。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 使动句同义句式的句法语义分析 2 1 使动句同义句式的基本结构及句法构成 本文中的使动句同义句式是指以“使、让、叫、令 等词为标记构成的表达致 使关系的句型。“使、让、叫、令”前面的主语一般起着使因的作用，被称为致使 者；其后的名词短语一般是后项动作的发出者，被称为被使者；而处于最后面的一 项常表达叙述了某种结果或情形，或者其他，被称为致使结果。 其基本句型用公式可以描述为：n p + 使动词( 使、让、叫、令) + n p ：+ v p 。 其中n p 常由名词、代词及其相关短语等体词性成分充当，v p 可由动词、形容词及 其相关短语等谓词性成分来充当。例如： ( 1 ) 我祖母那时受到的惊吓( n p 。) 使 她( n p ：) 一生难忘( v p ) 。( 余华在 细雨中呼喊) ( 2 ) 苗族精美的服饰和悠扬的飞歌( n p 。) 让 保罗夫妇( n p ：) 陶醉不已( v p ) 。 ( 新华社2 0 0 4 年新闻稿) ( 3 ) 总是得不出全班床的弹簧钢丝总数， 叫 我十分烦恼。( 王朔看上去 很美) ( 4 ) 和港方代表的“谈判很 令 他沮丧。( 梁晓声钳工王) 例( 1 ) 中“我祖母那时受到的惊讶”、例( 2 ) 中“苗族精美的服饰和悠扬的 飞歌”、例( 4 ) 中“和港方代表的谈判”都是偏f 结构的名词短语，例( 3 ) 中 “总是得不出全班床的弹簧钢丝总数”是动宾结构的小句，他们充当了这类旬式的 大主语。例( 1 ) 的“她、例( 3 ) 的“我”、例( 4 ) 的“我”都是人称代词，例 ( 2 ) 的“保罗夫妇”是指人名词，充当了这类句式的小主语，为动作的发出者或 状态发生变化的主体。这四例中的“难忘”、“陶醉”、“烦恼”、“沮丧”都是形容词， 表示主体的状态变化结果。 在使动词( 使、让、叫、令) 的前面可以添加相关状语成分，主要有能愿动词 和副词可以充当。 用于使动词前的能愿动词主要有表示可能、必要等意义的词，有“能、能够、 会、可、可能、可以、应该、得”等，其中“能”、“会”、“可”可以进入“不不 和“不的格式，表示肯定或疑问的含义。例如： 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 5 ) 在冀中插入一支部队，就会 使 驻周围各城市的日军随时都感到不安。 ( 6 ) 它至少可以 让 人们“眼不见，心不烦”。 ( 7 ) 本来这种表情应该 叫 我高兴，可是只要我们最喜爱的人还活在人世， 就常常发生这样的事。 ( 8 ) 火能 令 人昏，水能 令 人清。 例( 5 ) 、( 6 ) 、( 8 ) 中的“会”、“可以”、“能”都是表可能意义的，用在“使、 让、叫、令”的前面表示句中致使动作的可能性，例( 7 ) 中的“应该”是表必要 意义的，表示致使结果是有必要发生的。 有些副词也可放在这四个使动词的前面充当状语成分修饰使动词。例如： ( 9 ) 这些问题一直 使 古人困惑不解。 ( 1 0 ) “淡妆浓抹总相宜的杭州西湖，如今更 让 游人陶醉和迷恋。 ( 1 1 ) 面对如此繁多的捐献赞助，真i n t t 人左右为难。 ( 1 2 ) 如此一问三不知，实在 令 人生气。 例( 9 ) 中的“一直是时间副词，表示致使事件发生的时问，例( 1 0 ) 、( 1 1 ) 中的“更”、“真是程度副词，表示致使动作程度的强弱，例( 1 2 ) 中的“实在 是语气副词，在句中加强了对致使结果的肯定语气。 那么下面我仃j 就从这类句式的各个构成成分进行比较分析，力图找出这四种句 式的一些共性与个性之处。 2 1 1 关于n p l 的构成 1 ) n p ；是名词或名词短语时，例如： ( 1 3 ) 强烈的震动 使 她完全苏醒了。 ( 1 4 ) 猴年 让 一家人又其乐融融地团聚在了一起。 ( 1 5 ) 她性情孤僻，心思 叫 人捉摸不透。 ( 1 6 ) 负的手段 令 人感到不快乐。 例( 1 3 ) 的“强烈的震动”、例( 1 6 ) 的“负的手段”为偏正结构的名词短语， 修饰成分对中心语进行了描述或限定，使语义的表达更加准确具体。例( 1 4 ) 的“猴 年”为时f 日j 名词，例( 1 5 ) 的“心思”为人物名词，这两例都是单个的普通名词。 2 ) n p 是单个代词时，使用指示代词的情况较多，例如： ( 1 7 ) 这 使 秦始皇在思想上受害甚深。 ( 1 8 ) 我要 让 想象长久地停留在这个地方。 ( 1 9 ) 那又要 叫 爱伦和杰拉尔德烦恼了。 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 2 0 ) 教练科尔曼坚决回绝了曼联俱乐部购买他们超级前锋萨哈的提议，这 令 萨哈异常愤怒。 例( 1 7 ) 、例( 2 0 ) 的“这”、例( 1 9 ) 的“那为指示代词，一般是指代了前 文所提到的事情，( 1 7 ) 中是指代秦始皂的母亲行为失谨的事情，( 1 9 ) 中是指代她 要再举行次婚礼的事情，( 2 0 ) 中是指代教练回绝提议的事情。例( 1 8 ) 的“我 为人称代词，是致使动作发出的原因所在。 3 ) n p 是小句时，常表示某件事情，例如： ( 2 1 ) 辛亥革命的涛声影响了贺龙， 使 他产生出追求真理的思想。 ( 2 2 ) 扑鼻的花香仿佛来到了金色的世界， 让 人陶醉。 ( 2 3 ) 放眼街头，真个是五彩缤纷， 叫 人目不暇接。 ( 2 4 ) 这么多稿件涌进编辑部，带来了一片生气勃勃的喧闹声， 令 人耳目一新。 上面四个例子的主语都是由小句来充当的，都具体叙述了一件事情，以表示致 使关系发生的原因，起了使因的作用，也为后边的致使事件提供了条件。 4 ) n p 。是零形式时，这种情况有一定的语境限制，常用在表示原因或者目的的 语言环境中，或用在表示强烈感情的感叹旬中，或表示命令的祈使句中，例如： ( 2 5 ) 为了 使 公路网状化，必然要多架桥。 ( 2 6 ) 让 我们扬臂高歌，迈开大步，向着二十一世纪，奋勇前进吧! ( 2 7 ) 真 叫 人烦得慌! ( 2 8 ) 千万不要 令 这种事发生。 例( 2 5 ) 的前一分句是表示目的的，后面必须有相应的表达成分，例( 2 6 ) 是 表示呼吁或号召某种美好愿望的祈使句，例( 2 7 ) 是抒发烦闷情绪的感叹句，例( 2 8 ) 是表达劝阻的祈使句，根据语义的强弱来判断其委婉与坚决的态度。 2 1 2 关于n p 2 的构成 1 ) n p 2 是名词或名词短语时，例如： ( 2 9 ) 空手而归的失望 使 中国游泳界陷入空前的低谷之中。 ( 3 0 ) 惊险纷呈的杂技场景和紧张刺激的音乐 让 全场观众的情绪始终处于 高度亢奋状态。 ( 3 1 ) 他想要显得愉快一些，因为他不主张 n q 小姐太太们烦恼。 ( 3 2 ) 中国饭菜特有的芳香伴着悦耳的中国民乐旋律四处飘荡， 令 海外游子 更加思念祖国、故乡和亲人们。 例( 2 9 ) 的“中国游泳界”、例( 3 0 ) 的“全场观众的情绪”、例( 3 2 ) 的“海 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 外游子 都为偏正结构的名词短语，例( 3 1 ) 的“小姐太太们”为联合结构的名词 短语，他们都是致使动作的发出者，或致使结果状态发生变化的主体。 2 ) n p ：是单个代词时，例如： ( 3 3 ) 没有希望的生活， 使 我对前途产生怀疑甚至绝望。 ( 3 4 ) 中国的二胡和琵琶 让 他们感到格外新奇。 ( 3 5 ) 自发生亲王之事后，你便忧伤烦恼，怎不 叫 我们担忧呢? ( 3 6 ) 走进商店，小孩的玩具 令 你眼花缭乱。 上四例中的“我”、“他们”、“我们”、“你”都为人称代词，是其后边小谓语的 主语，发出了动作，或者其情绪、感觉发生了变化。 n p ：也常由表示泛化的“人”来充当，与“叫”、“令”的结合比“使”、“让”更 趋向于词汇化。例如： ( 3 7 ) 暖色可以 使人 兴奋，冷色对精神有抑制作用， 使人 安静。 ( 3 8 ) 阳春三月，登上九凤山巅，放眼陵区，真 让人 心旷神怡。 ( 3 9 ) 这种传单确实 叫人 不安。 ( 4 0 ) 那个时代依然 令人 向往，但它的法律的光辉早己消散。 例( 3 9 ) 的“叫人不安”、( 4 0 ) 的“令人向往”是结合很紧密的词，可以单独在其 他的语言环境中使用，可以作定语。 2 1 3 关于v p 的构成 1 ) v p 是动词或动词短语时，表示产生了某种结果。例如： ( 4 1 ) 这个样子，像是地下工作者，也 使 他们显得愈加神秘。 ( 4 2 ) 巴黎 让 每一个走进去的外来人都感到陶醉。 ( 4 3 ) 春天的北京气候不好，飞沙走石也 叫 她讨厌。 ( 4 4 ) 8 只麻雀呼之欲出， 令 人有“破纸飞去”之感。 例( 4 1 ) 的v p 为动补结构，表达对“他们”神秘感的程度加深，显示了这种 状态的变化。例( 4 2 ) 、例( 4 4 ) 的v p 为动宾结构，表示某种感觉的产生，从无到 有。例( 4 3 ) 的“讨厌”为心理活动动词，表达了“她”的心理活动的变化，从不 讨厌或无感觉到讨厌。这些都表明了某种结果的出现。 2 ) v p 是形容词或形容词短语时，表示致使结果的性质状态发生了变化，例如： ( 4 5 ) 长途跋涉 使 我疲惫不堪。 ( 4 6 ) 空气中有一种有点恶心的甜味， 让 他不太舒服。 ( 4 7 ) 这别出心裁的祝愿， 叫 任小姐十分激动。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 4 8 ) 有一件事 令 她今天特别高兴。 例( 4 5 ) 的“疲惫不堪 为形补短语，例( 4 6 ) 的“不太舒服 、例( 4 7 ) 的 “十分激动”、例( 4 8 ) 的“特别高兴 皆为偏正结构的形容词性短语。而且这些 都表明了状态的变化。例( 4 5 ) 中表达身体由不疲惫到疲惫不堪，例( 4 6 ) 中表达 由舒服到不太舒服，例( 4 7 ) 中表达由不激动到十分激动，例( 4 8 ) 中表达由普通 到特别高兴。 2 2 使动句同义句式的语法意义分析 这类使动句的表层句法构成直接反映了其深层的语义结构。从表层结构上看， 这类句式表达的语义范畴是致使义，其句式语义可以描述为：因为大主语n p ，致使 或引发的作用，小主语n r 出现某种变化或产生某种结果，即为v p 。 从深层语义结构来看，这四类句式的各个构成成分在语义以及用法上还是有着 比较细微但却明显的差别。那么下面我们将来讨论这四类句式各个构成成分的语义 特征。 2 2 1n p l 与n p 2 的语义特征 “使”字句的n p 。具有非自主性，其n p 。的结构成分一般较为复杂，大都为体词 性成分，也有少量的谓词结构，常为某一件事、某种动作行为、某种性质、某种事 物等，主语为有生命的人或动物的情况很少。即使由人来充当主语时，也是因为跟 这个人有关的特质或这个人做了某件事而使得状态变化或结果出现。“令”字句在 这方面跟“使”字句比较一致。例如： ( 4 9 ) 她 使 观众忍俊不禁，发出喜爱的笑声。 ( 5 0 ) 我 令 奶奶失望，令你失去做父亲的快乐。 例( 4 9 ) 中n p ，是由单个人称代词“她”来充当的，但却指代的是前文中把契 月少女的妩媚、大胆、泼辣表现得很丰富这个事件，因为这个事件致使观众发出喜 爱的笑声。例( 5 0 ) 中n p 。是由人称代词“我”来充当，指代的是前文中“我”不 能生育这个事件。因为这个事件致使奶奶失望、“你”失去快乐。由人来充当n p 。 的句子表达的语义是因为n p ，的某种行为致使n r 具有了v p 的结果。 “让 的致使义的下位义项有致使、使令、允许、听任四种，“叫”的下位义 项有“致使”、“命令”、“听任”等。这两者的n p 。的构成成分也较为复杂，只要是 能够导致结果出现或状态发生变化的，都可以充当句子的主语，主语可以是有生命 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 的人或动物、某事物、某动作、某事件等。当呈现致使义时，其n p 。常提供某种条 件或原因，生命性较弱，故有非主观性特征。例如： ( 5 1 ) 那认真和执着才格外 让 人感动。 ( 5 2 ) 他们表演的民族歌舞、潮州音乐和杂技，都 叫 市民拍案叫绝。 例( 5 1 ) 的“那认真和执着”指的是人的一种性格特征和处世态度，( 5 2 ) 的 “他们表演的民族歌舞、潮州音乐和杂技”指的是由人演绎出来的一种客观性的