（课程与教学论专业论文）新世纪中俄地理课程标准比较研究——以普通初中学段为例.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 人类迈入新世纪，“基于标准 的课程改革，已成为各国推进本国基础教育发 展的重要手段。俄罗斯联邦教育部于2 0 0 4 年3 月正式公布基础普通教育地理课 程标准，这是其在“教育现代化 口号下正式公布的第一个标准。俄罗斯教育有 着悠久的特色传统，地理科学背景雄厚，且其地理教育在苏联时期曾对我国产生过 深远的影响。研究新世纪俄罗斯地理标准，对我国地理标准的修订和完善有着很强 的借鉴意义。 本文通过对中俄地理标准在课程目标、课程内容和课程评价上进行比较，从而 得出了一些对我国地理标准的修订和完善有意义的启示。 第一部分为引言，主要探讨了本文的研究背景，研究意义，并介绍了研究的思 路和方法。 第二部分是中俄地理标准比较研究的理论基础，主要以结构功能主义和世界体 系分析理论为理论框架对中俄地理标准进行分析。 第三部分是中俄地理标准制订的背景介绍。俄罗斯有着悠久的教育特色传统， 地理标准的产生是在本国雄厚的地理科学背景、对苏联时期地理教育经验的继承和 发展等基础上制订的；我国地理课程发展经历曲折，为实施素质教育，迎接新世纪 的挑战等，国家通过实验并对地理标准实验稿进行重新修订，推出了2 0 1 1 年版地 理标准。 第四部分对中俄地理课程的目标进行了比较，得出了两国地理课程目标的主要 相同点是都重视地理课程的一般教育价值，关注学生地理核心技能的培养等；两国 课程目标的差异在于俄罗斯地理课程目标文化特色明显，并能够反映地理学科的实 用价值等，而我国地理课程目标是一个有机整体，关注“过程与方法 。通过对中 俄地理课程目标比较，得出我国应在课程目标中适当融入文化思想，并反映地理学 科在日常生活中的应用要求等。 第五部分是中俄地理课程内容的比较。从内容结构上看，俄罗斯地理标准体系 结构完整、逻辑性强，我国标准指导性、操作性强；从内容构成上看，俄罗斯地理 标准内容丰富、重视自然地理和经济地理知识等，我国标准综合性强；从陈述上看， 我国标准以行为目标方式陈述，更具有指导性，俄罗斯地理标准以内容加学习方法 为陈述特点。 第六部分是中俄地理标准评价的比较，通过科学分析中俄地理标准各自的评价 特点，得出我国地理标准不仅关注学生的地理学习结果，更关注学生的地理学习过 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 程，并且在评价方法、评价手段上与俄罗斯相比有较大优势，但是也要参考俄罗斯 地理标准，设计多层次的内容，满足不同学生的学习需要，并尝试构建统一的毕业 生水平要求，以保证基础地理教育质量。 最后是结束语，主要对以上比较内容进行总结，并从总体上对中俄地理标准的 特点进行分析，得出启示。 关键词：中俄；地理标准；初中阶段；比较；启示 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t e n t c r e dt h en e wc e i l t u 巧，”s 切n 捌- b a s e d i c u 玎i c u l u mr e f 0 咖h 弱b e c o m e 肌 i m p o r t 粕tm e a n sf 0 rc o u n t r i e st 0p r o m o t em e i ro w nd c v e l 叩m to fb a s i ce d u c a t i o n r l l s s i 锄f e d e r a t i o nm i n i s t 叫o fe d u c a t i o no 伍c i a l l y 锄0 u n c e dg 明仃谢p 如c 口砌厅 舻昭唧砂c 艄啦口细肌姗帆妇耐i nm 粼i h2 0 0 4 n a ti s m ef i r s t 咖d a r do m c i a u y 锄吼m c e du n d e r 廿l es l o g a no f “e d i l c a t i o n m o d e m i z a t i o n r u s s i a ne d u i ：a t i o nh 嬲al o n g 仃a d i t i o no fc h 嬲斌e r i s t i c s ，g e o 伊印h i c a ls c i e n c eb a c k g r o u i l di sa i s oa b u n d a i l t ，a i l di t s g e o 黟童p h ye d u c a t i i l lt l l e s o v i e te mh a da 伽- r e a c h i n gi m p a c t 伽o u r s s t u d y i n g r 啉s i 觚g e o 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n gl o g i c a lm i n l ( i n g o u rs t a i l d a r d si sg u i d a n c e 锄do p e r a t i o n a l ；i i lt h ev i e wo f c o n t e n tc o n s t i t u t e s ，r u s s i 觚g e o 粤a p h ys t 蛐d a r dw 硒r i c hi nc o n t e n t 柚de m p h a s i z e d h o w l e d g eo fp h y s i c a lg e o 野l p h ya n de c o n o m i cg e o g r 习l p h y c 心s t a i l d a r d sw e r er i c hi n c o m p r e h e n s i v ek n o w l e d g e i i lm ev i e w so fc o n t e n ts t a t e m e n t s ，o u rs t a i l d a r dw 嬲s t a t e d b yb e h a v i o r a lo 均e c t i v 髓，m o g u i d a n c e r u s s i a ng e o 野a p h ys 锄d a r dw 弱舭db y k n o w l e d g ec o n t e n t s 锄dl e 锄i i l gm e t h o d s t h es i x mp a r ti st i l ec o m p a r i s o no fg e o g r a p h ys t a n 出【r d se v a l 眦t i o nb e t 、e 明c h i i l a 锄dr 鹏s i a ，n 】u 曲s c i e n t i f i c 锄a l y s i so f 廿1 er e s p e c t i v ef e a n 鹏so fs i i l o r 鹏s i 锄 g e o 脚h ys t a i l 训se v a l u a t i o n ，w ec a ni m o wm a tc h i n a sg e 0 鲫h ys t a i l 出以sw e r 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随着地理教育的功能特别是公民教育功能越来越受到人们的关注，且“基于标 准的课程改革已成为推进基础教育发展的重要手段，各国纷纷通过研制或修订国 家地理课程标准，如进一步完善地理课程目标、精选对学生发展乃至终身发展有用 的地理知识作为课程内容、设立多层次的评价标准等，来提升地理教育质量，推进 课程改革。 俄罗斯有着雄厚的地理科学背景和悠久的教育特色传统，它的地理课程设置、 教学内容及教学方法等曾对我国建国初期的地理教育产生过深刻的影响。苏联解体 后，为恢复“大国教育 ，俄罗斯自2 0 世纪9 0 年代开始就一直在进行基础教育改 革。“普通教育” 国家标准问题早在1 9 9 2 年颁布的教育法中就明确提出，经 过长达1 2 年的争议和讨论，联邦教育部于2 0 0 4 年3 月正式公布普通教育国家标 国际地理联合会地理教育委员会，地理教育国际宪章j j 地理学报，1 9 9 3 ，4 8 ( 4 ) 。俄罗斯“普通教育”( 0 6 硼0 6 p a 3 0 a 删e ) 大约相当于我国的中小学教育，分为三个阶段：第一阶段是初等普 通教育( 1 4 年级) ，相当于我国的小学阶段，第二阶段为基础普通教育( 5 9 年级) ，相当于我国初中阶段， 第三阶段为中等( 完全) 普通教育( 1 0 1 1 年级) ，大体相当于我国的普通高中教育本文按照俄罗斯惯例， 用“普通教育”这一表达方式。 l 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 准。基础普通教育地理课程标准( c t a h 且a p to c h o b h o r oo b i i j e r o o b p a 3 0 b a m l 只or e o r p a h h ) 是作为学科部分被公布的。这是2 1 世纪俄罗斯 在“教育现代化 口号下关于地理教育内容做出的最新规范，也是通过教育部正式 公布的第一个标准。 2 国内背景 我国自新中国成立初期颁布第一部中学地理教学大纲( 草案) 后，随着社 会发展的需要，又先后于1 9 5 7 、1 9 6 3 、1 9 7 8 、1 9 8 0 、1 9 8 6 、1 9 8 8 、1 9 9 0 、1 9 9 1 、1 9 9 2 、 1 9 9 4 、1 9 9 6 、2 0 0 0 、2 0 0 2 各年中，共颁布了各类中学地理教学大纲1 6 个，以期对 中学地理课程起到有效的指导作用。但是迈入新世纪，地理教学大纲的弊端越来越 凸显，难以对学生实施素质教育。在结构体系方面，大纲知识内容过于繁难和陈旧， 缺乏基础性、现代性和实践性；在课程管理方面，地理教学大纲缺乏弹性，教师教 学创造性难以发挥；在培养学生方面，大纲的基本价值取向是培养专业人才，属于 精英教育，且对学生全面发展关注不够。因而，我国在面向2 l 世纪教育行动振 兴计划中明确要求，2 0 0 0 年初步形成现代化基础教育课程框架课程标准。与此同 时，国家地理课程标准的研制工作也正式展开。 地理标准是国家根据不同时期的社会需要、科学发展、人才培养要求制订的， 具有时间性。相对于地理教学大纲，地理标准在课程管理上有较大的弹性，注重学 生的全面发展，以培养合格的公民为基本价值取向，更符合时代发展对地理课程的 要求，其研制不仅需要立足于我国的现实需要，科学的分析我国地理课程的历史脉 络，体现继承性和革新性，更要与国外的地理标准相比较，借鉴其它国家制订和实 施的先进经验。我国地理标准研制工作开展以前，就曾对地理标准从不同的维度进 行过研究，如关于其内涵、功能、历史发展脉络、标准结构、内容体系方面的研究 等。 2 0 0 1 年我国正式颁布义务教育地理课程标准( 实验) 。实验稿地理标准颁布 以后，各专家对实验稿地理标准进行了解读，并与其它国家进行对比研究，客观的 分析实施过程中存在的问题，以促使地理教育改革的深化。去年也就是2 0 1 1 年， 中华人民共和国教育部正式颁布义务教育地理课程标准( 2 0 1 1 年版) 。2 0 1 1 年 版地理课程标准与实验稿相比，在课程性质、实施建议等方面变化较大，更具有指 导性，便于教师实施。 1 1 2 中俄标准可比性分析 中俄地理标准的可比性表现在以下几个方面：颁布背景相似、具有类似的地理 囝h t t p ：，v n w 硝g o v 1 1 j d b - e d u ，n o c n l m 沏n d a r 即l ，1 2 8 7 ， 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 教育基础及面临共同的发展任务。 首先，颁布背景相似。俄罗斯地理标准颁布于2 0 0 4 年3 月，我国义务教育地 理标准实验稿颁布于2 0 0 1 年，正式版于去年也就是2 0 1 1 年正式颁布。两国地理标 准颁布时间相近，这也决定着两国标准的国际背景有着相似的特征：为迎接新世纪 的挑战、地理科学发展趋势及前沿领域相同或相似、受国际地理课程改革趋势的影 响明显。从当前中俄新世纪面临的挑战看，两国都需大力发展本国地理教育，并与 国际接轨，以培养学生的国际意识、发展意识及解决人口、资源、环境等问题的能 力，从而增强国际竞争力；从当前地理科学的发展趋势看，目前地理科学主要有两 个发展趋势，分别是从“过程 入手，用实证和微观方法探讨地理成因和变化机理、 以全球问题为对象，进行综合集成研究；当前地理科学的前沿领域主要有“全球变 化及其区域响应研究、“陆地表层过程和格局的综合研究 、“自然资源保障和 生态环境建设研究 、“区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究 、“地球信息 科学、技术”和“数字地球 研究等；从当前国际课程改革的趋势看，国际地理课 程目标定位越来越完善、地理课程内容越来越综合化、生活化及实用化，关注学生 的终身发展、地理教学重视探究发现法，突出现代信息技术教学手段的应用等。 其次，两国地理教育具有类似的基础。我国地理课程曾在建国初期全面学习苏 联，第一部教学大纲也是在苏联的参照下制订的，地理课程从设置到内容都借鉴了 苏联模式。在课程知识选择方面注重自然地理，在教学方面强调教师的主导作用， 重视系统地理知识的传授等都与苏联有着类似的特征。另外，当时苏联的教育思想 也对我国的地理教育产生了深远影响。如凯洛夫、赞可夫的教育思想成为我国建国 初期及8 0 年代的重要教育思想。 第三，两国地理教育面临着共同的发展任务。两国教育现代化都以“后发外生 为特点，俄罗斯课程标准参照了美国教育模式，而我国课程标准的制订也离不开对 欧美发达国家经验的借鉴，如何实现教育现代化和经验本土化是中俄两国面临的共 同任务，对两国地理标准进行比较，可以达到相互借鉴的目的。 最后，中俄地理标准面对的都是义务教育的最后阶段，一方面要完成学生升学 的任务，另一方面还要考虑学生的就业，因而重视基础性，重视地理公民教育功能 的培养都是两国地理课程的要实现的重要功能。 1 2 研究意义 研究新世纪俄罗斯制订的国家地理课程标准并与我国2 0 1 1 年版的义务教育地 理课程标准进行比较，对于了解当前俄罗斯地理教育的特点、课标本身反映的意义、 我国当前地理基础教育问题及构建具有中国特色的地理课程标准有着深远的意义。 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 具体来讲，主要表现在以下四个方面： 1 2 1 有助于加深对俄罗斯地理教育和文化特色的认识 作为苏联主要成员国的俄罗斯，有着悠久的历史和文化传统，俄罗斯民族保持 着强烈的大俄罗斯精神，对于俄罗斯人来讲教育更具有文化传承和交流的功能，“制 定普通教育国家教育标准，在课程设置上加强民族传统文化的安排，不仅表现为弘 扬俄罗斯民族精神，更表现为各联邦主体加强各民族语言、文化的学习 o ，对于 地理教育，俄罗斯具有雄厚的地理科学研究基础，有许多地理学专家如道库恰耶夫 ( 土壤) 、罗蒙索洛夫( 自然) ，统一地理学家阿努钦等，在教育学方面亦有许多大 师如凯洛夫、巴班斯基、赞科夫、苏霍姆林斯基等，这为地理学科教育奠定了良好 的基础。地理教育在俄罗斯有着十分重要的地位，通过对俄罗斯普通教育地理课程 标准进行研究，能够深化我们对俄罗斯地理教育特点的认识，并对俄罗斯的文化特 色有所了解。 1 2 2 有助于认识课程标准本身的意义和价值 任何国家都有自己的教育标准及检测系统，俄罗斯也不例外。俄罗斯课程标准 从提出到制订，从颁布到实施历经了广泛的讨论、争议等。对俄罗斯“国家标准 从理论架构角度进行分析，如关于俄联邦国家普通教育标准( r o c 弭a p c t b e 删o r o 盯a i i 且a p t a0 6 i e r o0 6 p a 3 0 髓h 嘲) 中“标准( c r a 哪【a p 憾) 一词的词源、意义及争 论进行分析，能够加深我们国家对课程标准本身意义或功能的理解；对于俄罗斯课 标制订所基于的理念、方法和实施政策、监测手段等进行深入的分析，有助于科学 客观的的认识课程标准本身的意义和价值。 1 2 3 有助于从比较的角度认识我国基础教育的问题 美国比较教育学家康德尔说：“外国教育制度的研究，意味着对自己教育、思 想的一次检讨和挑战，因而也是对本国制度的背景和基础的一次比较清楚的分析。 这句话虽然说的是对外国教育制度的研究，但是对地理课程也同样适用。 俄罗斯地理课程设置与我们国家有着较大的差异，基础普通教育阶段( 相当于 我国初中阶段) 地理学习集中在6 - _ 9 年级，高中阶段根据学校专业性质的不同， 设置不同的地理必修课和选修课。中等( 完全) 普通中学地理学习分为基础水平和 专业水平。俄罗斯课程标准是在集合了教育家、科学家、心理学家、卫生专家等各 领域的专家共同研究制订的，对俄罗斯课程标准的制订背景、课程设置及争议问题 进行宏观分析，有助于认识我国基础教育的问题。 。高玉洁，俄罗斯 中提出，用以衡量联合国各成员 国经济社会发展水平的指标。 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 中俄地理课程标准制订的背景 由于历史原因，俄罗斯与中国的地理教育有着诸多的联系和相似之处，苏联解 体后，中国和俄罗斯走上了各自的教育改革之路，但相似的基础使得两国地理教育 有着很强的的参照和参考价值。新世纪中俄两国研制的国家地理课程标准，有着各 自不同的背景，研究中俄两国地理课程标准的制订背景，能够更好的了解和把握两 国的地理课程标准。 3 1 俄罗斯地理课程标准产生的背景 3 1 1 俄罗斯雄厚的地理科学背景 地理科学的发展对地理课程内容与结构的改变有着重要的影响，作为地理课程 内容的重要源泉，俄罗斯地理科学背景雄厚，特别是关于自然地理科学的研究，其 内容、方法论成为形成俄罗斯地理教育独有特色的重要因素。 俄罗斯地理学发展历史悠久，特别是出版地图和地图集以及撰写区域专论等工 作，在1 9 世纪末德国地理学思想对其冲击影响时，就已经具备相当的基础。由于 语言或文字上的障碍，俄罗斯地理学包括1 9 1 7 年之前在学术先驱上的重要性、苏 联时期地理科学的发展，直到几十年之后才被国际地理学者所了解。关于俄罗斯地 理科学的发展背景，我们可将其分为古典时期、1 9 1 7 年十月革命之前的俄罗斯地理 学、1 9 1 7 年之后的苏联地理学及苏联解体后独联体的地理学四个阶段。 3 1 1 1 古典及1 9 1 7 年之前的地理学 古典时期有关地理学的工作主要是探险和制图。这一时期对地理学有着杰出贡 献的是博学者罗蒙诺索夫。他主张探险队在确定河流、山脉、海岸、矿藏和其它自 然资源位置的任务基础上，更应该系统的搜集土地的自然特征、人口和经济情况方 面的资料。罗蒙诺索夫的著作在地球的表层在地理学方面有着特殊的影响力。 到1 9 世纪早期俄罗斯地理学的内在特征就已经确立起来。第一个内在特征是重视 区域研究，把区域研究作为地理学工作的组织基础，并认为区域可以客观的予以界 定；第二个内在特征是为实用的目的而去研究区域。俄罗斯地理学还有一个显著 的特点，那就是一直把各种广泛的专业纳入地理学的名义之内，如地质学、地貌学、 水文学、人类学和考古学等。 1 9 1 7 年十月革命之前的俄罗斯地理学，主要以祖师谢苗诺夫一天山斯基和沃耶 科夫、道库恰耶夫、阿努钦三位老师为核心。谢苗诺夫对于地理学各分支的发展做 o 美j 杰弗里马丁著，成一农王雪梅译，所有可能的世界：地理学思想史m j 上海：上海世纪出版集 团，2 0 0 5 ，第3 1 3 页 l o 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 出了独有贡献，并使不同组成部分的地理学保持了统一。在地理学研究方面，他不 接受李特尔的目的论哲学，更强调地理学研究的现实重要性，并撰写大量的区域专 论，其中包括五卷本的关于“俄罗斯的著作，被认为是“自然、历史和经济现象 的完美结合 ；沃耶科夫是所谓“雪科学”的创始人，他将俄罗斯欧洲部分的农业 活动和气候与具有相似条件的地区进行比较，成为第一个对气候类似性系统研究的 人。他的世界气候及专著地球上的人口分布及其与自然条件和人类活动的关 系在国际上具有重要的影响。另外，沃耶科夫坚决主张重视人类对环境影响的研 究，对国际地理学有着重要的贡献，他还是欧洲第一批认识到人类对地理利用的破 坏性后果的学者之一；道库恰耶夫是第一个认识到土壤不仅仅是分裂解体的岩石的 科学家，他认为土壤反映了气候、坡度、植物、动物及由基岩地层风化而成的母质 之间异常复杂的相互作用，土壤长期裸露在这些条件下，因此更主要反映了复杂的 气候和植被，而不是它的母质。他还提出了通过土壤形成过程及根据气候影响来划 分自然土壤带的概念，他关于人类改变自然区的概念，与施吕特尔的地理景观概念 非常接近，并将地理学描述为“地理景观科学 ；阿努钦主要是教育家，他使地理 学成为大学中的一门主要专业，并起草了中小学的地理课程。 3 1 1 2 苏联时期及解体后俄罗斯地理学 从总体上看，苏联时期的地理学主要是“自然”科学，而不是“社会”科学， 占据主导地位的主要是应用研究，而不是理论研究。自然地理学研究区域是苏联自 身，主要致力于区域问题的研究。苏联时期地理学的独有特征包括：“把自然地理 景观看成内在联系的各个部分构成的系统；对水热平衡为代表的物理过程的进一步 研究；专注于区域边界的划分以及经济发展的实际问题；把地理学看作是各门专 业的核心，而不是各个学科独立后的残余。 苏联解体后，作为苏联主要成员国的俄罗斯，继承了苏联地理学中无比珍贵的 财富，自然地理学仍然是俄罗斯地理学的首要分支，社会、人文和经济地理学由于 政府意识形态的自由化，在8 0 年代末期以来得到了蓬勃发展，有关地理生态学方 面的问题例如人类错误使用自然资源造成环境破坏变得重要，还有科学技术例如对 地理信息系统的采纳和使用不断加强。 从俄罗斯地理学发展历程来看，俄罗斯雄厚的地理科学背景主要表现在对自然 地理学的研究上，如重视研究气候、地质地貌、水文特征、土壤等，这也使得俄罗 斯地理课程偏重自然地理知识的学习，而相对忽视人文地理。另外，由于俄罗斯地 回f 美j 杰弗里马丁著，成一农王雪梅译，所有可能的世界：地理学思想史f m j 上海：上海世纪出版集 团，2 0 0 5 ，第3 1 3 页 l l 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 理科学以区域地理，特别是关于本土地理的研究为主，这些表现在地理课程上即重 视对本国乡土地理知识的学习，所占课程内容比重大。 3 1 2 苏联时期教育思想简评及地理教育 3 1 2 1 苏联时期教育思想简评 苏联时期有很多优秀的教育家，如凯洛夫、维果斯基、赞可夫、巴班斯基等， 这些教育家有关教学目的、教学过程、教学原则及方法等的思想，不仅对本国教育 发展，甚至在国际上也有着重大的贡献。例如凯洛夫的教育学，是第一部试图用马 列主义观点探讨社会主义规律的著作，维果斯基的教育思想体系是当今建构主义发 展的重要理论基石，赞可夫的发展性教学研究，巴班斯基的“教学过程最优化 理 论，对当今的教育发展仍有着深远意义。 凯洛夫的教育学是对苏联二十年代和三十年代教育经验的总结，其强调学生掌 握间接经验的重要性，在课堂教学上，肯定班级授课制，肯定教师在课堂教学中的 主导作用，“重视智育在全面发展教育中的地位和作用，认为学校的首要任务，就 是授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识，形成学生的 技能、技巧，并在此基础上发展学生的认识能力，培养学生的共产主义观 。凯 洛夫的教育学对当时的苏联教育，有着重大的指导意义，其肯定的教师主导、班级 授课制等对于提升当时的苏联教育质量有着积极的意义。但是它也有很多缺点，如 只重视传授知识、技能，不重视发展智力，培养能力，把教科书教学大纲看成是僵 死的东西，在教学上不重视因材施教等。 维果斯基关注的是教学与发展的关系，提出了“最近发展区 理论。他把儿童 独立所能达到的解决问题的水平和经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之 间的距离称为“最近发展区 ，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿 童发展的前面。这一思想对正确理解教育与发展之间的关系，具有重要意义。维果 斯基的“最近发展区 ，要求教师的教学应着眼于学生的潜能发展，教师不应只提 供一些学生能独立解决的任务，而应给学生布置一些有一定难度，需要在得到他人 适当帮助下才能解决的任务，但也应注意学生更高一级的发展必须以掌握好当前的 能力为基础，且其潜能发展在于获得教师或同伴的帮助，也即教师和同伴的帮助只 是支架的作用，必须恰如其分，必须适当，过多会造成学生的依赖心理。维果斯基 的思想体系是当今建构主义发展的重要基石。 赞可夫在教育研究上，不同于凯洛夫，把传授知识、技能看成是教育学研究的 核心问题，他更注重对人的发展研究，并在教学目的、教学原则、课堂生活、教师 凯洛夫，教育百科知识，h 卸：伽m c h i 舱b a 龇m 觚c l 们l 的i a o y l l 2 0 0 妣0 0 8 0 1 0 8 1 1 2 6 9 4 9 h 仃l l l 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 工作等方面提出了自己的独特见解。在教学目的方面，他指出：“教学旨在促进学 生的一般发展和学习 ；在教学方面，赞可夫“打破了教学实际上只传授知识、技 能和技巧相联系的旧模式，把教学同发展联系起来，大大提高了学生掌握知识和技 巧的能力 ，并提出了“指导各科教学工作的五条教学原则，即以高难度进行 教学的原则；以高速度进行教学的原则；理论知识起指导作用的原则：使学生理解 学习过程的原则；使全体学生都得到发展的原则。这些原则各有其作用，同时又相 互联系，形成了一个整体。 另外，赞可夫的建构主义教学理论对加强有效教学也 有重要的指导意义。 巴班斯基是“教学过程最优化教育思想的代表人物，不仅分析了教学过程最 优化的内涵，并提出了一些既能提高教育效率、又能防止过度消耗教师的时间与精 力的方法，对普遍提升学生的教育质量有着重要的意义。 3 1 2 2 苏联时期地理教育的发展 受苏联经济政策的影响，地理学在苏联有着极其强大的地位，伴随着地理科学 的发展，中学地理教育也越来越受到苏联领导人的关注。早在1 9 2 1 年，列宁便命 令所有中小学都要开设地理课，遗憾的是由于当时中小学教师没有受过地理学概念 的训练，也没有培养地理教师的师范院校，他这种提供中小学教育的努力不是非常 成功。 苏联时期的地理教育，是基于国家不同时期的政策要求及重大教育改革不断发 展的。地理教育改革的内容，主要是对中学地理教学大纲、教材的制订或修订以及 课堂教学方法的改善等。关于中学地理课程设置方面改革不大，除了十月革命后一 段时期内将中学地理课程内容分设在自然和社会两学科中以外，大部分时期中学地 理课程设置基本上是初中阶段( 5 、6 、7 年级) 开设自然地理基础和区域地理课程， 高中阶段( 8 、9 年级) 开设经济地理课程。笔者基于各个时期相对于地理课程改革 的有关内容，大致将苏维埃时期的地理教育划分为以下几个时期： 1 2 0 年代地理课程 为贯彻教育与生产劳动相结合的原则，苏联2 0 年代进行的普通教育改革，偏 重劳动教育和综合技术教育。最早有关地理科目的教学安排，与其它科目一样，都 是以劳动为基础的。在1 9 2 0 年教育部颁布的第一个九年制统一劳动学校的教学计 划中，有关地理的学习内容主要在第二级学校( 招收1 3 1 7 岁儿童，四年学程) 开设，包括地理和天文学与气象学。此外，俄罗斯联邦教育人民委员部还提出了第 赞可夫，百度百科，h t q p ：，b a i k e b a i d u c 伽1 ，v i e w 1 3 5 5 5 9 9 h 廿i l 。赞可夫，百度百科，h t t p ：肌，a i k e b a i d t i c 0 删v i e w ，1 3 5 5 5 9 9 h 廿n 1 3 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 一、二级学校各门学科的参考性教学大纲。在这些大纲中强调系统知识的传授，同 时也指出了理论教学必须联系实际。而后，国家学术委员会科学教育组制订了新的 教学大纲，并于1 9 2 7 年进行修订，称为综合教学大纲( k o m 唧e k c h m e p o r p a m m m ) 。 从苏联2 0 年代的教学改革看，“苏联教育领导当局在教学改革中注意借鉴现 代派教育理论与实践经验，自上而下的推行综合教学大纲、单元设计教学 大纲、设计教学法和分组实验法，取消了班级授课制和稳定的教科书，降低了教 师的作用，教学质量难以保证。一 2 3 0 _ - 5 0 年代地理课程 为解决普通教育领域存在的种种问题，促使学生充分掌握普通教育基础知识， 苏联于1 9 3 1 年颁布关于小学和中学的决定。该决定强调要求学生充分掌握科学 基础知识( 物理、化学、数学、语文、地理等) ，并建议对教学大纲进行科学的马 克思主义的研究，保证其中所列的分门别类的知识( 语文、数学、物理、化学、地 理、历史) 都要精确地划定范围。1 9 3 2 年联共( 布) 中央关于中小学生教学大纲 和教学制度的决定对修订地理教学大纲的要求如下：“地理大纲应保证有地图的， 特别是苏联地图的知识，自然地理的基本概念，以及苏联全部与各共和国、各边区， 各省的地文地理，自然地理、经济地理的基本概念；地理教学大纲中应包含适当分 量各资本主义国家的地理知识。”圆在教学要求方面，受巴郎斯基“人地关系在地区 上的统一性观点 的影响，1 9 3 4 年5 月1 6 日，全国人民委员会和联共中央委员会