（课程与教学论专业论文）高中语文新课程选修课学生学业评价研究.pdf

高中语文新课程选修课学生学业评价研究 课程与教学论( 语文) 专业 研究生康晓棠指导教师靳彤 摘要新课程改革实旌以来，传统的课程评价体系成为制约课程改革实施的 一个主要方面，落后的评价体系和观念带来一系列评价问题，评价体系的改革 与创新逐渐成为人们关注的焦点。高中语文薪课程选修课学生学业评价是高中 语文课程评价系统的个重要组成部分，也是本文所着力解决的一个问题。 除开引言和结论，本文共分为圈章。弓| 言部分根据新课糕改革提出的评价 理念，就当今高中语文新课程选修课学生学业评价存在的一些问题进行了逐一 阐述，为研究的开展奠定了基础。第一章主要论述高中语文新课程选修课学生 学业评价的目的、原则、标准与主体。第二章重点阐述选修课评价实施的三个 策略，即定性评价与定量评价相结合、关注学生成长过程的过程性评价、检测 学生学习水平的终结性评价。第三章结合相关理论和其体案例，介绍成长记录 袋、表现性评价、苏格拉底式讨论三种主要的过程性评价方式，为评价方式与 教学过程的结合提供了一定的参考方案。第蹰章主要论述高中语文选修课模块 的学分认定问题和纳入高考的情况、反思和对策。评价方式的转变，需要从学 生的实际出发，在实践中逐步探索，才能寻求到适合高中语文选修课学生学业 的理想评价方式。 关键词：高中语文；新课程；选修课；学生学业评价；高考 s e l e c t e dc h i n e s es u b je c to fs e n i o rh i g hs c h o o l s t u d e n t ss t u d i e se v a l u a t i o ns t u d y c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gt h e o r y ( c h i n e s e ) g r a d u a t es t u d e n t ：k a n gx i a ot a n gi n s t r u c t st e a c h e r j i nt o n g a b s t r a c t ：s i n c et h ei m p l e m e n to ft h en e wc o u r s er e f o r n ，t h et r a d i t i o n a lc o u r s e e v a l u a t i o ns y s t e mb e c o m et h em a j o ro b s t a c l eo ft h er e f o r mi m p l e m e n t t h eo u t - o f d a t ee v a l u a t i o ns y s t e ma n dc o n c e p tb r i n gas e r i e so fp r o b l e m s ，m e a n w h i l e ，t h e r e f o r ma n di n n o v a t i o no ft h ee v a l u a t i o ns y s t e mg r a d u a l l yb e c o m et h ef o c u so f p e o p l e sc o n c e r n t h e r e f o r e ，t h ec o u r s ee v a l u a t i o no nn e ws e l e c t e dc h i n e s es u b j e c t o fs e n i o rh i g hs c h o o li so n eo ft h em o s ti m p o r t a n tc o m p o n e n te l e m e n t so ft h ew h o l e e v a l u a t i o ns y s t e m ，w h i c hi sa l s ot h ee m p h a s i sp r o b l e mi mg o i n gt ow o r ko u ti nt h e p a p e r t h ew h o l ep a p e ri sd e v i d e di n t o4 p a r t sa p a r tf r o mt h ei n t r o d u c t i o na n dt h e c o n c l u s i o n t h ei n t r o d u c t i o no ft h i sp a p e re x p a t i a t es o m ep r o b l e m so nt h ec o u r s e e v a l u a t i o no nn e ws e l e c t e dc h i n e s es u b je c to fs e n i o rh i g hs c h o o la n dl a y st h eb a s i s o ft h er e s e a r c hd e v e l o p m e n t i nt h ef i r s tc h a p t e r ，im a i n l ye x p o u n d e d t h et h e t a r g e t ，p r i n c i p l e ，s t a n d a r d i z a t i o n a n dt h em a i np a r to f t h ec o u r s ee v a l u a t i o no nn e ws e l e c t e d c h i n e s es u b je c to fs e n i o rh i g hs c h 0 0 1 i nt h es e c o n dc h a p t e r ，im a i n l ye l a b o r a t e d 3 s t r a t e g i e so ft h ei m p l e m e n to f t h ee v a l u a t i o no nt h es e l e c t e dc o u r s e ，n a m e l y ，t h e c o m b i n a t i o no ft h eq u a l i t ye v a l u a t i o na n dt h eq u a n t i t ye v a l u a t i o n ，t h ec o n c e r no n t h ep r o c e s se v a l u a t i o no fs t u d e n t s p r o g r e s s ，t h et e r m i n a t i n ge v a l u a t i o no f s t u d e n t s a c a d e m i cl e v e li n s p e c t i o n i nt h et h i r dc h a p t e r ，ii n t r o d u c e d3m a i n w a y s o fp r o c e s se v a l u a t i o na c c o r d i n gt ot h er e l a t e dt h e o r ya n ds p e c i f i cc a s e s ，w h i c h 3 i n c l u d e sp r o g r e s s r e c o r df i l e ，p e r f o r m a n c ee v a l u a t i o na n d s o c r a t e s 。s t y l e d i s c u s s i o n ，i nt h i sw a y ，io f f e r e ds e v e r a lr e f e r e n c ep r o p o s a lt oc o m b i n e e v a l u a t i o n m e t h o dt ot h et e a c h i n gp o r c e s s i nt h ef o u r t hc h a p t e r ，im a i l yp r e s e n t e dt h e c r e d i t e v a l u a t i o no ft h es e l e c t e dm o d u l eo fc h i n e s es u b j e c ti nt h es e n i o rh i g h s c h o o la n dt h es i t u a t i o n ，r e f l e c t i o na n dt h ec o u n t e r m e a s u r et ob r i n gt h e mi n t ot h e c o l l e g ee n t r a n c ee x a m t h er e f o r mo f e v a l u a t i o nm a n n e rn e e dt ob a s eo nt h e p r a c t i c a ls i t u a t i o no ft h es t u d e n t s ，a n dk e e po ne x p l o r i n g i nt h ep r a c t i s ei nt h e p r o c e s so fs e k i n gf o ra ni d e a le v a l u a t i o ns y s t e m f o rt h es e l e c t e dc h i n e s es u b j e c to f s e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s k e y w o r d s ：c h i n e s ei ns e n i o rh i g hs c h o o l ；n e wc o u r s e ；s e l e c t e dc o u r s e ；c o u r s e e v a l u a t i o no ft h es t u d e n t s ；c o l l e g ee n t r a n c ee x a m 四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师靳丝指导下，独立进 行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其 他个人或集体己经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的 个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：己提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检 索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的 学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 论文作者签名： 2 0 0 8 年4 月1 0 日 引言 我国新一轮的基础教育课程改革正在如火如茶的展开，从2 0 0 4 年秋季开 始，普通高中新课程在山东、广东、海南、宁夏四省开始实验。课程改革是中 小学教育教学改革的核心问题，建立和完善以全面提高学生素质为目标的学校 课程体系，已成为当前应试教育向素质教育转变的关键问题之一。课程改革带来 评价体系的变革，评价的改革是课程改革的一个重要环节。传统落后的评价体 系和观念带来的一系列评价问题，使得评价体系的改革与创新逐渐成为人们关 注的焦点。新一轮课程改革引入了新的评价理念：要求以质性评价统整、取代 量化评价；评价的功能由侧重甄别转向侧重发展；既重视学生在评价中的个性 化反映方式，又倡导让学生在评价中学会合作；强调评定问题的真实性、情境 性；评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。 就高中语文新课程选修课的评价而言，可从课程方案、课程材料、教师教 学、学生学业等方面进行研究，其中学生学业评价是选修课评价中的热点和难 点，也是本文着力论述的重点。新课程标准下的学生学业评价对评价理念和评 价方式提出了新的要求，成为摆在广大教育家和教师面前的一个重要课题。普 通高中语文课程标准( 试验) ( 以下简称课程标准) 对高中语文新课程选修 课( 以下简称选修课) 作了如下规定：“必修课的评价应立足于共同基础，而选 修课的评价在注重基础的同时，更多地着眼于差异性和多样性。选修课的评价 尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进 目标的达成。要注意各类选修课本身的特点和要求，因课制宜地制定评价方案， 密切联系社会实践活动和语文的实际运用”。同时课程标准的评价建议指出： 评价应以课程目标为基准，充分发挥诊断、激励和发展的功能，提倡评价主体 多元化等。总的来说，新课程评价改革要求选修课评价由传统评价方式向新评 价方式转变，综合运用各种评价方法，实现对选修课的质性评价，体现过程性。 据试验区的调查显示，实施新课程之后，1 6 7 的教师认为评价学生的方 式有很大变化，6 6 7 的教师认为评价学生的方式有变化，但变化不大，1 6 7 的教师认为评价学生的方式没有变化。7 1 7 的学生认为教师评价他们的主要 依据是考试成绩为主，参考平时表现。1 8 5 的学生认为教师评价他们的主要 依据是考试与测验成绩。从调查可见，评价方式的转变与新的评价理想还存 刘宝超华南师大附中高中新课程实验调研报告广东教育，2 0 0 6 ，( 3 ) 在着一定的差距，教师们还在传统的评价方法与新的评价理念和方法中努力寻 找平衡。作为首批实施者，教师们有着更多自身在短时间内难以克服的障碍、 困难和挑战，如对选修课的评价体系没有清晰地认识，缺乏系统性。因而有必 要对选修课的评价进行研究，探索一定的评价方法和方案，给教师实施评价提 供一定的思路。 反思我国现行的选修课评价，主要存在以下几个方面的问题： 一、评价标准不明确。选修课评价标准与必修课的评价标准相混淆，缺少 选修课的特点，无法突出其作用，选修课沦为必修课的附属品。 二、评价主体和方式单一。评价主体还没有形成学生、教师、家长等多主 体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视评价主体多元价值，尤其是自我 评价的价值。评价方式单一，过于注重量化评价和纸笔测验，对质性评价方法 不够重视，无法对学生的综合素质进行全方位的考察。 三、评价的繁琐化。选修课因为其自身特点决定了评价过程的庞杂和复杂 性。目前高中语文选修课评价方案存在的主要问题是关注的要素太过繁琐，重 点不突出，操作起来比较困难。比如一些学校将学生的出勤率、课堂回答问题 的次数等数据作为日常表现进行记录，这给教师增加了不少的负担，也容易使 评价流于形式。 四、评价过分关注结果。部分学校和教师对选修课的评价仍停留在关心学 生的学业成绩即考试上，忽视被评价者在选修课进行过程中的情感态度和行为 表现的动态过程评价。评价被当作一种权力的象征，成了教育管理的工具，具 有极大的主观随意性和人为操作性，对学生的发展产生消极的影响。忽视对评 价结果的反馈和认同，使评价的激励、调控和发展的功能得不到充分发挥。 高中语文选修课程有待我们进行积极而审慎的探索与思考，尤其是高考改 革如何与选修课程相适应，针对选修课，高考题应该怎样设计等，都是不容回 避、亟待研究的问题。本文拟采用文献研究法，立足于选修课评价的实践，认 真探索选修课评价的可行性方法，针对选修课特点提出自己的评价方案。同时 根据选修课纳入高考中存在的问题，提出自己的思考和改进建议，力求使本文 具有一定的实践意义。 第一章高中语文新课程选修课学生学业评价概述 一、评价目的 课程标准指出：“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提 高。普通高中语文课程与九年义务教育语文课程相衔接，致力于进一步提高学 生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。语文课 程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值 观铆，方面进行全面考察。这是针对学生的语文学习整体评价目的而言。学 生语文素养的提高，贯穿于整个语文学习过程，而学生在高中阶段语文素养的 培养侧重在应用能力、审美能力和探究能力上。 选修课的开设，主要的目的是在保证学生学习语文共同基础的同时，给学 生提供多样化的选择，强化学生不同的兴趣爱好，使不同的学生发挥各自的才 华和特长，促进学生多方面综合发展。因此选修课的评价应是在充分尊重学生 的前提下，以学生个性发展为目的进行的评价。 通过评价，一方面，促进学生在语文知识与能力、过程与方法、情感态度 与价值观等方面的融会贯通，逐步提高语文应用能力、审美能力和探究能力， 全面提高学生的语文学习素养。另一方面，关注学生的个性特长和发展趋势， 全面了解学生的个性发展情况，激励学生学习和改进教师的教学，关注学习过 程中的动态变化和发展。 二、评价原则 根据普通高中语文课程标准( 试验) 的精神，新课程改革的选修课评价 要求“必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价在注重基础的同时， 更多地着眼于差异性和多样性。选修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的 传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。要注意各类选修课 本身的特点和要求，因课制宜地制定评价方案”。由此可见，选修课的评价与必 修课评价相比，更注重通过评价促进学生的个性发展，同时选修课评价也要根 据新课程评价改革的要求，遵循相应的评价原则。 ( 一) 发展性原则 中华人民共和国教育部制订普通高中语文课程标准( 试验) 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ，第2 l 页 3 评价要用发展的眼光看待学生，“要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目 的不顾手段的评价思路，积极倡导动态的、过程的评价，关注被评价者为达到 目的所采用的方法和途径，关注被评价者在达到目的的过程中获得了哪些经历 和体验，关注被评价者在获得结果的过程中发生了怎样的进步。叫尊重学生 的智力差异和个性差异，用发展的眼光，以诚恳的态度，对学生进行客观、公 正的评价，促进学生在原有基础上取得进步，发挥评价对促进学生发展的激励 作用。评价应与学生的学习过程同步，做到过程与结果相结合，树立“以评价 促进发展 的评价观念。 ( 二) 多样性原则 从评价标准和内容的多样性来看，选修课评价关注的要素很多。既要突出 整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观几个方面进行 全面考察，又要关注不同模块的评价内容与评价标准的差异，同时关注学生在 非智力因素方面的发展。其次，评价方式具有多样性。既有过程性评价，又有 终结性评价；既有质性评价，又有量性评价；既有现状评价，又有发展性评价 等。 ( 三) 激励性原则 对于学生的成功，应该充分肯定，对学生的错误也应该具有发展性的眼光， 委婉的提出，激励其成长。在评价结果的呈现上，应追求描述性的、信息性的 反馈，尽量少用量表，而应采用“优”、“良、“合格”等评定标准，再加 赏识性评语的方式。以发展性、激励性的评价理念为指导，只要学生在原有的 基础上有所进步和发展，就应该体现在评价的结果上。 ( 四) 过程性原则 选修课因其课程特点决定其评价应更加关注学生自身的个性发展，发展过 程本身具有即时性和生成性，过程本身就是选修课学习关注的目标，因而对选 修课的评价应当遵循过程性原则。过程性包括评价过程和过程中评价。评价过 丁朝蓬新课程评价的理念与方法北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ，第7 1 页 斗 程是指对每一次选修课学习全过程的整体评价，过程中评价主要关注学生学习 过程中的各方面表现。 ( 五) 多主体原则 高中语文新课程选修课是一个新生事物，学生的学习活动受到各界的关注， 单方面依靠老师对学生的评价已不能满足客观、全面、准确的评价要求，因而 选修课评价主体应该是多元的，教师、学生、同学、家长、社会等都应该成为 评价者，参与到对学生选修课的评价中来。 三、评价标准 评价工作第一步是明确评价标准。课程标准是评价和考试命题的依据，是 管理和评价课程的基础，应将课程标准与教育实际相结合，提出明确的、具有 可操作性的评价目标和评价标准，这样才有可能在教育教学中发挥评价目标的 导向作用。“课程目标是评价的基准，评价不能脱离课程的总目标和分类目标。” 因此，对学生的选修课评价不仅要关注高中语文学科学习的总体目标，而且 要着重从选修课的课程特点出发来确立评价的标准。 ( 一) 总体评价目标 高中语文课程标准对语文学科学习的总体目标做出了规定，因而可根据总 体目标的内容，从以下几个方面对学生的语文学习进行评价： 积累整合 考查学生能否围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳 理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。能否了 解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用恰当的方 法解决阅读、交流中的问题。 感受鉴赏 阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。 是否具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。能在阅读中， 倪文锦普通高中选课与学习指南语文北京：北京大学出版社，2 0 0 6 ，第7 3 页 5 体味大自然和人生的美好，激发珍爱自然与生活的感情，感受艺术和科学的美， 提升审美境界。是否通过阅读和鉴赏，提高了道德修养，陶冶了性情。 思考领悟 能通过阅读经典名著和其他优秀读物，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和 时代精神，树立积极向上的人生理想。是否养成独立思考、质疑探究的习惯， 增强思维的严密性、深刻性和批判性。 应用拓展 能在生活和其他领域中正确、熟练、有效地运用祖国语言文字，在应用中 开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向。增强文化意识，重视优秀文 化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，提高语文综合应用 能力。 发现创新 考查学生是否培养了一定的探究意识和发现问题的敏感性，能否敢于探异 求新，追求思维和表达的创新。能否进行多层次的阅读，获得新的体验和发现。 学习用历史的眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，有自己的见解。 m ( 二) 高中语文新课程选修课的评价标准 必修课和选修课，虽然都是按照模块来组织学习内容，但因为课程类型不 同、课程目标不同、课程内容不同而有不同的评价侧重点。选修课的开设是遵 循多样选择的原则，课程内容有按照课标要求分为诗歌与散文、小说与戏剧、 新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，也有学校根据实际情况 设计的以专题形式综合的几个系列，但是无论如何分，对选修课的评价都应该 始终着眼于学生的语文素养和语文能力。不同类型的选修课之间存在着课程目 标和教学方法上的差异，有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验； 有的重思辨和推理，强调理性和严谨。课程目标的不同，也意味着不同类型选 修课评价的侧重点不同。因此需要围绕课程标准提出的“知识和能力”、“过程 和方法”、“情感态度和价值观 三个纬度，从选修课的五个系列的学习目标出 发，明确选修课的评价标准。 中华人民共和国教育部制订普通高中语文课程标准( 试验) 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ，第6 7 页 6 1 、诗歌与散文 就“诗歌和散文”的学习目标而言，一方面，培养学生健康高尚的审美情 趣被放在了目标的核心位置，即对作品的鉴赏重点应放在探索作品的意蕴和艺 术魅力方面，而不在鉴赏理论和文学史知识上；另一方面，对诗歌和散文鉴赏 的能力与方法也提出了要求，不仅要教给学生一些常见的诗歌和散文的常识， 而且要培养学生自我欣赏诗歌和散文的能力。 “诗歌和散文”评价标准要求以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作 为评价的重点。主要可从以下几个方面评价：准确把握作品的形象和意境；能 从语音、节奏、情感上品味作品的语言；能理解作品丰富思想内涵和深层意蕴； 了解诗歌和散文常用的艺术表现手法及风格流派；对作品有独到的见解和个性 化的解读，能批判质疑作品；具有健康高尚的审美情趣；具有从多方面自我鉴 赏作品的能力。评价方式可采取读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、朗诵表 演、创作成果展示等。 2 、小说与戏剧 “小说与戏剧”的学习目标与“诗歌与散文”的学习目标大致相同，需要 注意的是，应“从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品，提高阅读能力和鉴 赏水平。因为小说和戏剧的艺术是人生的艺术，它们的丰富性、开放性和不确 定性，都要求以多元思维来解读，从创新性、独特性、多样性、社会影响与文 学史的地位等方面对作品进行不同角度的评价，多角度地理解作品的主题或人 物。 “小说和戏剧”的评价可从以下几个方面进行：是否掌握鉴赏小说和戏剧 的基本方法，如对内容的整体感知，情节的归纳概括，层次结构的大致梳理， 人物形象的全面分析，主题思想的整体把握等；对作品的多元化鉴赏是否能清 楚的表达出自己的独特感受和新颖见解；能从不同角度和层面进行批判性阅读、 评价和质疑作品；能将阅读、鉴赏与写作结合起来，提升自身表达水平。 3 、新闻与传记 “新闻与传记”属于纪实类文本的学习，要求学生能通过阅读掌握新闻、 通讯作品的“社会功用、体裁特点和构成要素，把握语言特色”，“了解传主的 人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断”，最后 能尝试写作。 “新闻与传记的评价标准，分为读和写两方面。读的方面：是否养成阅 7 读新闻的习惯；在读的过程中是否能准确把握新闻的主要内容和关键信息；是 否能通过具体的分析和深入的思考对传主的思想、品格及功过做出客观公允的 评价。写的方面：新闻写作是否能“运用多种形式写作简短的新闻并关注其效 果反馈，能否掌握新闻写作的基本要求，是否具有良好的文风 。传记写作能否 “关注内容的真实，文字的生动，以及是否给人以有益的启示”。是否能在写作 练习中采用多种方法搜集素材，根据表现主旨的需要，对数据和个案加以筛选， 选择使用典型性的材料，进行新闻和传记的创作。 4 、语言文字应用 “语言文字应用”系列的学习，主要强调在生活和跨学科的学习中对于语 言文字的学与用，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。 “语言文字应用的评价具体从学和用方面进行。学方面，能通过阅读应 用文和日常生活、学习实践，掌握语言文字应用的准确性和规范性；能梳理有 关语言文字结构和运用的规则，对所学的知识归纳总结。用方面，是否能表达 清晰有条理，并表现出机智与艺术；能发现语言文字表达中的错误并进行纠正； 语言文字应用规范，有一定创新；能敏锐发现并j 卜确认识社会生活中的语言现 象，对所发现的问题具有探究意识；口语交际中能选择恰当时机提出话题，敏 捷应对，有一定语言技巧和神态风度。 5 、文化论著研读 “文化论著研读”系列重在拓宽学生的文化视野和思维空间，在运用科学 的思维方法发现、分析、解决问题的过程中培养学生的探究能力，要求学生能 在吸收中外优秀文化的营养的同时，以发展和开放的眼光对著作中的疑难问题 进行反思，在与人交流、讨论中分析、解决问题，并能关注现实生活和文化现 象，提出自己独特的见解。 “文化论著研读”可从以下几方面进行评价：阅读文化论著，能准确把握 主要观点和材料；能诵读精彩语句，继承优秀文化遗产；关注现实生活中的文 化现象，能运用科学的方法发现、分析、解决问题；能对自己感兴趣的问题进 行重点研究，注重反思，探究疑难点，提出自己独到见解；具有自行钻研、相 互探讨的自主合作的探究意识和探究能力，探究问题的方法及探究结果都有其 科学合理性。 四、评价主体 宇 课程标准中提出，“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导 学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中， 使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活 动 。提倡评价主体多元化，即让教师、同学、家长和学生本人等更多主体参 与到学生评价中来，形成共同参与，交互作用的评价模式。在选修课评价的舞 台上，各个主体都扮演着不同的角色，承担着不同的任务，从不同的角度出发， 对学生的发展起着独特的作用。 ( 一) 教师参与评价，促进学生发展 教师作为教育目标和课程标准的指导和实施者，体现的是教育目标和课程 标准对学生发展的要求。教师和学生是评价的平等主体，教师参与评价，要转 变学生跟着教师转的方式，突出学生的主体作用。教师对学生的评价不仅具有 激励作用，更重要的是能指出学生的不足，促进学生的发展。在日常教学过程 中，教师应围绕“促进学生发展”这一宗旨，对学生学习过程、学习行为、学 习结果等方面进行观察、判断，帮助学生分析其进步与不足，明确今后的努力 方向。 ( 二) 学生参与评价，掌握评价的主动权和话语权 首先，学生要有自我检测的意识，才能主动参与学习的过程，成为学习的 主人。其次，学生要养成自我评价的习惯，学会审视和反思自己的学习效果和 成长变化。反思意味着某种程度上的自我分析、自我检查，通过自我分析和自 我检查，学生能获得关于自身学习过程的更多信息，对自己的学习过程有更多 地了解，从而为及时改进自己的学习提供了可能性。再次，学生拥有评价的话 语权，对自己的学习情况和学习结果的好坏有一定的认识，就能发挥学习的主 观能动性，根据自己的实际需要来寻求老师的帮助和指导，从而改善师生对立 的关系，不断提高教学的效率，实现“教”服务于“学”的和谐局面。 ( 三) 同学参与评价，评价别人的同时，反思自己 选修课能提供更多的机会给学生进行合作探究的学习。同学是学生参与学 中华人民共和国教育部制订普通高中语文课程标准( 试验) 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ，第2 2 页 9 习、合作交流的直接观察者之一，能及时地发现学生学习过程中的进步和不足， 能帮助被评价的学生形成积极的学习态度，改进其学习方法。在评价他人的同 时，学生能矫正自身行为，反思自己的学习活动，学会如何正确看待他人的进 步或不足，如何与人合作或进行合理的竞争。这样能不断的提高自身的鉴赏能 力和批判性思维能力，也能加深自己对评价标准和内容的理解，促进自身的发 展。 ( 四) 家长参与评价，更了解学校和孩子的情况 一方面，家长的参与能让家长更了解新课标的评价要求，转变以往用分数 评定孩子的评价观念。另一方面，家长参与评价能反映出家庭和社会对选修课 的认识和期许，并给予一定的指导意见，这样往往能够提供给教师和学生更多 新的讯息。 注重主体多元的同时，也注重主体间的沟通与互动。评价结果中，要有学 生对自己选修课学习的收获及不足的评价，有家长对孩子选修课学习的评价和 建议，有教师对学生学习的评价以及家长对教师教学的建议，这样互动的评价， 有利于学生的自我调整，也架起了教师、学生、家长三者交流的桥梁，使教师 多渠道获得反馈信息，不断改进教学。 i o 第二章高中语文新课程选修课学生学业评价的策略 一、策略一：定性与定量评价相结合 高中阶段的选修课评价，更多的是重在应用、审美、探究能力等方面的考 查，这些能力的培养是在不断的学习过程中进行的，因此必须将发展的眼光引 入学生学习过程的评价中，既要重视学生的学习成绩，又要重视学生的思想情 感以及多方面潜能的发展；既要关注学校对学生的统一要求，又要尊重个体差 异以及关注其发展的不同需求。要真正发挥评价的促进发展的功能，就需要将 描述性的评价结果与量化的评价结果整合起来，即将定性评价与定量评价相结 合，共同描述与改进学生的学习。 “定性评价指采用开放的形式获取评价信息、作出评价判断的方法。如采 用无结构观察、开放式访谈、调查、查阅各种文字资料等方法，获取评价对象 各方面的信息，对评价对象的状况作出描述、分析与评价结论 ，包括档案袋 评价、表现性评价、真实性评价等等。“定量评价指采用结构式的方法，预先设 定操作化的评价内容，收集评价对象可以量化的信息，运用数学方法作出推论 的评价。”如学生的考试成绩、平均分、及格率等，就是用数量统计的方法 最终以数字的形式展现出来。定量评价方法的科学与客观，在一定程度上能反 映出学生的学习情况和进步幅度。但是随着评价内容的多样化，以量化的方式 在描述一个人的发展状况时就呈现出僵化、简单化和表面化的特点。而定性评 价能较好的弥补定量评价的不足，它注重对学生成长过程中的发展变化进行动 态的描述，通过观察、调查、对话、记录等方式对学生的发展性、可变性和教 育性的动态过程进行描述。 定性和定量的评价方法并不对立，可结合起来使用，如观察、提问、对话、 问卷调查、实地笔记等定性评价方法与测验、考试、统计分析等定量评价相结 合。在选修课评价过程中可采用以下三种结合方法对学生学习进行综合评价： ( 一) 顺序式结合 顺序式结合方法是指，在选修课评价过程中，首先使用一种方法，再使用 另一种方法，两种方法之间存在着先后顺序。例如在平时的学习过程中，对学 生的鉴赏能力、写作能力、资料收集分析能力等的表现和进步进行观察、记录， 王景英教育评价理论与实践长春：东北师范大学出版社，2 0 0 2 ，第4 6 页 王景英教育评价理论与实践长春：东北师范大学出版社，2 0 0 2 ，第4 7 页 再采用传统的考核方式，在规定时间内对应掌握的基本知识和技能进行量化考 核。 ( 二) 平行式结合 平行式结合方法指两种方法同时使用，无先后顺序之分。例如对新闻通讯 的阅读与写作的评价，可以同时从两个方面着手。一方面，采用传统考试方法， 对学生学习和掌握新闻、通讯作品的内容要素、结构特点和写作新闻、通讯作 品的情况进行考核。另一方面，采用完成专题作业的方法，组织采访小组，进 行实地察访、个别访谈、开座谈会，完成新闻的采写，从而对学生解决实际问 题的能力进行判断和分析。 ( 三) 嵌入式结合 这种方式实际上是结合前两种方法，在评价的开始使用一种评价方式，然 后在继续使用这种方式的同时插入另一种方式。如唐诗宋词选读的学习过程中， 依托本地人文资源，围绕所读的作品组织游览、考察活动后，学生创作出相关 的诗歌、散文、评论鉴赏文章来表达自己的所见、所感、所思、所想。在此过 程中，适当的嵌入量的评价，对学生在活动过程中的认知水平和操作技能进行 考核。 二、策略二：过程性评价关注学生发展过程 新课程要着力于转变评价观念，寻求嵌入教学过程中的评价方式，使评价 融入到日常教学过程当中，这与其说是一种评价方式，不如说是一种评价理念。 因为任何评价方案的设计，都应当与实际的教学目标和教学过程结合在一起， 评价的过程同时也是学习的过程、实践的过程、体验的过程，更是自我实现的 过程。语文素养的形成和发展具有层次性和过程性特点，重视过程是提高选修 课实施质量的关键。为了能够指导以后的教学和学习，评价应贯穿于学习活动 全过程，针对教师的教学行为和学生的学习效果及时反馈调控。据广州试验区 调查报告显示，有3 3 4 4 的教师一直坚持过程性评价，使用多元的评价内容， 强调评价日常化，促使学生建立良好的反思与总结习惯，激励学生不断进步。 广州市教育局教研室中学语文科广州市普通高中语文新课程实施情况的调研报告语文学刊，2 0 0 7 ， ( 1 0 ) i 可见过程性评价在判断学生学习质量水平，发现学生问题，促进学生对学习过 程积极反思等方面所起的作用已得到一部分老师的认可。 ( 一) 过程性评价的内涵 “过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式。过 程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与 学习密切相关的非智力因素进行全面的评价”，它“主张内外结合的、开放的评 价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合”。评价的实质在于价值判断。 “在理想的情况下，评价应该是测查学生习得的技能和知识，而不是测查教师 所教的知识。”过程性评价能够给教学提供及时地反馈，帮助教师检查学生习 得的知识和技能、各模块内容的学习情况，发现教学或学习问题，及时调整， 以确保教学顺利有效地进行。同时过程性评价促进学生对学习过程的反思，对 评价方法的理解和掌握，实现学生的可持续发展。 过程性评价的对象可以是学生的读书笔记、周记、活动记录等与学生语文 素养的形成与发展相关的方面，也可以是学生的参与意识、学习兴趣、活动能 力等行为习惯相关的方面。过程性评价的对象应尽量简洁，有代表性，突出重 点，切忌过多过杂过于琐碎，否则有可能会掩盖学生真实的学习情况。实施评 价并不是单纯为了一个等级，而是为了诊断出学生的需要，给学生提供评估和 反思自我表现的机会，追踪学生在教育中的成长历程，对学生进行综合考察评 价。 ( 二) 过程性评价的评价方式 过程性评价并不是一种独立的评价方式，有不少质性评价方式和工具都体 现着过程性评价的理念。比如学习日记、临床会谈、评价量表等都可以作为评 价的工具，而许多即时的口头的评价中，教师或同学的赞扬或批评，也是一种 过程性评价。下一章将详细介绍几种主要的过程性评价方式在选修课中的运用， 这里不再赘述。 ( 三) 选修课中过程性评价的结果呈现 高凌飚关于过程性评价的思考课程教材教法，2 0 0 4 ，( 1 0 ) ( 美) 韦伯有效的学生评价国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项 目组译北京：中国轻工业出版社，2 0 0 3 ，第3 3 页 1 3 过程性评价可以包括成长记录袋和各种质性的评价方式，评价结果的报告 方式应尽量少用量表，可以采用资料性和描述性的方式，也可以是由相对稳定 内涵的等级呈现。但是，不应该简单地以一定的权重将过程性评价的结果与测 验结果相加，而应分别加以报告。 在评价结果的呈现上，有些试验区学校采用”优”、”良”、”合格”三级评定标 准，再加赏识性评语的方式。有的学校以发展性的评价理念为指导，只要学生 在原有的基础上有所进步、发展即为合格。在评语的语言处理上，教师努力做 到贴近学生，让学生感到教师的亲切，用赏识激励的语言，增强学生的自信心 和学习的积极性，但也有分寸地指出学生语文学习的不足以及努力的方向。 三、策略三：终结性评价检测学生学习水平 ( 一) 终结性评价的内涵 如果说过程性评价能提供及时的学习反馈，那终结性评价在更多情况下展 示的是最后的学习结果。终结性评价指在教学结束时( 如：一个模块、一个学 年或某门功课结束等) 所进行的评价，侧重于对教学活动的成果作出评定，但 并不仅限于活动结束后进行，在活动中旨在对活动效果进行的评价同样是终结 性评价，如对学生学习成绩的评定、作业成绩、单元测试成绩、期中和期末考 试成绩等。终结性评价是面向过去的评价，关注结果的同时将学生在解决问题 时的能力，方式，感受等都排斥在外，缺少对思维过程的评价。 终结性评价的目的不是对学生进行比较，而在于检查学生选修课模块的学 习所达到的水平。使用终结性评价并不意味着过程性评价不重要，而是因为所 有的评价方法都具有一定的适用性，各司其职的为选修课评价服务，只有综合 使用各种评价方法和工具才能了解和评价学生在课程目标的不同纬度上的进步 情况。终结性测试不可能涵盖所有的课程目标，应将重点放在重要知识与技能 的理解和掌握以及探究能力的形成上。 ( 二) 选修模块测试的意义 除了高考，选修课的终结性评价大多还是体现在平时的模块测试上。由于 每个选修课模块的学习内容都具有相对独立性和学习价值，应该在一定的阶段 高凌飚新课程背景下高中学业成绩评价体系的初步设想教育科学研究，2 0 0 4 ，( 6 ) l 气 对学生学习该模块后所达到的水平作一个检查，以确定学生是否达到目标要求 的程度和实际的水平。因而测试对于选修课终结性评价具有一定的意义。 从教学角度看，测试是对学生整个学习过程和学习结果的一个全面检验和 评价，同时也是对教师教学过程和结果的全面检验和评价。因此，测试在教学 过程中是一个重要的环节，也占有重要的地位。同样，选修课的测试在选修课 的教学过程中也占有突出的地位，对选修课教学质量产生着一定的影响。 从教师的角度看，测试不应该是一种证明，而应该是一种改进教学的必要 过程。教师应该把测试看作一种诊断，一种反馈，通过考试，了解某个学生在 特定阶段其知识、技能和能力已达到的水平和存在的问题，可以及时获得有关 教学过程中各个方面实施情况的信息，从而发现教学中的问题，及时修正、调 整或改进自己的教学工作，确定对学生的具体施教措施，为下一步施教做好准 备工作。 从学生的角度看，测试应该是对学习有促进作用的。学生在学习时间和学 习力量上的分配常常与考试中将要出现的各种知识的题目和性质成正比，测试 内容和考试大纲往往会成为学生学习的内容和标准，左右学生努力的方向、学 习的重点和学习力量的分配。如果测试的标准和内容能有效地反映教学目标 对学生的要求并体现语文选修课的代表性内容，那么考试是会有利于学生的学 习。 ( 三) 选修模块终结性评价方式 选修课终结性评价以选修模块为单位，由于选修课系列多，模块数量多， 涉及面广，学生所选修的课程模块差异大，而且有相当一部分模块不适宜用考 试的方式进行考查。针对这一情况，可采用不同的方法对学生的选修课进行终 结性评价。评价方式应努力追求多样化，尽可能地尝试体验式、作业式检测。 开卷笔试，学生在答题过程中可以翻阅有关资料，侧重考查学生对问题分 析、归纳能力。论文式，教师或学生集体命题，学生进行写作，可以是研究性 学习报告、比较研究论文、鉴赏性论文等。文章要有自己独到的观点和看法， 有理有据，考查学生鉴赏、研究能力。座谈式，教师或学生共同设计问题，当 场讨论，主要考查学生对知识的掌握程度以及表达、逻辑、思维等语文综合能 郭学勤论考试在选修课教学中的重要作用和影响宁波高等专科学校学报，2 0 0 4 ，1 6 ( 4 ) 1 5 力。讲演式，由学生自行设计题目，结合学生学习的内容，就某一专题作出讲 解，或者可就曾从事过的语文活动、观赏过的影视作品、书籍进行宣讲，向全 体同学做出较全面的介绍。诗歌和散文课可采取背诵、朗读考试，或创作的成 果评比展示的方式；中外戏剧教学可让学生编排小型戏剧进行表演；应用性的 课程，最好有实用性的设计。 由于大部分试验区选修课模块的终结性评价还是以测试试卷为主，但测试 试题设计还存在着一定的问题：特色不明，没有充分体现出选修课的特点，题 目设置仍然停留在必修课考试试题层面上，特别是体现技能型的试题较少。其 次，题目设计比较简单粗糙，知识结构不够科学合理。因此，有必要针对选修 课笔试测试试卷进行一定的研究。 1 、编制选修课模块测试试卷应遵循一定的原则： 第一、整体性和综合性原则 选修课结构的多样性、选择性、整体性、